Plan De Mejora De Aula.docx

I. E. “SAN RAMÓN” TARMA

REAJUSTE DE PLAN DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DE AULA - 2013 QUINTO GRADO “A” I.

II.

DATOS GENERALES 1.1. Dirección Regional de Educación : Junín 1.2. Unidad de Gestión Educativa Local : Tarma 1.3. Institución Educativa : “San Ramón” 1.4. Característica : Polidocente 1.5. Grado : Quinto 1.6. Sección : “A” 1.7. Profesora de aula : Oswaldo Carlos Ricsi 1.8. Subdirector : César Estares Cañari

SITUACIÓN ACTUAL DE LOS APRENDIZAJES 2.1. RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN DEL I SEMESTRE – 2013 Nº DE ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO COMUNICACIÓN MATEMÁTICA 2.2.

% DE ALUMNOS POR NIVEL DE LOGRO

INICIO

PROCESO

LOGRADO

INICIO

PROCESO

LOGRADO

08 10

10 14

15 09

24.2 % 30.3 %

30.3 % 42.4 %

45.5 % 27.3 %

DIFICULTADES ENCONTRADAS  COMUNICACIÓN - El 65 % de los estudiantes del aula tienen dificultad en organizar sus ideas a través de esquemas sencillos como los mapas de burbujas, mapas mentales y otros . - El 65 % de los estudiantes no comprenden la lectura y por lo tanto no pueden responder preguntas de nivel inferencial, ni criterial. Es decir no pueden deducir acciones principales o el tema principal de una lectura. - El 70 % de los estudiantes no emplean adecuadamente diversos tipos de palabras, enlaces, conectores y no hay secuencia lógica en sus producciones.  MATEMÁTICA - El 65 % de los estudiantes del aula tienen dificultad en descomponer números naturales hasta la Unidad de Millón. Falta dominio del TVP para aplicar en notación desarrollada. - El 80 % de los estudiantes no aplica correctamente los patrones matemáticos (reglas) en operaciones combinadas de números naturales, es decir cuando hay paréntesis, corchete o llave y potencia. - El 65 % de los estudiantes tienen dificultad en aproximar y estimar números naturales de hasta siete cifras. - El 50 % de los estudiantes no pueden interpretar relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que” y menos pueden ordenar números naturales de

hasta siete cifras. - El 48 % de los estudiantes tienen dificultad en resolver y formular problemas de multiplicación y división de números naturales. - El 75 % de los estudiantes no pueden resolver problemas de secuencia lógica de números naturales. III.

METAS DE LOGRO DE APRENDIZAJE DE AULA 3.1.

METAS NUMÉRICAS ÁREAS INICIO 15.2 % 21.2 %

COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

3.2.

METAS PROCESO 24.2 % 30.3 %

LOGRADO 60.6 % 48.5%

METAS DESCRIPTIVAS 3.2.1. COMUNICACIÓN

DIFICULTADES METAS * El 65 % de los * El 70 % de estudiantes estudiantes organizan y expresan sus del aula tienen ideas a través de mapas de dificultad burbujas, mapas mentales, en organizar sus ideas a cuadros sinópticos través de esquemas demostrando la sencillos como los comprensión de un texto. mapas de burbujas, mapas mentales y otros .

ESTRATEGIAS - Utilizan los organizadores de ideas en el proceso de comprensión de lectura. - Diferencian esquemas sencillos de organización de ideas. - Establecen en grupos diversos organizadores y luego exponen sus trabajos.

* El 65 % de los estudiantes no comprenden la lectura y por lo tanto no pueden responder preguntas de nivel inferencial, ni criterial. Es decir no pueden deducir acciones principales o el tema principal de una lectura.

* El 80 % de los estudiantes pueden comprender y deducir los hechos principales, descubrir el tema principal de una lectura, personajes y responder a preguntas de nivel inferencial, criterial y de comprensión.

* El 70 % de los estudiantes no emplean adecuadamente diversos tipos de palabras, enlaces, conectores y no hay secuencia lógica en sus producciones.

* El 60 % de los estudiantes producen sus textos aplicando adecuadamente las palabras correctas, los enlaces y conectores, y además tienen en cuenta la secuencia lógica.

- Aplican la técnica del subrayado en textos leídos. - Participan en la hora de lectura diariamente. - Conocen y comprenden los tres niveles de preguntas a través de ensayos diarios en la hora de lectura. - En casa los padres refuerzan la comprensión de lectura de los textos de la biblioteca de la institución. - Conocen y aplican la diversidad de conectores de acuerdo a su edad. - En aula realizan las redacciones descriptivas teniendo en cuenta una imagen. - Se toma en cuenta el primer borrador de su redacción y luego lo perfeccionan. - Publicamos sus producciones en el aula y escuela.

3.2.2. MATEMÁTICA DIFICULTADES * El 65 % de los estudiantes del aula tienen dificultad en descomponer números naturales hasta la Unidad de Millón. Falta Dominio del TVP para aplicar en notación desarrollada.

METAS * El 90 % de los estudiantes aplican adecuadamente la descomposición de números naturales. Representan números naturales en notación desarrollada hasta la decena de millón.

ESTRATEGIAS - Hacen uso de los materiales concretos y otros. - Hacen uso del TVP dentro y fuera del aula para la ubicación de números naturales. - En grupos practican la notación desarrollada utilizando materiales gráficos.

* El 80 % de los estudiantes no aplica correctamente los patrones matemáticos (reglas) en operaciones combinadas de números naturales, es decir cuando hay paréntesis, corchete o llave y potencia.

* El 70 % de los estudiantes resuelve ejercicios de operaciones combinadas ( cuatro operaciones, incluyendo paréntesis, potencia y otros) aplicando las reglas establecidas

- Conocen y aplican las reglas establecidas para resolver operaciones combinadas. - Se atreven a resolver ejercicios de contenidos amplios.

* El 65 % de los estudiantes tienen dificultad en aproximar y estimar números naturales de hasta siete cifras.

* El 70 % de los estudiantes aprenden a aproximar y estimar números naturales de hasta siete cifras.

- Hacen uso de material concreto para estimar y aproximar números naturales. - Tienen presente el uso del TVP en cada ejercicio que desarrollan. - Utilizan materiales del MED.

* El 50 % de los estudiantes no pueden interpretar relaciones “mayor que”, “menor que”, “igual que” y menos pueden ordenar números naturales de hasta siete cifras.

* El 90 % de los estudiantes interpretan relaciones de <, > ó = y ordenan números naturales de hasta siete cifras.

- Implementamos a los padres para que refuercen en casa ejercicios de ordenamiento de números. - Practican por si solos ejercicios de >, < ó = utilizando materiales de reciclaje. - Tenemos en cuenta el trabajo en grupo en cada situación problemática.

* El 48 % de los estudiantes tienen dificultad en resolver y formular problemas de multiplicación y división sustracción de números naturales.

* El 70 % de los estudiantes pueden resolver y formular problemas de multiplicación y división de números naturales.

- Aplican en el aula el desarrollo de la resolución de problemas en sus 4 fases. - Crean problemas de la vida cotidiana, las resuelven y establecen solución de problemas reales.

* El 75 % de los estudiantes no pueden resolver problemas de secuencia lógica de números

* El 70 % de los estudiantes utilizan patrones matemáticos en la resolución de problemas de secuencia lógica.

- Practican ejercicios sencillos de secuencia lógica. - Conocen el patrón de formación de secuencias. - Propician en el aula la

naturales.

formulación de problemas de secuencia lógica. - Intercambian problemas entre alumnos en el aula para resolverlos.

3.2.3. OTRAS ESTRATEGIAS GENERALES - Aplicación de prácticas calificadas y dirigidas. - Utilización de los cuadernos de trabajo del MED y de MIMATE. - Aplicación de algunos indicadores de las rutas de aprendizaje en comunicación y matemática. - Reforzamiento y aplicación del plan de apoyo a los niños en riesgo. IV.

COMPROMISO DE LOS ACTORES A NIVEL DE AULA 4.1. DEL DOCENTE

“MEJORAR MIS ESTRATEGÍAS DE ENSEÑANZA EN COMUNICACIÓN , APLICANDO UNA COMUNICACIÓN TEXTUAL Y BUSCAR EN MATEMÁTICA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGÍAS EN BASE A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DENTRO DEL ENFOQUE PROBLÉMICO Y REALISTA”

“BUSCAR UNA BUENA COMPRENSIÓN CON LOS PADRES DE FAMILIA Y ALUMNOS PARA UN TRABAJO ADECUADO Y OBTENER APRENDIZAJES OBTIMOS DE LOS ALUMNOS ”

4.2. DE LOS ESTUDIANTES

4.3. DE LOS PADRES DE FAMILIA

V.

EVALUACION La evaluación estará centrada en el análisis de evaluación de aprendizaje finales, comparadas con las evaluaciones del II Semestre.

Tarma, 29 agosto de 2013          

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OSWALDO CARLOS RICSI PROF. DE AULA

RED EDUCATIVA Nº02 - TARMA RELACIÓN DE PROFESORES DEL NIVEL PRIMARIO

I.E. “SAN RAMÓN” – TARMA C.M - 0377671 - 0 30706 DNI

DOCENTE

CARGO

DNI: 21062858

ESTARES CAÑARI, CESAR

DNI: 07638520

LAUREANO AGUILAR, OSWALDO

SECRETARIO

DNI: 21072209

BRUNO GUADALUPE, JORGE LUIS

DOCENTE DE AULA

DNI: 21061916

CAMARGO CONTRERAS, HUGO FEDERICO

DOCENTE DE AULA

DNI: 21068235

CAMASCA NIEVA, JUAN ANTONIO

DOCENTE DE AULA

DNI: 21066833

GONZALEZ BLANCAS, ARMIDA DIANA

DOCENTE DE AULA

DNI: 21062871

GUADALUPE ROBLES, WALTER SANTIAGO

DOCENTE DE AULA

DNI: 21063403

GUADALUPE ULLOA, JOSE LEONCIO

DOCENTE DE AULA

DNI: 21092117

HINOSTROZA VARGAS, HECTOR ELEODORO

DOCENTE DE AULA

DNI: 21118062

LOPEZ CALDERON, EDITH ROCIO

DOCENTE DE AULA

DNI: 21077069

LUIS MANDUJANO, PABLO FRANCISCO

DOCENTE DE AULA

DNI: 21087638

ORDOÑEZ PAYANO, SONIA NATIVIDAD

DOCENTE DE AULA

DNI: 21109490

OSORIO BARJA, CIRO ORLANDO

DOCENTE DE AULA

DNI: 21074293

PEREZ PUCUHUAYLA, CARMEN ROSA

DOCENTE DE AULA

DNI: 21119481

RICSI, OSWALDO CARLOS

DOCENTE DE AULA

DNI: 20682842

ROMERO BRICEÑO, ADRIAN

DOCENTE DE AULA

DNI: 21063191

ROSALES MEDINA, ELEUTERIO NEMESIO

DOCENTE DE AULA

DNI: 19970838

SOLANO MEDINA, GUILLERMO JACINTO

DOCENTE DE AULA

DNI: 21093121

TACURI SANTIAGO, JULIO CESAR

DOCENTE DE AULA

DNI: 21082332

VASQUEZ CAMARENA, DORA

DOCENTE DE AULA

DNI: 21076654

ERQUINO YUPANQUI, LUIS ALBERTO

Prof. EDUCACIÓN FÍSICA

DNI: 08735496

YUPANQUI MONTERO, EDI CELVINA

Prof. AULA DE INNOVACIÓN

SUB DIRECTOR

________________________________ Prof. CESAR ESTARES CAÑARI Sub Director (Primaria) – San Ramón CEC/SD. Ammt.