Plan De Convivencia Escolar 2017.docx

Plan de convivencia escolar democrática 2017 Institución Educativa N° 42109

Lastenia Rejas de Castañón

¡UN LASTENIANO! POR TACNA, EL PERÚ…HASTA LA MUERTE

Plan de Convivencia Escolar Democrática

Por un Perú sin violencia escolar Aprendiendo a convivir en forma democrática y armoniosa Dirección Equipo Directivo Comisión de Convivencia y SISEVE

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PRESENTACIÓN La convivencia escolar da cuenta de la forma en que los miembros de una comunidad se relacionan entre sí. Esta forma en que las personas establecen sus vínculos es una experiencia de aprendizaje, puesto que a través de ella se modelan y aprenden los modos de convivir que la escuela favorece.

Desde este punto de vista, la convivencia escolar es una dimensión esencial de la calidad de la educación. Pero la convivencia, al ser una experiencia de aprendizaje, requiere de encuadres que regulen y orienten las maneras de comportarse de la comunidad educativa. Éstas se traducen en el Reglamento de Convivencia y cuya finalidad es favorecer formas respetuosas de convivir entre personas con distintas maneras de ser y de pensar. Ahora bien, la convivencia tiene que ser intencionada para modelar los aprendizajes que a la sociedad le interesan.

Ello se ve reflejado en las orientaciones que las políticas institucionales de nuestra escuela favorecen. Antiguamente los reglamentos de convivencia no existían en las escuelas del país ni mucho menos se la utilizaba como una herramienta de regulación de la conductas de nuestros estudiante, lo que en la práctica se tradujo en una resignificación gradual del concepto de convivencia, pasando desde una concepción en que las relaciones interpersonales se regulaban mediante conductas apegadas a un adiestramiento a la norma, a otra concepción marcada por una ética del cuidado y la responsabilidad.

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Plan de Convivencia Escolar Democrática 2017 I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Dirección Regional de Educación 1.2. UGEL 1.3. Institución Educativa 1.4. Lugar 1.5. Ubicación 1.6. Modalidad 1.6. N° de secciones en Inicial 1.7. N° de secciones en Primaria 1.8. N° de secciones en secundaria 1.9. Director 1.12. Sub Directora de Educación Primaria 1.13. Sub Directora de Formación General Secundaria. 1.14. Equipo responsable del Comité

: TACNA : TACNA : Nº42019“Lastenia Rejas de Castañon” : Tacna - Para grande : Para Grande del distrito de Tacna : Educación Básica Regular : 01 sección : 20 secciones : 15 secciones : Darwin Samuel Ramos Puma. : Herminia Natividad Chiroque Esquén : Mario Ascencio Hacho Quenta : Yenny Mamani Urrutia (Coordinador de Inicial - Primaria) Juan Rodolfo Vargas Cruz (Coordinador de Secundaria)

II. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y NORMATIVOS DE LA DE LA VONVIVENCIA ESCOLAR 2.1. LA CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA La realidad social, en constante proceso de cambio, exige al sistema educativo un continuo esfuerzo de adaptación y actualización de las respuestas educativas frente a las demandas y necesidades de la población. Educar en la escuela de hoy es mucho más que transmitir el conocimiento propio de las disciplinas científicas, que es necesario pero insuficiente para la formación integral de la ciudadanía del siglo XXI. La convivencia Escolar se da en todos los espacios y contextos de la sociedad, pues es el modo en que las personas se relacionan en el día a día. Estos modos de convivencia pueden ser positivos y formadores o pueden ser perjudiciales, dependiendo del tipo de relaciones que mantenga y promuevan las personas en su interacción. Entendido de este modo, la convivencia se definiría como el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida social. Ya sea en la familia, la escuela, la comunidad o cualquier otro espacio relacional. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todas las personas involucradas, pues cada una aporta con sus acciones a los modos de convivencia.

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Entre aquellas las competencias básicas que debe contribuir a desarrollar la escuela tiene especial relevancia la competencia social y ciudadana; aprender a convivir en la sociedad forma parte de las habilidades básicas del ser humano y constituye uno de los principales desafíos de los sistemas educativos actuales que persiguen que las sociedades sean más modernas, justas y democráticas; más igualitarias, cohesionadas y pacíficas. La educación en la convivencia es a la vez un objetivo básico de la educación y un elemento imprescindible para el éxito de los procesos educativos. Aprender a respetar, a tener actitudes positivas, a aceptar y asumir los procesos democráticos, debe ser una prioridad para toda la comunidad escolar ya que prepara al alumnado para llevar una vida social adulta satisfactoria, autónoma y para que pueda desarrollar sus capacidades como ser social. Convivir es “vivir en compañía de otros”; por lo tanto se entiende por convivencia la relación entre todas las personas que componen una comunidad. Una buena convivencia exige respeto mutuo, aceptación y cumplimiento de normas comunes, de otras opiniones y estilos de vida, respeto a la diversidad, y de resolución pacífica de tensiones y conflictos. Convivir es algo más que coexistir o tolerar. Sin embargo, el conflicto es consustancial a la existencia humana y por tanto inevitable. Partimos de una concepción del conflicto como un proceso natural en las relaciones entre personas y grupos, inherente a la vida en sociedad, y que forma parte y es necesario para el desarrollo intelectual, emocional y social de las personas. Las Instituciones Educativas son al mismo tiempo comunidades de convivencia y centros de aprendizaje de la convivencia. Como comunidades de convivencia, se han de ocupar de fomentar una cultura de paz, en la que participen todos sus miembros y puedan desarrollarse en un clima positivo de confianza. Para conseguir este objetivo deben fomentar los valores democráticos, la solidaridad, la tolerancia, el respeto mutuo, el compromiso, la interculturalidad, los derechos humanos y como centros de aprendizaje, su fin es desarrollar la formación integral del ser humano, fomentando unos aprendizajes socialmente valiosos que permitan al alumnado progresar e integrarse con eficacia en el futuro, en la vida adulta y activa. Hoy, la convivencia supone atender a dos elementos esenciales de la labor educativa: considerar lo intelectual y formativo del currículo y crear un ambiente psicológico, social y moral propicio para el desarrollo de esa labor educativa; esa doble perspectiva supone hablar de emociones, derechos humanos, gestión de conflictos, cumplimiento de normas (derechos y deberes), relación familia y escuela, gestión de aula y de centro, participación y adecuación de las respuestas educativas al alumnado. Hablar de convivencia es, en definitiva, hablar de entenderse y respetar; convivir es un proceso que se enseña y se aprende fundamentalmente conviviendo. Esta finalidad de gestión de la convivencia escolar se encuentra enmarcada en el Proyecto Educativo Nacional, especialmente en el objetivo estratégico N° 2: “Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad”. El segundo resultado de este Objetivo Estratégico se propone consolidad instituciones educativas acogedoras a través de la transformación de las prácticas pedagógicas, asegurando que se encuentren basadas en criterios de calidad y de respeto, además de fomentar climas institucionales amigables, integradores y estimulantes.

2.2. DERECHOS Y DEBERES DE LOS DE LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE PROMUEVEN LA CONVIVENCIA ESCOLAR DEMOCRÁTICA A continuación se especifican orientaciones generales sobre lo que le corresponde a cada integrante de la comunidad educativa en relación a la promoción de la convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural. 5.2.1. Los estudiantes tiene derecho a:  Conocer los derechos humanos, defenderlos y ejercerlos con responsabilidad.  Hacer uso de su rol como sujetos de derechos y responsabilidades, y como agentes sociales efectivos con capacidad de influencia y decisión en sus propios contextos.

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 Participar activamente en organizaciones e instancias académicas, institucionales, deportivas, políticas, culturales, etc.  Conocer y respetar las Normas de Convivencia y reglamentos de la institución educativa, a través de un proceso activo de interiorización, asumiendo sus responsabilidades como parte de la comunidad educativa y reconociendo el sentido de colaborar con el bienestar común. 5.2.2. El Director y el equipo directivo tiene el deber de:  Ejerce un liderazgo pedagógico que movilice a los demás miembros de la comunidad educativa para el logro de intenciones y metas compartidas, en beneficio de los estudiantes y de la institución educativa en general.  Posicionarse como un referente de relaciones interpersonales positivas y ética profesional para todos los integrantes de la comunidad educativa, mostrando respeto, solidaridad y empatía, fomentando el trabajo colaborativo, la comunicación permanente y el reconocimiento de la diversidad.  Promover un modelo de organización en donde ejerza la autoridad de un modo democrático, abierto, transparente, comunicativo, inclusivo y flexible, que reconozca el rol activo y la responsabilidad de los miembros de la comunidad educativa en la gestión escolar.  Conducir una planificación institucional participativa y consensuada tomando en cuenta las propuestas de los integrantes de la comunidad educativa, así como las características e interés de los estudiantes y de sus contextos socioculturales.  Garantizar la coherencia ética de los contenidos pedagógicos y las prácticas institucionales.  Fomentar el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables en el personal docente y administrativo que refuercen modos de convivencia positivos.  Promover la participación y organización democrática de los estudiantes y de otros integrantes de la comunidad educativa, garantizando su autonomía y el reconocimiento de sus decisiones legítimas.  Manejar estrategias de prevención y resolución de conflictos, a través del diálogo, la mediación, el consenso y la negociación. Garantizar la accesibilidad y transparencia de la formación institucional y pedagógica.  Garantizar la accesibilidad y transparencia de la formación institucional y pedagógica.  Reconocer, reforzar y difundir las buenas prácticas de la institución educativa.  Establecer relaciones de respeto, colaboración y responsabilidad social con las familias y la comunidad, promoviendo un desarrollo adecuado y el fortalecimiento del bienestar común. 5.2.3. Los docentes, auxiliares y personal administrativo tienen el deber de:  Respetar la dignidad y los derechos de todas las niñas, niños, adolescentes y adultos sin ningún tipo de distinción. Sin perder de vista el mutuo respeto el docente debe establecer con los estudiantes una relación horizontal que facilite la comunicación interpersonal y el aprendizaje interactivo.  Ejercer su profesión con idoneidad, ética, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social; rechazando cualquier práctica de corrupción, discriminación, violencia y/o terrorismo en todos sus contextos cotidianos.  Contribuir activamente en la gestión de la institución educativa con actitud democrática reflexiva, constructiva, colaborativa y respetuosa de la autoridad, apropiándose de los valores institucionales y aportando al logro de los propósitos y objetivos trazados.  Promover un clima de relaciones positivas entre sus pares, fomentando el trabajo, colectivo, la reflexión sistemática y una comunicación fluida.  Garantizar una labor educativa basada en la cooperación, confianza, solidaridad y respeto a los demás, siendo ejemplos y modelos a seguir para los estudiantes.  Conocer a los estudiantes, valorando sus diferencias individuales y características socioculturales, y mostrando un compromiso activo con el logro de sus aprendizajes y su formación humana a través de una relación de cuidado, respeto, tolerancia, afecto y flexibilidad.

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 Desarrollar y fortalecer en sus estudiantes habilidades sociales relacionadas con la interacción social (p .ej.: expresión asertiva, cooperación, trabajo en equipo, protección y cuidado del otro, saludar y despedirse, agradecer, esperar turnos, respetar a los adultos y figuras de autoridad. Etc.).  Fomentar una perspectiva formativa frente a conflictos y transgresiones de los estudiantes, resolviéndolos a través de medidas reparadoras y transmitiendo positivamente las expectativas del cambio.  Evitar ser Tutor y dar clases en el aula en la que se encuentre su hijo o hija, a fin de prevenir cualquier posible confusión de roles.  Aplicar de manera consistente, justa y proporcional las medidas correctivas, contemplando el uso de estrategias formativas y reparadoras.  Mantener un canal de comunicación abierto y flexible con las familias. 5.2.4. Los padres de familia tiene el deber de: a. Mantener patrones de crianza y educación de sus hijos e hijas basadas en el reconocimiento efectivo de sus derechos, el buen trato y la estimulación de su autonomía, que contribuyan a su formación integral a través del desarrollo de sus habilidades socioemocionales y la transmisión de valores éticos. b. Acompañar de forma permanente y activa los procesos pedagógicos de sus hijos e hijas, en un ambiente de cuidado, confianza y motivación; y de acuerdo a sus estilos particulares de aprendizaje. c. Mantener un dialogo abierto y fluido con los directivos y docentes de la institución educativa, trabajando en equipo para la mejora de los aprendizajes de sus hijos e hijas, sin dejar de reconocer su autoridad y función pedagógica, d. Propiciar oportunidades para que sus hijas e hijas aprovechen el tiempo libre en actividades físicas, recreativas, artísticas y/o deportivas, que desarrollen sus habilidades sociales y competencias ciudadanas. e. Participar democráticamente en la gestión de la institución educativa de manera organizada y a través de las instancias de representación correspondientes (APAFA, CONEI, comités de aula, etc.), aportando en la elaboración y seguimiento de los documentos de gestión, en las construcción de las Normas de Convivencia, en la mejora de los servicio educativos y en la vigilancia por el respeto por los Derechos Humanos a todo nivel. f. Conocer y respetar las Normas de Convivencia y reglamentos de la institución educativa, preocupándose porque sus hijos e hijas también conozcan y las respeten en los diferentes contextos en los que se desenvuelven. g. Asistir a las reuniones, asambleas y jornadas de reflexión organizadas y/o promovidas por la institución educativa.,

5.3. ORGANIZACIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR, LA PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Y LA ATENCIÓN A CASOS 5.3.1. Del Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar  El Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar, es el órgano responsable de la tutoría y orientación educativa, y de la gestión de la convivencia escolar en la institución educativa, siendo instalado y presidido por el Director (a), y reconocido mediante resolución directoral. A su vez tanto el coordinador de tutoría como los responsables de convivencia-SISEVE por nivel son nombrados por el Director de la institución educativa mediante la misma resolución directoral.  El Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar se encuentra conformado por el Director(a)que lo preside- o su representante, el coordinador de tutoría, el responsable de convivencia SiseVe, los tutores de aula, el psicólogo , un representante de los auxiliares de educación, un representante de los estudiantes por turno y otros, según corresponda.  El Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar debe elaborar anualmente, un Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar que incluya objetivos, metas y actividades relacionadas a la promoción de la convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural, la prevención de la violencia y la atención de casos relacionadas a esta. El Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia

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Escolar es diseñado, ejecutado y evaluado con la participación efectiva de las organizaciones estudiantiles. Debe tomar en cuenta las funciones de la convivencia escolar antes especificadas.  El Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar debe fomentar el establecimiento de alianzas y relaciones de cooperación con Instituciones públicas y privadas, con el fin de consolidar una red de apoyo en la promoción de convivencia escolar, así como en las acciones que tengan que ver con la prevención y la atención de la violencia escolar.  El Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar promueve la impresión y distribución de un boletín informativo, físico o virtual a inicio del año escolar entre los integrantes de la comunidad educativa, en el cual se publican las Normas de Convivencia y aquellas acciones que se realizarán durante el año en relación a la gestión de la convivencia escolar: 5.3.2. De la articulación de los documentos de gestión con la Convivencia Escolar Democrática  El Proyecto Educativo Institucional (PEI) debe contemplar valores, principios y fundamentos relacionados con la promoción de la convivencia escolar democrática, participativa, inclusiva e intercultural, así como con la prevención de la violencia escolar y la atención de casos relacionados a esta. Estos componentes deben ser incorporados en el diagnóstico institucional y en los objetivos estratégicos que forman parte del documento.  El Proyecto Curricular Institucional (PCI) y cada Programación Curricular de Aula (PCA) debe considerar entre sus contenidos aquellos relacionados a la convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural en las áreas curriculares que le sean afines. Asimismo en la programación de las horas de tutoría se debe reservar sesiones para la elaboración y evaluación de Acuerdos de Convivencia, aprendizaje y respeto de las Normas de Convivencia, estrategias para la resolución de conflictos, diálogo intercultural, valoración de la diversidad, participación estudiantil y desarrollo de habilidades sociales y emocionales.  El Plan Anual de Trabajo (PAT) debe incluir objetivos, metas y actividades relacionadas a la gestión de la convivencia escolar, de acuerdo a lo planificado en el Plan de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar del Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar.  El Reglamento Interno (RI) incluye las Normas de Convivencia de la institución educativa como un capítulo denominado “Normas de Convivencia”. Estas deben ser difundidas a todos los integrantes de la comunidad educativa a través de medios físicos o digitales. 5.3.3. De las áreas curriculares y la hora de tutoría  Los docentes deben promover una convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural en todas las áreas curriculares y espacios de aprendizaje a su cargo, especialmente en la áreas de Personal Social, Persona familia y relaciones humanas, Formación ciudadana y cívica, Comunicación y Educación Religiosa. Además como contenidos transversales a su labor pedagógica deben tener en cuenta la formación en valores, el fortalecimiento de habilidades socioemocionales, así como el aprendizaje y respeto a las Normas y Acuerdos de Convivencia.  Los tutores que son los responsables de la convivencia en el aula a su cargo, deben dedicar como mínimo, el 30 % de las sesiones de tutoría de cada bimestre al desarrollo de los temas relacionados con la convivencia escolar, la prevención y la atención de casos de violencia escolar, el desarrollo de habilidades socioemocionales, así como el aprendizaje y respeto a las Normas de Convivencia. Asimismo, deben dedicar, como mínimo, una hora al bimestre para la evaluación participativa de los Acuerdos de Convivencia de su aula a cargo. 5.3.4. De la participación estudiantil 5.3.4.1. La participación activa y efectiva de los estudiantes debe ser promovida y fomentada a todo nivel, de acuerdo a los principios de una convivencia democrática, inclusiva e intercultural. Esta participación puede darse a través de las actividades curriculares o extracurriculares de carácter cultural, artístico, científicotecnológico, deportivo y/o recreativo a través de las organizaciones estudiantiles formales por ejemplo:

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Municipios escolares, consejos estudiantiles, directivas de aula, comités clubes, etc. U otras formas de organización. 5.3.4.2. El Comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar es el responsable de promover, impulsar y apoyar el funcionamiento de la organización estudiantil dentro de la institución educativa, bajo la forma de Municipio Escolar, Consejo Estudiantil u otras. Además garantiza que las decisiones y acuerdos generados en estos espacios de participación sean consideradas de manera relevante en aquellos aspectos de la gestión escolar, que les competan. La organización estudiantil debe ser aprobada por el Director y respetar el Reglamento Interno, especialmente de las Normas de Convivencia Escolar. 5.3.4.3. Los espacios de participación y las organizaciones estudiantiles, en concordancia con una convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural, deben: a. Fomentar una representatividad acorde a la diversidad cultural, étnica, de género etc. que caracterice a la institución educativa. b. Vigilar la transparencia y legitimidad de los procesos de elección de sus integrantes. c. Garantizar el cumplimiento de los acuerdos y decisiones consensuadas. d. Realizar los ajustes necesarios a sus procedimientos de acuerdo a las Normas de Convivencia de la institución educativa. 5.3.5. De los acuerdos de convivencia en el aula 5.3.5.1

Los acuerdos de convivencia en el aula son un instrumento pedagógico e facilita la regulación de la convivencia escolar de los estudiantes en el espacio del aula. Su elaboración se lleva a cabo bajo la dirección del tutor y de manera consensuada con los estudiantes. Así mismo, su cumplimiento y vigilancia requieren de desarrollo de procesos de dialogo, discusión y concertación sobre los asuntos que conciernen a las relaciones personales y colectivas en el aula. 5.3.5.2. Al inicio del año escolar cada tutor debe dedicar las primeras horas de tutoría a la elaboración del acuerdo de convivencia de su aula a cargo. Para su elaboración es necesario tener en cuenta los siguientes criterios:

a. Promover la participación de los estudiantes en un ambiente democrático, respetuoso e inclusivo. b. Fomentar un estilo e redacción en un sentido positivo, con un lenguaje sencillo y en primera persona del plural(“los estudiantes nos comprometemos a ...) c. Considerar el ciclo y etapa del desarrollo de los estudiantes. d. Mantener la coherencia con las normas de convivencia de la institución educativa. e. Publicarlo en un lugar visible del aula y un formato adecuado. De ser posible, distribuir un ejemplar, en un formato virtual o escrito, a cada estudiante del aula. 5.3.5.3. Una vez concluidos los acuerdos de convivencia deben ser aprobados, visados y firmados por el Director de la institución educativa o por la subdirectora del nivel correspondiente, siéndole posible hacer las observaciones que considere pertinentes, las cuales deben ser levantadas por el tutor con la participación de sus estudiantes. Asimismo, serán incluidos en la carpeta pedagógica del tutor responsable. 5.3.6. De la atención de los casos de violencia escolar  Se entiende por casos de violencia escolar aquellas situaciones en las que uno o varios estudiantes han sido víctimas del daño verbal, psicológico, físico y/o sexual, cuyas consecuencias han causado o pueden causar lesiones corporales dificultades psicológicas, trastornos del desarrollo y/o algún tipo de privación grave. Estas situaciones pueden ocurrir tanto dentro de la escuela como en sus inmediaciones entre la escuela y el hogar, así como a través de internet y otros medios de comunicación.  Los casos de violencia escolar pueden darse:

a. Entre estudiantes

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b. Del personal de la institución educativa hacia los estudiantes c. De estudiantes hacia el personal de la institución educativa. 





5.3.6.3. En la institución educativa el órgano responsable de la atención de casos de violencia escolar es el Comité de Tutoría y Convivencia Escolar, a través del responsable de Convivencia –Siseve. Asimismo, en todo momento el director debe estar informado de los procedimientos seguidos en el caso. 5.3.6.4. El Director debe garantizar la atención oportuna de los casos de violencia escolar en el marco de los protocolos de atención y seguimiento de casos de violencia, además de cumplir con las acciones que se indican cómo siendo de su competencia directa. 5.3.6.5. El proceso de atención y seguimiento de casos de violencia escolar se realiza a través de los siguientes pasos:

a. b. c. d. e. 

Conocimiento del caso y acciones de contención dentro de las primeras 24 horas. Acciones de la institución educativa Derivación a los servicio especializados (de ser el caso) Seguimiento Cierre

5.3.6.6. Todo caso de violencia escolar del que se tenga conocimiento debe ser anotado en el Libro de registro de Incidencias y reportado en el portal- Siseve. El reporte da inicio al proceso de atención y seguimiento de casos de violencia.

5.3.7. De Libro de Registro de incidencias.  La institución educativa debe de contar con un Libro de Registro de Incidencias, en el cual se anotan las situaciones de violencia escolar comunicadas por los docentes, auxiliares, familiares, estudiantes, u otro integrante de la comunidad educativa. Su contenido debe describir de manera clara y precisa los pasos seguidos en la atención de cada uno de los casos registrados. Este libro forma parte del acervo documentario de la institución educativa y la formación que contiene es de carácter confidencial.  El Director y los subdirectores son los responsables de mantener actualizado el libro de registro de Incidencias, así como garantizar su uso adecuado. De considerarlo necesario puede delegar esta función al responsable de Convivencia-Siseve. 5.3.8. De la asociación de padres de familia 5.3.8.1. La APAFA, en el marco de la promoción de la convivencia democrática, participativa, inclusiva e intelectual, le corresponde cumplir con las siguientes responsabilidades:

a. Propiciar la participación de los Padres de Familia en la gestión adecuada de la convivencia escolar. b. Fomentar el acompañamiento activo y permanente de los padres de familia en los procesos pedagógicos de sus hijos e hijas. c. Promover el respeto de la dignidad y los derechos humanos de los integrantes de la comunidad educativa. Con equidad y sin ningún tipo de discriminación. d. Contribuir en supervisar la implementación del Plan de Trabajo del Comité de Tutoría, orientación Educativa y Convivencia Escolar, apoyando en las actividades que lo requiera. e. Cooperar en las acciones realizadas por la Institución educativa para salvaguardar la seguridad e integridad física de los estudiantes. 5.3.9. Del Consejo Educativo Institucional (CONEI) 5.3.9.1. El CONEI, en el marco de la promoción de la convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural, le corresponde cumplir con las siguientes responsabilidades:

a. Garantizar que el PEI de la institución educativa contemple los valores, principios y fundamentos relacionados con la promoción de la convivencia escolar democrática,

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b. c. d.

e.

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participativa, Inclusiva e intercultural, así como con la prevención de la violencia escolar y la atención de casos relacionados a esta. Contribuir en supervisar la implementación del plan de Trabajo del Comité de Tutoría, orientación educativa y Convivencia Escolar, apoyando en las actividades que la requiera. Cautelar que los procedimientos disciplinarios y las medidas correctivas se apliquen de acuerdo a lo establecido en las Normas de convivencia de la institución educativa. Promover la participación de la instituciones locales, organizaciones no gubernamentales y colegios profesionales en apoyo a la gestión de la convivencia democrática participativa. Inclusiva e intercultural. Emitir opinión sobre las controversias y/o conflictos que puedan darse dentro de la institución educativa.

5.3.10. De los programas preventivos 5.3.10.1 La prevención de la violencia escolar busca intervenir sobre situaciones de violencia y riesgo que puedan presentare en la institución educativa y anticiparse a su agravamiento, ampliación o replicación, garantizando la seguridad de los integrantes de la comunidad educativa y el normal desenvolvimiento de los procesos educativos. Se realiza a través de programas preventivos específicos dirigidos a estudiantes que se encuentran expuestos a la ocurrencia de situaciones de violencia y/o al riesgo de un mediano y corto plazo. Los programas preventivos pueden tener como objetivo a un grupo de estudiantes, un aula, un grado o un ciclo completo, según corresponda. En ocasiones excepcionales podrían involucrar a todo un nivel o a la totalidad de los estudiantes de la institución educativa. 5.3.10.2. El diseño, la implementación y la evaluación de los programas preventivos se encuentra a cargo del responsable de Convivencia – Siseve, quien puede contar con el apoyo del coordinador de tutoría y los tutores de los estudiantes a quienes va dirigido dicho programa. En caso ser necesario se solicita asistencia técnica a la UGEL, correspondiente o a otras entidades que forman parte de la red de apoyo promovida por el comité de tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar. 5.3.10.3. En caso se considere pertinente, los programas preventivos podrán ser implementados con la participación de las organizaciones representativas que forman parte de la comunidad local. 5.3.10.4. Los programas preventivos pueden desarrollarse en dos momentos:

a. Dentro del horario escolar, durante la hora de tutoría y/o en los momentos de reflexión que los docentes de las áreas curriculares formativas puedan promover. b. Fuera del horario escolar; donde pueden tomar la forma de jornadas que se realizan en un solo momento (de una duración no menor de tres (03) horas o más sesiones (cuya duración no debe exceder los noventa (90) minutos). 5.4. DE LOS ESTÍMULOS Y MEDIDAS CORRECTIVAS 5.4.1. De los estímulos y reconocimientos. Los comportamientos que contribuyen a la buena convivencia escolar deben ser reconocidos por los docentes en el aula y por los directivos a nivel general se sugieren algunos reconocimientos y estímulos como los siguientes: a. A nivel personal:  Reconocimiento personal por parte del profesor.  Reconocimiento público en el aula  Reconocimiento público en la formación al iniciar la semana  Diplomas u otros al finalizar el bimestre  Diploma u otro al finalizar el año escolar en la clausura del año escolar o en una actividad equivalente.

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b. A nivel grupal  Reconocimiento público en la formación.  Hora libre para la práctica deportiva o juegos recreativos.  Visita cultural o jornada de integración.

5.4.2. De las medidas correctivas 4.2.1. Las medidas correctivas se aplican en aquellas situaciones en las que los estudiantes no han respetado las Normas de Convivencia de la institución educativa, tiene como finalidad generar en el estudiante una reflexión activa sobre sus actos y la modificación o extinción de un comportamiento inadecuado, a través de una orientación clara y expectativas de cambio realistas. 4.2.2. Las medidas correctivas deben fomentar en el estudiante el análisis de las consecuencias perjudiciales que puede haber ocasionado su comportamiento, buscando el reconocimiento crítico de su responsabilidad en lo ocurrido y promoviendo prácticas restaurativas (disculpas, reparaciones, apoyo comunitario, etc.) desde un enfoque de la reconciliación social. 4.2.3. Al ser implementadas por la institución educativa deben cumplir con los siguientes criterios: a. Rechazo a toda forma de castigo físico y/o humillante. b. Proporcionarles a la falta cometida, teniendo en cuenta su periodicidad y las circunstancias que llevaron a cometer falta. c. Precisas con una orientación formativa y reparadora, y con expectativas de cambio claras y positivas. d. Definidas para cada tipo de falta. e. Acordes a los distintos ciclos y etapas de desarrollo de los estudiantes.

III. JUSTIFICACIÓN Las últimas décadas han visto surgir una gran preocupación por el nivel de violencia perpetrado en las escuelas del nuestro país y de manera específica de nuestra región. Esta preocupación es compartida a nivel de las instituciones educativas de Tacna. Tal es la situación en nuestro país y en nuestra región, que se han buscado mediciones a gran escala de los niveles de violencia escolar. Sin embargo, los cambios de gobiernos electos han mermado, en ocasiones, la estabilidad de las evaluaciones. Además, en la mayoría de los países donde existen evaluaciones, no resulta claro cómo los resultados de estos esfuerzos evaluativos se traducen en mejoras para las escuelas. Sin duda, el instrumento de mayor significancia en la Región de América Latina y el Caribe ha sido la prueba SERCE (y con seguridad lo será la prueba TERCE próxima a ser publicada en diciembre de 2014). Esta prueba mide resultados de aprendizaje de lenguaje, matemáticas y ciencias en tercer y sexto grado de enseñanza básica y recoge información fundamental sobre los “factores asociados” al aprendizaje. La lógica es la siguiente: si encontramos una asociación entre los ambientes de aprendizaje de la sala de clases (clima de aula) y los niveles de agresión escolar, entonces podemos suponer que, actuando sobre los climas de aula, podemos disminuir los niveles de agresión escolar y a la vez mejorar las condiciones para el aprendizaje. No obstante, es distinto “medir” que “evaluar” la convivencia escolar. La evaluación siempre implica un para qué, se realiza con un norte que guía la acción, en este caso educativa, con un sentido. En la mayoría de los países que han invertido recursos y esfuerzos en la medición de la calidad de la convivencia escolar, el esfuerzo tiende a quedarse en el nivel de la medición.

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La violencia en las escuelas es un problema verdaderamente global. Sin embargo, en nuestro país son escasas o inexistentes las investigaciones que con muestreos representativos nos permitan conocer: la frecuencia de los incidentes de violencia escolar, el porcentaje de escolares que resultan afectados, cuáles son los principales factores que explican dichos porcentajes, dónde es más severo el problema, qué tipos de efectos está generando en el comportamiento, las organizaciones y la sociedad, y en dónde se vienen implementando intervenciones efectivas. Dicho esto, en la Tabla 1 podrá encontrar algunos de los resultados de las investigaciones más importantes sobre la magnitud de la violencia escolar a nivel mundial y nacional.

En nuestra institución educativa se ha observado la violencia y la actuación agresiva entre estudiantes, directivos y docentes somos testigos de peleas, en algunos casos vandalismo, intimidación, cada día es más

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frecuente que los estudiantes reporten a sus tutores la agresión verbal o física entre compañeros, en tal sentido, se ha podido establecer a través de las entrevistas con los padres de familia que la violencia en la familia y la comunidad contribuyen a explicar el comportamiento agresivo de los estudiantes. Esto se convierte en un círculo vicioso, dado que la exposición a la violencia escolar puede estar incidiendo en que los estudiantes sean más agresivos, lo cual conlleva a que otros estudiantes estén más expuestos a la violencia escolar en nuestra escuela.

IV. OBJETIVOS 4.1. Objetivo General Promover en la Institución Educativa 421019 “Lastenia Rejas de Castañon”, convivencia sin violencia para garantizar condiciones adecuadas de Convivencia Escolar Democrática y el desarrollo de una Cultura de Paz que permitan el desarrollo de las condiciones adecuadas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, estableciendo acciones de responsabilidad formativa, de identificación, prevención, intervención y de atención integral ante casos de violencia o acoso entre estudiantes.

4.2. Objetivos Específicos A. B. C. D. E. F.

Educar en valores, el respeto a la dignidad, integridad, intimidad, las diferencias entre los estudiantes, ideas y creencias de toda persona. Inculcar los principios que sustentan los enfoques de “Paz Escolar”: Derecho del niño, ecológico, género, interculturalidad, restaurativo y de Salud Pública. Crear clima escolar armonioso, acogedor y seguro, para el mejoramiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Capacitar a los docentes en técnicas y estrategias en resolución de conflictos para mejorar la convivencia escolar. Fomentar una convivencia pacífica, desarrollar habilidades sociales y el respeto al reglamento interno y a las Normas de Convivencia. Involucrar a los padres de familia en los procesos de reflexión y acción que ayuden a prevenir conflictos de convivencia en la Institución Educativa.

V. BASES LEGALES 4.1. 4.2. 4.3. 4.4. 4.5. 4.6.

Convivencia de los Derechos del Niño. Ley N° 27337, Código del Niño y del Adolescente. Ley N° 28044, Ley General de Educación. Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas. Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719. Resolución Ministerial N° 0622-2013-ED, que aprueba las Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en la Educación Básica. 4.7. Resolución Directoral N° 0343-2010-ED, Normas para el desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e Instituciones Educativas.

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4.8. Directiva N° 001-2006-VMGP-Ditoe, Normas para el desarrollo de la campaña de sensibilización y promoción a la Convivencia Escolar Democrática...

VI ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN 5.1. PREVENCIÓN: Conforme a la Cartilla de “Prevención e Intervención educativa frente al acoso entre estudiantes” del Ministerio de Educación y de la Dirección de Bienestar se transcriben las siguientes recomendaciones con respecto a las estrategias de prevención que contribuyan al logro de la convivencia democrática a nivel de la Institución Educativa y de Aula. A.

Estrategias en la Institución Educativa:  Explicitar en los instrumentos de gestión, objetivos y acciones que fortalezcan la convivencia escolar democrática, el buen trato y el respeto mutuo.  Realizar grupos de interaprendizaje con los docentes en aspectos relacionados a la cultura de paz, convivencia democrática mediación escolar y solución de conflictos.  Elaborar las normas de convivencia en la Institución Educativa, en forma consensuada y difundirlas entre los integrantes de la comunidad educativa estableciendo mecanismos para su cumplimiento.  Promover en la comunidad educativa la reflexión acerca de las falsas creencias sobre el tema.  Involucrar a los estudiantes en el diálogo, reflexión y prevención de situaciones de maltrato, promoviendo entre ellos una actitud vigilante.  Reconocer como espacios comunes de convivencia democrática: las aulas, pasillos, patios, servicios higiénicos, quioscos, entre otros. Así como poner en práctica estrategias de acompañamiento a los estudiantes a la hora de entrada y salida.  Motivar a los estudiantes y a toda la comunidad educativa a comunicar y rechazar situaciones de acoso y maltrato.  Promover sistemas de denuncias directas o anónimas de posibles casos, a través de buzones informativos.

B.

Estrategias en el Aula:  El docente debe promover el desarrollo de una cultura de respeto a las diferencias entre estudiantes que favorezcan las actitudes solidarias, tolerantes y de cooperación, orientada a propiciar la responsabilidad y la reflexión sobre las consecuencias de las acciones propias o ajenas reconociendo la importancia de las normas para el logro del bien común y teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo del estudiante.

C.

En el nivel de Educación Inicial: En el nivel inicial las acciones preventivas deben involucrar, además, de una observación permanente del comportamiento del niño o niña, dentro y fuera del aula, un trabajo conjunto con la

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familia. Es importante que el docente conozca el entorno del niño, cómo son las relaciones familiares, cómo los padres establecen límites a la conducta del niño, si existen situaciones de agresión al interior de la familia, tomando cuenta que el niño imita y aprende a partir de lo que ve en su entorno. La familia debe proporcionar tres condiciones básicas: atención continua, apoyo emocional incondicional y oportunidades para aprender a autorregular emociones y conductas, de las que depende la capacidad para respetar los límites. En el nivel de educación inicial ya se puede observar algunas conductas de hostigamiento entre los niños y niñas, quiénes, generalmente a esta edad, no tienen la capacidad para negociar y buscan imponerse de cualquier manera, a medida que van desarrollándose evolutivamente, éstas conductas deben ir desapareciendo. Por ello, el docente debe estar en continua observación de la dinámica de las relaciones entre los niños, para actuar en caso sea necesario. Acciones a desarrollar  Desarrollar actividades que contribuyan a incentivar la empatía y la solidaridad a través de juegos, canciones, cuentos, etc. Los cuentos son un buen recurso a través del cual se puede, por ejemplo, valorar las diferencias, identificar las conductas o actitudes intimidantes, los sentimientos, los adultos confiables y proponer alternativas.  Intervenir inmediatamente, ante la pelea por un juguete o material educativo.  Transmitir mensajes positivos que el niño pueda interiorizar, para aprender a autorregular o controlar su propia conducta.  Conversar con los padres sobre la importancia de no minimizar situaciones de agresión y no considerarlos como “cosas de chicos”, siendo necesario que estas conductas sean reguladas por los adultos para evitar que el niño las adopte como una forma de resolver sus conflictos.  Establecer con los niñas, niños y la familia las normas de convivencia, de modo que comprendan que sus actos tienen consecuencias consigo y con los demás.  Coordinar con los padres y madres de familia sobre la importancia de que las normas y valores de convivencia sean compartidas entre la escuela y el hogar.  Informar a los padres y madres de familia sobre el procedimiento a desarrollar en la Institución Educativa en caso de presentarse situaciones de agresión y la violencia.  Desarrollar en la Escuela de Padres temas de prevención de la violencia como: límites y normas claras, respeto hacia el otro, solidaridad y cómo sus acciones están modelando constantemente la conducta de su hijo o hija. D.

Nivel de Educación Primaria: En este nivel educativo, es primordial considerar la dimensión Socioemocional en el desarrollo del niño o niña. En esta etapa, es importante sentirse aceptado por el grupo, en este sentido, es necesario que el o la docente generen condiciones que permitan que los niños y niñas aprendan a relacionarse sin excluir a sus compañeros por sus diferencias. El período evolutivo de los 6 a los 8 años es de máxima sensibilidad para adquirir las estrategias sociales de negociación e intercambio entre iguales, así como colaborar en tareas con otros niños. Acciones a seguir: 15 | P á g i n a

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Lastenia Rejas de Castañón    

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E.

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Prestar atención a los niños que no participan del grupo, para fortalecer sus habilidades sociales. Facilitar mecanismos para que los estudiantes comuniquen situaciones de maltrato o violencia. Estar atentos a los juegos infantiles, ya que a través de ellos los niños aprendan a modificar situaciones sociales, practicar roles, ensayar normas y formas de relacionarse. Conversar con los padres y madres para que estén atentos a los cambios repentinos de la conducta de sus hijos e hijas. Por ejemplo: si ya no quiere asistir a la institución educativa e inventa excusas para ello, si deja de lado ciertas actividades, o si repentinamente está triste y callado. Promover que los padres y madres colaboren en el acompañamiento a los estudiantes durante horas de entrada y salida de los alumnos.

Nivel de Educación Secundaria: En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios corporales y afectivos que influyen en su comportamiento individual y social. Buscan su identidad, prueban y ensayan roles, imitan, se identifican y buscan aceptación. Por ello, es determinante la intervención con acciones que favorezcan el reconocimiento del otro como una persona que merece respeto. Para prevenir conductas como el acoso, “no basta con enseñar a rechazarlo”, sino que es preciso desarrollar otras alternativas que lo hagan “innecesario”, proporcionando, por ejemplo, habilidades para sentir que se forma parte de un grupo y explorar el nuevo estatus de adolescente, sin incurrir en conductas que vayan en contra de los valores educativos. En este sentido, es importante “favorecer la integración en grupos de compañeros constructivos y enseñarles a resistir cualquier tipo de presión social cuando ésta sea destructiva, ayudando a afrontar la tensión que puede suponer sentirse diferente al mantener el propio criterio”. Acciones a seguir:  Desarrollar y fortalecer el respeto a las diferencias a los demás, habilidades sociales como la autoestima, empatía, comunicación asertiva y la solución pacífica de conflictos.  Crear un clima positivo, promoviendo relaciones adecuadas entre compañeros, la cooperación, identificación con su grupo-clase y el respeto por las normas.  Establecer normas de aula específicamente para casos de maltrato.  Brindar al adolescente oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos con compañeros que se identifiquen con valores positivos, fomentando que descubran coincidencias y puedan sentirse únicos y especiales, sin necesidad de poner en riesgo su desarrollo ni el bienestar de otras personas.  Estar atento a las situaciones de conflicto para mediar o fomentar su solución pacífica.  Realizar las Asambleas Escolares de Aula para dialogar sobre situaciones cotidianas que afecten a los estudiantes e involucrarlos en la propuesta de soluciones.  Promover que los padres colaboren en el acompañamiento a los estudiantes durante las horas de entrada y salida.

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F.

Padres de Familia:  Orientar a los padres de familia que constituyen factores de riesgo para el acoso o maltrato entre estudiantes, la excesiva permisividad o uso del castigo o maltrato como método de disciplina.  Definir claramente las normas, comportándose los adultos de manera coherente con éstas.  Mantener con sus hijos e hijas una comunicación continua, reflexionando con ellos sobre su vida cotidiana en la escuela: qué es lo que más le gusta, lo que no les gustó, con quienes de sus amigos compartió, cómo se siente, etc.  Conversar con sus hijos e hijas sobre los mensajes que reciben a través de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías para la orientación sobre los valores que se quieren transmitir.  Conocer y conversar con sus amigos, compañeros de aula de hijo e hija.  Estar atentos ante los cambios de comportamiento que pueden ser consecuencia de acoso o maltrato.  Practicar (niños y adultos) habilidades alternativas para afrontar y expresar la tensión y resolver los conflictos sin recurrir.

G.

Orientaciones dirigidas a los adultos de la comunidad educativa para manejar conflictos.  No ignorar, minimizar o neutralizar situaciones que puedan desencadenar conflictos entre los estudiantes o entre los adultos. Muchas situaciones son ignoradas o pasadas por alto como si fueran “algo normal” o algo sin importancia, pero esa actitud puede llevar a que un conflicto se agrave.  Desarrollar y fomentar el diálogo reflexivo. El diálogo reflexivo posibilita la comprensión del conflicto como un elemento presente en la convivencia y ayuda a una gestión pacífica y formativa de aquellos en la Comunidad Educativa.  Mantener los conflictos en silencio o no fomentar el diálogo, hace que permanezcan en estado latente lo que podría implicar una expresión posterior de violencia o el desarrollo e incremento de sentimientos de frustración, lo que también puede favorecer la emergencia de conductas agresivas.  Fomentar relaciones democráticas. Es importante generar instancias para que los y las estudiantes y los demás integrantes de la Comunidad Educativa participen activamente en las diversas instancias que ofrece la vida escolar y para que colaboren en la toma de decisiones, de tal manera que la relación con los otros se constituya en una experiencia de aprendizaje de la convivencia.  Tomar conciencia de que los adultos son agentes modeladores en la conducta de los niños, niñas y jóvenes. La función socializadora se ejerce, en gran medida a través de la imitación de patrones que resultan atractivos y/o frecuentes en la vida cotidiana de los niños/as y jóvenes, lo que implica que la responsabilidad de parte de los adultos es fundamental. Esto quiere decir que no es suficiente con “hablar” de resolución pacífica de conflictos, sino asumirlos como patrón de conducta en las prácticas cotidianas. Un joven, una niña o un niño

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que observa relaciones conflictivas o inadecuadas entre adultos, definitivamente legitimará su discurso sobre resolución pacífica de conflictos. Proporcionar aprendizajes colaborativos. La experiencia de situaciones cotidianas que impliquen resolver conflictos y situaciones problemáticas en forma pacífica se favorecen con el aprendizaje en grupo porque promueven relaciones de colaboración. Es importante, por lo tanto diseñar actividades que impliquen aprendizajes que vinculen a los y las estudiantes entre sí, de tal modo que puedan alcanzar sus metas en conjunto y ayudar en la superación de los modelos competitivos e individualistas. Favorecer la expresión de emociones. La formación integral de los y las estudiantes supone promover el desarrollo, reconocimiento y autocontrol de las emociones. Esto requiere que crezcan en la comprensión de sus propias emociones y sentimientos, así también interesarse genuinamente en entender los puntos de vista de los otros, igualmente válidos y legítimos que los suyos. Implica, además superar concepciones discriminatorias y prejuicios, promoviendo el autoconocimiento de sus sentimientos e impulsos para poder aprender a regularlos.

VII. ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA A.

Factores medioambientales que suscitan respuestas agresivas.  Conflictos personales que no han sido detectados y acogidos asertiva y oportunamente en la Comunidad educativa. Problemas de índole familiar, estrés laboral en los adultos, insatisfacciones de necesidades básicas entre otros, inciden en el comportamiento individual y pueden generar respuestas agresivas. Deben ser considerados por la comunidad para ofrecer alternativas que ayuden al sujeto (sea estudiante o algún adulto) a sentirse acogido y apoyado.  Problemas de comunicación en la Comunidad educativa. Sea por razones organizacionales o por dificultades individuales, la falta de diálogo entre los miembros de la Comunidad Educativa contribuye a generar sentimientos de aislamiento y frustración que son propicios para la aparición de respuestas agresivas. Se debe avanzar, por tanto, en la generación de espacios de diálogo y de una cultura inclusiva en la que todos y todas tengan cabida.  Contextos sociales excesivamente rígidos. Los modelos organizacionales y de interacción rígidos, tanto como la incapacidad o dificultad para ver matices en las situaciones, promueven respuestas agresivas. En este sentido, una cuota de humor se constituye en un elemento que distiende y acerca a las personas, lo que permite ampliar la comprensión de las situaciones y atenuar la posibilidad de reacciones agresivas. a.

Situaciones que pueden desencadenar comportamientos agresivos.  Sensación de que está invadiendo su espacio personal.  Consecuencia de un estado de ánimo deprimido.  Cambios en el entorno inmediato o en las rutinas, esto sucede con mayor frecuencia en personas excesivamente estructuradas o rígidas.  Efecto secundario de algún tratamiento farmacológico.  Percepción de que su autoridad o experiencia no es considerada por el resto de la comunidad escolar.  Imposibilidad o dificultad de hacerse escuchar.

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 Percepción de injusticia por la aplicación o falta de aplicación de sanciones o estímulos. B.

Estrategias para prevenir episodios de agresividad.  No estimular la agresividad. No se debe agredir psicológica, física, ni verbalmente a niños, niñas o jóvenes bajo ninguna circunstancia. Las correcciones respecto a este punto se deben centrar en los actos o acciones (las conductas) teniendo especial cuidado de no descalificarlos/as ni promover sentimientos culpabilizadores.  Las formas y el trato agresivo, tanto como las condiciones ambientales, fomentan respuestas semejantes, por lo tanto, un trato digno, respetuoso y la creación de ambientes acogedores ayudan a desestimularlas.  Reducir y controlar la exposición a modelos y situaciones agresivas. Los adultos deben asumir la responsabilidad de mantener el control sobre los entornos de niños y jóvenes respetando su autonomía progresiva, pero asegurando su protección y desarrollo en entornos saludables. Esto incluye los ambientes físicos (las relaciones familiares, con la comunidad educativa, con los padres etc.) y también su exposición a medios virtuales (internet, tv), los que deben ser conocidos, controlados y supervisados por los adultos. Se tendrá presente que dado que se trata del desarrollo de una progresiva autonomía, un joven podrá contar con mayores espacios de autonomía que un niño/a, pero esto sólo será si el niño/a y joven han incorporado patrones de conducta que le permitan mirar críticamente lo que se vive en su entorno, es decir, que haya logrado desarrollar, en la medida que corresponda su capacidad para no imitar automáticamente determinados patrones conductuales.  Promover el modelamiento de comportamientos no agresivos, mediante la exposición a modelos positivos que tengan validez para él y la estudiante (por ejemplo a través de la resolución pacífica de conflictos entre los adultos de la Comunidad Educativa, donde exista diálogo y respeto) destacando que aquellos constituye una forma alternativa a la conducta agresiva y que estas conductas positivas serán recompensadas con el desarrollo de relaciones interpersonales armónicas.  Controlar los factores ambientales. Si bien una conducta agresiva suela ser impredecible, algunos factores ambientales pueden ser controlados para evitar su ocurrencia. Por ejemplo, si en la Institución Escolar se ha observado que estas conductas suelen aparecer cuando el profesor o profesora se ausenta en la sala de clases, o en su casa, cuando dos hermanos quedan solos, es fundamental desarrollar estrategias formativas para que tales circunstancias sean evitadas o disminuidas al máximo.

C.

Medidas para controlar episodios de agresividad.  Identificación de la conducta agresiva. Es importante caracterizar la conducta agresiva, distinguiendo si él o la estudiante la dirige hacia sí mismo, hacia otros o hacia objetos. Igualmente es importante conocer en qué momento resultan más frecuentes las respuestas agresivas y con qué frecuencia ocurren. Esto es relevante para describir el episodio y adoptar medidas para prevenirlo, así como también, para diferenciarlo de otras acciones que son más sistemáticas y que requieren de otro tipo de intervención.  Descripción de las situaciones previas que pudiesen haber desencadenado la respuesta agresiva. Es importante conocer la cadena de sucesos previos de manera de discriminar si él o la estudiante está reaccionando a factores del entorno escolar que puedan ser controlados. Es recomendable escuchar atentamente al niño/a o joven de manera de entender bien la situación. Sin embargo, dado que ocasiones una respuesta agresiva surge como reacción a una experiencia de 19 | P á g i n a

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hostigamiento (bullyning) en este caso, es necesario abordar ambas situaciones de manera diferenciada. Desarrollar procedimientos de acción. Estos deben apuntar a dos objetivos fundamentales: disminuir la conducta agresiva y reforzar las respuestas alternativas no agresivas, con el objetivo de desarrollar habilidades sociales. Es útil suscribir acuerdos con él o la estudiante que se excede de agresividad a fin de comprometerlo a modificar aquello que lo lleva a actuar de ese modo. Involucrar al conjunto de la Comunidad Educativa. Dado que el factor ambiental tiene una alta incidencia en la producción y reproducción de respuestas agresivas, es importante que ninguna acción agresiva pase desapercibida y que se tomen decisiones respecto de quienes presentan mayor dificultad para controlar esos impulsos, actuando de manera coordinada los adultos de la Comunidad Educativa y los estudiantes, respetando sus respectivos roles y funciones, para controlar y prevenir situaciones que desencadenen actos de violencia.

VII. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN: RUTA DE ACCIÓN INSTITUCIONAL FRENTE A ACTOS DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES A. Intervenir Inmediatamente. El Director, subdirectores, docentes, docentes tutores, auxiliares de educación, personal Administrativo y de Mantenimiento y Padres de Familia deben tener en cuenta los siguientes criterios:   

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  

Observar ciertas señales de alerta que pueden indicar el acoso entre estudiantes. Promover su colaboración en la identificación de situaciones de maltrato y denuncia de los agresores a las autoridades de la Instituciones Educativas. Fomentar la responsabilidad para comunicar a las autoridades de la Institución Educativa para poner alto a estas situaciones. Cualquier integrante de la Comunidad Educativa debe informar bajo responsabilidad a las autoridades de la Institución Educativa. El Director y /o sub director adoptará bajo responsabilidad las medidas necesarias para detener la violencia entre estudiantes. El Director y/o Sub director y el equipo responsable efectuará la investigación respectiva y la toma de decisiones para realizar las medidas correctivas que deben estar en función a la gravedad de la falta, considerando que deben resguardar la dignidad de los estudiantes y su derecho a la educación. El Director y/o sub director pondrá de conocimiento al Comité de TOE y el CONEI sobre los hechos ocurridos. No hacer Excepciones en razón de los lazos de parentesco del estudiante de cualquier otro criterio que anteponga la convivencia del docente a la justicia de la acción y el interés superior al niño. Intervención del TOE y del Departamento de Orientación a las Familias.

B. Identificar con claridad a los implicados/as.  Identificar a quien cometió la agresión, quién fue víctima de ella y quiénes la presenciaron en calidad de espectadores.  En la Institución Educativa, las Normas de Convivencia y Disciplina Escolar, regula la organización del tiempo y el espacio, estableciendo los límites en los modos de interactuar con los otros y

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estableciendo un sistema de advertencia y sanciones. Permite conocer y respetar los límites, lo que promueve el desarrollo de una cultura democrática. Intervención del TOE y del Departamento de Orientación a las Familias.

C. Ayudar y brindar acompañamiento a quien fue agredido.  Garantizarle protección y hacerle ver que no está solo/a. Darle a conocer que se tomaran medidas una vez conocidos todos los antecedentes (un adulto no debe comprometerse con sanciones sin conocer todas las versiones de los hechos).  Para adoptar una medida proporcional a los hechos, verificar si existe algún tipo de lesión. Estas deben ser revisadas solamente por personal médico en presencia de los padres, no olvidar que algunas lesiones pueden ser de gravedad aunque ello no se advierta externamente.  Implementar medidas de protección, vigilar y garantizar que no se repitan las situaciones de maltrato.  Brindar consideraciones para que se comunique lo que pasó.  Fortalecer sus habilidades para la autoprotección.  Desarrollar sus habilidades sociales: expresión de sentimiento, asertividad, autoestima, solución de conflictos.  Fortalecer su círculo de amigos.  Brindar la tutoría y orientación individual. D. Ayudar y brindar acompañamiento |a quien cometió la agresión.  Tratar de identificar y comprender las razones de su comportamiento ya que algunas agresiones pueden ser una estrategia de autodefensa o un acto de impulsividad aislado, conocer las razones.  Ayudar a diferenciar los pasos a seguir y las medidas a adoptar, se le debe hablar de manera cortés pero con seriedad, sin someterlo a presión ni amenazarlo o gritarle, recordar que solo el personal policial está autorizado para registrar el cuerpo, vestimenta o enseres de los y las estudiantes.  Fomentar la reparación del daño causado o promoviendo la responsabilidad del agresor. Ejemplo: pedir disculpas.  Proporcionar reflexiones para el reconocimiento de las consecuencias de su acción.  Fomentar su participación y compromiso en la búsqueda de soluciones.  Desarrollar sus habilidades sociales para resolver conflictos y actitudes alternativas a la violencia.  Transmitir el mensaje claro de que no se tolerarán estas conductas e informar de las medidas a tomar, si ello continúa.  Realizar un seguimiento que implique orientación individual constante.  Los padres de familia: deben evitar culpabilizar y castigar al menor debiendo ayudarlo a establecer límites, estimular sus habilidades y aspecto positivo, establezca normas familiares de relaciones interpersonales, conozca a sus amigos, mantener el contacto con la Institución Educativa. E. Apoyar y recopilar en forma prudente, información de quienes presenciaron el hecho.  Promover su colaboración en la identificación de situaciones de maltrato y de denuncia a los agresores.  Gestionar un espacio de discusión abierta acerca de lo sucedido y consultar acerca de los roles que cada uno de ellos adoptó.  Fomentar la discusión grupal, indagar sobre los antecedentes que conocen y su visión de los hechos.  Tratar la situación con claridad sin ocultarla ni minimizarla.

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Fomentar su responsabilidad para comunicar y poner en alto a estas situaciones. Enfatizar que la comunicación no es delatar sino contribuir a la prevención de la violencia. Evitar que se refuercen comportamientos violentos. Fomentar su participación con actividades de promoción del buen trato. Promover capacidad para la solución de conflictos.

F. Cautelar la privacidad y confidencialidad de los participantes en el hecho.  Resguardar la privacidad no significa “crear secretos” en torno a la situación, por el contrario, hay que discutirlo con el resto de los estudiantes, con un enfoque formativo y sin centrarse en los aspectos puntuales.  No olvidar que cada episodio es comentado rápidamente entre ellos y muchas veces la versión de los hechos es distorsionada disminuyendo la posibilidad de ejemplarizar al alumno a partir de la situación y también la versión real de los hechos. G. Informar a la familia.  Si es necesario citar a los responsables de los estudiantes (padres, madres y/o tutores) a la Institución Educativa, poniendo cuidado en separar los espacios de conversación.  Tener claro que existen instancias para conversar entre adultos y otras en que los niños, niñas y jóvenes puedan estar presentes.  Gestionar un primer momento para conversar privadamente, con cada uno de los adultos a fin de que asimilen la información y sólo después incorporar al niño, niña o joven de manera de minimizar una revictimización por parte del adulto (que puede comenzar a castigarlo o reprenderlo en medio de la crisis).  No ocultar la información ni minimizar los hechos, fomentar un espacio de conversación en los que los padres y madres y/o tutores puedan realizar consultas y conocer lo sucedido.  Garantizar estrategias de protección a los implicados y proponer las soluciones conforme a lo establecido en el Reglamento.  El personal directivo, docente y no docente debe entrevistar a los padres sin distorsionar la información a fin de que tome las medidas correctas con el alumno agredido o agresor. H. Realizar el seguimiento y acompañamiento de los compromisos asumidos.  Orientarlos y establecer compromisos para su colaboración en las medidas adoptadas.  Establecer una comunicación y seguimiento constante de los compromisos.

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ANEXOS 01 FORMATOS DE ATENCIÓN DE CASOS DE VILENCIA ESCOLAR

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Acta de compromiso: Violencia entre estudiantes Código de caso ingresado al SíseVe:

En la institución educativa N°...... sito en............................................................ perteneciente a la UGEL N°....... de la DRE de......................., a los....... días del mes de................del año.........y siendo las..........horas, se reunieron: a)

Directivo de la institución educativa............................................................................................................................. b) Padres de familia : ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… c) Estudiantes: (consignar solo las iniciales de sus nombres y apellidos, nivel educativo, grado y sección)

…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………. Breve descripción del caso: -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Quienes se comprometen a: a) b) c) d)

………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………..

Leída el acta se suscribe el presente documento en señal de conformidad.

-------------------------------Padre de Familia

………………………… Padre de familia

--------------------------------Estudiante

-------------------------------------Directivo (a)

…………………………………………………….. Estudiantes

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Ficha de entrevista: Violencia entre estudiantes Código de caso ingresado al SíseVe: Datos de la IE: Nombre: …………………………………………………………………….. Dirección: ……………………………Teléfono………………………… UGEL: ………………………………………………………DRE…………….

Entrevistado (a) Nombres y apellidos:…………………………………………….Edad: ……………… Sexo: …………. Domicilio: ………………………………………………………… Distrito:…………………………………. Relación con el afectado:…………………………………….. Versión de los hechos: …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………….

Fecha: ………………………………………………………….

Firma del entrevistado

Firma del responsable del SiseVe

Firma del Coordinador de Tutoría y Convivencia

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Ficha de derivación para atención especializada Código de caso ingresado al SíseVe: …………….. I.

Datos de la IE:

Nombre: …………………………………………………………………….. Dirección: …………………………………………………………………Teléfono………………………… UGEL: ………………………………………………………DRE…………………. II.

Datos del Director

Nombres y apellidos: …………………………………………………………………….Teléfono…………………

Institución a la que se deriva: (

) Comisaría

( ) Centro de salud

(

) Fiscalía

( ) DRE

(

) UGEL

( ) Otros señalar

Breve resumen del caso: ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

Lugar y fecha: …………………………………………………………………………………

Firma y sello del Director de la IE

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Ficha de seguimiento: Violencia entre estudiantes Código de caso ingresado al SíseVe:

Nombre de la IE:…………………………………………………………………………… UGEL:……………………………………………DRE:……………………………………….

Ejemplo

Fecha

Acciones a realizar

Encargado

Resultado

07 de mayo 2014

Reunión con el estudiante agresor

Tutor de aula

El estudiante ha mejorado su conducta y comportamiento

Nueva acción dispuesta

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Acta de denuncia Violencia ejercida por personal de la Institución Educativa contra las y los estudiantes (R.M. 0519-2012-ED). Acta Nº……………… Año Nº………….… En…………( indicar lugar ), siendo las ……….horas del día ……de ….201…….., se reúnen en la oficina de la Dirección de la Institución Educativa….. (Indicar el nombre de la Institución Educativa) el/la Sr(a)……………….. (Indicar el nombre completo del padre/madre de familia, documento de identidad y domicilio, no es necesario que estén ambos padres, basta con uno de ellos), identificado con DNI N°.... y domiciliada en……..……..(indicar la dirección del domicilio), madre, padre,

apoderado del estudiante…. (Consignar siglas del estudiante agraviado) y el Director de la Institución Educativa…….. (Señalar nombre completo), con la finalidad de dejar registro de lo siguiente: 1.

La madre/el padre de familia o apoderado afirma que su menor hijo(a) ha sido víctima de ………………………………….……( señalar de manera detallada los hechos de violencia de la que fue víctima el estudiante ) el día …………….……..( indicar la fecha y hora de ser posible en que ocurrieron los hechos ), por parte del …………..…. ( Consignar el nombre y cargo del agresor)

2.

Además, se señala que fueron testigos de los hechos……………….….. (colocar el nombre completo de los posibles testigos, si fueron menores de edad poner las iniciales y el aula donde estudian).

3.

Como evidencia de lo manifestado, la madre, padre o apoderado entrega los siguientes documentos………………….… (detallar los documentos, ejemplo denuncia policial, fotografías de las lesiones, informes médicos o psicológicos, etc. Cabe señalar que éstos no son obligatorios para tramitar la denuncia, debido a que la DRE o UGEL competente está obligada a investigar los hechos de oficio ).

En el presente acto se le orienta y brinda la información necesaria a la madre, padre o apoderado del estudiante afectado para que sea atendido en:………………………………... (Indicar los servicios locales de protección y asistencia correspondiente, por ejemplo DEMUNA, Centro de Salud, etc.), ubicado en:……………. Asimismo, se le informa lo siguiente: 1. 2. 3. 4.

El hecho será puesto a conocimiento del Ministerio Público y de la UGEL correspondiente. Se asegurará la permanencia del estudiante en la Institución Educativa Se mantendrá la confidencialidad y reserva que el caso amerita. Se adoptará la medida de separación preventiva en contra del agresor, según lo establecido en el artículo 44 de la Ley de Reforma Magisterial (en caso que la conducta se encuentre descrita en el artículo 44 de la Ley mencionada). Siendo las…….horas del día señalado arriba, suscribimos el presente documento Luego de leído. En señal de conformidad con su contenido, firman el acta: ------------------------------------------------Firma y sello del Director IE

--------------------------------------------------Firma madre y/o padre de familia

28 | P á g i n a