Plan De Comp En Satori A 2008 Consejo Escolar

JUSTIFICACIÓN.El contexto de intervención Nuestro Centro, presta servicio desde los primeros años de la década de los setentas a la Barriada de San Diego; una barriada de clase media construida junto con el Centro. Además de los alumnos/as de este barrio, el Centro incorpora a su matrícula, alumnos/as de otra barriada mucho más antigua y de población más diversa, en cuanto a su extracción social, llamada: ”Barrio de los Carteros”. Con posterioridad se construyen las barriadas de las Almenas y Parque Flores, las cuales también se incluyeron en nuestra zona de matriculación. Pasada la primera mitad de la década de los ochenta, aparecen en terrenos próximos al colegio asentamientos de chabolas habitadas por familias gitanas, procedentes, en su mayoría, de Portugal y Castilla. Este hecho implica la necesidad de escolarizar a los niños y niñas del asentamiento, en este colegio y en el recién creado “Colegio Blanco”, que más tarde se llamaría “Juan de Mairena”. Esto se hace sin las debidas garantías, con alguna voluntad y muchos titubeos de las autoridades educativas, que asignan un profesor de más al Centro para dedicarse al apoyo a la integración del mencionado alumnado. Al inicio de la década anterior se realizan gestiones para conseguir un mediador intercultural, que permita al Centro relacionarse con las familias del asentamiento, hoy ya residiendo en casas construidas por la Junta de Andalucía, así como colaborar en el esfuerzo para disminuir el absentismo. Este segundo apartado, ha logrado aun pocos resultados. Hace cuatro años, y como consecuencia de la convocatoria realizada por la consejería, fue elaborado el primer Plan de Compensación Educativa, que ahora termina su vigencia. Vemos muy conveniente continuar con él, y por ello, tras su evaluación, planteamos las modificaciones que consideramos pertinentes, para continuar avanzando en el proceso de conseguir un modelo de gestión que nos permita una total integración del alumnado que por circunstancias diversas tiene un desfase curricular significativo asociado a deficiencias socioculturales.

La problemática planteada La situación ha ido evolucionando a lo largo de los años de manera que en la actualidad se puede describir de la siguiente forma: La evolución de la matricula del alumnado procedente de las barriadas de la zona ha ido progresivamente en disminución, mientras que la del asentamiento y etnia gitana se ha mantenido estable, llegando el curso actual a ser un 20% de la matrícula. Es curioso y preciso indicar que en el Juan de Mairena ha ido disminuyendo que el número de alumnos de esta etnia, a la vez que aumentando el número de solicitudes de matrícula. Al margen de otras valoraciones que se pudieran tener en cuenta, es preciso hacer hincapié en

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esta relación evidente de causa efecto. Para más datos se constata que en la actualidad, nuestro centro, que tenía cuatro líneas, sólo tiene una, salvo en los cursos 2º y 6º, y la tendencia es a ser de una línea dentro de dos años. Los destinatarios Los destinatarios de este plan sería el alumnado que presenta el perfil de desfase curricular ya reseñado y riesgos de exclusión social, también aquellos que procedan de otros países y los que por razones familiares precisen de este plan. Se estima que el porcentaje de alumnado de estas características para el periodo que se solicita la aprobación del plan rondará en torno al 20% de la matrícula OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORAS o Conseguir una adecuada integración del alumnado con desfase curricular asociado a desventaja socioeducativa dentro del centro y de la sociedad o Respetar las características de otras culturas que en minoría viven entre nosotros o Compartir valores o Desarrollar el hábito de trabajo solidario y cooperativo entre los alumnos de diferentes etnias o Disminuir y llegar a erradicar el absentismo escolar de causa cultural, o coyuntural o Hacer del centro instrumento de participación; colaborando con las entidades en el uso del mismo para la integración de estas familias en la sociedad y en el sistema educativo o Integrar a todas las instituciones y entidades que tienen competencias en el ámbito de la integración de etnias y extranjeros, mediante la cooperación y coordinación en todas sus gestiones o Lograr el dominio de las competencias lingüísticas y matemáticas mínimas en el alumnado sujeto a este plan, al término de la Educación Primaria o Lograr las habilidades psicosociales adecuadas para su maduración y desarrollo a lo largo de todo el sistema educativo y su vida en sociedad CONTENIDOS Medidas para compensar el desfase curricular Apoyo en instrumentales En esta labor de integración está implicado todo el profesorado que imparte enseñanzas a un mismo alumno/a, teniendo presente que en toda actuación ha de haber una actitud de colaboración y comunicación fluida entre el profesorado.

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El objetivo último de la integración de este alumnado es que alcancen los niveles de competencia curricular adecuados. Para ello de les atenderá desde el momento que se detecten las necesidades, determinando en cada caso, qué tipo de intervención se llevará a cabo: • • •

Apoyo en el aula ordinaria Elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares Adaptación de determinados aspectos e las adaptaciones curriculares sy fuera preciso fuera del aula.

Es fundamental que el nivel de absentismo se reduzca prácticamente a cero, ya que el desfase curricular es a veces consecuencia de ELLO, y el alumno ha de ir, casi inevitablemente, a un apoyo fuera del aula ordinaria. Para poder superar los desfases habría que recurrir a una atención fuera del aula; para ello se deberían cumplir determinados requisitos: o o o o

Existencia de desfases curricular de al menos un ciclo. Bajo desarrollo de capacidades en relación con su edad. Escasa o nula autonomía en el trabajo escolar, etc. No hayan adquirido una autonomía suficiente en el trabajo escolar

. El primer paso en esta decisión corresponderá a la comisión compuesta por: Jefatura de Estudios, Coordinador/a del Plan de Compensatoria el profesorado del Equipo Docente, el profesor/a de compensatoria, las profesoras de P.T. y A.L. y si fuera preciso el referente del E.O.E. Los tutores y tutoras contarán con la colaboración del profesor de compensación educativa en la elaboración de las adaptaciones curriculares que sean precisas La organización que se establezca tratará de evitar que la asistencia discontinua e irregular de este alumnado repercuta negativamente, para lo cual será preciso establecer un horario de asistencia fijo al aula y la alternativa al mismo que permita, en caso de ausencia, poder ocupar esos espacios con otros alumnos de similares características que correspondan a otro grupo clase Las Áreas a impartir serán: Lengua, y/ o Matemáticas. Otra área que se contempla- con carácter complementario- es la Plástica como elemento para el desarrollo de aspectos tan variados y diversos como la motricidad manual, coordinación viso-motora, actitudes positivas como gusto por la estética y el trabajo bien hecho, habilidades, destrezas, autoorganización en el trabajo personal, etc. Que si todo ello es importante para el alumnado en general, más aún lo es para este tipo de alumnado. Por otra parte, desde el punto de vista pedagógico, el número de alumnos/as con que trabajar en cada módulo horario no ha de superar el pequeño grupo, es decir un máximo de 6 debido a: o la diversidad del alumnado en cuanto a desarrollo de capacidades y desarrollo curricular, 3

o los diferentes ritmos de aprendizaje, o la posible falta de continuidad en la asistencia a clase (absentismo o asistencia irregular o discontinua) o las características –en general- de este alumnado (escala de valores, ambiente familiar....)

Lo dicho anteriormente va a requerir en muchos casos enseñanza individualizada que se ha de alternar con el adecuado trabajo personal, que le vaya permitiendo hacerlo de manera autónoma lo que le facilitará el logro del objetivo último, que es su plena integración en el aula ordinaria El horario de atención se elaborará/ teniendo en cuenta los siguientes aspectos: o Número total de alumnos/as que van a ser tendidos. o Horario de sus respectivas tutorías o Módulos horarios de Inglés, Educación Física, Plástica, Religión/Enseñanza Complementaria, Música y Proyecto Mus-e para no ser utilizados. o Observaciones de los Tutores/as Los criterios para suplir las ausencias de alumnos serán los siguientes: 1er SUPUESTO: Cuando en un módulo no asista al colegio ninguno de los alumnos/as que le corresponda. 1) El grupo será sustituido por otro de los ya establecidos. 2) Tienen prioridad los correspondientes a los niveles inferiores 2º SUPUESTO: Si el nivel de asistencia al colegio de este alumnado bajase considerablemente. Unir el alumnado en grupos de un mismo nivel o ciclo, en la medida de lo posible En cuanto a la Evaluación del alumnado de este Aula, señalar que se emitirá un Informe de cada alumno/a a final de cada trimestre, dirigido al profesortutor/a correspondiente para que junto a las observaciones que este/a posea el propio tutor/a pueda cumplimentar el Boletín de Evaluación para los padres. A este informe tendrá acceso el educador social, que podrá hacer uso de él para su trabajo de relación con las familias Programa: Instrumentales para la vida diaria Esta propuesta de trabajo se elabora por el EOE de Pino Montano, y se justifica ante la necesidad de hacer funcionales los conocimientos de lengua y

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matemáticas alcanzados, empleándolos en tareas propias de la vida adulta diaria. Fundamentalmente este programa se diseña para llevarlo a cabo con alumnos/as que por sus características socioambientales dejarán su escolarización al acabar la etapa primaria. Son alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por deprivación sociocultural o discapacidad que parecen haber tocado techo con las materias instrumentales. Se parte de un nivel al menos de primer curso de E.P. en lectoescritura y cálculo, en alumnos escolarizados en el tercer ciclo, con los que se pretende: -

Dotar esta competencia de funcionalidad. Transmitir la idea que en el colegio se aprenden cosas útiles.

Este proyecto se llevará a cabo la profesora de P.T. y el profesor de compensación educativa según sea alumnado de n.e.e. asociadas a discapacidad o por desventaja sociocultural. Contenidos: Lenguaje: o Impresos de censo, solicitud de becas, inscripción en organismos o cualquier otro que pudiera llegar a encontrarse en la vida adulta, o que sus padres hayan utilizado o deban cumplimentar para alguna utilidad real. o Se trabajará el vocabulario que aparece en los mismos y el modo de cumplimentación exigida: tipo de letra… Telefonía: o Cómo se estructura por poblaciones y por orden alfabético. o o o o

Uso de las páginas amarillas. Cómo localizar un servicio. Uso del servicio de información telefónica. Empleo de agendas de teléfono.

Recibos y facturas: o Recibos de bancos, gas, agua o electricidad. o Facturas de supermercados. o Vocabulario e interpretación. Elaboración de listados: o Elaboración de una lista de la compra. o Ideas sobre una correcta alimentación. o Inventario de productos del negocio familiar. Recetas de cocina: o Libros de cocina o recetas que aparezcan en revistas. Pueden recopilarse recetas de las mujeres de la familia. o Vocabulario utilizado

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o Limpieza de alimentos y su importancia para mantener la salud. Código de circulación: o Se aconseja como material los bits de señales de tráfico (bits del entorno). Matemáticas: o Se sugiere la construcción de puestos de telas y frutas para utilizar medidas y dinero. o Usar como material dinero ficticio. o Medidas de volúmenes usuales. Esta relación de actividades se podrá aumentar con otras que la profesora estime conveniente.

Iniciativas para un adecuado clima de convivencia en el Centro Las conductas disruptivas que en algunos momentos se producen, se trabajan desde la prevención y procurando evitar situaciones que las propicien para ello se realizan dos tipos de intervenciones: A) Especian atención del profesorado en las horas de recreo y E.F., donde, por la naturaleza misma de la actividad pueden darse situaciones en las que su autocontrol se ponga a prueba. Para ayudar en esta tarea, y concretamente en las horas de recreo, contamos con la presencia de la Educadora Social que junto con dos monitoras facilitadas por la AMPA del Centro a través de un proyecto educativo del Ayuntamiento, organizará juegos de patio. B) A través del Programa de Acción tutorial, donde se encuentran diseñadas actividades que intentar remitir este tipo de conductas, que en todo caso no son significativas en nuestro centro

Actividades complementarias de compensación educativa PROGRAMA MUS-E Se recoge una breve sinopsis de las finalidades de este programa que funciona en nuestro Centro desde 1998 y que se considera fundamental para la integración de las diferentes culturas que en él confluyen, así como un buen instrumento para el logro de la mejora del clima de convivencia entro el alumnado del centro Fue ideado por Yehudi Menuhin (1916-1999), "violinista del siglo" y humanista excepcional en colaboración con Werner Schimmitt, Director de la Escuela del Conservatorio de Berna, sobre la idea de Zoltán Kodály (1882-1967) que consideraba que la música debía formar parte de la educación cotidiana y ser accesible a todos. Menuhin amplió el concepto dentro del marco de la realidad multicultural, ampliándolo a todas las disciplinas artísticas. 6

El MUS-E comenzó a desarrollarse en Suiza en 1994. Desde entonces ha crecido hasta implantarse en 217 escuelas de quince países de Europa, colaborando actualmente en el programa 490 artistas y participando en el mismo, en el ámbito europeo, casi 35.000 niños/as. El Programa se implanta desde un trabajo coordinado entre los artistas, los profesores de los centros y los equipos directivos, así como de éstos con los profesionales que coordinan el Programa en el Ministerio de Educación y Cultura, las Consejerías de Educación de las distintas Comunidades Autónomas y en la Fundación Yehudi Menuhin España. La finalidad del Programa MUS-E es el fomento de las Artes, especialmente de la música, el canto, el teatro, la danza y las artes plásticas, en el ámbito escolar como herramienta que favorece la integración social educativa y cultural de niños y niñas, previene la violencia, el racismo y fomenta la tolerancia y el encuentro entre las distintas culturas, desde el respeto a la diversidad. El MUSE hace hincapié en la importancia del diálogo y la interacción entre las diferentes culturas así como el desarrollo de la creatividad y la imaginación en la practica de las disciplinas artísticas como base de la educación. El trabajo se realiza a través de talleres de teatro, danza, música y artes plásticas, impartidos por artistas en activo de una elevada formación artística y experiencia pedagógica, en los que se intenta que los niños participantes, canalicen, por un lado, su creatividad, refuercen su autoestima y por otro, mejoren su visión del entorno escolar y dispongan de los recursos necesarios para incorporarse a la vida social activa con plenos derechos. Las actividades MUS-E se imparten en los centros escolares, dentro del horario lectivo, y se prolongan durante el curso escolar. Principios fundamentales del Programa MUS-E: - Las artes contribuyen de forma decisiva al desarrollo intelectual, estético y social de la persona. Un arte vivido es una fuente de acceso al saber, enraizado en la experiencia, que estimula el placer del descubrimiento, la curiosidad, el interés y el conocimiento de otros saberes. Las artes, favorecen la expresión completa de la personalidad, la interacción de la expresión corporal, emocional y estética, creando en la expresión artística, nuevas manifestaciones de nosotros mismos y de nuestra relación con el mundo exterior. - Las artes permiten establecer lazos entre individuos de diferentes culturas, y ello facilita la construcción de una cultura común y refuerza el sentimiento de pertenencia, desde el respeto a la diversidad y el descubrimiento de las tradiciones de la cultura de origen de los niños y niñas, que les permite conocer sus raíces, su patrimonio cultural, muchas veces olvidado en la predominante comunicación audiovisual. Todo lo expuesto contribuye a desarrollar actitudes de respeto hacia sí mismo y hacia los demás. - Las artes contribuyen a la integración social de niños/as y colectivos desfavorecidos mediante el desarrollo de una dinámica social basada en la interdependencia y la cooperación. - El arte y la escuela se enriquecen mutuamente, y nos permiten avanzar hacia una mayor calidad de vida.

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En nuestro centro las artes que se imparten son: Exp. Dramática, Budo y Artes Plásticas. Llevadas a cabo con profesionales titulados en cada materia Actividades extraescolares de compensación educativa Plan de Apertura de Centro No perdiendo de vista el objetivo de la integración y normalización del alumnado, se han ofertados a todas/os y, así se seguirá haciendo, como no puede ser de otra manera, las A.E., el C.E. y el A.M Programa socioeducativo. Escuela de verano Para realizar este programa se dispone de un aula específica en nuestro colegio. Las actividades tendrán una duración anual, de octubre a junio, en cuatro días a la semana, de lunes a jueves. Las horas de cuatro a ocho, en dos turnos de 4 a 5,30 y de 6 a 7,30. Esta actividad estará abierta a toda la zona de trabajo social. Las actividades quieren desarrollar la educación en valores y la creatividad. Existe también la posibilidad de realizar actividades extraescolares en fines de semana o en días festivos. En cuanto a la escuela de verano también cuenta con la disponibilidad de tres aulas de este centro, desarrollando actividades básicamente creativas y deportivas, lógicamente en el periodo vacacional. Hay que hacer constar que el Programa Socioeducativo y la Escuela de Verano contará con los monitores y monitoras que designe a tal efecto el servicio correspondiente del Ayuntamiento.

Actuaciones dirigidas a la prevención control y seguimiento del absentismo La coordinación entre la Educadora Social con las ONG’s que trabajan en la zona y la Unidad de Trabajo Social (U.T.S.) son fundamentales para el logro de algún éxito en este sentido. Es preciso trabajar para concienciar y no hacerlo sólo con la medida de no percibir el salario social si no consta la asistencia asidua de sus hijos e hijas al colegio La Educadora Social controlará el absentismo en la aplicación Séneca y e ocupara de todo el proceso de gestión del mismo según la normativa que lo regula, de todos modos será inútil sin la adecuada coordinación antes referida y sobre todo sin la implicación seria del Ayuntamiento que dé respaldo institucional, según la normativa que esta en vigor

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El Mediar intercultural de la ONG que nos atiende y la Educadora Social trabajarán de manera coordinada para desarrollar las siguientes funciones: 1. Contactar para cualquier emergencia a la que no pudieran responder los familiares del escolar al no poder hacerlo por los medios habituales. 2. Ayudar a gestionar en los plazos oportunos los documentos que se estimen necesarios. 3. Interesarse por el origen de la falta de asistencia a clase del alumnado absentista. 4. Organizar la atención de aquellos alumnos y alumnas para evitar su insistencia a clase por la custodia de hermanos u otras circunstancias. 5. Asistir a las tutorías con los padres cuando se estime conveniente, con objeto de asesorar y ayudar a los mismos. 6. Servir de intermediario para contactar con las familias de forma que se pueda considerar efectuada la entrevista. 7. Acompañar en determinadas excursiones al profesorado tutor. 8. Trabajar con las familias gitanas en pro de un mayor acercamiento de éstas a la escuela. 9. Mantener reuniones con la Jefatura de Estudios para definir las líneas de actuación a seguir.

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS A DESARROLLAR Ampliando lo ya indicado en el epígrafe anterior, concretaremos los procedimientos y estrategias, en la medida en que ya están experimentados en muchos casos y sólo se trata de darle continuidad, en otros es preciso aventurarse a la espera de adecuados resultados Dependientes de la Delegación y otros Centros Lograr que la escolarización del alumnado de estas características se realice en toda la zona, lo que implicaría su replanteamiento, incluyendo a los centros más próximos de Pino Flores y La Barriada de Las Naciones. Mientras se logra lo anterior, nos coordinaremos con el Centro Juan de Mairena para que la intervención de las ONG’s y la Educadora Social dé como resultado el reparto equitativo de la matrícula de alumnado en situación de desventaja socioeducativa o con riesgos de exclusión social Conseguir de la Administración la Ratio 20 para Educación Infantil en los dos centros, lo que facilitaría una atención más personalizada y además permitiría a muestro centro, que tiene suficiente espacio, aumentar en una unidad nuestra oferta educativa para esta Etapa. Del propio Centro

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En primer lugar hay que retomar la elaboración de las cuatros unidades Didácticas sobre cultura gitana que están suspendidas desde hace dos cursos: Historia del Asentamiento de San Diego, La Vivienda, La Familia y Prejuicios Payos-Gitanos y la inclusión de las mismas en el P.C.C. y dentro del Tercer Ciclo de Primaria Para ello es preciso colaboración de persona experta en cultura gitana y con formación específica, que colaboraría con el profesorado del Centro interesado dentro de un Grupo de trabajo y con debido asesoramiento del CEP. Establecer un horario fijo de asistencia al centro del mediador Intercultural de una ONG, los martes por la tarde en hora de tutoría y algún día de mañana para la necesaria coordinación con la Educadora Social y los tutores y tutoras de los alumnos y alumnas implicados Implicar a las familias realizando las actividades de las ONG’s y UTS en el Centro en horario de tarde e incluso de mañana si fuera preciso, al poder habilitarse un espacio para ello sin mucha dificultad. Mantener reuniones trimestrales con las familias de etnia gitana con la presencia del Director y/o Jefe de Estudios para explicarles las acciones emprendidas en el centro para ayudar a la integración de sus hijos e hijas Lograr incluir entre los candidatos y candidatas al C.E. a miembros de familias gitanas RECURSOS Disponible en el propio Centro o Humanos: Profesor/a de apoyo a Compensatoria, Educador/a Social, El E.O.E de Zona y el CEP o Económicos: Ninguno o Materiales: Espacios para todas las actividades que se proponen y los que aporta la Delegación de Educación de Sevilla a través del área de Ordenación Educativa. Recursos necesarios que se solicitan o Humanos: Monitor/a de educación especial o Económicos: Asignación presupuestaria en los mismos términos que se venían desarrollando ASESORAMIENTO Y FORMACIÓN Cursos de formación sobre nuevas metodología y didáctica de iniciación la lecto-escritura y cálculo Cursos sobre inteligencia emocional y didáctica de las habilidades sociales EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

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El Plan de Compensación Educativa tiene como objetivo la inclusión y normalización de nuestros alumnos gitanos e inmigrantes que de manera significativa pudieran llegar al Centro. Los índices para determinar el grado de consecución de los objetivos propuestos, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora, serán revisados en el trabajo diario y concretados en una reunión bimensual específica del ETCP. La persona responsable de evaluar este trabajo será en última instancia el/la profesor/a coordinadora. La evaluación del proyecto se realizará pues, de manera continua y atendiendo a unos parámetros o indicadores que podrían ser los siguientes: • • • • •

Nivel de coordinación entre el profesorado que forma el Equipo de Compensatoria y cada uno de los Equipos Docentes que atienden al alumnado Interés del profesorado en solicitar asesoramiento y formación en los campos que interesan al Plan de Compensación, así como en la realización de cursos si fuera necesario Nivel de colaboración entre los centros que llevar a cabo el plan Grado de satisfacción en la coordinación entre las ONG’s, U.T.S. y Educadora Social del Centro Frecuencia y calidad de la información que se intercambian ambos Centro implicados

Para una avaluación adecuada de cada un de los aspectos del Plan es preciso concretar que evaluar en cada sector que intervienen y cómo hacerlo, esto también es tarea del propio plan de compensatoria, como se ha indica mas arriba, ya que a él se han incorporado elementos nuevos que hacen recomendables intervenir en la evaluación con nuevos instrumentos y metodología. Las ONG’s deberán de evaluar su nivel de coordinación y acertado reparto de tareas que permita acertar en las · Medidas para facilitar los procesos de participación y colaboración de las familias en la vida del centro, para colaborar en los procesos de formación de las familias. Medidas que hagan eficaz los procesos de comunicación e información entre el centro y las familias y viceversa. · Medidas para facilitar el aprendizaje de la lengua española por parte del alumnado procedente de otros países, como requisito necesario para su integración y la adquisición de los aprendizajes establecidos en las diferentes áreas del currículo. El E.T.C.P. atendería a los resultados obtenidos en cuanto a los agrupamientos flexibles que se realizan en el Centro, el clima de centro, y resultados de la participación de las familias en la acción tutorial del sector de población que nos ocupa y la mejora en el desfase curricular diagnosticado Los instrumentos de evaluación que utilizaría serían los propios de todo proceso evaluador de un entro La Educadora Social, valoraría los resultados de su intervención en dos vertientes: 1) Coordinación con ONG’s y participación en la Acción tutorial dentro del propio centro. Ver si las tareas compartidas con las ONG’s se han 11

respetado, si hay lagunas que ocupar, y por otro los resultados que a su juicio se han obtenido en la relación familia centro, sin olvidar la disminución en el nivel de absentismo, valorar todas las estrategias puestas en juego y su validen en el tiempo para la permanencia de los hábitos que en este sentido se vayan adquiriendo. 2) Su labor dentro de la Acción tutorial en relación con su nivel de coordinación con los tutores y tutoras, así como la modificación de conducta apreciada en el alumnado como consecuencia de su intervención Los Equipos directivos de los Centros evaluarán el nivel de coordinación no solo entre ellos, sino de estos con los servicios sociales de la Junta y Ayuntamiento, así como con los de Ordenación Educativa de la Delegación provincial de Educación atendiendo a la cooperación necesaria para actuar de cara a un bien clima en la gestión administrativa de las múltiples y diversas situaciones que afecta a este sector de población Instrumentos El instrumento esencial para la adecuada gestión y evaluación de todo el proceso pasa por la constitución de una mesa de seguimiento de Plan de Compensación que al menos trimestralmente se reúna con el fin de analizar la marcha del plan. En esta mesa estarían presente las administraciones implicadas, ONG,’s y Directores/ J. Estudio de los Centros En todo caso y al final de curso será conveniente pasar un cuestionario a todos los implicados, que se diseñaría por el Equipo de Compensación, lo que nos permita hacer una evaluación más sistemática de la realidad

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