Plan De Fomento Lector_2016.docx

FOMENTO LECTOR Actividades 2016

Profesor responsable: Daniela Tapia.

Índice

0. Descripción PME __________________________________ Pág. 4 1. Introducción

__________________________________ Pág. 4

2. Objetivos

__________________________________ Pág. 5

3. Metodología

__________________________________ Pág. 5

3.1 Dentro del aula

_____________________________ Pág. 5

3.1.a Plan lector de lenguaje ___________________ Pág. 5 3.1.b Plan lector de otra asignatura ______________ Pág. 8 3.1.c Lectura silenciosa sostenida 3.2 Fuera del aula

______________ Pág. 8

_____________________________ Pág. 10

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0. Descripción del Proyecto de Fomento Lector en relación al PME El proyecto de fomento lector se define como una herramienta gradual y planificada que busca solidificar el proceso de comprensión lectora para los alumnos, docentes, asistentes y apoderados de nuestro establecimiento. Para ello, se aplica una metodología que aborda campos dentro del aula así como fuera de ella y se pretende articular la totalidad del trabajo con la biblioteca, mejorando, de esta manera, su organización e implementación.

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1. INTRODUCCIÓN La lectura constituye una posibilidad de activación y enriquecimiento de las habilidades lingüísticas, cognitivas y afectivas de los niños. Leer permite desarrollar la imaginación, activar procesos mentales de orden superior, anclar la experiencia personal con los mundos que ofrece la literatura, enriquecer el vocabulario, las estructuras gramaticales y narrativas, ampliar y organizar la adquisición de la información y desarrollar la comprensión de los mensajes escritos en distintos tipos de textos. Aquellos que leen, abren su mundo, pueden recibir información elaborada por otros y transformar así el conocimiento (Marchant, Lucchini & Cuadrado, 2007). De esta manera, la lectura se configura como un medio, pero a la vez un fin que permite desarrollar la inteligencia y la capacidad de relacionar fenómenos e interactuar con el mundo; contribuye, también, a moldear la personalidad, a experimentar emociones y sentimientos, a desarrollar el sentido de sociabilidad y universalidad. Considerando lo anterior, a nivel institucional, se ha decidido diseñar un plan de fomento lector que acerque la lectura a nuestra comunidad, brindando una posibilidad de relacionarse de una manera distinta con la palabra escrita, transformado la lectura ocasional o por motivos específicos, a una de práctica cotidiana y provechosa para cada uno de nuestros integrantes. De esta manera, hemos creado una metodología que involucre a los alumnos, pero también a los apoderados, docentes, personal auxiliar y directivos, trabajando por tanto desde dos grandes perspectivas: una dentro del aula y otra fuera de ella. La primera, guarda relación principalmente con la forma de trabajo del plan lector de la asignatura de lenguaje, pero también con cada una del resto de las cátedras; la segunda perspectiva, tiene que ver con todo aquello que trasciende a la sala de clases y guarda relación con las instancias que permitan crear diversos escenarios

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de interacción que tienen como base la palabra escrita y el aprovechamiento cabal de la biblioteca escolar y del resto de los espacios del establecimiento. A continuación, se procederá a explicar detalladamente el proyecto, dando cuenta en una primera instancia de sus objetivos y luego de la metodología de cada una de las perspectivas anteriormente mencionadas. 2. OBJETIVOS  Incentivar el gusto por la lectura de literatura diversa.  Apreciar la lectura como fuente de entretención, conocimiento personal y colectivo.  Conocer diversas propuestas literarias con distintos referentes artísticos, sociales, culturales e históricos.  Motivar la reflexión crítica acerca de temas, problemáticas y fenómenos que presenta la literatura leída y las instancias culturales ofrecidas por el programa.  Potenciar la comprensión lectora en todas sus formas como mecanismo de movilidad social. 3. METODOLOGÍA 3.1 DENTRO DEL AULA 3.1.a Plan lector de lenguaje. Como es habitual, la asignatura de lenguaje exige a cada uno de sus alumnos enfrentarse a un plan de lectura anual que abarca un total aproximado de ocho títulos y de los cuales se realiza una evaluación de comprensión que se califica con la escala tradicional. Específicamente, el presente proyecto de fomento

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lector, intentará eliminar la concepción de

leer

libros

por leer o por la

obligación de enfrentar el control de lectura, 
transformándolo en una actividad en que los alumnos, dentro de lo posible, puedan 
desarrollar progresivamente el gusto por la lectura. Lo anterior solo se podrá lograr por medio de un trabajo arduo y cooperativo entre el docente de la asignatura y sus alumnos, el primero de ellos será el encargado de seleccionar los libros más adecuados para cada uno de los niveles, tanto por su atractivo como por su calidad así como diseñar un plan de trabajo en base al libro que considere los tres momentos de interacción (antes, durante y después de la lectura) el cual motivará y acompañará la lectura en sus estudiantes, mientras que ellos tendrán la obligación de ser responsables de su proceso

de

comprensión

y

participar

activamente

del

proceso

de

acompañamiento. En lo que sigue de este apartado se detallará la forma de trabajo de cada uno de los momentos mencionados anteriormente. Para el momento de antes de la lectura, los alumnos en conjunto con su profesor realizarán actividades de predicciones sobre lo que podría ocurrir en el libro o el tipo de texto, basándose en la ficha literaria de cada título, así como en las pistas que entregan las ilustraciones de la portada o las palabras del primer y último capítulo. Al mismo tiempo, se sugiere que los estudiantes puedan compartir sus conocimientos y experiencias previas que se relacionen con el libro que se leerá. Para el momento del durante la lectura, se sugiere que los alumnos guiados por el profesor analicen si sus predicciones anteriores han sido efectivas y se les da la posibilidad de construir nuevas hipótesis o bien mantener las que ya tenían. Además, se pueden realizar trabajos cooperativos en que los estudiantes dialoguen sobre lo que están leyendo, dando sus puntos de vista, situando a los

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personajes en diferentes escenarios,

definir cómo respondería él frente a

problemas cotidianos que ellos pudiesen tener; en el fondo, enfrentar a los alumnos a una forma diferente de caracterizar al personaje y observar si han ido comprendiendo los fragmentos ya leídos. Cabe mencionar que en esta instancia del proceso, es importante que se realice algo de lectura en el aula, lo que no quita la responsabilidad de la lectura domiciliaria. Finalmente, para la instancia del después de la lectura se sugieren en una primera instancia preguntas de comprensión por parte del docente hacia los alumnos, también actividades de verificación de las hipótesis anteriormente diseñadas y la argumentación en torno a sus respuestas lo que permitiría ejercitar otras habilidades en conjunto con la instancia de comprensión literaria. Cabe mencionar que en esta etapa del proceso es donde se realizará la correspondiente evaluación, para este momento se recomienda recurrir a otras formas de evaluación además de la clásica prueba escrita, como por ejemplo cambiar el género de la obra (construir un cómic), escribirle cartas a los personajes preguntando por ciertas cosas, asumir el papel de los personajes, crear perfiles de cada uno de ellos, someterse a entrevistas, diseñar reportajes, etc. Síntesis de lo expuesto: 1.- Los alumnos tienen plazo de un mes para realizar la lectura personal de los textos propuestos. 2.- Antes del inicio de la lectura personal, el texto es presentado por el profesor. Este motiva, da cuenta de los datos biográficos del autor y del contexto de producción.

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4.- Clases anterior a la evaluación, se abre una conversación guiada sobre algunos puntos de análisis de la obra e incluye resolución de dudas. 5. Evaluación: finalizado el plazo de lectura, se aplican diversos tipos de evaluaciones (fichas bibliográficas, creaciones, pruebas escritas u orales, individuales o colectivas, etc.), de acuerdo al nivel y complejidad del texto abordado. 3.1.b Plan lector otra asignatura

En nuestro establecimiento, cada profesor de las diferentes asignaturas debe realizar un control de lectura semestral sobre los temas de su cátedra en un curso a elección. Esta instancia será también parte de nuestro proyecto de fomento lector pues se erige como una posibilidad de acercar a los alumnos a la lectura como la fuente más rica de la información. Para sacarle el mayor provecho a este espacio, los profesores también realizarán un proceso lector para enfrentar a los alumnos a estos textos, el cual también se regirá por los tres momentos del proceso de comprensión, tomando como material de base la capacitación Santillana “Comprensión Lectora como estrategia transversal al Curriculum” y serán orientados por los profesores del departamento de lenguaje.

3.1.c Lectura silenciosa sostenida (LSS)

Este es un programa que se constituye como un componente fundamental de la lectura escolar y proporciona a los estudiantes la oportunidad para transferir y aplicar sus destrezas lectoras a una actividad independiente y grata. Su objetivo es principalmente desarrollar el hábito, los intereses permanentes por la

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lectura y las actitudes positivas hacia ella. Por lo tanto, en este espacio, el lector utiliza y selecciona las estrategias que le son más útiles para controlar y guiar su propio proceso de comprensión y por tanto, puede ser altamente selectivo con respecto a lo que parece necesario aprehender.

Ahora bien, la habilidad para leer silenciosamente por períodos extendidos de tiempo no es aprendida automáticamente por los niños un modo de favorecer su desarrollo es la gradual prolongación de los períodos dedicados a un programa de LSS. Las habilidades deben ser practicadas, las lecturas deben ser autoseleccionadas, se requiere de modelos lectores y de un espacio confortable, tiempo sostenido

Para implementar esta será necesario en primer lugar la participación de la comunidad completa, puesto que cada uno de los integrantes deberá estar leyendo y apoyando el proceso de lectura durante los diez primeros minutos de cada jornada. En segundo lugar, se hará necesario un espacio de promoción del programa entre los alumnos y una instancia de información entre los docentes. Por último, se requiere de un material específico de lectura, ejemplares que ya se encuentren en nuestra biblioteca.

Cabe mencionar que además de tiempos de lectura establecido, el último viernes de cada mes, los diez primeros minutos de la sesión se destinarán a la realización de la ficha de lectura. Instrumento que nos permitirá evaluar el proceso instaurado y que estará a cargo de los profesores de lenguaje del establecimiento.

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3.2 FUERA DEL AULA Considerando la sugerencia del departamento de coordinación, se ha decidido transformar el eje de la metodología “fuera del aula” por una estructuración de las actividades en base a meses del año, de esta manera se satisface una de las carencias del programa referido a la visibilidad. A continuación se plantean las actividades:

MES

ACTIVIDAD DE LANZAMIENTO

ACTIVIDAD QUE SE MANTIENE

Mayo

 Lanzamiento de Lectura Silenciosa  Lanzamiento de Cortometrajes durante los recreos en la biblioteca.  Acercamiento del proyecto a los padres (reunión de apoderados)  Clubs de lectores (Poesía)  Lanzamiento Periódico Santa Clara  Lanzamiento BOOKS READER

 Lectura silenciosa  Cortometrajes

Junio

Julio

Agosto



Septiembre 

Octubre



Noviembre



 Lectura silenciosa  Cortometrajes

    Concurso “Santa Clara en Cien Palabras”  (Aniversario del colegio)    Lanzamiento audiolibros      ¡Retomemos las tradiciones, enviémonos cartas!  (Buzones semana de la paz)     Clubs de lectores (Cómics)    

Lectura silenciosa Cortometrajes Periódico Books reader Lectura silenciosa Cortometrajes Periódico Books reader Lectura silenciosa Cortometrajes Periódico Books reader Audiolibros Lectura silenciosa Cortometrajes Periódico Books reader Audiolibros Lectura silenciosa Cortometrajes Periódico Books reader 10

Diciembre

 Audiolibros  Lectura silenciosa  Cortometrajes  Periódico  Books reader Audiolibros

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