Plan De Sesion De Octubre.docx

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SESION: Adición y sustracción de fracciones heterogéneas I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Grado y Sección

: 4º “C”

1.2. Fecha

: 18 de octubre del 2016

1.3. Área Curricular

: Matemática

1.4. Docente

: Eligio Lujan Avila

II. PROPOSITO: Preséntales el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a resolver problemas relacionados a la sustracción de fracciones con diferente denominador. Lo haremos manipulando materiales. III. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS OBSERVACION LISTA DE COTEJO Actúa y piensa Elabora y usa Emplea estrategias matemáticamente estrategias. heurísticas o en situaciones de procedimientos para cantidad. sumar y restar al resolver problemas con fracciones heterogéneas. IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA: MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

INICIO

Saluda amablemente a los niños y niñas y recoge los saberes previos mediante el siguiente juego: Cadena de fracciones Se forman grupos de 5 a 10 integrantes. un integrante del grupo inicia el juego mencionando una fracción. Ejemplo: 1/4 El siguiente adiciona o resta una fracción homogénea. Ejemplo: + 3/4 El que sigue da la respuesta. Ejemplo: 4/4 y así sucesivamente. Si alguien se equivoca, el juego se reinicia con otra fracción Pregunta a los estudiantes: ¿qué características tienen las fracciones homogéneas?, ¿cómo se suman las fracciones homogéneas?, ¿saben cómo se restan las fracciones homogéneas? Comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos a resolver problemas relacionados a la sustracción de fracciones con diferente denominador. Lo haremos manipulando materiales. Organiza a los niños en equipos de 4 a 5 integrantes y luego acuerda con ellos algunas normas para garantizar la buena convivencia y conseguir el propósito de la sesión.

DESARROLLO

Presenta el problema y luego pide a los niños y niñas que lo lean individualmente. En nuestro país, existen variedad de postres típicos, uno de ellos son los picarones. Con el transcurrir de los años, se convirtió en una costumbre comerlo, principalmente en el mes de octubre, ya que se vendía masivamente en las procesiones del Señor de los Milagros. En la cocina de Valentina hay de litro de miel de chancaca.

MEDIOS Y MATERIALES

Tiras de fracciones de la página 129 del cuaderno de trabajo. Botellas de 1 litro y 2 tazas de litro por cada grupo o recipientes milimetrad os del módulo de ciencia. Lista de cotejo

Ella utiliza de litro para verterlo sobre las porciones de picarones que preparó. ¿Cuánta miel le queda? Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema planteándoles las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿cuánta miel tiene Valentina?, ¿le será suficiente para acompañar sus picarones?; ¿qué se nos pide que hagamos? Conversa con tus niños y niñas sobre qué estrategias podrían seguir para resolver el problema. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿con qué materiales podemos resolverlo? Dales un tiempo para que resuelvan el problema. Entrega a los niños botellas de 1 litro y tazas de litro. También puedes usar los recipientes milimetrados del módulo de ciencia. Luego solicita que vivencien el problema utilizando agua. No olvides indicarles que tengan cuidado para evitar que se mojen.

Solicita que cada grupo tenga listas las tiras de fracciones que usaron en la clase anterior. También las puedes encontrar en la página 129 del Cuaderno de trabajo . Luego pídeles que usen sus regletas para resolver el problema

Ayúdalos a realizar la representación simbólica de su procedimiento:

Formaliza junto con los niños y niñas algunas ideas sobre la sustracción de fracciones y los procedimientos que se realizaron para resolver el problema. Cuando se sustrae una fracción de otra disminuye la cantidad. • Al restar 1/2 litro menos 1/4 cuarto de litro obtuvimos de litro. os materiales nos ayudan a resolver fácilmente los problemas. Reflexiona con los niños y niñas respecto a los procesos que siguieron para resolver el problema, planteando las siguientes preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué tuvieron que hacer?; ¿te ayudó usar materiales?, ¿de qué manera te ayudó?; ¿cuál de las formas les resultó más fácil? Plantea otros problemas Indica a los niños y a las niñas que resuelvan la página 117

CIERRE

del Cuaderno de trabajo de Matemática Doña Yola tiene una pastelería. Por la mañana hizo una torta con kilo de harina y por la tarde preparó algunas empanadas con 2/4 de harina. ¿Cuánta harina usó en el día? Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil? Solicita a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema. Felicita a todos por su participación y estimúlalos con frases de aliento. Tarea a trabajar en casa indica que deberán resolver los problemas de la página 118 del Cuaderno de trabajo de Matemática de 4° grado.

V. BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA a. Para el estudiante  Textos del MED b. Para el docente  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) – Diseño curricular nacional básica regular. Segunda edición – Lima Perú.  Fascículos de las rutas de aprendizaje.

Vº Bº DIRECTORA

Eligio Lujan Avila Profesor de Aula

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SESION: Multiplicación de fracciones heterogéneas I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Grado y Sección

: 4º “C”

1.2. Fecha

: 19 de octubre del 2016

1.3. Área Curricular

: Matemática

1.4. Docente

: Eligio Lujan Avila

II. PROPOSITO: Preséntales el propósito de la sesión: hoy aprenderán a establecer relaciones de los datos de un problema en el cual tendrán que multiplicar fracciones para obtener respuesta a un problema. III. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS OBSERVACION LISTA DE COTEJO Actúa y piensa Matematiza Plantea relaciones matemáticamente situaciones. entre los datos en en situaciones de problemas, cantidad. expresándolos en un modelo de solución multiplicativo entre fracciones. IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA: MOMENTOS INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Saluda amablemente a los niños y las niñas. Luego dialoga con ellos sobre las porciones deliciosas y generosas de comidas que los peruanos estamos acostumbrados a servir y comer. De un plato destinado para una persona es posible obtener porciones más pequeñas que pueden servir para más de una comida o para más de una persona y para compartir. Concluido el diálogo, recoge los saberes previos: pregunta si alguna vez han tenido la experiencia de haber hecho porciones más Pequeñas de un potaje para compartirlo, y si guardaron algunas de esas porciones para después. Pregunta cómo está presente la matemática en ese tipo de situaciones. Dialoga con los niños al respecto, realizando las siguientes preguntas: • ¿Qué tipo de número se les viene a la mente cuando piensan en esa situación?, ¿por qué? • ¿Qué pasaría si de un plato obtienes dos porciones, comes 1 porción y la otra la vuelves a partir por la mitad y más tarde comes una de esas porciones?, ¿te acabarías todo?, ¿sobraría alguna porción? • ¿Sabrías qué hacer para conocer qué fracción del total representa la porción que comiste la segunda vez? • ¿Existirá relación entre esta situación y la operación de multiplicación? Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a establecer relaciones de los datos de un problema en el cual tendrán que multiplicar fracciones para obtener respuesta a un problema. Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.

MEDIOS Y MATERIALES

Papelote. Hojas, colores. Lápices, borrador, plumones, regla. Lista de cotejo.

DESARROLLO Presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:

Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas: • ¿Qué compró para el desayuno? • ¿Qué fracción de tamal comió? • ¿Qué fracción dejó para después? • ¿Qué hizo luego con el pedazo que sobró? • ¿Cuántos de esos pedazos comió? Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrégales los materiales que se indican en la ficha. Luego, promueve en ellos la búsqueda de estrategias. Ayúdalos planteando estas preguntas: • ¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del problema? • ¿Podremos usar dibujos de figuras geométricas que representen el tamal? • ¿Qué figura nos convendrá, un círculo, un rectángulo?, ¿por qué? • ¿Cómo partió el tamal la primera vez? • ¿Qué fracción representa este pedazo de tamal?, ¿cómo lo sabes? Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo lo resolvieron?; ¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de este nuevo problema? Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y realicen sus propuestas. Posibles diálogos y afirmaciones que pueden surgir en la clase:

la afirmación del niño, pregunta: ¿cómo usarían la hoja bond?, ¿qué representaría esta? A esta afirmación pregunta: ¿por qué los pedazos tienen que ser iguales? ¿Cómo podemos representar gráficamente estas particiones? Algunos equipos pudieron haberlo hecho de la siguiente forma: Pregunta:

Pregunta: • ¿Son dos tamales diferentes o es el mismo tamal el que representan en los gráficos? • ¿Al inicio cómo se partió el tamal? • ¿Cómo se partió la mitad que sobró?, ¿qué pasó con uno de esos pedazos? • ¿Qué fracción del tamal representa el pedazo que comió la segunda vez? Escucha la respuesta de los estudiantes y pide que representen gráficamente en el papelote. Luego de acompañar a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate de que la mayoría de equipos lo haya logrado. Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado. Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes. Para ello, pregunta: • ¿Podemos decir que la proporción que representa el pedazo de tamal que comió al final en relación al tamal completo es la fracción que han buscado? • ¿Se puede decir entonces que han debido encontrar la mitad de la mitad del tamal? • ¿Significa lo mismo expresarlo de esta manera: ½ de ½? • ¿Cómo resulta ¼?; ¿qué operación hemos realizado?; ¿con qué números hemos trabajado?

CIERRE

Luego, reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de usar gráficos para representar las fracciones?, ¿por qué?; ¿fue fácil identificar la operación de multiplicación de fracciones usando esta estrategia? Finalmente, pregunta: • ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado? • ¿Qué pasos debemos seguir para resolver problemas similares? Plantea otros problemas Presenta el siguiente problema: Andrés, Gabriel y Marisol han decidido almorzar en casa de su tía Irene. Su tía Irene les ha preparado una deliciosa causa rellena. No pudieron esperar la hora del almuerzo para probarla y comieron un tercio de la causa. A la hora del almuerzo, deciden comer el resto. Dividen lo que quedaba de la causa en cuatro partes y se proponen comer tres de ellas. ¿Qué fracción representa lo que se van a comer ahora con respecto a la causa completa? Indúcelos a que apliquen la estrategia aprendida para resolver el problema propuesto. Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las justifiquen. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: • ¿Qué han aprendido el día de hoy?

• ¿Fue sencillo? • ¿Qué dificultades se presentaron? • ¿Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal? • ¿Qué significa multiplicar una fracción por otra fracción? • ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operación? Finalmente, resalta el trabajo realizado por los equipos y felicítalos. Tarea a trabajar en casa Indica a los estudiantes que creen dos problemas y los resuelvan. V. BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA a. Para el estudiante  Textos del MED b. Para el docente  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) – Diseño curricular nacional básica regular. Segunda edición – Lima Perú.  Fascículos de las rutas de aprendizaje.

Vº Bº DIRECTORA

Eligio Lujan Avila Profesor de Aula

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SESION: Conocemos los animales y su clasificación I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Grado y Sección

: 4º “C”

1.2. Fecha

: 20 de octubre del 2016

1.3. Área Curricular

: Ciencia y Ambiente

1.4. Docente

: Eligio Lujan Avila

II. PROPOSITO: Preséntales el propósito de la sesión: identificar animales nativos del Perú que viven en su comunidad para promover su cuidado y conservación así como su clasificación. III. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS OBSERVACION LISTA DE COTEJO Indaga, mediante Diseña Escoge información métodos estrategias para de las fuentes científicos, hacer proporcionadas situaciones que indagación. que le ayude a pueden ser responder la investigados por la pregunta de ciencia indagación. Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Identifica en su localidad animales nativos del Perú y plantea estrategias para su cuidado.

OBSERVACION

LISTA DE COTEJO

IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA: MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

INICIO

Saluda a los niños y las niñas y pide que de manera voluntaria comenten a toda la clase la información obtenida sobre las características de uno de los animales trabajados en la sesión anterior. Cuando finalicen su explicación plantea las siguientes preguntas de los animales mencionados ¿Cuáles viven en tu localidad? ¿Dónde viven los demás? ¿crees que es importante conocer de donde son los animales?, ¿por qué? Comunica el propósito de la sesión; identificar animales nativos del Perú que viven en su comunidad para promover su cuidado y conservación.

DESARROLLO

Pide a tus estudiantes que observen la siguiente imagen

MEDIOS Y MATERIALES Fotocopia del texto “El problema de la basura”. Tarjetas de cartulina. Papelotes, plumones o tizas y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluaci ón.

Organizan la información en un mapa conceptual sobre la clasificación de los animales en vertebrados y invertebrados.

CIERRE

Se pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿por qué es necesario estudiar a los animales y su clasificación?, ¿en qué tipo de suelo se puede sembrar plantas?, ¿qué parte de los experimentos realizados los han ayudado a comprender las características de los suelos?

V. BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA a. Para el estudiante

 Textos del MED b. Para el docente  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) – Diseño curricular nacional básica regular. Segunda edición – Lima Perú.  Fasiculos de las rutas de aprendizaje.

Vº Bº DIRECTORA

Eligio Lujan Avila Profesor de Aula

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SESION: Los movimientos de la Tierra I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Grado y Sección

: 4º “C”

1.2. Fecha

: 19 de octubre del 2016

1.3. Área Curricular

: Personal Social

1.4. Docente

: Eligio Lujan Avila

II. PROPOSITO: Preséntales el propósito de la sesión: hoy aprenderán, los movimientos que realiza la tierra. III. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS OBSERVACION LISTA DE COTEJO Actúa Explica las Menciona y explica responsablemente relaciones entre los movimientos de la en el ambiente. los elementos tierra. (Traslación y naturales y rotación). sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos. IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA: MOMENTOS INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

El profesor dirige una dinámica de agrupación y agrupa a las y los niños en día y noche, las estaciones del año. Observación: La profesora presenta una linterna e indica que las estaciones giren alrededor de la linterna, el día y noche en función al sol. Los estudiantes responden a las siguientes preguntas a través de lluvia de ideas: Problema: ¿Qué observamos?, ¿Cómo creen que toda la tierra tiene luz y noche?, ¿Por qué se moverá la tierra? El profesor plantea las siguientes preguntas y los estudiantes responden: ¿Por qué la tierra tiene día y noche?, ¿Por qué hay temporadas de lluvia, frío? Hipótesis: Los niños responden: el sol y la luna se mueven, el sol se oculta. El profesor da a conocer la actividad a desarrollar durante la jornada. DESARROLLO Información: el profesor proporciona un texto sobre los movimientos de la tierra y rotación. Los estudiantes leen a través de la técnica del subrayado las ideas más relevantes, luego comentan. Experimentación: La profesora entrega a cada equipo de trabajo un globo, un palote y una linterna. Pide a los estudiantes que inflen el globo y lo roten alrededor de la linterna. Los estudiantes ejecutan las consignas dadas por la profesora.

MEDIOS Y MATERIALES Linterna, pelotita de goma, palote, tarjetas, maskyntape, papelote, copias del texto movimiento de la tierra, copias de fichas de aplicación y copias de fichas de metacognici ón.

CIERRE

Comentan sobre las actividades realizadas. Presentación de un video. Los movimientos de la tierra, traslación y rotación. ¿Qué observamos?, ¿Les gustó el video?, ¿Cómo se mueve la tierra?, ¿Qué ocasiona el día y la noche?, ¿De qué estaciones nos habla el video?, ¿Qué estación estaremos atravesando? Los niños en grupos elaboran un organizador gráfico respecto al tema. Cada grupo socializa su trabajo. El profesor da tratamiento pedagógico a las debilidades. Sistematiza con la intervención de los niños y en base a los papelotes expuestos. Copian en sus cuadernos la sistematización realizada. Conclusiones en torno a lo aprendido: Los estudiantes expresan producto de la experimentación, que la tierra tiene dos movimientos. Los estudiantes con ayuda de la profesora sistematizan en un organizador de conocimientos. Reflexión: Los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Qué he aprendido hoy?, ¿Cómo lo he aprendido?, ¿Para qué me sirve lo que he aprendido?, ¿Me servirá lo que aprendí?, ¿En qué me equivoqué?

V. BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA a. Para el estudiante  Textos del MED b. Para el docente  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) – Diseño curricular nacional básica regular. Segunda edición – Lima Perú.  Fasiculos de las rutas de aprendizaje.

Vº Bº DIRECTORA

Eligio Lujan Avila Profesor de Aula

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SESION: Conocemos el suelo y sus tipos VI. DATOS INFORMATIVOS:

VII.

1.5. Grado y Sección

: 4º “C”

1.6. Fecha

: 06 de octubre del 2016

1.7. Área Curricular

: Ciencia y Ambiente

1.8. Docente

: Eligio Lujan Avila

PROPOSITO:

Preséntales el propósito de la sesión: hoy aprenderán, mediante la exploración, los tipos de suelo de su localidad y sus características así conocerán qué actividades pueden realizarse en él y cómo deben cuidarlo. VIII. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente

Menciona que los suelos son indispensables para los seres vivos: plantas, animales, personas.

OBSERVACION

LISTA DE COTEJO

IX. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA: MOMENTOS INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

MEDIOS Y MATERIALES Fotocopia del texto “El problema de la basura”. Tarjetas de cartulina. Papelotes, plumones o tizas y cinta adhesiva. Ficha de autoevaluaci

Se le entrega arcilla a cada niño y se les indica que modelen lo que deseen y se pregunta: ¿qué es la arcilla?, ¿para qué la han utilizado?, ¿en qué más se podría utilizar?, ¿de dónde obtenemos la arcilla? Se Escucha sus respuestas y, luego, e comenta que la arcilla es un elemento que forma parte del suelo y que puede ser de varios colores, por ejemplo, rojo o blanco. - Se rescata los saberes previos: - Se formula esta interrogante: ¿saben qué es el suelo y para qué se usa? Se escucha sus respuestas y se anota las respuestas en la pizarra, por ejemplo: ¿Qué es el suelo? ¿Para qué se usa el suelo? ón. - Se invita a todos los niños a ubicar la página 112 del libro Ciencia y Ambiente, y se pide que lean la sección “Me informo” Responden estas interrogantes: ¿qué información nos han dado los textos sobre el suelo?, ¿qué podemos construir sobre el suelo? se subraya las respuestas en el papelote y se plantea otra pregunta: ¿la información que hemos leído confirma o rechaza nuestras hipótesis? - Se plantea la pregunta a todos los estudiantes ¿Todos los suelos de nuestra localidad son iguales o diferentes? - Comunicamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán, mediante la exploración, los tipos de suelo de su localidad y sus características así conocerán qué actividades pueden realizarse en él y cómo deben cuidarlo. - Seleccionan las normas de convivencia que ayudarán a desarrollar sin dificultades la sesión de aprendizaje.

DESARROLLO

- Normas de convivencia del día Trabajar en forma colaborativa Respetar a mis compañeros. - Planteamiento del problema: - Preguntamos a los estudiantes: ¿en nuestra localidad existen suelos?; si es así, ¿cómo es este suelo?, ¿qué características tiene cada tipo de suelo de nuestra localidad? Se presenta escrita las preguntas en tiras de papelote Y se pega en un lugar visible del aula. - Planteamiento de hipótesis - Sus hipótesis las darán en forma grupal y que, para ello, se les entregarás dos papelotes a cada grupo, en los cuales escribirán y dibujarán sus respuestas (los papelotes deberán tener las preguntas escritas - Se invita a un grupo voluntario a pasar al frente para que presente su trabajo. - Exposición, los demás grupos responden la pregunta: ¿están de acuerdo con lo que han respondido sus compañeros?, ¿por qué? A partir de sus respuestas, se pide que los demás grupos presenten sus trabajos. - Elaboración del plan de indagación - Se pregunta: ¿qué podríamos hacer para comprobar las hipótesis? Se Indica que propongan ideas a fin de averiguar cómo es el suelo de su localidad y qué características tiene - Proponen en donde pueden investigar acerca de los tipos de suelo, por ejemplo: - Buscar más información en textos de Ciencia y Ambiente - Realizando un experimento. - Realizando un recorrido por las calles, observar los suelos y anotar sus características. - Ver fotos de los suelos. - Buscar información en Internet. - Preguntar a nuestros padres - Se les indica que realizaran el recorrido alrededor de la escuela, un experimento y la búsqueda de información para obtener datos que los ayuden a comprobar sus hipótesis. - Se entrega a cada grupo tres frascos recolectores y una cuchara, y se pide que lleven su cuaderno y un lápiz para que anoten o dibujen lo que observan. - Se plantea algunas preguntas: ¿de qué color es el suelo?, ¿es áspero o liso?, ¿es frío o caliente?, ¿qué encuentran en el suelo? - Recogen muestras del suelo y lo colocan en los frascos recolectores con ayuda de la cuchara. - Cada frasco tendrá que ser rotulado con cinta adhesiva protectora indicando el nombre del lugar de donde fue obtenida la muestra: jardín, chacra, camino, etc. - Se Pide que un representante de cada grupo lleve a las mesas de trabajo los frascos recolectores. - Realizan el plan de observación para comprobar sus respuestas, recordarán cómo utilizar las lupas del set Juego de investigación. - Análisis de resultados y comparación de las hipótesis - Realizan el experimento del texto de Ciencia y Ambiente de la página 124 - Al finalizar la experiencia y registrar sus resultados, se pregunta a todos: ¿en qué caso el agua pasó más rápido?, ¿en cuál demoró más?

CIERRE

- Se explica que esta característica del suelo se llama permeabilidad y tiene relación con la calidad del suelo para poder cultivar o sembrar. Si el suelo no retiene determinadas cantidades de agua, las plantas no podrán absorber esta ni las sales minerales, por lo tanto, no podrán desarrollarse. - Leen su libro Ciencia y Ambiente 1 y lean los cuadros informativos sobre suelos rocosos, orgánicos y arenosos de la página 115. - Sobre el Cuadro donde registraron sus observaciones, se pide que escriban con lápiz rojo si el suelo es rocoso, arenoso u orgánico, para describir la característica de permeabilidad (que deja pasar agua u otro líquido a través de sus poros). Así, se consolidará la relación entre lo experimentado y lo que leen en el libro. - Se les recuerda las hipótesis que habían planteado se indica que las comparen con los resultados obtenidos. - Estructuración del saber construido como respuesta al problema - Se entrega a cada estudiante una copia de la ficha Estudiamos los suelos de nuestra localidad” y se pide que lean la pregunta a fin de que comprendan que es similar a la planteada en la investigación. - Se interroga: ¿Qué otras técnicas conocen para identificar los diversos tipos de suelo? ¿Qué sucedió con las muestras de cada tubo de ensayo? ¿Por qué crees que de las muestras salen estas burbujas? ¿Cuándo se dice que un suelo es óptimo para sembrar? - Se explica acerca del suelo - Evaluación y comunicación - Se Indica que, en grupos, conversen sobre las actividades realizadas en la sesión y señalen para qué las realizaron. Luego, un representante de cada grupo comentará las opiniones de todos los integrantes. - Se solicita que en un papelote dibujen cómo es el suelo de su localidad y describan cómo es utilizado. Se evalúa lo aprendido mediante una prueba escrita. Se pregunta al grupo clase: ¿qué hicimos hoy?, ¿por qué es necesario estudiar el suelo?, ¿en qué tipo de suelo se puede sembrar plantas?, ¿qué parte de los experimentos realizados los han ayudado a comprender las características de los suelos?

X. BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA a. Para el estudiante  Textos del MED b. Para el docente  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) – Diseño curricular nacional básica regular. Segunda edición – Lima Perú.  Fasiculos de las rutas de aprendizaje.

Vº Bº DIRECTORA

Eligio Lujan Avila Profesor de Aula

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SESION: Conocemos las clases de fracciones I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Grado y Sección

: 4º “C”

1.2. Fecha

: 04 de octubre del 2016

1.3. Área Curricular

: Matemática

1.4. Docente

: Eligio Lujan Avila

II. PROPOSITO: Preséntales el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a reconocer las clases de fracciones. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDADES Matematiza Actúa y piensa matemáticamente situaciones. en situaciones de cantidad.

Comunica y representa ideas matemáticas.

INDICADORES

TECNICA

INSTRUMENTOS

Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en forma equitativa, expresándolos en un modelo de solución con las clases de fracciones Expresa, de forma oral o escrita, el empleo de las fracciones usuales en diversos contextos de la vida diaria (recetas, medidas de longitud, tiempo, etc.).

OBSERVACION

LISTA DE COTEJO

III. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA: MOMENTOS INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Saluda amablemente a los niños y niñas y recoge los saberes previos mediante el siguiente: se muestra una lámina o imagen en la que se vea el uso de las fracciones. En este caso, usaremos una receta para preparar galletas. Receta para galletas • ½ taza de azúcar • 2 ½ de harina • 1/8 de kg de mantequilla • ¼ kg manjar blanco • 1 cucharadita de esencia de vainilla Pide a los estudiantes que pongan atención en la información que les has presentado. Pregunta: ¿qué observan? Acompaña a los estudiantes en la lectura rápida de la información. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo leen la expresión ½ taza y qué significa?, ¿qué significa 1/4 de kilo de manjar blanco? Orienta las participaciones de los estudiantes a que se den cuenta de que son partes de una unidad. Pregunta: ¿cuál sería la unidad en cada uno de los casos expuestos?, ¿cómo son esas partes?

MEDIOS Y MATERIALES Lápices, colores y regla. Papelote o pizarra. Plumones. Goma. Tiras de fracciones. Cuaderno de trabajo. Lista de cotejo.

DESARROLLO

CIERRE

Comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos y representaremos las clases de fracciones. El docente explica y realiza ejemplos de una manera sencilla para identificar las fracciones. Se le entrega una mandarina a cada grupo y se le indica que el alumno nº 01 del grupo debe abrir o pelas la mandarina, luego el niño nº 3 de cada grupo debe dividir la mandarina pelada y el niño nº 04 del grupo cuenta en voz alta en cuantas partes se ha dividido la mandarina (parte de un entero). 1/6, 1/5, 1/8, etc. De acuerdo al número de partes iguales en que se divide la unidad, las fracciones se denominan: medios, tercios, cuartos, quintos, sextos, séptimos, octavos y novenos. (dividen las figuras dadas). Volviendo al ejemplo con las mandarinas se le indica al niño nº 5 de cada grupo que tome 3 pedazos de cada mandarina (3 de 6 = 3/6), 3 es el numerador y 6 es el denominador (términos de la fracción). Escribe la fracción correspondiente a cada región pintada. Realizan lectura de fracciones: cinco novenos ____, ocho quintos ____, siete cuartos ____, etc.… de once hacia delante se usa la terminación “AVO” Colorean la región que indica la fracción (anexo 3) Clasifican las fracciones: fracción propia Es toda fracción menor que la unidad, el numerador es menor que el denominador (2/4), fracción impropia Es toda fracción mayor que la unidad, siendo el numerador mayor que el denominador (5/3; 7/3, 5/2) y fracción igual a la unidad es toda fracción, cuyo numerador es igual a denominador (2/2; 3/3; 5/5). Clasifican las fracciones por su denominador: fracciones homogéneas son las fracciones que tienen denominadores iguales (4/3; 1/3; 7/3); fracciones heterogéneas son las fracciones que tienen denominadores diferentes (4/3; 6/5; 7/4) En cada ejercicio deberán siempre expresar la manera gráfica de las fracciones para facilitar su uso en problemas y situaciones. Desarrollan la ficha de operaciones con fracciones (anexo nº05). haz que los niños formalicen ideas sobre las fracciones homogéneas y los procedimientos para sumarlas. Los materiales nos ayudan a resolver fácilmente los problemas. Propicia un diálogo sobre las actividades desarrolladas; puedes hacer las siguientes preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿creen que lo que aprendimos nos será útil? Solicita a un integrante de cada grupo que explique los procesos que siguieron para solucionar el problema.

IV. BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA a. Para el estudiante  Textos del MED b. Para el docente  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) – Diseño curricular nacional básica regular. Segunda edición – Lima Perú.  Fasiculos de las rutas de aprendizaje.

Vº Bº DIRECTORA

Eligio Lujan Avila Profesor de Aula

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SESION: Mostrando nuestro espíritu religioso al Señor de los Milagros I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Grado y Sección

: 4º “C”

1.2. Fecha

: 07 de octubre del 2016

1.3. Área Curricular

: Educación religiosa

1.4. Docente

: Eligio Lujan Avila

II. PROPOSITO: Preséntales el propósito de la sesión: hoy Aprendamos la veneración al Señor de los Milagros III.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia humana

CAPACIDADES Respeta a las personas por ser imagen de Dios

INDICADORES Venera al señor de los Milagros como signo de fe hacia nuestro creador

TECNICA

INSTRUMENTOS

OBSERVACION

LISTA DE COTEJO

IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA: MOMENTOS INICIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS El docente presenta el siguiente título y la imagen.

Plumones

EL SEÑOR DE LOS MILAGROS

Anexo 1 Anexo 2

Dialogan

DESARROLLO

MEDIOS Y MATERIALES

¿Conocen ésta imagen? ¿Dónde la han visto? ¿A quiénes podemos observar? ¿Quién pintó ésta imagen? Creamos el conflicto cognitivo con la siguiente pregunta ¿Creen ustedes que todavía es posible practicar las enseñanzas de Jesús en nuestro tiempo? El docente refuerza las respuestas brindadas por los alumnos Luego repartirá las copias para contrastar las hipótesis dadas (anexo 1 la historia del señor de los milagros) Los estudiantes leen y responden a las interrogantes planteadas Luego se les reparte las copias (anexo 2 la procesión) Los estudiantes leen y responden a las interrogantes planteadas Escriben en su cuaderno lo que observan cuando van a una procesión

CIERRE

Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognición ) ¿Qué aprendimos hoy?

¿Cómo nos sentimos? ¿En qué fallamos?

¿Cómo lo corregiremos? Tarea a trabajar en casa Elaboran un álbum con los milagros del señor de los Milagros V. BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA a. Para el estudiante  Textos del MED b. Para el docente  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) – Diseño curricular nacional básica regular. Segunda edición – Lima Perú.  Fasiculos de las rutas de aprendizaje.

Vº Bº DIRECTORA

Eligio Lujan Avila Profesor de Aula

En el siglo XVII, unos negros de la casta de los Angola, constituyeron una cofradía en el barrio de Pachacamilla, llamado así, porque allí habitaron unos indígenas de la zona prehispánica del dios Pachacámac. Este barrio de la Ciudad de los Reyes, donde actualmente se yergue el Monasterio de las Nazarenas, casa del Señor de los Milagros, fue llamado también de la Santa Cruz, pues allí por 1624 se pintó una Cruz, como símbolo de protección, ante las amenazas de invadir Lima, el pirata Jacobo L´Hermite Clerk. Corrían los años de 1651 y uno de los angoleños Benito de Angola pintó sobre el muro del lugar, la imagen del Señor Crucificado para orar, presidir las reuniones de la cofradía y presentarle ofrendas. Así de simple decidió tributarle culto, poniendo por techo una pobre ramada y por altar una mesa de adobes. El Señor premió este gesto sanándole de una cruel enfermedad. A este primer devoto muchos le hicieron compañía en su devoción al Crucificado; y viendo que el Señor les favorecía con visibles favores, establecieron cada viernes por la noche, romerías con música y cajón. Por iniciativa del virrey Manuel Amat y Juniet —quien colaboró con un óbolo anual y los estudios técnicos— y dado que la primera edificación tuvo que ser prácticamente demolida en 1746, se construyó un nuevo templo que fue inaugurado el 20 de enero de 1771.

¿Quién pinto la imagen del señor de los milagros? ¿Qué virrey mando construir la iglesia de las Nazarenas donde hoy se rinde culto al Señor de los Milagros? ¿Cómo comenzó el culto al Señor de los Milagros?

El calendario religioso del Perú, figuran muchas procesiones, en todas ellas el pueblo vive y lleva en triunfo su venerada imagen. Sin duda, la que más resalta entre perfumes de incienso, es la del Señor de los Milagros que arrastra por calles limeñas y en todo el Perú a miles de almas. La primera procesión fue a raíz del terremoto del 20 octubre de 1687. Sebastián de Antuñano sacó una réplica de la imagen y junto a devotos congregados en su ermita, que habían buscado refugio, recorrieron las principales calles de Lima. Es así como nace la Procesión del Señor de los Milagros. Al conmemorarse el primer aniversario del terremoto del 28 de octubre de 1746, la imagen tomará la costumbre de salir el 28 de octubre, visitando calles, templos, monasterios y hasta ramadas. Hoy día, un mar morado sigue devotamente al Señor de los Milagros, portado en andas avanza lentamente. Va bamboleante y haciendo venias. De balcones antiguos y edificios modernos, decorados con guirnaldas y cadenetas con clásicos colores blanco y morado; caen lluvia de pétalos y papel picado para festejar su presencia. Repique de campanas y bombardas acompañan sus pasos. Siempre cerca al Señor, el incienso de las tradicionales Sahumadoras, como sentidos cánticos de sus Cantoras y los miembros de la Hermandad, van anillados en su clásico culto revestidos con sus moradas vestimentas y rodeados de cirios. Al sonido del "martillero" marca el paso de la procesión y a la voz de ¡Avancen hermanos! Se da el recorrido. Son pasos difíciles de imitar. Levantar el anda, es para los hermanos un dolor sublime. Con paso firme recorren las calles de Lima, Hermanos, Cargadores y Mistureros, visitando en los últimos años diversas zonas de Lima. ¿En qué fecha fue la primera procesión y por qué se realizó? ¿Cómo es la tradición de la procesión del señor de los Milagros? ¿Por qué se viste de morado?

LISTA DE COTEJO

Competencia: Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia humana Respeta a las personas por ser imagen de Dios

CAPACIDAD

Nº

INDICADORES Nombre y apellidos de los estudiantes

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Venera al señor de los Milagros como signo de fe hacia nuestro creador

Comentarios / Observaciones

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SESION: Conociendo la tierra I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Grado y Sección

: 4º “C”

1.2. Fecha

: 05 de octubre del 2016

1.3. Área Curricular

: Personal Social

1.4. Docente

: Eligio Lujan Avila

II. PROPOSITO: Preséntales el propósito de la sesión: hoy Aprendamos sobre la tierra y sus capas III.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA Actúa responsablemente en el ambiente.

CAPACIDADES Explica las elaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

INDICADORES Diferencia los elementos naturales y sociales de los espacios geográficos de la localidad y región.

TECNICA

INSTRUMENTOS

OBSERVACION

LISTA DE COTEJO

IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA: MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Se invita a los alumnos a observar un video sobre: El Planeta Tierra, su composición, su superficie terrestre y la vida en la Tierra. Después de ver el video, se pasa a realizar interrogantes para obtener los saberes previos de los niños. ¿Qué observaron en el video? ¿Sobre qué nos habla en el video? ¿Qué podemos aprender del video observado? ¿Cuál es el tema que vamos a desarrollar? Se realiza preguntas para crear un conflicto cognitivo en el niño. .¿Qué es la Tierra? .¿Saben cómo es su composición de la Tierra? .¿Cómo será la superficie de la Tierra? .¿Cuáles serán las capas de la Tierra? .¿Cómo es la vida en la Tierra? Se entrega tarjetas con los nombres de:  Composición de la Tierra  Superficie terrestre  La vida en la Tierra  Capas de la Tierra Los estudiantes deben formar los grupos de trabajo de acuerdo a las palabras que les tocó. Los estudiantes realizan las investigaciones en los diferentes textos del MED. Y otros.

MEDIOS Y MATERIALES

Plumones Anexos

CIERRE

Después de hacer la investigación, realizan los resúmenes del tema. Hacen uso de papelotes para escribir sus resúmenes. Presentan sus trabajos al pleno y exponen. Los estudiantes realizan algunas interrogantes a los expositores sobre el tema y estas preguntas deben ser aclaradas por el grupo expositor. Después de terminada las exposiciones. La maestra les explica el tema dándoles información sobre el tema. Con la participación de los niños se realiza la sistematización mediante mapas conceptuales. Copian en sus cuadernos todo lo realizado. Responden a las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Me sirve lo aprendido en mi vida cotidiana?

V. BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA a. Para el estudiante  Textos del MED b. Para el docente  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) – Diseño curricular nacional básica regular. Segunda edición – Lima Perú.  Fasiculos de las rutas de aprendizaje.

Vº Bº DIRECTORA

Eligio Lujan Avila Profesor de Aula

COMPOSICIÓN DE LA TIERRA Las capas externas de la tierra (Atmosfera e Hidrosfera)son conocidas desde el hombre antiguo. Para el estudio de la atmósfera han empleado los aparatos técnicos de cada momento(globos, sondas, proyectiles- cohete, y satélites artificiales)y el conocimiento de la hidrosfera ha sido sencillo por los instrumentos simples que se necesitan. En cambio el estudio directo del interior de la tierra es prácticamente nulo por la falta de tecnología adecuada y medios económicos y por ello el ser humano se vale de métodos indirectos, o geofísicos para conocer la estructura interna del planeta tierra que se compone de : Corteza continental, Corteza oceánica, Manto superior, Astenosfera, Núcleo interno , Núcleo externo. En el sistema solar , sólo en el planeta tierra, existe la vida tal como la conocemos condiciones físicas favorables, han dado como resultado que la esfera terrestre se halle rodeada por una mezcla gaseosa que le permite la vida orgánica al mismo tiempo que la proteje, de los mortiferos rayos cosmicos. Al rededor del 71 % de la superficie de la Tierra está cubierta por las aguas de la hidrosfera. La parte solida de la Tierra desde la superficie al interior de la misma esta dividida en dos zonas la Litosfera, y la Endosfera o Nucleo La Biosfera La tierra es una enorme esfera de 20.000 Km/2 de diámetro , de superficie irregular , con un máximo desnivel de 20km entre el monte mas elevado everest 8848km y la fosa marina mas amplia las marianas mas de 11000 m esta recubierta de agua salada, (mares, y océanos) quedando por encima del nivel de las aguas tan solo una cuarta parte de la superficie del globo. Troposfera, hidrosfera, y la parte mas extensa de la litosfera (corteza terrestre ) conforman el medio donde se desarrolla la vida y se conoce como la biosfera. COMPOSICIÓN DE LA TIERRA

CAPAS DE LA TIERRA LA GEOSFERA La geosfera es la parte estructural de la Tierra que se extiende desde la superficie hasta el interior del planeta. La geosfera tiene tres partes el manto, el núcleo y la corteza terrestre. LA CORTEZA: Es la capa más externa. Es sólida y está formada por rocas. Está capa es muy fina en comparación con el tamaño de la Tierra. EL MANTO: Su temperatura es muy elevada y algunas de sus rocas están fundidas. Recibe el nombre de magma. EL NÚCLEO: Es la parte más interna y está formada por hierro. Su temperatura es más alta que la del manto. La parte externa del núcleo se encuentra en estado líquido y la interna se encuentra en estado sólido. LA HIDROSFERA La hidrosfera es el conjunto del agua del planeta, en cualquier de sus estados. La mayor parte del agua líquida se encuentra en los mares, océanos y son de agua salada. El agua dulce se encuentra en continentes e islas. El agua dulce se encuentra en ríos, lagos o terrenos subterráneos El agua se encuentra en las zonas más frías del planeta, especialmente, en regiones polares. El vapor de agua se encuentra en la atmósfera y cuando se condesa, forma las nubes.

PLAN DE SESION DE APRENDIZAJE NOMBRE DE LA SESION: Nos comunicamos utilizando los sinónimos I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Grado y Sección

: 4º “C”

1.2. Fecha

: 04 de octubre del 2016

1.3. Área Curricular

: Comunicación

1.4. Docente

: Eligio Lujan Avila

II. PROPOSITO: Preséntales el propósito de la sesión: hoy Aprendamos sobre el uso de los sinónimos III.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA Produce textos escritos.

CAPACIDADES Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

INDICADORES TECNICA INSTRUMENTOS OBSERVACION LISTA DE COTEJO Relacionamos sinónimos de un listado de palabras con sus respectivas imágenes a través de la actividad memorizar. Elabora un juego de correspondencia entre palabras sinónimas haciendo uso de la laptop XO.

IV. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA: MOMENTOS INICIO

DESARROLLO

CIERRE

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS El docente presenta a sus alumnos imágenes y palabras, los cuales establecen la relación correspondiente. Los alumnos relacionan las imágenes con las palabras presentadas en la pizarra y escriben una palabra equivalente. Reflexionamos sobre las siguientes preguntas: ¿Qué hemos observado? ¿Qué clases de palabras conocen? ¿Cómo se llaman a las palabras que tienen diferente escritura pero significado parecido? Se declara el tema: “NOS COMUNICAMOS UTILIZANDO LOS SINÓNIMOS” El docente explica acerca de los sinónimos con la ayuda de un mapa de conceptos. Los alumnos copian en su cuaderno la sistematización del tema. Utilizando las laptops XO los niños crean juegos con palabras sinónimas aplicando la actividad memorizar, y organizan una competencia. Luego realizan un organizador con imágenes palabras sinónimas. Los niños socializan sus organizadores a través de sus laptops. A través de una lista de cotejo monitoreamos el avance.

MEDIOS Y MATERIALES

Plumones Anexos

Los alumnos buscan palabras sinónimas al listado que se les entregó V. BIBLIOGRAFIA/WEBGRAFIA a. Para el estudiante  Textos del MED b. Para el docente  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009) – Diseño curricular nacional básica regular. Segunda edición – Lima Perú.  Fasiculos de las rutas de aprendizaje.

Vº Bº DIRECTORA

Eligio Lujan Avila Profesor de Aula

LOS SINÓNIMOS Son palabras que tienen significado igual o parecido. Dichas palabras deben pertenecer, a la misma categoría gramatical. Por ejemplo: Leal = fiel Varón = hombre Astuto = sagaz Feo= calor Apatía = desgano Saturar = colmar Alto = elevado Amanecer= alborear Cercenar = mutilar Grato = placentero Amor = cariño Linda = hermosa Contento = alegre Odiar = aborrecer Asfixiar = ahogar Caballo = corcel Armonioso = agrada