Plan Unidad

Programa Intel® Educar Curso Esencial

Plan de unidad Autor de la unidad Nombre y apellido

Jhon Nelson Madueño Gonzales

Nombre de la IE

Daniel Becerra Ocampo

Ubicación de la IE (Región/Provincia/Distrito)

Prol. Amazonas s/n

DRE / UGEL

Moquegua/Mariscal Nieto

Resumen de la unidad Título de la unidad Conozcamos nuestras raíces

Resumen de la unidad Al celebrarse durante noviembre el Día de Moquegua es necesario que lo estudiantes se identifiquen con su localidad y región por medio del conocimiento de sus antepasados. El presente proyecto pretende que lo estudiantes identifiquen lugares y sitios históricos para que puedan valorarlos y poder difundir dentro de su hogar y quizá en su barrio.

Área(s) curricular(es) •

Personal Social

Nivel, ciclo y grado Nivel Primaria, Ciclo V grado quinto

Tiempo necesario aproximado Bases de la unidad Conocimientos (según el Diseño Curricular Nacional) Orientación espacio temporal • Lectura de mapas: mapas físicos y políticos, planos, fotografías. • Categorías temporales: siglos, milenios, periodos, eras. • Técnicas de elaboración de líneas de tiempo y cuadros cronológicos. Procesos socio - políticos en la Historia del Perú. • Primeras comunidades: la vida nómada de las bandas y la vida sedentaria. El Ayllu. Sentido de autoridad en estas formas de organización social. • El Tahuantinsuyo: organización social y política. Los primeros exploradores del continente americano: Viajes de Colón.

Capacidades (según el Diseño Curricular Nacional) 1.

Personal Social Lee diversos tipos de representación espacial: mapas físicos y políticos para identificar y ubicar elementos de la realidad geográfica. Representa gráficamente hechos de su historia nacional utilizando medidas temporales: cuadros cronológicos y líneas de tiempo. Describe y explica los procesos socio políticos ocurridos en la historia del Perú, desde los primeros pobladores hasta la República..

Actitudes (según el Diseño Curricular Nacional) Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural del Perú..

Preguntas orientadoras del plan de unidad © 2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados.

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Pregunta esencial

¿Cómo vemos a nuestros antepasados? ¿Qué indicios encontramos hoy sobre la existencia de pobladores antes que nosotros?

Preguntas de unidad

¿Qué importancia tiene un resto arqueológico o de otro tipo para la localidad y la región? ¿Cómo vivieron esos habitantes? ¿Por qué existen restos de diferentes culturas? ¿Qué sostienen las principales investigaciones acerca de la vida de esos antecesores? ¿Qué características presentan esas culturas? ¿Qué es una cultura? ¿Qué significa la palabra “resto arqueológico”? ¿En qué época vivieron las diferentes culturas que se ubicaron en la localidad? ¿Cómo se adaptaron al ambiente?

Preguntas de contenido

¿Cómo era su población? ¿De qué se alimentaban? ¿Cómo era su manifestación cultural? ¿Qué es una línea del tiempo? ¿Cómo se dividen y caracterizan las épocas históricas de la región? ¿En qué lugares de nuestra localidad habitaron estos habitantes?

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Plan de evaluaciones Cronograma de evaluaciones Antes de empezar el trabajo del proyecto

•

Cuestionari os

• •

Encuesta Lista de cotejos de Cuadernos

Los estudiantes trabajan en proyectos y completan tareas

•

Lista de cotejos

•

Realimentación de estudiantes

•

Matriz de valoración de blogs

•

Lista de cotejos de las presentaciones

•

Organizado res gráficos

Una vez se completa el proyecto

•

Autoevaluac ión

•

Guía de puntuación de exposición oral

Resumen de evaluaciones El docente formula preguntas para acceder al conocimiento previo del estudiante y para monitorear su comprensión de los conceptos. Los estudiantes son motivados a que se hagan preguntas unos a otros y a tomar posiciones frente a las ideas de los demás.

Cuestionarios

El docente recoge información de los intereses, expectativas y otros aspectos requeridos para la planificación adecuada de las actividades y el rumbo que debe tomar el proyecto. Los estudiantes deben ser motivados a verter su opinión sin presiones para no distorsionar la realidad a estudiar o a extraer con este instrumento.

Encuestas

Lista de Cuadernos

cotejos

Lista de cotejos

de

Los estudiantes utilizan cuadernos de anotaciones para mantener registro escrito de distintos descubrimientos, reflexiones, conceptos erróneos, para acceder al conocimiento previo o actual y para apuntar preguntas. El docente utiliza la lista de cotejo del cuaderno para evaluar el conocimiento previo y actual, para abordar cualquier pregunta que puedan tener y para hacer los ajustes necesarios al aprendizaje. El docente utiliza las observaciones como instantáneas visuales o escritas del progreso del estudiante. Las observaciones le ayudan al docente para verificar el nivel actual de comprensión del estudiante, así como el nivel del habla, escucha, escritura, lectura y la identificación y utilización de pistas visuales y la aplicación de análisis crítico. Las observaciones también posibilitan al docente percatarse cuales estudiantes están progresando y cuales necesitan de aprendizaje o de recapitulación. La observación oral es un componente principal de la evaluación de los estudiantes del jardín de infantes, porque apenas están aprendiendo a expresar sus pensamientos, sentimientos y perfeccionando sus destrezas de escucha.

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Matriz de valoración de blogs

Los estudiantes utilizan el blog para volcar en él todo los aprendido durante una actividad y a la vez hacer participes de este logro a los demás. El docente utiliza este instrumento para sistematizar el aprendizaje de los estudiantes. Con este instrumento se verifica la calidad del trabajo grupal El docente utiliza los organizadores gráficos para evaluar si los estudiantes comprenden el concepto y están en capacidad de de articular y justificar respuestas. Los estudiantes emplean los organizadores gráficos como representaciones visuales de sus pensamientos. Los emplean para organizar e interpretar información. Se usará el mapa mental.

Organizadores gráficos

Realimentación de estudiantes

Los estudiantes utilizan la realimentación de los compañeros para buscar ayuda cuando revisan mutuamente los trabajos y luego justifican su acuerdo o desavenencia con los demás. Aprenden a compartir su razonamiento y a pensar en los métodos que tienen los demás compañeros para la resolución de problemas. Los estudiantes del jardín de infantes pueden proveer realimentación oralmente. El docente utiliza la realimentación de los compañeros para verificar la comprensión y tomar decisiones pedagógicas.

Lista de cotejos de las presentaciones

Los estudiantes emplean la lista de cotejo como ayuda durante las fases de confección del borrador y redacción de la presentación. Los docentes utilizan la lista de cotejo para evaluar la integración del contenido y el aprovechamiento general de la presentación.

Guía puntuación exposición oral

de

Autoevaluación

Se busca incrementar la calidad del trabajo de los estudiantes por medio de este instrumento. Este tipo de calificación el docente debe calibrarla cuidadosamente, ya que al asignar el mismo puntaje para cada uno de los rubros que se evalúan puede dejar de lado aspectos a evaluar de mayor dificultad, asignándoles valores inferiores al esfuerzo que implican. Los estudiantes se autoevalúan para reflexionar sobre su aprendizaje y sobre su desempeño durante la ejecución del proyecto. El docente utiliza estas autoevaluaciones como ayuda al aprendizaje y reforzar las estrategias metacognitivas.

Destrezas requeridas Indique el conocimiento conceptual y las habilidades técnicas que deben tener los estudiantes para empezar esta unidad Conocimientos previos: • Expresar su historia familiar y personal • Utilizar una línea del tiempo • Identificar hechos históricos nacionales, regionales y locales • Uso de lenguaje oral adecuado • Uso de lenguaje escrito. Habilidades técnicas • Navegar en internet. • Tomar fotografías • Tomar apuntes •

Procedimientos

Con el planteo de las preguntas esenciales se interesará a los estudiantes en el proyecto. Con el uso de cuestionario se extraerá los saberes previos de los estudiantes. La encuesta nos mostrará el conocimiento de los sitios arqueológicos que poseen los estudiantes. Los cuadernos de anotaciones servirán para que el estudiante sepa lo que necesita recolectar y registrar durante las visitas a los sitios arqueológicos cercanos. El docente hará uso de la lista de cotejos para verificar que el alumno cumple con las tareas asignadas. Durante la elaboración de los blog se facilitará al estudiante una lista de cotejos de lo que debe ir mínimamente en su blog. El docente usará la matriz para evaluar los resultados y la coevaluación reflejará el desempeño escolar.

Adaptación a la enseñanza diferenciada © 2008 Corporación Intel. Todos los derechos reservados.

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Estudiantes con adecuación curricular Estudiantes no hispanoparlantes

Estudiantes talentosos

Describa la adaptación y el apoyo a los estudiantes (tiempo extra de estudio, objetivos de aprendizaje ajustados, asignaciones modificadas, agrupamiento, calendarios de asignación, tecnologías adaptativas y apoyo de especialistas). Además, describa cómo expresan su aprendizaje los estudiantes (por ejemplo, entrevista oral en lugar de prueba escrita). Describa el apoyo de idiomas, como las tutorías para estudiantes bilingües y los voluntarios de la comunidad más habilidosos. Describa los materiales adaptativos, como textos en lengua materna, organizadores gráficos, textos ilustrados, diccionarios bilingües y herramientas de traducción. Describa cómo expresan su aprendizaje los estudiantes (uso de la lengua materna en lugar del español o entrevista oral en lugar de pruebas escritas, por ejemplo). Describa las diversas formas en que los estudiantes pueden explorar el contenido del currículo, incluyendo estudio independiente y diversas opciones con las que pueden demostrar o exhibir lo que han aprendido, tales como tareas más desafiantes, extensiones que requieren cobertura en profundidad, investigación ampliada sobre temas relacionados elegidos por el alumno y tareas o proyectos ilimitados.

Materiales y recursos necesarios para la unidad Tecnología – Hardware (equipo necesario) Cámara

Disco láser

VCR

Computadora(s)

Impresora

Cámara de vídeo

Cámara digital

Sistema de proyección

Equipo de vídeo conferencia

Reproductor de DVD

Escáner

Otro

Conexión a Internet

Televisor

Tecnología – Software (necesario) Base de datos/Hoja de cálculo

Editor de imágenes

Desarrollo de páginas web

Diagramador de publicaciones

Buscador Web

Procesador de texto

Programa de correo electrónico

Multimedia

Otro Editor de presentaciones

Enciclopedia en CD-ROM Materiales impresos Suministros

Recursos de Internet

Otros recursos

Albarracin-Jordan, J. V., 1996, Tiwanaku: Arqueologia Regional y Dinamica Segmentaria. Editores Plural, La Paz, Bolivia. Kuon A. Retazos de la Historia de Moquegua. Aula de innovación, movilidad, http://bruceowen.com/contisuyo/MuseoC.html http://wiki.sumaqperu.com/es/Moquegua http://www.adonde.com/peru-peru/arqueologia+sitios+arqueologicos.html? pagina=3 http://www.perutoptours.com/index17mn_camata.htm http://www.perutoptours.com/index17mn_camata.html http://es.wikipedia.org/wiki/Departamento_de_Moquegua Mencione visitas de campo, experimentos, oradores invitados, mentores, otros estudiantes/aulas, miembros de la comunidad, padres y así por el estilo.

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