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Plan de área de ciencias naturales

PLAN DE ESTUDIOS DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES

YORNELIS LUNA PEREZ

JEVIN LOPEZ ROMERO

HERNAN GARCIA TAPIAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL SALVADOR

Administrada por la iglesia centro evangélico con personería jurídica no. 3087 del 29 de septiembre de 2009, emanada por el ministerio del interior personería jurídica 626 de 25 de agosto de 2008.

Yornelis Luna Pérez -Jevin López excelencia

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TABLA DE CONTENIDO

1

INTRODUCCIÓN

2.

JUSTIFICACIÓN

3.

MARCO LEGAL

4.

OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

5.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

6.

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

7.

METAS DE CALIDAD E INDICADORES

8.

PLAN DE AULA

9.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

10. RECURSOS 11. PROCESO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN 12. PLAN DE MEJORAMIENTO 13. BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

La programación de Ciencias Naturales contribuye a formar en el niño una concepción científica del mundo a través del conocimiento objeto de la realidad, es decir, que su enseñanza no debe tener como fin transmitir a los alumnos un cúmulo de conocimientos sino que adopten frente a los seres vivos y fenómenos naturales una actitud científica que los conduzca a plantear interrogantes sobre la naturaleza, Interactuar con ella, experimentar e interpretar las respuestas que ésta le proporciona.

Las ciencias naturales buscan que el alumno de un tratamiento racional a los problemas de salud de tal manera que conlleven a la formación de actitudes y hábitos positivos, es decir que los conocimientos sean parte del pensar, sentir y actuar del ser humano.

En el aspecto ecológico el programa de Ciencias Naturales pretende a través de su desarrollo, sensibilizar a la juventud y a la comunidad acerca de la importancia, preservación y uso adecuado de los recursos naturales y de la protección del medio ambiente, ya que la salud es la resultante del equilibrio de la interacción entre el hombre y el medio.

El programa debe atender los problemas de la comunidad en cuanto a necesidades, intereses, aspiraciones y valores, por lo tanto debe desarrollarse en forma vivencial y participativa para que el educando tome conciencia de sus actuaciones y en especial lo relacionado con la conservación del medio ambiente el cual hace parte de nuestro patrimonio nacional.

Por lo tanto todas las actividades del aprendizaje funcionan como centro al alumno sin olvidar los intereses de la comunidad de la cual forma parte.

A través de las actividades propuestas el alumno de la Institución Educativa El Salvador debe redescubrir los principales conceptos, principios, leyes y generalizaciones de las Ciencias Naturales y salud, y hacerles comprender que estos conocimientos están en constante transformación.

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JUSTIFICACIÓN

El Área de Ciencias Naturales y educación Ambiental, ofrece al estudiante la posibilidad de aprender a comprender el mundo en que vivimos, de que se aproxime al conocimiento partiendo de preguntas, conjeturas o hipótesis que inicialmente surgen de su curiosidad ante la observación de su entorno y de su capacidad de analizar lo que observa.

Se busca que los estudiantes hallen habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar fenómenos y resolver problemas en forma crítica, ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; se busca crear condiciones para que nuestros estudiantes sepan que son las ciencias naturales , para que puedan comprenderlas, comunicarlas, y compartir sus experiencias y sus hallazgos, actuar con ellas en la vida real y hacer aportes a la construcción y al mejoramiento de su entorno.

La comunidad estudiantil de la Institución Educativa El Salvador presenta una resistencia al cambio de aquellos comportamientos que no contribuyen a tener

prácticas amigables con el ambiente y que se constituyen en una forma de vida. . Estos problemas son: mal manejo de residuos sólidos, poco ahorro energético y de recurso hídrico, el poco cuidado y amor a la naturaleza, la falta de capacitación y liderazgo para identificar y solucionar problemas ambientales y de la comunidad. Hablar de Cultura Ambiental implica una nueva relación con el Ambiente a partir de las potencialidades como seres humanos en una escala de valores en donde el cuidado y aprecio por sí mismos, por los demás y por el entorno se encuentran en igual nivel formando una integridad. Por eso, se plantea, abordar el Proyecto Ambiental Escolar -PRAES- (SUCHAM) como una estrategia para la Educación Ambiental, planteándola como un fortalecimiento de los valores y actitudes de respeto, responsabilidad y compromiso, no solo de los (las) estudiantes de la Institución Educativa el Salvador, sino toda la comunidad educativa, hacia el Ambiente y los Recursos Naturales a nivel Institucional, local y global, con una visión integral, holística, sistémica y ecológica.

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FINES DEL ÁREA

De acuerdo con el Artículo 5 de la Ley 115 de 1994, se pueden establecer como fines del área de Ciencias Naturales:

•

La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como el ejercicio de la tolerancia la libertad.

•

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

•

El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación tecnológica.

•

El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país.

•

La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica del riesgo y la defensa del patrimonio natural de la Nación.

•

La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

•

La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y que le permita al educando ingresar al sector productivo.

Como se puede concluir a partir del análisis de los anteriores fines, y teniendo en cuenta la propuesta general del ICFES sobre el Examen de Estado, las Ciencias Naturales deben estar articuladas en torno a tres procesos formativos fundamentales: la formación científica básica, la formación para el trabajo y la formación ética. Dichos procesos están encaminados a formar y desarrollar en el estudiante competencias que le permitan interactuar significativamente en los ámbitos que hacen parte de las exigencias de la sociedad actual, como son: el ámbito académico (hacer ciencia), el ámbito laboral (saber hacer) y el ámbito cotidiano (consumir con sentido crítico).

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OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA

El Ministerio de Educación Nacional, a través de Los Lineamientos Curriculares de Ciencias Naturales y Educación Ambiental, establece como objetivo general del área:

•

Que el estudiante desarrolle un pensamiento científico que le permita contar con una teoría integral del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible que le proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica con la preservación de la vida en el planeta.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

A. Objetivos Específicos del Área en la Educación Básica Primaria

De acuerdo con el Artículo 21 de la Ley 115 de 1994, El área de Ciencias Naturales tiene como objetivos específicos en la educación básica primaria (grados 1º a 5º):



Fomentar el deseo de saber, del espíritu crítico y de la iniciativa personal frente al conocimiento científico.

•

Desarrollar de las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura de carácter científico.

•

Comprender lo básico del medio físico, desde el punto de vista científico y de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad.

•

Asimilar los conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.

•

Valorar la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente.

B. Objetivos Específicos del Área en la Educación Básica Secundaria

De acuerdo con el Artículo 22 de la Ley 115 de 1994, El área de Ciencias Naturales tiene como objetivos específicos en la educación básica secundaria (grados 6º a 9º):

•

Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.

•

Avanzar en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental.

•

Desarrollar las actitudes favorables al conocimiento científico, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.

•

Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y formas de información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

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•

Comprender la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas.

C. Objetivos Específicos del Área en la Educación Media Académica

De acuerdo con el Artículo 30 de la Ley 115 de 1994, El área de Ciencias Naturales tiene como objetivos específicos en la educación media académica (grados 10º y 11º):

•

Profundizar en conocimientos avanzados de las ciencias naturales.

•

Incorporar de la investigación de laboratorio al proceso cognoscitivo en su aspecto natural.

•

Desarrollar la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses.

•

Desarrollar las habilidades comunicativas de tipo científico y tecnológico para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente.

•

Desarrollar las habilidades comunicativas básicas de tipo científico para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura de carácter científico.

•

Desarrollar las capacidades para el razonamiento lógico y su utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana.

•

Desarrollar las actitudes favorables al conocimiento científico, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente.



Implementar estrategias pedagógicas con los estudiantes para el manejo adecuado de los residuos sólidos, ahorro de energía y de recurso hídrico, el cuidado y amor por la naturaleza.



Impulsar la campaña del maestro verde, con los docentes de la institución para una mejor apropiación del proyecto ambiental escolar.



Fomentar las aulas verdes para una mejor salud ambiental.

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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Para desarrollar los contenidos de cada una de las asignaturas del área y asegurar su asimilación en un alto grado por parte de las estudiantes, se propone la siguiente metodología: 1. Diagnóstico A manera de diagnóstico inicial para conocer el estado del grupo con relación a cada uno de los ejes temáticos de las asignaturas del área, se realizarán en la medida de lo posible, actividades tales como cuestionarios, test, lluvias de preguntas, ejercicios de comprensión de lectura, etc. 2. Introducción a los Temas Será hecha por el profesor de cada asignatura en su respectivo grado, a través del planteamiento de situaciones y/o problemas relacionados con el tema a iniciar. Para tal fin podrá utilizar recursos tales como videos, lecturas, e incluso, prácticas de laboratorio a nivel exploratorio. 3. Desarrollo de los Temas Se llevará a cabo mediante exposición del docente, complementada con recursos varios según el tema a tratar, tales como guías, videos, carteleras, etc. También podrá desarrollarse mediante exposiciones por parte de los alumnos, previa investigación asesorada por el docente. 4. Asimilación y Aplicación de los Temas Para lograr una buena asimilación de los temas vistos, se desarrollarán talleres teórico-prácticos (individuales y grupales), talleres tipo ICFES en los que se aplique la comprensión lectora y la interpretación de tablas y gráficos, y finalmente, en la medida de lo posible, prácticas de laboratorio. 5. Profundización de los Temas Se llevará a cabo ya sea mediante talleres de mayor grado de dificultad, consultas bajo asesoría del docente con posterior sustentación de las mismas, o dado el caso, mediante prácticas de laboratorio adicionales. 6. Plan de Refuerzo y Superación Buscando mejorar los niveles de asimilación, apropiación y aplicación del conocimiento en aquellas estudiantes que presenten dificultades reiteradas en su proceso de aprendizaje, se implementarán según sea el caso, actividades de refuerzo, superación o recuperación, en horarios establecidos por coordinación académica. En éstas, además de la explicación de los temas por parte del docente, los estudiantes realizarán trabajos de investigación y talleres de aplicación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN La Institución Educativa El Salvador teniendo en cuenta el decreto 1290, establece un sistema de evaluación basado en un proceso continuo, integral cualitativa, expresado en 3 informes descriptivos académicos acumulativos a través de desempeños y competencias. Evaluación académica El sistema de evaluación que actualmente adelanta la Institución va dirigido de la siguiente manera: evaluar la parte individual de acuerdo a los procesos cognitivos, procedimentales y actitudinales. Estrategias de evaluación:

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Dentro de las estrategias de evaluación que adelanta la Institución se encuentran los siguientes: - Evaluación escrita, en donde el estudiante plasma todos sus conocimientos. Esta evaluación se realiza teniendo en cuenta que sea bajo los parámetros que plantea el ICFES - Lectura previa: permite el análisis, argumentación, interpretación y proposición de textos de cualquier área. - Creación de espacios de interés que permitan evidenciar el aprendizaje significativo. - Orientar los compromisos académicos extracurriculares a través de la consulta y la retroalimentación - Desarrollo de actividades en donde el estudiante participe en clases, demostrando sus habilidades. - Socialización de los conocimientos previos. - Seguimiento continúo de los aprendizajes a través del control de tareas, trabajos, compromisos, exposiciones. - Actividades complementarias de apoyo que se realicen en horario extracurricular Actividades de profundización a través de plan de aula. Terminado el periodo y el año escolar se realiza actividades complementarias como, jornada científica, cultural, día de la tecnología, día literario, esperando la participación de toda la comunidad estudiantil. ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL La Institución ha definido una escala de valoración cualitativa, compatibles con los parámetros del decreto 1290.  Desempeño superior  Desempeño alto  Desempeño básico  Desempeño bajo

Desempeño superior(S): cuando el educando ha alcanzado satisfactoriamente la totalidad de los desempeños teniendo en cuenta el saber- saber, saber-hacer y saber – ser. Escala valorativa: 4,6 - 5,00 Desempeño alto(A): cuando el estudiante ha alcanzado un 75% de la totalidad del desempeño académico. Escala valorativa: 4,0 - 4,59 Desempeño básico (BS): cuando el estudiante ha alcanzado un 60% de la totalidad del desempeño académico. Escala valorativa: 3,0 - 3,99 Desempeño bajo (BJ): cuando el estudiante no ha superado los desempeños si no en un 50% de los desempeños académicos. Escala valorativa: 1,0 - 2,99

ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL DE LOS DESEMPEÑOS En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las diferentes dimensiones en los procesos formativos de los estudiantes: cognitiva, actitudinal, psicomotora y procedimental. - La clasificación es la valoración cualitativa (desempeño) del proceso de aprendizaje en la formación integral del estudiante y se hace bajo responsabilidad del profesor. - Las valoraciones se harán sobre estándares y competencias alcanzadas o dejadas de alcanzar por parte de los estudiantes

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- Los estándares deben ser evaluados en conjunto por cuanto la enseñanza integra contenidos y procesos. - En cada periodo se valorará el aprendizaje en todas las áreas de formación, en aspectos tales como: alcance de estándares de aprendizaje (compromisos académicos y de convivencia) desarrollo de procesos de aprendizajes y adquisición de competencias. - La valoración mínima para aprobar un área es básica. - Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los resultados para obtener la valoración del área. - La valoración de cada periodo, en las diferentes áreas y asignaturas, será el promedio de la valoración obtenidas por el estudiante en las diversas actividades de aprendizaje; más la nota de autoevaluación dada por el estudiante con base en su disciplina, comportamiento, interés, cumplimiento de compromisos y colaboración con las clases. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEÑOS Según lo establecido en el proyecto educativo institucional las siguientes acciones orientadas al mejoramiento del desempeño de los estudiantes: -

-

-

Durante el periodo el docente observa las dificultades que presentan los estudiantes y realiza las estrategias de apoyo. Durante el periodo el docente establecerá los mecanismos y estrategias que le permitan al estudiante lograr niveles de aprendizaje y desempeños óptimos, de manera que los índices de reprobación sean mínimos en cada asignatura. Los docentes generaran espacios de acompañamiento personal y grupal, en horarios de clases, que permitan mejorar los niveles de desempeño cuando se presenten dificultades en el proceso de aprendizaje. Las estrategias de apoyo no se limitarán únicamente al desarrollo de talleres o trabajos. Estas actividades tienen la única finalidad de fortalecer los aprendizajes. El consejo académico hará seguimiento permanente a los procesos de evaluación y planteará directrices para establecer estrategias de apoyo y profundización con el fin de alcanzar óptimos niveles en el desempeño de los estudiantes.

PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES - El estudiante podrá autoevaluarse por principio de responsabilidad colocarse una nota según su criterio. - Un estudiante que muestre buena disciplina, interés, cumplimiento de compromisos y colaboración con las clases puede solicitar a su docente que se le valore con una nota en el rango de desempeño alto. - Se favorecerá la autoevaluación de los estudiantes con una intención netamente formativa que favorezca la toma de conciencia del proceso de aprendizaje y que le ayude al estudiante a establecer sus dificultades y avances en su desempeño.

ESTRATEGIAS NECESARIAS - Cada asignatura velará por que se genere un alto porcentaje en el aprendizaje. - Los padres de familia apoyaran los procesos académicos y de convivencia involucrándose en las actividades programadas por la institución a través de la participación activa y permanente en talleres, escuela de padres, reuniones de padres de familia, entre otros. - Al terminar el año lectivo, en la última semana de labores con estudiantes se hará una nivelación general para que con estos resultados logren solucionar problemas para su posible promoción.

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RECURSOS HUMANOS Docentes del área Estudiantes Profesor de grupo DIDACTICOS Tablero Marcadores Carteleras y láminas Lapiceros Papelería TIC TECNICOS Y TECNOLOGICOS Computadores Videos Software educativo Video Beam Páginas web recomendadas

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METAS DE CALIDAD E INDICADORES La Evaluación de Estado actual, como es bien sabido, fundamenta su resolución en la comprensión lectora, lo que le imprime a esta un alto grado de dificultad, el cual puede verse acrecentado considerablemente si se tiene en cuenta el hecho que los estudiantes siguen apegados al esquema memorístico.

Es por lo anterior que el trabajo en el área de ciencias naturales en los últimos años se haya enfocado gradualmente en el desarrollo de competencias, partiendo de las de tipo interpretativo y propositivo, para pasar luego a las de tipo argumentativo. Para ello se debe trabajar la comprensión de textos en general, haciendo especial énfasis en los de carácter científico o que estén directamente relacionados con las ciencias naturales. Lo que se busca es subir el nivel del área en las pruebas de estado, esto a partir del establecimiento y cumplimiento de metas a corto, mediano y largo plazo, a saber:

Metas a Corto Plazo - Implementar de la comprensión de lectura en el área. - Seguir manejando preguntas tipo ICFES en las evaluaciones escritas. - Vivenciar la ciencia como una actividad de práctica constante, mediante la realización de laboratorios. - Realizar la mayor cantidad posible de simulacros antes de las pruebas de estado. - Subir el puntaje de las diferentes asignaturas del área en las pruebas de estado. Metas a Mediano Plazo - Implementar la comprensión de textos de carácter científico en un alto grado de profundización. - Planear y ejecutar por niveles de grados las olimpiadas interclases de la ciencia. - Posicionar las asignaturas del área en el nivel “Significativamente Alto” de acuerdo con la clasificación ICFES. - En las pruebas de estado, elevar el grado de profundización en las asignaturas del área.

Metas a Largo Plazo - Alcanzar en las pruebas de estado un nivel de profundización “Grado III” en cada una de las asignaturas del área. - Adecuar las aulas especializadas para cada una de las asignaturas del área. - Planear y ejecutar a manera de intercolegiados, y por niveles de grados, las olimpiadas de la ciencia.

PLAN DE ÁREA

Los cuadros que a continuación se presentan, corresponden al plan de aula propuesto para la básica primaria, la básica secundaria y la media, en cada una de las asignaturas del área de Ciencias Naturales.

Grado: 1°

Docente: Hernán García Tapia

Objetivos

1. Identificar las partes de mi cuerpo. 2. Cuidar los órganos de mi cuerpo. El 80 % de los estudiantes de la institución de grado 1°comprendan que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean.

Meta ( por periodo)

Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: me identifico como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que las relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Entorno vivo Bloque temático: Así eres tu

DBA: (1) Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas). MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Periodo: I

Contenidos

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales

Indicadores de desempeño Interpretativa Argumentativa propositiva

Evidencias de aprendizaje



1. Partes del cuerpo humano. 2. Cuidado del cuerpo 3. Cambios del cuerpo 4. Movimiento del cuerpo 5. Mis cinco sentidos 6. Cuidado de los órganos.

Diseño y realizo experimentos para poner a prueba mis conjeturas.

Describo mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras

Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras personas.



 

Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos, sabores, olores, colores, texturas y formas. Compara y describe cambios en la temperatura, utilizando el tacto en diversos objetos sometidos a fuentes de calor como el sol. Describe y caracteriza, utilizando la vista, diferentes tipos de luz. Usa instrumentos como la lupa para realizar observaciones de objetos pequeños y representarlos mediante dibujos.

 Acciones concretas   

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes, mediante una actividad para reconocer las partes del cuerpo humano. Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de talleres cada quince días sobre los cambios del cuerpo y sus movimientos. Trabajos grupales dirigidos en la cancha de la institución donde los estudiantes deberán reconocer sus sentidos mediante la identificación de objetos y su función. Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita sobre los sentidos del cuerpo humano y el cuidado de los órganos de los sentidos.

Grado: 1°

Docente: Hernán García Tapia

Objetivos

1. Identificar las características de los seres vivos. 2. Identifico las partes, características, utilidad y cuidado de las plantas y animales. El 80% de los estudiantes de la institución de grado 1° Identifiquen las características de los seres vivos.

Meta ( por periodo) Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: identifico características de los seres vivos y fenómenos que los rodean y establezco relaciones entre los fenómenos del entorno.

Entorno vivo Bloque temático: La naturaleza

DBA: (3) Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes.

MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Periodo: II

Contenidos

Los seres vivos y no vivos: El agua El aire El suelo Características de las plantas: Las partes de la planta Utilidad de las plantas Características de los animales Utilidad de los animales Cuidado de los animales

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales

Indicadores de desempeño interpretativa Argumentativa propositiva 



Evidencias de aprendizaje

 Comprendo conceptos básicos para explicar las características de los seres vivos. Analizo las relaciones que se dan entre las plantas y los animales.



Reconozco que el agua, aire y el suelo son elementos indispensables para la vida.

 

Propongo actividades para el cuidado de los recursos naturales. Sugiero la importancia de la utilidad del agua en diversas situaciones.





Clasifica seres vivos (plantas y animales) de sus características observables (tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros, forma de raíz, tallo, hojas, flores y frutos) y los diferencia de los objetos inertes, a partir de criterios que tienen que ver con las características básicas de los seres vivos. Compara características y partes de plantas y animales, utilizando instrumentos simples como la lupa para realizar observaciones. Describe las plantas de las plantas, así como las de animales de su entorno, según características



observables. Propone acciones de cuidado a plantas y animales, teniendo en cuenta características como tipo de alimentación, ciclos de vida y relación con el entorno.

 Acciones concretas    

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes sobre los seres vivos y los no vivos. Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de talleres acerca de los seres vivos. Trabajos grupales dirigidos acerca de la planta y sus partes, donde el estudiante deberá germinar una semilla de frijol y luego compartir la experiencia en el aula de clases con sus compañeros. Socialización de saberes y experiencias sobre los animales y sus características, en una actividad de recortes de revistas y realización de un collage. Diálogos, exposiciones sobre la utilidad de los animales en nuestra vida cotidiana.

Grado: 1°

Docente: Hernán García Tapia

Objetivos

1. Identificar las fases de la luna 2. Reconocer los planetas El 70 % de los estudiantes de la institución de grado 1°reconozcan e identifiquen el sistema solar y su conformación.

Meta ( por periodo)

Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: reconozco en el entorno fenómenos físicos que me afectan y desarrollo habilidades para aproximarme a ellos.

Entorno vivo Bloque temático: EL SOL LA LUNA Y LA TIERRA.

DBA: (2) comprende que existe una gran variedad de materiales y que estos se utilizan para distintos fines. Según sus características.

Periodo: III

Área: Naturales

Indicadores de desempeño Contenidos

Interpretativa

Argumentativa

Propositiva

Evidencias de aprendizaje 

El sol La luna Fases de la luna El planeta Sistema solar



 MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Intensidad horaria: 3 horas semanales

Comprendo conceptos básicos para explicar las características de los seres vivos. Analizo las relaciones que se dan entre las plantas y los animales



 Reconozco que el agua, aire y el suelo son elementos indispensables para la vida.



Propongo actividades para e cuidado de los recursos naturales. Sugiero la importancia de la utilidad del agua en diversas situaciones.





Predice cuales podrían ser los posibles usos de un material, de acuerdo con sus características. Utiliza instrumentos no convencionales para medir y clasificar materiales según su tamaño. Selecciona que materiales utilizaría para fabricar un objeto dada cierta necesidad.

 Acciones concretas    

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes sobre el sistema solar. Se desarrollarán análisis, comprensión y solución talleres acerca las características principales de la conformación del sistema solar. Trabajos grupales dirigidos, donde los estudiantes realizaran el sistema solar, incluyendo las estrellas del universo en plastilina y cartón. Socialización de saberes y experiencias sobre la actividad anterior. Diálogos, exposiciones sobre las fases de la luna en equipo de 3 estudiantes.

Grado: 2° Objetivos

Docente: Yornelis Luna Pérez

Periodo: I

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales

1. Conocer algunas funciones del sistema nervioso y relacionar con los sentidos. 2. Distinguir algunas de las funciones del sistema muscular y óseo del cuerpo humano.

Meta ( por periodo) El 70 % de los estudiantes de la institución de grado 2° Identifiquen los sistemas del cuerpo humano y sus funciones. Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: identificarse como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Entorno vivo Bloque temático: Sistema Nervioso

DBA: (1) Comprende que los sentidos le permiten percibir algunas características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color, texturas y formas). MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

EBC: identificarse como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y se relaciona con ellos en

Contenidos

Evidencias de aprendizaje Indicadores de desempeño Interpretativa

Sistema nervioso 7. El sistema nervioso. 8. El cerebro y las emociones. 9. Los órganos de los sentidos.

Músculos y Huesos

Argumentativo



identifica los órganos que conforman el sistema nervioso y las funciones que cumple.  Reconoce la ubicación y función de los órganos de los sentidos.



Define concepto

el del







Propositivo 

Comprueba las características de su entorno a través de los órganos de los sentidos. Explica la función del sistema nervioso de nuestro cuerpo.

Dibuja el sistema muscular y óseo.



Concluye sobre los cuidados de los órganos de los sentidos. Elabora trabajos manuales sobre el sistema nervioso.





 

Elabora un cartel sobre el cuidado de los músculos y

Describe y caracteriza, utilizando el sentido apropiado, sonidos, sabores, olores, colores, texturas y formas. Compara y describe cambios en las temperaturas (más caliente, similar, menos caliente) utilizando el tacto en diversos objetos (con diferente color) sometidos a fuentes de calor como el sol.

Describe y caracteriza, utilizando la vista, diferentes tipos de luz

Entorno vivo Bloque temático: Músculos y Huesos.

un entorno en el que todos nos desarrollamos. DBA: (1) Comprende que los le permiten percibir características de los objetos rodean (temperatura, sabor, olor, color, texturas y formas).

sentidos algunas que nos sonidos,

MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Acciones concretas

    

1. Sistema Muscular 2. Sistema óseo



sistema muscular y del sistema óseo. Destaca la importancia de la función que cumplen los músculos y los huesos en el ser humano



Escribe los cuidados que se deben tener con el sistema muscular y óseo.



huesos. Concluye sobre importancia de músculos y huesos.

la los



(color, intensidad y fuente). Usa instrumentos como la lupa para realizar observaciones de objetos pequeños y representarlos mediante dibujos.

Se realizará en forma constante a través de la observación, pruebas orales, escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes sobre los órganos de los sentidos y su función. Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de cada uno de los bloques temáticos durante el periodo mediante la participación aleatoria de los estudiantes en un juego llamado tingo tango, recordando las temáticas los últimos 5 minutos de la clase. Trabajos grupales dirigidos, donde los estudiantes realizaran con material reciclable algunos órganos de los sentidos en plastilina y cartón paja. Socialización de saberes y experiencias mediante una exposición de una temática explicada anteriormente por el docente. Pruebas de competencia oral y escrita de tipo icfes acerca de los músculos y huesos del ser humano.

Grado: 2° Objetivos

Docente: Yornelis Luna Pérez

Periodo: II

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales

1. Reconoce la importancia de la nutrición en el ser humano como fuente de energía. 2. Conceptualiza sobre la nutrición autótrofa y heterótrofa.

Meta ( por periodo) El 75% de los estudiantes de la institución de grado 2° conozcan la importancia de la nutrición en los animales y las plantas como fuente de energía. Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: Identificarse como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos.

Entorno vivo Bloque temático: La nutrición

DBA: (3) Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes. MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Indicadores de desempeño Contenidos

Interpretativa  

La Nutrición (I) 1. La nutrición en el ser humano 2. Clasificación de los alimentos 3. Cuidados del aparato digestivo

Define que nutrición Identifica clases alimentos y importancia para organismo.

Argumentativa es

las de su el





Demuestra la importancia de los alimentos para el hombre. Explica la función que cumplen los alimentos reguladores, constructores y energéticos.

Propositiva  

Construye una dieta alimenticia balanceada Evalúa los hábitos de alimentación que tiene.

Evidencias de aprendizaje 



Clasifica seres vivos (plantas y animales) de su entorno, según sus características observables (tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros, forma de raíz, tallo, hojas, flores y frutos) y los diferencia de los objetos inertes, a partir de criterios que tienen que ver con las características básicas de los seres vivos. Compara características y partes de plantas y animales, utilizando instrumentos simples como la lupa para realizar

observaciones.

Entorno vivo Bloque temático: La Nutrición

EBC: identificarse como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. DBA: (3) Comprende que los seres vivos (plantas y animales) tienen características comunes (se alimentan, respiran, tienen un ciclo de vida, responden al entorno) y los diferencia de los objetos inertes. MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

 

La Nutrición (II) 1 Clases de nutrición (plantas y animales) 2 Adaptaciones



Define la importancia de la fotosíntesis Define la importancia de la alimentació n en los animales como seres heterótrofos





Explica sobre la alimentación autótrofa y heterótrofa Dibuja sobre el proceso de alimentación de plantas y animales.





Concluye sobre la importancia de la alimentación en plantas y animales Construye una composición con diferentes materiales sobre la alimentación de plantas y animales.



Describe las partes de las plantas (raíz, tallo, hojas, flores y frutos), así como las de animales de su entorno, según características observables (tamaño, cubierta corporal, cantidad y tipo de miembros). Propone acciones de cuidado a plantas y animales, teniendo en cuenta características como tipo de alimentación, ciclos de vida y relación con el entorno.

Acciones concretas

      

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes. Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de cada uno de los bloques temáticos. Teniendo en cuenta que el proceso de aprendizaje es un espacio de intercambio de conocimientos, experiencias, técnicas y aplicación entre el docente y el estudiante, se verá privilegiada la acción participativa del estudiante en el aprender haciendo. Trabajos grupales dirigidos. Socialización de saberes y experiencias. Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita. Aportes de investigaciones complementarias

Grado: 2° Objetivos

Docente: Yornelis Luna Pérez

Periodo: II

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales

1. Cuidar los recursos naturales de su entorno 2. Reconocer la importancia del agua para la vida de los seres vivos

Meta ( por periodo) El 75 % de los estudiantes de la institución de grado 2° Reconozcan y cuiden los recursos naturales de nuestro planeta.

Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: Valorar la utilidad de algunos objetos y técnicas desarrollados por el ser humano y reconocer que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad.

Entorno vivo Bloque temático: Recursos naturales.

DBA: (3) Comprende la relación entre

las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección).

Indicadores de desempeño

Evidencias de aprendizaje

Contenidos Interpretativa

Los Recursos Naturales 1. Recursos naturales 2. Recursos renovables y no renovables

Argumentativa

Identifica los recursos naturales renovables y no renovables a través de lecturas

Registra información sobre los diferentes ejes temáticos en el cuaderno.

Propositiva

Concluye acerca del uso adecuado de los recursos naturales mediante ejemplos de la vida cotidiana.





Describe y clasifica plantas y animales de su entorno, según su tipo de desplazamiento, dieta y protección. Explica cómo las características físicas de un animal o planta le ayudan a vivir en un cierto ambiente.

MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

EBC: Valorar la utilidad de algunos objetos y técnicas



Define

los



Relaciona su vida cotidiana



Diseña trabajos artísticos



Predice posibles problemas que podrían ocurrir cuando

Entorno vivo Bloque temático: El Agua

desarrollados por el ser humano y reconocer que somos agentes de cambio en el entorno y en la sociedad. DBA: (3) Comprende la relación entre

las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas (luz, agua, aire, suelo, nutrientes, desplazamiento y protección). MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Acciones concretas

   

El Agua 1. El agua 2.Características agua 3. Estados del agua

diferentes estados del agua en forma oral.

del 

Comprende la utilidad del agua para los seres vivos mediante ejercicios.



con la utilización y el cuidado del agua. Explica el ciclo del agua por medio de dibujos



sobre la valoración y cuidados del agua. Construye una composición con diferentes materiales donde demuestra la importancia del agua para todos los seres vivos



no se satisfacen algunas de las necesidades básicas en el desarrollo de plantas y animales, a partir de los resultados obtenidos en experimentaciones sencillas. Establece relaciones entre las características de los seres vivos y el ambiente donde habitan

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes, sobre los recursos renovables de nuestro planeta. Se desarrollarán análisis, comprensión y socialización de un texto científico acerca de los recursos no renovables. Teniendo en cuenta que el proceso de aprendizaje es un espacio de intercambio de conocimientos, experiencias, técnicas y aplicación entre el docente y el estudiante, se verá privilegiada la acción participativa del estudiante en el aprender haciendo, utilizaremos ciertas cantidades de agua y su utilidad donde, deberán clasificar para que sirve y si estamos haciendo buen uso de este recurso natural. Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita sobre los estados del agua y sus características.

Grado: 2° Objetivos

Docente: Yornelis Luna Pérez

Periodo: III

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales

1. Realiza gráficos sobre el universo, el sistema solar y las clases de materia. 2. Identifica la luz, el calor, el sonido como manifestaciones de energía y el peso y el volumen como propiedades fundamentales de la materia.

Meta ( por periodo) El 60% de la institución de grado 2° Identifiquen el cuerpo del universo, la materia y sus propiedades fundamentales. Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: Reconocer en el entorno fenómenos físicos que nos afectan y desarrollar habilidades para aproximarnos a ellos. DBA: (2) Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso).

Entorno físico Bloque temático: El universo y la Materia.

MR: Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Indicadores de desempeño Contenidos

Interpretativa

argumentativa 



El Universo y la Materia 1. El Origen del Universo. 2. El sistema solar. 3. La Materia 4. Clases de materia.





Conceptuali za sobre el sistema solar mediante trabajos manuales. Narra una aventura imaginaria sobre el sol, la luna y las estrellas. Define el concepto de lo que es materia a través de actividades prácticas





Reconoce que la tierra forma parte del sistema solar por medio de observación de láminas. Construye creativamente la representación gráfica del sistema solar Diferencia las clases de materia en cuadros sinópticos.

Propositiva 





Inventa creativamente con diferentes materiales la presentación del sistema solar. Analiza la importancia del sol para los seres vivos en la vida cotidiana. Identifica el material del que está hecho un objeto determinando si es suave o áspero por medio de la experimentación.

Evidencias de aprendizaje





Clasifica materiales de su entorno según su estado (sólidos, líquidos o gases) a partir de sus propiedades básicas (si tienen forma propia o adoptan la del recipiente que los contiene, si fluyen, entre otros). Compara las características físicas observables (fluidez, viscosidad, transparencia) de un conjunto de líquidos (agua, aceite, miel).

Entorno físico Bloque temático: Fuentes de energía y la Materia.

EBC: Reconocer en el entorno fenómenos físicos que nos afectan y desarrollar habilidades para aproximarnos a ellos. DBA: (2) Comprende que las sustancias pueden encontrarse en distintos estados (sólido, líquido y gaseoso). MR: Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.



Fuentes de Energía y la Materia 1. El sonido 2. La luz 3. Cuerpos luminosos y opacos. 4. Propiedades de la materia: peso y volumen.





Identifica fuentes de luz y calor natural y otras artificiales en láminas. Describe oralmente algunos fenómenos físicos como el sonido. Identifica las propiedade s de la materia utilizando varios objetos.







Expone acerca de los beneficios de la luz solar. Explica los beneficios de la luz artificial en forma escrita. Relaciona lo aprendido con la vida cotidiana a través de ejemplos.







Valora la importancia de la existencia de la luz como condición para que los objetos se hagan visibles. Produce algunos sonidos utilizando diferentes objetos. Elabora una balanza para realizar ejercicios prácticos.



Reconoce el aire como un material a partir de evidencias de su presencia aunque no se pueda ver, en el marco de distintas experiencias (abanicar, soplar, entre otros).Usa instrumentos como la lupa para realizar observaciones de objetos pequeños y representarlos mediante dibujos.

Acciones concretas

    

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes acerca del origen del universo. Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de un taller en clase acerca de la materia y los estados en que esta se presenta. Teniendo en cuenta que el proceso de aprendizaje es un espacio de intercambio de conocimientos, experiencias, técnicas y aplicación entre el docente y el estudiante, se verá privilegiada la acción participativa del estudiante en el aprender haciendo, por ello realizaremos el sistema solar en grande para colocarlo en el aula de clases y así utilizarlo como recurso para el desarrollo de la clase. Trabajos grupales dirigidos, donde los estudiantes deberán realizar en compañía del docente imágenes acerca del sonido y la luz como onda. Socialización de saberes y experiencias acerca de un experimento realizado en clase acerca de las características de la materia.

Grado: 3° Objetivos

Docente: Hernán García Tapia

Periodo: I

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales

1. Reconoce las características de los seres vivos 2. Establecer semejanzas y diferencia entre ellos y los clasifico 3. Reconocer los pasos sobre el origen de la vida

Meta ( por periodo) El 70 % de los estudiantes de la institución de grado 3° identifiquen las características, la organización y adaptación de los seres vivos. Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Indicadores de desempeño Contenidos

Entorno vivo Bloque temático: un niño llamado Louis Pasteur

seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Entorno vivo

EBC: Describir características de los seres vivos y objetos inerte. Establecer semejanzas y diferencia entre los seres vivos y clasificarlos

Argumentativa

Propositiva 

EBC: Describir características de los seres vivos y objetos inerte. Establecer semejanzas y diferencia entre los seres vivos y clasificarlos DBA: (6) Comprende las relaciones de los

Evidencias de aprendizaje Interpretativa 

Características de los Seres Vivos 1 Características de los seres vivos 2 Organización de los seres vivos en la naturaleza 3 Adaptación de los seres vivos al ambiente

¿Cómo es la Historia de la Vida? 1 El origen de la vida





Describe características de los seres vivos inertes Establece semejanza y diferencia entre ellos y los clasifica

Identifica patrones comunes a



Reconoce la acción positiva que tienen los seres vivos sobre el medio



Analiza que los seres vivos necesitan agua, luz, aire y alimento adecuado para su hábitat.



 

Reconoce que los hijos (as) se parecen a

Identifica características que comparen fósiles y seres vivos que se mantiene en el tiempo.



Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad, gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo, amensalismo y mutualismo, como esenciales para la supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando ejemplos. Observa y describe características que le permiten a algunos organismos camuflarse con el entorno, para explicar cómo mejoran su posibilidad de supervivencia. Predice qué ocurrirá con otros organismos del mismo ecosistema, dada una

Bloque temático: Historia de la vida.

DBA: (6) Comprende las relaciones de los

seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Acciones concretas

      

2 Historia de la vida 3 Clasificación de los seres vivos

los seres vivos.

sus padres y describe algunas características que se heredan.



variación en sus condiciones ambientales o en una población de organismos. Describe y registra las relaciones intra e interespecíficas que le permiten sobrevivir como ser humano en un ecosistema

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes acerca de los seres vivos e identificación de su clasificación. Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de un taller acerca de los seres vivos. Evaluaciones tipo ICFES, acerca de las características y adaptación de los seres vivos. Evaluaciones orales acerca de videos vistos en clase, acerca del origen y la historia de la vida. Participación en clase acerca de imágenes proyectadas en el video beam de la institución acerca de la historia de la vida. Refuerzo de temáticas en donde se presente mayor deficiencia. Práctica de lo aprendido mediante la realización de un taller en equipo para luego hacer transferencia de conceptos.

Grado: 3°

Docente: Hernán García Tapia

Objetivos

1. Reconocer a los animales como seres vivos 2. Identificar las partes de mi cuerpo El 80 % de los estudiantes de la institución del grado 3° Identifiquen y reconozcan los animales como seres vivos y las partes del cuerpo humano.

Meta ( por periodo)

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Eje temático

Periodo: II

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales

Indicadores de desempeño Contenidos

Evidencias de aprendizaje Interpretativa Argumentativa

Identificar patrones comunes a los seres vivos. Características

Propositiva

EBC:

DBA: (6) Comprende las relaciones de los

Entorno vivo Bloque temático: características de seres vivos.

seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado.

de

Seres Vivos 1 Plantas 2 Animales 3Nacimientos los seres vivos

los

Identifica el agua como recurso natural indispensable para la vida

Agrupa las plantas de acuerdo a sus diferentes característica

 Concluye sobre la importancia que tienen las plantas para los animales y demás seres vivos

de

MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.





Identificar patrones comunes a los seres vivos. Describo mi Cuerpo EBC:

Entorno vivo Bloque temático: describo mi cuerpo.

DBA: (6) Comprende las relaciones de los

seres vivos con otros organismos de su entorno (intra e interespecíficas) y las explica como esenciales para su supervivencia en un ambiente determinado.

1 Qué sabemos de nuestro cuerpo 2 Enfermedades que afectan nuestro cuerpo 3 Soy un niño o una niña

Establece relaciones entre las funciones de los cinco sentidos argumentativos.

Reconoce que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y describe algunas características que se heredan.

Describe y verifica ciclos de vida de los seres vivos.



Interpreta las relaciones de competencia, territorialidad, gregarismo, depredación, parasitismo, comensalismo, amensalismo y mutualismo, como esenciales para la supervivencia de los organismos en un ecosistema, dando ejemplos. Observa y describe características que le permiten a algunos organismos camuflarse con el entorno, para explicar cómo mejoran su posibilidad de supervivencia. Predice qué ocurrirá con otros organismos del mismo ecosistema, dada una variación en sus condiciones ambientales o en una población de organismos. Describe y registra las relaciones intra e

MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Acciones concretas

        

4 Elaboro seres humanos 5 Cómo llegué a ser yo

Talleres en equipo e individual acerca de la clasificación de los seres vivos. Evaluaciones tipo ICFES sobre las características de cada ser vivo. Videos sobre seres vivos que aún existen en la actualidad y están en vía de extinción. Diagnóstico del conocimiento previo acerca de los seres vivos. Lecturas científicas para complementar el conocimiento acerca de los seres vivos y su ciclo de vida. Talleres individuales y en equipo acerca del cuerpo humano y sus sistemas. Pruebas orales sobre los órganos que conforman al ser humano. Refuerzos sobre órganos del cuerpo humano y sus sistemas correspondientes. Práctica de lo aprendido mediante una socialización en el aula acerca de las enfermedades del cuerpo humano.

interespecíficas que le permiten sobrevivir como ser humano en un ecosistema.

Grado: 3°

Docente: Hernán García Tapia

Objetivos

1. Reconocer la importancia del suelo 2. Reconocer la importancia de la luz, el aire, el agua y los alimentos para su hábitat El 80% de los estudiantes de la institución de grado 3° reconozcan la importancia de nuestros recursos naturales y promuevan su conservación.

Meta ( por periodo)

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Eje temático

Periodo: III

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales

Indicadores de desempeño Contenidos

Evidencias de aprendizaje Interpretativa

Argumentativa

Nombra naturales encuentra entorno

Reconoce la acción positiva que tienen los seres vivos sobre el medio.

Propositiva

Identificar y describir el suelo de nuestro entorno. El Suelo EBC:

DBA: (5) Explica la influencia de los factores

Entorno vivo Bloque temático: El suelo

abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema. MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

1 El suelo en un recurso importante 2 Formación del suelo 3 Problemática que afectan el suelo 4 Conservación del suelo 5 Como penetra el agua en el suelo 6 Flora y fauna de mi entorno

Identificar y describir el Flora y Fauna de mi suelo de nuestro entorno. Entorno

 recursos que en su

Asume con responsabilidad cuidado del medio ambiente.

el





EBC:

Entorno vivo Bloque temático: flora y fauna de mi entorno.

DBA: (5) Explica la influencia de los factores

abióticos (luz, temperatura, suelo y aire) en el desarrollo de los factores bióticos (fauna y flora) de un ecosistema.

1 Fauna y flora de mi entorno 2 Importancia del bosque

Reconoce los principales agentes de la erosión

Analiza que los seres vivos necesitan agua, luz, aire y alimentos adecuado para su hábitat

Construye modelos comunidad biológica.

sobre

una

Diferencia los factores bióticos (plantas y animales) de los abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire) de un ecosistema propio de su región. Interpreta el ecosistema de su región describiendo relaciones entre factores bióticos (plantas y animales) y abióticos (luz, agua, temperatura, suelo y aire).

Predice los efectos que ocurren en los organismos al alterarse un factor abiótico en un ecosistema

MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico. MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

3 Destrucción de los bosques 4 Plantas que se cultivan en el país 5 Animales importantes en nuestro país 6 Construcción de un hábitat para plantas y animales

Acciones concretas

        

Cartelera alusiva a los recursos naturales, realizada por los estudiantes con temperas y papel crac. Talleres en clase sobre los recursos no renovables y su utilidad. Evaluaciones tipo ICFES de las temáticas tratadas en el periodo. Videos acerca de la conservación de los recursos naturales del país. Evaluaciones orales acerca del video visto en la clase. Participación en clase sobre actividades puestas en clase acerca del suelo y su conservación. Lecturas científicas para complementar el conocimiento acerca del suelo. Talleres acerca la flora y la fauna. Práctica de lo aprendido en talleres orales y escritos acerca de la creación y construcción de un hábitat para plantas y animales.

Grado: 4°

Docente: Jevin López Romero

Meta ( por periodo)

Eje temático

Intensidad horaria: 3 horas semanales

El 80% de los estudiantes de la institución de grado 4° interprete los resultados que suceden como efecto de la fricción de un objeto sobre una superficie. Lineamientos Indicadores de desempeño curriculares Contenidos Evidencias de aprendizaje (EBC DBA MR) Interpretativa Argumentativa Propositiva -EBC: Comparo movimiento y desplazamiento de seres vivos y objetos

FUERZA

Área: Naturales

1. Interpretar resultados que suceden como efecto de la fricción de un objeto sobre una superficie. 2. Relacionar el movimiento y la distancia de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre este.

Objetivos

Entorno físico Bloque temático:

Periodo: I

LA

-DBA # 1: Comprende que la magnitud y la dirección en que se aplica una fuerza puede producir cambio en la forma como se mueve un objeto (dirección y rapidez)

LA FUERZA -La fuerza produce movimiento

-La fuerza genera trabajo

-Interpreto resultados que suceden como efecto de la fricción de un objeto sobre una superficie.

-Relaciono el movimiento y la distancia de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre este.

- Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las fuerzas aplicadas sobre este.

-MR: Indica a partir de experiencia lo que ocurre a un cuerpo bajo la acción de una fuerza.

LAS MAQUINAS

PALANCAS

-DBA # 2: Comprende los efectos y ventajas de utilizar maquinas simples en diferentes tareas que requieren la aplicación de una

-Indica a partir de pequeñas experiencia, cuando una fuerza aplica sobre un cuerpo no produce cambio en su estado de reposo, de movimiento o en su dirección. -Comunica resultados sobre los efectos de la fuerza de fricción en el movimiento de los objetos al comparar superficies con distintos niveles de rozamiento.

-EBC: Describo fuerzas y torques en máquinas simples LAS MAQUINAS

-Describe las características de las fuerzas (magnitud y dirección) que se deben aplicar para producir un efecto dado (detener, acelerar, cambiar de dirección).

-Las maquinas simples -Las maquinas compuestas

-Identifico maquinas simples y compuestas en objetos cotidianos y describo su utilidad.

-Describo fuerzas en máquinas simples

-Identifico las fuerzas que intervienen en una palanca.

-Predice y explica en una situación de objeto desplazándose por diferentes superficies (lisas, rugosas) en cuál de ellas el cuerpo puede mantenerse por más tiempo en movimiento. -Explora como los cambios en el tamaño de una palanca (longitud) o la posición del punto de apoyo afectan las fuerzas y los movimientos implicados. -Describe la función que cumplen fuerzas en una máquina simple para generar movimiento

fuerza.

-Palancas

-MR: describe la función que cumplen las fuerzas en una maquina simple para generar movimiento.

-Palancas de primer género. -palanca segundo genero -palanca de tercer género.

-Identifica y observa maquinas simples en objetos cotidianos para explicar su utilidad (aplicar una fuerza pequeña para generar una fuerza grande, generar un pequeño movimiento para crear un gran movimiento). -Identifica y describe palancas presentes en su cuerpo, conformadas por sus sistemas óseo y muscular.

Acciones concretas

-En la cancha múltiple se realizaran diferentes ejercicios y movimientos para identificar las fuerzas

-se realizaran maquetas de máquinas simples para identificar las fuerzas

Grado: 4°

Docente: Jevin López Romero

Objetivos

1. Relacionar los movimientos de rotación y traslación con los cambios climáticos y la medición del tiempo. 2. Describir elementos del sistema solar y estableces la relación de tamaño, movimiento y posición. El 80% de los estudiantes de la institución de grado 4° identifiquen e interpreten el movimiento de rotación y traslación de la tierra.

Meta ( por periodo)

Eje temático

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) - -EBC: Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño, movimiento y posición.

Periodo: II

ENTORNO FISICO:

MOVIMIENTOS DE LA TIERRA

Intensidad horaria: 3 horas semanales

Indicadores de desempeño Contenidos

Evidencias de aprendizaje Interpretativa

Argumentativa

Propositiva

MOVIMIENTO DE LA TIERRA -Movimiento de rotación terrestre -Movimiento de traslación terrestre.

-DBA # 3: Comprende que el fenómeno del día y la noche se debe a que la tierra rota sobre sus eje y en consecuencia el sol solo ilumina la mitad de su superficie

Área: Naturales

-La luna

-Relaciono los movimientos de rotación y traslación con los cambios climáticos y la medición del tiempo.

-Describo elementos del sistema solar y establezco relación de tamaño, movimiento y posición.

-Identifico la relación que existe entre las mareas y los movimientos lunares.

-Registra y realiza dibujos de las sobras que proyecta un objeto que recibe la luz del sol en diferentes momentos del día, relacionándolas con el movimiento aparente del sol en el cielo. -Explica cómo se producen el día y la noche por medio de una maqueta o modelo de la tierra y el sol

-la luna y las mareas.

-MR: Explica cómo se produce el día y la noche mediante maquetas o modelos.

-Observa y registra algunos patrones de regularidad (ciclo del día y la noche), elabora tablas y comunica sus resultados.

LA LUNA

-

Acciones concretas -Realizar maqueta en material didáctico representando las diferentes fases de la luna

-Realizar observaciones de la luna en las noches que esta aparezca y tomar apuntes de lo observado.

Grado: 4°

Docente: Jevin López Romero

Objetivos

1. Clasificar mezclas 2. Identificar la conformación de una mezcla El 80% de los estudiantes de la institución de grado 4° Identifique y clasifique las mezclas.

Meta ( por periodo)

Eje temático

ENTORNO QUIMICO: LAS MEZCLAS

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Periodo: III

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales

Indicadores de desempeño Contenidos

Evidencias de aprendizaje Interpretativa

--EBC: Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.

Las mezclas:

-DBA # 5: Comprende que existen distintos tipos de mezclas (homogéneas y heterogéneas) que de acuerdo con los materiales que las componen pueden separarse mediante diferentes técnicas (filtración, tamizado, decantación, evaporación).

-Mezclas heterogéneas

-MR: Clasifica mezclas homogéneas y heterogéneas.

-Decantación

-Mezclas homogéneas

Argumentativa

Propositiva -Clasifica como homogénea o heterogénea

Identifico a través de la observación los componen que forman una mezcla.

Métodos de separación de mezclas:

-Clasifico mezclas homogéneas y heterogéneas, dependiendo de sus componentes.

-Reconoce los diferentes tipos de métodos pata separar mezclas.

LOS SERES VIVOS

-EBC: Explico la importancia de la

-Tamizado

célula como unidad básica de los seres vivos -DBA #6: Comprende que los organismos cumplen distintas

-Niveles de organización de la

materia -Individuo -Especie -Población, comunidad y

-Selecciona las técnicas para separar una mezcla dada, de acuerdo con las propiedades de sus componentes. -Predice el tipo de mezcla que se producirá a partir de la combinación de materiales, considerando ejemplos de materiales cotidianos en diferentes estados de agregación (agua-aceite, arena-gravilla, agua-piedras). -Compara las ventajas y desventajas de distintas técnicas de separación (filtración, tamizado, decantación, evaporación) de mezclas homogéneas y heterogéneas, considerando ejemplos de mezclas concretas.

-Filtración

-Evaporación

ENTORNO VIVO:

una mezcla dada, a partir del número de fases observadas.

--Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.

-Identifico los niveles de organización biológica de los seres vivos.

-Identifica los niveles tróficos en cadenas y redes alimenticias y establece la función de cada uno en un ecosistema -Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.

-Indica que puede ocurrir con las distintas poblaciones que forman parte de una red alimenticia cuando se altera cualquiera de

PALANCAS

funciones en cada uno de los niveles tróficos y que las relaciones entre ellos pueden representarse en cadenas y redes alimenticias

ecosistema

sus niveles.

-Ecosistemas:

-Representa cadenas, pirámides o redes tróficas para establecer las relaciones entre los niveles tróficos.

-Ecosistema acuático -MR: Representa cadenas como pirámides y redes tróficas.

-Ecosistema terrestre

Acciones concretas -Salida a la comunidad para identificar diferentes tipos de ecosistemas -Realizar ecosistemas marinos y terrestres con seres vivos de la comunidad

Grado: 5° Objetivos Meta ( por periodo)

Eje temático

Docente: Jevin López Romero

Periodo: I

Intensidad horaria: 3 horas semanales 1. Identificar los diferentes efectos que producen en los dispositivos con electricidad. 2. Realizar circuitos eléctricos simples que funcionan con pilas, cables y bombillas. El 80% de los estudiantes de la institución de grado 5° reconozcan las propiedades de electricidad y magnetismo. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) -EBC: Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico

Indicadores de desempeño Contenidos

LA ELECTRICIDAD

-DBA: Comprende que un circuito eléctrico básico está conformado por generador o fuente (pila), conductores (cables) uno o más dispositivos (bombillo, motores, timbres) que deben estar conectados apropiadamente (por sus dos polos) para que funcionen y produzcan diferentes efectos.

Evidencias de aprendizaje Interpretativa

La electricidad: -La electricidad

ENTORNO FISICO:

Área: Naturales

-La corriente eléctrica -La conductividad eléctrica

-Reconozco las propiedades de la electricidad y del magnetismo

Argumentativa

-Realizo circuitos eléctricos simples que funcionan con pilas, cables y bombillos.

Propositiva

-Identifico los diferentes efectos

que se producen en los diferentes dispositivos cuando se les suministra electricidad

-Materiales aislantes

-MR: Identifica dificultades en la construcción de un circuito eléctrico simple

-Identifica y soluciona dificultades cuando construye un circuito que no funciona. -Identifica los diferentes efectos que se producen en los componentes de un circuito como luz y calor en un bombillo, movimiento en un motor y sonido en un timbre.

-Materiales conductores -Circuitos eléctricos

CIRCUITOS ELECTRICOS

-- Realiza circuitos eléctricos simples que funcionan con fuentes (pilas), cables y dispositivos (bombillos, motores, timbre) y lo representa utilizando los símbolos apropiados.

-Los tipos de circuitos eléctricos

-

Acciones concretas

-Realizar circuitos eléctricos simples con la ayuda de sus padres -Hacer un recorrido en la institución para identificar los diferentes circuitos eléctricos

Grado: 5° Objetivos Meta ( por periodo)

Eje temático

ENTORNO FISICO:

MATERIALES CONDUCTORES DE ENERGIA ELECTRICA

MATERIALES AISLANTES Y CONDUCTORES ELECTRICOS

Docente: Jevin López Romero

Periodo: II

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales 1. Explicar los diferentes problemas que pueden suceder en un circuito eléctrico. 2. Enumerar los principales materiales conductores y aislantes de electricidad. El 80% de los estudiantes de la institución de grado 5° identifique los componentes de un circuito eléctrico y su función dentro del mismo. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Indicadores de desempeño Contenidos Interpretativa

-EBC: Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico

La corriente y los circuitos eléctricos.

-DBA: Comprende que algunos materiales son buenos conductores e la corriente eléctrica y otros no (denominados aislantes) y que el paso de la corriente siempre genera calor.

-Circuito eléctrico

-MR: Identifica materiales conductores y aislante según su funcionamiento en un circuito eléctrico.

Evidencias de aprendizaje

-Materiales conductores de energía eléctrica. -Materiales aislantes de energía eléctrica. -Circuito eléctrico en serie. -Circuito eléctrico en paralelo.

-Enumera los principales materiales conductores y aislantes de electricidad.

Argumentativa

-Identifica los componentes de un circuito eléctrico y su función dentro del mismo.

Propositiva

-Explico los diferentes problemas que pueden suceder en un circuito eléctrico.

-Construye experimentalmente circuitos sencillos para establecer que materiales son buenos conductores de las corrientes eléctricas y cuáles no. -Identifica en un conjunto de materiales dados, cuales son los buenos conductores de corrientes y cuales son aislantes de acuerdo a su comportamiento dentro de un circuito eléctrico básico. - Explica porque algunos objetos se fabrican con ciertos materiales (por ejemplo, porque los cables están recubiertos por plásticos y formados por metal) en función de su capacidad para conducir electricidad. -Verifica con el tacto que los componentes de un circuito ( cables, pilas, bombillos, motores) se calientan cuando están en funcionamiento y lo atribuye al paso de la corriente eléctrica

-

Acciones concretas

- Recolectar en la institución diferentes materiales para clasificarlos en conductores y aislantes.

Grado: 5° Objetivos Meta ( por periodo)

Eje temático

ENTORNO VIVO -SISTEMA DE ORGANOS

Docente: Jevin López Romero

Periodo: III

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales 1. Relacionar el funcionamiento y cuidado del cuerpo con la práctica de hábitos. 2. Reconocer el tipo de alimentación y los ejercicios físicos para una higiene corporal. El 70% de los estudiantes de la institución de grado 5° expliquen la estructura y función de órganos, tejidos y células. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) -EBC: Represento los diversos sistemas de órganos de ser humano y explico su función

Indicadores de desempeño Contenidos Interpretativa -La función de relación en el ser humano. -El sistema nerviosos humano

-DBA #3: Comprende que los sistemas del cuerpo humano están formados por órganos tejidos y células y que la estructura de cada tipo de célula está relacionada con la función del tejido que forman.

Evidencias de aprendizaje

-El sistema endocrino.

-Explica la estructura y función de órganos, tejidos y células.

Argumentativa

-Relaciona el funcionamiento y cuidado del cuerpo con la práctica de hábitos.

Propositiva -Explica la estructura (órganos, tejidos y células) y las funciones de los sistemas de su cuerpo. -Reconoce el tipo de alimentación y los ejercicios físicos para una higiene corporal.

-El sistema locomotor.

-Relaciona el funcionamiento de los tejidos de un ser vivo con los tipos de células que posee. -Asocia el cuidado de sus sistemas con una alimentación e higiene adecuadas.

-MR: Relaciona la función de los tejidos, con las células que posee.

-

Acciones concretas

-Realizar disecciones a pequeños animales para identificar algunos sistemas -Realizar mapas en plastilina de los sistemas observados.

Grado: 6° Objetivos Meta ( por periodo)

Eje temático

ENTORNO VIVO:

LA CELULA

ESTRUCTURA Y FUNCION CELULAR

Docente: Jevin López Romero

Periodo: I

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales 1. Reconocer los diferentes tipos de célula que componen los organismos y da ejemplos de ellas. 2. Explicar la función de cada organelo que conforma una estructura celular. El 70% de los estudiantes de la institución de grado 6° identifique mediante los procesos científicos la estructura y fisiología de la unidad básica de los seres vivos. Lineamientos Indicadores de desempeño curriculares Contenidos Evidencias de aprendizaje (EBC DBA MR) Interpretativa Argumentativa Propositiva -EBC: Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes.

- Entorno vivo.

-DBA: Comprende algunas de las funciones básicas de la célula (transporte de membrana, obtención de energía y división celular) a partir del análisis de su estructura.

Estructura y función celular

MR: Explica la estructura y función de órganos, tejidos y célula.

La célula

-Teoría celular

-Identifica mediante los procesos científicos la estructura y Fisiología de la unidad básica de los seres vivos.

-Explica el rol de cada organelo que conforma una estructura celular

-Reconoce los diferentes tipos de célula que componen los organismos y da ejemplos de ellas.

-Partes fundamentales de las células

-Explica el rol de la membrana plasmática en el mantenimiento del equilibrio interno de la célula describe la interacción del agua y las partículas (ósmosis y difusión) que entran y salen de la célula mediante el uso de modelos. -Explica el proceso de respiración celular e identifica el rol de la mitocondria en dicho proceso -Interpreta modelos sobre los procesos de división celular (mitosis), como mecanismos que permiten explicar la regeneración de tejidos y el crecimiento de los organismos.

-Tipos de células -Formas y tamaños de la célula

-Predice que ocurre a nivel de transporte de membrana, obtención de energía y división celular en caso de daño de alguna de las organelas celulares

-

Acciones concretas

- Realización de experimentos utilizando apio, colorante y agua para identificar un tipo de transporte -Realización de experimento utilizando zanahoria, pitillo, frasco, tinta, agua para identificar otro tipo de transporte.

Grado: 6° Objetivos Meta ( por periodo)

Eje temático

Docente: Jevin López Romero

Periodo: II

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales 1. Identificar mediante los procesos los tipos de fenómenos relacionados con el movimiento. 2. Elaborar mapas conceptuales a partir de la comprensión de los procesos de nutrición. El 70% de los estudiantes de la institución de grado 6° clasifique los seres vivos según sus características celulares y taxonómicas a través de esquemas que le permiten conocer el medio en el que viven. Lineamientos Indicadores de desempeño curriculares Contenidos Evidencias de aprendizaje (EBC DBA MR) Interpretativa Argumentativa Propositiva Clasificación Taxonómica

ENTORNO VIVO: CLASIFICACION TAXONOMICA

CARACTERISITICAS DE LOS SERES VIVOS

-EBC: Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células -DBA #5: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y la relaciones de parentesco entre ellas.

-Células de las móneras -Células de los Protistas -Células de los hongos -Células y organización de las plantas - Células y organización de los animales Característica de los seres vivos -Organización de los seres vivos -Funciones de los organismos. -Movimiento Irritabilidad excitabilidad -Nutrición -Respiración -Circulación de nutrientes -Reproducción. Circulación de nutrimentos -Celular -Móneras y protistas -En las plantas -En los animales -En el sistema humano

-Clasifica los seres vivos según sus características celulares y taxonómicas a través de esquemas que le permiten conocer el medio en que viven

-Identifica mediante los procesos los tipos de fenómenos relacionados con el movimiento.

-Elabora mapas conceptuales a partir de la comprensión de los procesos de nutrición.

-Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica usado gráficos, tablas y otras representaciones siguiendo claves taxonómicas simples. -Clasifica los organismos en diferentes dominios de acuerdo con sus tipos de células(procariota, eucariota, animal, vegetal) -Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones de parentesco entre los organismos

-

Acciones concretas -Recolección de diferentes tipos de plantas de la institución para clasificarlas de acuerdo a su taxonomía.

-Recolección de diferentes clases de animales en la comunidad para clasificarlas de acuerdo a su taxonomía.

Grado: 6°

Docente: Jevin López Romero

Periodo: III

Área: Naturales Intensidad horaria: 3 horas semanales

Objetivos

Meta ( por periodo)

Eje temático

ENTORNO VIVO LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE

1. Identificar la relación que existe entre los componentes de un ecosistema. 2. Reconocer la organización de los ecosistemas. El 70% de los estudiantes de la institución de grado 6° identifiquen y expliquen los factores bióticos y los abióticos de los ecosistemas. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Indicadores de desempeño Contenidos

Evidencias de aprendizaje Interpretativa

--EBC: Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones.

Ecosistemas

--DBA #5: Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.

-Organización de un ecosistema

-Factores bióticos y abióticos.

-Explico los factores bióticos y abióticos de los ecosistemas.

Argumentativa

- Identifico la relación que existe entre los componentes de un ecosistema.

Propositiva

-Reconozco la organización de los ecosistemas

--Identifica organismos (animales o plantas) de su entorno y los clasifica usado gráficos, tablas y otras representaciones siguiendo claves taxonómicas simples. -Clasifica los organismos en diferentes dominios de acuerdo con sus tipos de células(procariota, eucariota, animal, vegetal) -Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la biodiversidad en el planeta y las relaciones de parentesco entre los organismos

-

Acciones concretas

-Recolectar diferentes organismos en la comunidad y clasificarlos -Fabricar ecosistemas terrestres y acuáticos con los organismos recolectados en la comunidad

Grado: 7° Objetivos Meta ( por periodo)

Eje temático

ENTORNO VIVO: ECOSISTEMAS: Factores bióticos y abióticos

Organización de los ecosistemas

ENTORNO VIVO:

Docente: Jevin López Romero

Periodo: I

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales 1. Interpretar las condiciones de cambio y de equilibrio en los ecosistemas. 2. Explicar las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones que se establecen entre ellos. El 70% de los estudiantes de la institución de grado 7° interpreten las condiciones de cambio y de equilibrio en los ecosistemas y expliquen las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones que se establecen entre ellos. Lineamientos Indicadores de desempeño curriculares Contenidos Evidencias de aprendizaje (EBC DBA MR) Interpretativa Argumentativa Propositiva -EBC: Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus poblaciones. -DBA: Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular. -MR: Comprender que en un ecosistema los seres vivos interactúan con otros organismos y con el ambiente físico, y que los seres vivos dependen de estas relaciones.

-EBC: Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre

-Locomoción en bacterias,

protistos, hongos, plantas, animales y el ser humano.

Ecosistemas: Factores bióticos y abióticos de los ecosistemas

-Factores abióticos: suelo, origen y composición capas de suelo

-Comprende la relación que se establece entre la función muscular y esquelética en los seres vivos.

Interpreta las condiciones de cambio y de equilibrio en los ecosistemas y explica las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones que se establecen entre ellos.

Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas dentro de los ecosistemas. -Interpreta las condiciones de cambio y de equilibrio en los ecosistemas y explica las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones que se establecen entre ellos

-Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia orgánica a partir del aprovechamiento de la energía solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y del agua, y predice que efectos sobre la composición de la atmosfera terrestre podría tener su disminución a nivel global (por ejemplo, a partir de la tala masiva de bosques) -Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular, considerando sus reactivos y productos y su función en los organismos.

Organización de los

Explica tipos de nutrición (autótrofa y heterótrofa) en las cadenas y redes tróficas

Organización de los ecosistemas

Funcionamiento de un ecosistema

sus poblaciones.

dentro de los ecosistemas. -

-DBA: Comprende que en las cadenas y redes tróficas existen flujos de materia y energía, y los relaciona con procesos de nutrición, fotosíntesis y respiración celular. -MR: Comprender que en un ecosistema los seres vivos interactúan con otros organismos y con el ambiente físico, y que los seres vivos dependen de estas relaciones.

Acciones concretas

ecosistemas -Niveles de organización -Nicho ecológico -Relaciones ecológicas -Relaciones intraespecificas -Relaciones interespecificas -sucesiones -Sucesiones primarios -sucesiones secundarios Funcionamiento de un ecosistema -Flujo de energía -Niveles tróficos -Pirámides de energía Ciclajes de los nutrientes

-Recolección de diferentes tipos de organismos (plantas y animales) y clasificarlos según su habitad -Realizar terrarios y acuarios según los tipos de organismos encontrados

-Explica la fotosíntesis como un proceso de construcción de materia orgánica a partir del aprovechamiento de la energía solar y su combinación con el dióxido de carbono del aire y del agua, y predice que efectos sobre la composición de la atmosfera terrestre podría tener su disminución a nivel global (por ejemplo, a partir de la tala masiva de bosques) -Compara el proceso de fotosíntesis con el de respiración celular, considerando sus reactivos y productos y su función en los organismos.

Grado: 7° Objetivos Meta ( por periodo)

Eje temático

ENTORNO VIVO:

Ciclos Biogeoquímicos

Alteración humana en los ciclos Biogeoquímicos

Docente: Jevin López Romero

Periodo: II

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales 1. Explicar la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la vida en el planeta 2. Reconocer la importancia de los microorganismos y su relación con los ciclos biogeoquímicos. El 70% de los estudiantes de la institución de grado 7° reconozcan la importancia de los recursos naturales, la forma como se ha utilizado en desarrollo tecnológico y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos. Lineamientos Indicadores de desempeño curriculares Contenidos Evidencias de aprendizaje (EBC DBA MR) Interpretativa Argumentativa Propositiva EBC: Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energía en los ecosistemas. -DBA: Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas. MR: Comprender que en un ecosistema los seres vivos interactúan con otros organismos y con el ambiente físico, y que los seres vivos dependen de estas relaciones.

Ciclo Biogeoquímicos -Ciclo de carbono, carbono, fosforo y ciclo del agua Alteración humana en los ciclos biogeoquímicos -Lluvia acida -efecto invernadero -Destrucción de la capa de ozono -Contaminación de agua, aire y suelo -Ciencia tecnología y sociedad Bosques tropicales y calentamiento global

- Evalúa el potencial de los recursos naturales, la forma como se ha utilizado en desarrollo tecnológico y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos.

-- Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Nitrógeno con el mantenimiento de los suelos en un ecosistema. -Explico al importancia de los ciclos biogeoquímicos Para la vida en el planeta.

- Reconoce la importancia de los microorganismos y su relación con los ciclos biogeoquímico.

-Explica a partir de casos los efectos de la intervención humana (erosión, contaminación, deforestación) en los ciclos biogeoquímicos del suelo (Carbono, Nitrógeno) y del agua y sus consecuencias ambientales y propone posibles acciones para mitigarlas y remediarlas. -Reconoce las principales funciones de los microorganismos, para identificar casos en los que se relacionen con los ciclos biogeoquímicos y su utilidad en la vida. -Propone acciones de uso responsable del agua en su hogar, en la escuela y en sus contextos cercanos.

-

Acciones concretas

- Identificar el proceso de incorporación al suelo de materia y energía a través del cadáver de un ser vivo o de un resto vegetal. -Realizar informe escrito de las observaciones encontradas en este proceso.

Grado: 7° Objetivos Meta ( por periodo)

Eje temático

ENTORNO VIVO CIENCIA, TECNOLOGIA Y SOCIEDAD

Docente: Jevin López Romero

Periodo: III

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales 1. Identificar algunos hábitos que permiten utilizar racionalmente las fuentes del agua. 2. Analizar los diferentes tipos de contaminación que puede recibir agua. El 70% de los estudiantes de la institución de grado 7° reconozcan la importancia del agua como recurso natural. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Indicadores de desempeño Contenidos

Evidencias de aprendizaje Interpretativa

EBC: Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y la energía en los ecosistemas.

EL AGUA

-DBA: Comprende la relación entre los ciclos del carbono, el nitrógeno y del agua, explicando su importancia en el mantenimiento de los ecosistemas.

-El ciclo del agua

MR: Comprender que en un ecosistema los seres vivos interactúan con otros organismos y con el ambiente físico, y que los seres vivos dependen de estas relaciones.

-La contaminación del agua.

-Características del agua

--Reconoce la importancia del agua como recurso natural.

Argumentativa

-Identifica algunos hábitos que permiten utilizar racionalmente las fuentes del agua.

Propositiva

-Analiza los diferentes tipos de contaminación que puede recibir el agua.

El agua en los seres vivos. El agua en el cuerpo humano.

-Establece relaciones entre los ciclos del Carbono y Nitrógeno con el mantenimiento de los suelos en un ecosistema. -Explica a partir de casos los efectos de la intervención humana (erosión, contaminación, deforestación) en los ciclos biogeoquímicos del suelo (Carbono, Nitrógeno) y del agua y sus consecuencias ambientales y propone posibles acciones para mitigarlas y remediarlas. -Reconoce las principales funciones de los microorganismos, para identificar casos en los que se relacionen con los ciclos biogeoquímicos y su utilidad en la vida. -Propone acciones de uso responsable del agua en su hogar, en la escuela y en sus contextos cercanos.

-

Acciones concretas

-Recolectar diferentes organismos en la comunidad y clasificarlos -Fabricar ecosistemas terrestres y acuáticos con los organismos recolectados en la comunidad

Grado: 8° Objetivos Meta ( por periodo)

Eje temático

Entorno vivo: Reproducción de los organismo

Ciencia tecnología y sociedad

Docente: Jevin López Romero

Periodo: I

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales 1. reconocer la importancia de la división celular para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario. El 70% de los estudiantes de la institución de grado 8° expliquen las diferentes formas en que se manifiesta la reproducción en los seres vivos. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: Justifico la importancia de la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad DBA: Analiza la reproducción (asexual, sexual) de distintos grupos de seres vivos y su importancia para la preservación de la vida en el planeta. MR: Analizar como los organismos viven, crecen, responden a estímulos del ambiente y se reproducen.

Indicadores de desempeño Contenidos

Evidencias de aprendizaje Interpretativa

Reproducción en bacterias, protistas y hongos -Los diferentes tipos de reproducción. -La mitosis y meiosis -La reproducción en las plantas -La reproducción en los animales

Explica las diferentes formas en que se manifiesta la reproducción en los seres vivos como función biológica que les permite perpetuarse.

Argumentativa

-Reconoce la importancia de la división celular para la explicación del almacenamiento y transmisión del material hereditario

Propositiva

-Identifica los diferentes tipos de riesgo en un ser humano con un embrazo a temprana edad

-Diferencia los tipos de reproducción en plantas y propone su aplicación de acuerdo con las condiciones del medio donde se realiza. -Explica los sistemas de reproducción sexual y asexual en animales y reconoce sus efectos en la variabilidad y preservación de las especies. -Identifica riesgos y consecuencias físicas y psicológicas de un embarazo en la adolescencia.

-La reproducción en el ser humano -Células normales y cancerosas -Enfermedades y cuidados del sistema reproductor

-Explica la importancia de la aplicación de medidas preventivas de patologías relacionadas con el sistema reproductor.

-

Acciones concretas

- Realización de disecciones a pequeños mamíferos para identificar el aparato reproductor. -Dejar frutas a la intemperie para que haya proliferación de hongos. -Hacer un informe de las observaciones en la multiplicación de los hongos

Grado: 8° Objetivos Meta ( por periodo)

Eje temático

Docente: Jevin López Romero

Periodo: II

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales 1. Identificar los diferentes tipos de enfermedades que pueden afectar el sistema nervioso humano. 2. Explicar la organización y el funcionamiento del sistema nervioso humano. El 70% de los estudiantes de la institución de grado 8° reconozcan la importancia e influencia de los sistemas de función-relación y control de los seres vivos. Lineamientos Indicadores de desempeño curriculares Contenidos Evidencias de aprendizaje (EBC DBA MR) Interpretativa Argumentativa Propositiva -Los primeros sistemas nerviosos. EBC: Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos.

ENTORNO VIVO: EL SISTEMA NERVIOSO LOS SENTIDOS

DBA: Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos. MR: Analizar el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos.

-Sistema nervioso en vertebrados. -Sistema nerviosos en el ser humano -Receptores y órganos sensoriales. -Patología del sistema nervioso y de los órganos de los sentidos. -Drogas que alteran la mente

- Reconoce la importancia e influencia de los sistemas de función-relación y control de los seres vivos, mediante el análisis de situaciones de la vida diaria.

-Explico la organización y funcionamiento del sistema nervioso humano.

--Identifico las diferentes tipos de enfermedades que pueden afectar al sistema nervioso humano

- Relaciona los fenómenos homeostático de los organismos con el funcionamiento de los órganos y sistemas -Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular). -Relaciona el papel biológico de las hormonas de la neuronas en la regulación y coordinación del funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando ejemplos para funciones como la reproducción sexual, la digestión de los alimentos, la regulación de la presión sanguínea y la respuesta de “lucha o huida” -Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables en el funcionamiento adecuado de los sistemas excretor, nervioso, inmune, endocrino, óseo y muscular.

-

Acciones concretas

Realizar disecciones a pequeños mamíferos para identificar estructuras del sistema nervioso -Identificar los órganos de los sentidos en diferentes tipos de mamíferos. -Ordenar talleres dirigidos a los estudiantes que presentan dificultad en este tema.

Grado: 8° Objetivos Meta ( por periodo)

Eje temático

ETORNO VIVO SISTEMA INMUNE

Docente: Jevin López Romero

Periodo: III

Área: Naturales

Intensidad horaria: 3 horas semanales 1. Identificar los diferentes tipos de enfermedades que atacan el sistema inmune humano. 2. Reconocer los hábitos y el tipo de alimentación saludable para mantener sano el sistema inmune. El 70% de los estudiantes de la institución de grado 8° comparen y expliquen morfológicamente los sistemas de defensa y ataque en el ser humano. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y plantas en el aspecto morfológico y fisiológico DBA #4: Analiza relaciones entre sistemas de órganos (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular) con los procesos de regulación de las funciones en los seres vivos. MR: Analizar el funcionamiento de los seres vivos en términos de sus estructuras y procesos.

Indicadores de desempeño Contenidos

Evidencias de aprendizaje Interpretativa

SISTEMA INMUNE

--Comparo y explico morfológica y fisiológicamente los sistemas de defensa y ataque en el ser humano.

-Parte del sistema inmune -Las barreras de defensas -Enfermedades relacionadas con sistema inmune

Argumentativa -Identifico los diferentes tipos de enfermedades que atacan el sistema inmune humano.

Propositiva

--Reconoce los hábitos y el tipo de alimentación saludable para mantener sano el sistema inmune.

--Relaciona los fenómenos homeostático de los organismos con el funcionamiento de los órganos y sistemas -Interpreta modelos de equilibrio existente entre algunos de los sistemas (excretor, inmune, nervioso, endocrino, óseo y muscular).

el -Relaciona el papel biológico de las hormonas de la neuronas en la regulación y coordinación del funcionamiento de los sistemas del organismo y el mantenimiento de la homeostasis, dando ejemplos para funciones como la reproducción sexual, la digestión de los alimentos, la regulación de la presión sanguínea y la respuesta de “lucha o huida” -Explica, a través de ejemplos, los efectos de hábitos no saludables en el funcionamiento adecuado de los sistemas excretor, nervioso, inmune, endocrino, óseo y muscular.

-

Acciones concretas

-Recolectar diferentes organismos en la comunidad y clasificarlos -Fabricar ecosistemas terrestres y acuáticos con los organismos recolectados en la comunidad

Grado: 9° Objetivos

Docente: Yornelis Luna Pérez y Jevin López Área: Naturales Romero 1. Desarrollo de competencias lectoras. 2. Elaboración de tablas y cuadros de Punnett. 3. Construcción de un modelo tridimensional del ADN.

Periodo: I y II

Intensidad horaria: 3 horas semanales

Meta ( por periodo) Eje temático

El 80 % de la institución de grado 9° Observe y compare especies vivas genéticamente. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones.

Comprende la forma en que los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes. (5) Explica la forma como se expresa la información genética contenida en el – ADN–, relacionando su expresión con los fenotipos de los organismos y reconoce su capacidad de modificación a lo largo del tiempo (por mutaciones y otros cambios), como un factor determinante en la generación de diversidad del planeta y en la evolución de las especies. DBA: (4)

Entorno vivo Bloque temático: genética, herencia y genética de poblaciones.

Contenidos interpretativa

Indicadores de desempeño argumentativa Propositiva 



1. Teoría de la genética Mendeliana 2. Genética humana 3. Genética molecular 4. Genética de poblaciones 5. Diversidad de los seres vivos.





Distingo caracteres que se transmiten de padres a hijos siguiendo el patrón de herencia de Mendel. Reconozco los grupos sanguíneos como marcadores genéticos y su forma de transmisión humana. Nombro y explico componentes fundamentales de los ácidos nucleicos.



Indago sobre aplicaciones de la genética en medicina y biotecnología. Comparo modelos que explican los procesos de mitosis y meiosis influyentes en mecanismos genéticos.





Valoro el impacto que tiene la genética sobre el futuro de la humanidad y de los demás seres vivos, dada su relación con la tecnología, económica y ética. Analizo críticamente los papeles tradicionales de la ciencia y su desarrollo evolutivo

Evidencias de aprendizaje





Predice mediante la aplicación de diferentes mecanismos (probabilidades o punnet) las proporciones de las características heredadas por algunos organismos. Explica la forma como se transmite la información de padres a hijos, identificando las causas de la variabilidad entre organismos de una misma familia

MR: Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Entorno vivo Bloque temático: teoría de la evolución.

EBC: Identifico aplicaciones de algunos conocimientos sobre la herencia y la reproducción al mejoramiento de la calidad de vida de las poblaciones. DBA: (4) Comprende la forma en que

 

Describo la historia de la teoría evolutiva y la concepción actual. Identifico los exponentes de las teorías de la

 



Comparo las diferentes teorías evolutivas. Debato el origen de la vida

Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el desarrollo del país





Diseña experiencias que puedan demostrar cada una de las leyes de Mendel y los resultados numéricos obtenidos. Demuestra la relación que

los principios genéticos mendelianos y post-mendelianos explican la herencia y el mejoramiento de las especies existentes.

Historia de la teoría de la evolución

evolución.

MR: Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

 Acciones concretas

    

Grado: 9° Objetivos

y la evolución con explicaciones científicas, filosóficas y metafísicas.

existe entre el proceso de la meiosis y las segunda y tercera Leyes de la Herencia de Mendel.

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes acerca de la teoría de la evolución. Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de talleres tipo icfes acerca de teorías de la evolución. Trabajos grupales dirigidos por el docente donde se realizara una línea de tiempo en cartón paja donde se resalten las teorías significativas de los ancestros y origen de la vida. Socialización de saberes acerca del video visto en clases acerca de la evolución y el origen de la vida. Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita acerca de la genética de las poblaciones. Aportes de investigaciones complementarias acerca la genética mendeliana.

Docente: Yornelis Luna Pérez - Jevin López Romero

Área: Naturales

Periodo: III

1. Formulación de hipótesis formuladas en datos sencillos. 2. Elaboración de modelos tridimensionales. 3. Aplicación de métodos prácticos de captura de especies para determinar densidad poblacional.

Intensidad horaria: 3 horas semanales

Meta ( por periodo) Eje temático

El 78% de los estudiantes de la institución de grado 9° identifiquen e interpreten la evolución de la vida. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: amplio y profundizo los conocimientos sobre la evolución del planeta tierra, teniendo en cuenta la influencia de estos procesos en la diversidad y adaptación de las poblaciones biológicas

Entorno vivo Bloque temático: La evolución del planeta tierra y la ecología de poblaciones. (Procesos biológicos.

Indicadores de desempeño Contenidos

MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

argumentativa 





DBA: (6) Analiza teorías científicas

sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.

interpretativa



Procesos de formación y evolución de la tierra. Evolución geológica y biológica de la tierra.

Describo los cambios que se dieron en la tierra como preparación para el desarrollo de la vida

Menciono y argumento algunas teorías científicas acerca del origen de la tierra y de su influencia ecológica sobre las especies vivientes.

Propositiva

Evidencias de aprendizaje 



 

Asumo una actitud crítica frente al deterioro del medio ambiente y participo en su protección.



Explica las evidencias que dan sustento a la teoría del ancestro común y a la de selección natural (evidencias de distribución geográfica de las especies, restos fósiles, homologías, comparación entre secuencias de ADN). Explica cómo actúa la selección natural en una población que vive en un determinado ambiente, cuando existe algún factor de presión de selección (cambios en las condiciones climáticas) y su efecto en la variabilidad de fenotipos

Entorno vivo Bloque temático: La evolución del planeta tierra y la ecología de poblaciones. (Procesos biológicos.

EBC: amplio y profundizo los conocimientos sobre la evolución del planeta tierra, teniendo en cuenta la influencia de estos procesos en la diversidad y adaptación de las poblaciones biológicas DBA: (6) Analiza teorías científicas

sobre el origen de las especies (selección natural y ancestro común) como modelos científicos que sustentan sus explicaciones desde diferentes evidencias y argumentaciones.

 

Ecológica poblaciones naturales. Ecología poblaciones humanas.



de 

de

Identifico los principales parámetros que establecen la estructura de las poblaciones



 Interpreto diferentes tipos de gráficos estadísticos para obtener información sobre densidad poblacional.

Confronto mis respuestas y proposiciones dentro del trabajo en grupo ejercitando el respeto y la tolerancia hacia posiciones y puntos de vista diferentes a los míos.



Argumenta con evidencias científicas la influencia de las mutaciones en la selección natural de las especies. Identifica los procesos de transformación de los seres vivos ocurridos en cada una de las eras geológicas.

MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Acciones concretas

     

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes mediante la realización de un foro por periodo acerca de las temáticas tratadas. Se desarrollarán análisis, comprensión de textos científicos acerca de la ecología y sus avances. Trabajos grupales dirigidos, donde los estudiantes realizaran una línea de tiempo acerca de la ecología de distintas poblaciones. Socialización de saberes y experiencias de un video visto en clase acerca de la evolución de la tierra. Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita sobre el sistema endocrino y el sistema óseo. Aportes de investigaciones complementarias sobre el sistema digestivo, sistema respiratorio, sistema muescular.

Grado: 10° Objetivos

Meta ( por periodo)

Eje temático

Docente: Yornelis Luna Pérez

Área: Química

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1. Conocer la historia de la química 2. Identificar los pasos del método científico. 3. Reconocer la configuración electrónica de los elementos de la tabla periódica. 4. Identificar propiedades periódicas. El 80% de los estudiantes de la institución de grado 10° Identifiquen las características de los fenómenos de la naturaleza, basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales. DBA: (2) Relaciono la estructura de las

Entorno físico Bloque temático: METODO CIENTIFICO Y MEDICIÓN. (PROCESOS QUIMICOS)

Periodo: I Química

moléculas inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Contenidos

Indicadores de desempeño Interpretativa Argumentativa Propositiva 

      

Historia de la química Método científico Escalas de temperaturas Modelos atómicos Números cuánticos Configuración electrónica. Propiedades periódicas







Reconozco la importancia de la química a través de la historia. Aplico la metodología científica para comprobar las propiedades de la materia. Manejo correctamente las unidades de masa, peso, volumen, densidad, tiempo, energía y temperatura.



Utilizo las matemáticas para analizar y presentar datos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones. Relaciono la información recopilada con los datos de mis experimentos y concluyo.



Me informo sobre avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas sobre sus implicaciones éticas.

Evidencias de aprendizaje



Describe y caracteriza los avances científicos a través de la historia de la ciencia.



Justifica si un cambio en un material es físico o químico a partir de características observables que indiquen, para el caso de los cambios químicos, la formación de nuevas sustancias (cambio de color, desprendimiento de gas, entre otros).



Predice algunas de las propiedades (estado de agregación, solubilidad, temperatura de ebullición y de fusión) de los compuestos

químicos a partir del tipo de enlace de sus átomos dentro de sus moléculas

EBC: comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.

Entorno físico Bloque temático: mezclas

DBA: (2) Relaciono la estructura de las

moléculas inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas y su capacidad de cambio químico. MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Acciones concretas

       



Mezclas y su clasificación Métodos de separación de mezclas. Materiales de laboratorio.

Describo propiedades físicas y químicas de las sustancias de uso diario Diferencio por sus características los diferentes tipos de enlaces 



Resuelvo problemas ejercicios. Explico moléculas atómicas.



y las

Reconozco los aportes de conocimientos diferentes al científico.



Describe y caracteriza, utilizando mezclas y su clasificación. Identifica los métodos de separación de mezclas.

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes acerca de la historia de la química. Se desarrollarán análisis y comprensión de textos científicos sobre los avances de la química a través de la historia. Solución de ejercicios y problemas Elaboración de mapas conceptuales sobre el desarrollo histórico de la química. Trabajos grupales dirigidos, donde se realizara una escala de temperatura a manera de ábaco donde identificaran e interpretaran la conversión de una escala a otra. Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita sobre el método científico y ejemplos de investigaciones con su aplicación. Aportes de investigaciones complementarias - Manipulación de instrumentos de medición en el laboratorio Lecturas sobre definición de las características del trabajo científico y su aplicación experimental en mezclas y métodos de separación de mezclas. Ejercicios acerca del sistema de medida, conversión, tabla periódica, configuración electrónica y propiedades periódicas en equipos de 3 estudiantes.

Grado: 10° Objetivos

Meta ( por periodo) Eje temático

Docente: Yornelis Luna Pérez

Área: Química

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1. Identificar la estructura y clasificación de la materia. 2. Interpretar la unión de átomos mediante la clasificación de enlaces. 3. Interpretar la formación de una reacción química. El 75% de los estudiantes de la institución de grado 10° Interpreten y reconozcan una ecuación química mediante su formación. Lineamientos curriculares Contenidos Indicadores de desempeño Evidencias de aprendizaje (EBC DBA MR) Interpretativa Argumentativa Propositiva EBC: identifico aplicaciones de diferentes modelos químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos

Entorno físico Bloque temático: sustancias, compuestos y mezclas. (procesos químicos)

Periodo: II Química

DBA: (3) Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxidoreducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos. MR: Establece relaciones entre las propiedades y estructura de la materia con la formación de iones y molécula.

EBC: identifico aplicaciones de diferentes modelos químicos y físicos



Estructura de la materia Formulas químicas

 

Enlaces químicos Relaciones y ecuaciones químicas.



Identifico las características de los cambios físicos y químicos. Analizo las características de los elementos químicos.





 Realizo experimentos para comprar teorías. Utilizo esquemas para representar mis argumentos. Consulto fuentes sobre Reacciones químicas.

Reconozco la utilidad del conocimiento químico de las sustancias para el desarrollo de productos y procesos que beneficien a la humanidad.





Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico de los elementos, explicando cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla Periódica. Balancea ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa y la conservación de la carga, al determinar cuantitativamente las relaciones molares entre reactivos y productos de una reacción (a partir de sus coeficientes). Utiliza formulas y ecuaciones

Entorno físico Bloque temático: leyes de la química.

en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico; analizo críticamente las implicaciones de sus usos DBA: (3) Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxidoreducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos. MR: Establece relaciones entre las propiedades y estructura de la materia con la formación de iones y molécula.

Acciones concretas

     



Numero de Avogadro UMA Peso atómico molecular.

y

Leyes ponderales de la química.



Explico con

mis propias palabras como se distingue una sustancia de otra. Doy explicacione s sobre los cambios observados al reunir sustancias de uso común.





Realizo informes de laboratorio para sustentar mis experimentos. Explico las diferentes transformacione s de la materia

Reconozco la importancia de los compuestos químicos para la vida, y la sociedad



químicas para representar las reacciones entre compuestos inorgánicos (óxidos, ácidos, hidróxidos, sales) y posteriormente nombrarlos con base en la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC). Explica a partir de relaciones cuantitativas y reacciones químicas (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) la formación de nuevos compuestos, dando ejemplos de cada tipo de reacción.

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes sobre generalidades de la materia y su estructura. Se desarrollarán análisis y comprensión de textos científicos sobre avances científicos acerca de la materia. Trabajo grupal dirigido por el docente para la realización de una tabla de fórmulas químicas generales las cuales serán trabajadas todo el año escolar. Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita sobre enlaces químicos y ecuaciones químicas. Talleres tipo icfes acerca de las leyes ponderales y leyes periódicas. Aportes de investigaciones complementarias.

Grado: 10° Objetivos

Meta ( por periodo)

Eje temático

Docente: Yornelis Luna Pérez

Periodo: II y III Química

Área: Química

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1. Identificar una función química. 2. Interpretar cálculos estequiometricos. 3. Balancear ecuaciones químicas. 4. Interpretar variaciones de propiedades en gases reales e ideales. El 80% de los estudiantes de la institución de grado 10° identifique las aplicaciones de los diferentes modelos químicos y físicos en procesos industriales y en el desarrollo tecnológico y analice críticamente las implicaciones de sus usos. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Contenidos

Indicadores de desempeño Interpretativa Argumentativa Propositiva



EBC: caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio. DBA: (3) comprende que los diferentes

Entorno físico Bloque temático: EL LENGUAJE DE LA QUIMICA. (PROCESOS QUIMICOS)

mecanismos de reacción química (oxido-reducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos. MR: Reconoce los atributos que definen ciertos procesos fisicoquímicos simples (separación de mezclas, solubilidad, gases ideales, cambios de fase) y da razón de la manera en que ocurren.

Evidencias de aprendizaje

Funciones de química inorgánica. Reacciones químicas Leyes ponderales Balanceo de ecuaciones Estequiometria Ecuaciones termodinámicas.





Reconozco las importancias de las soluciones en la vida y sociedad. Indago sobre los factores que afectan la solubilidad en una solución.

 

Organizo la información en gráficas y tablas. Resuelvo ejercicios y problemas de aplicación.





Aplico las normas de manipulación recomendadas en las diferentes sustancias de uso cotidiano. Manifiesto inquietudes acerca de la utilidad de las soluciones y las aplica en la vida diaria.



Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el comportamiento químico de los elementos, explicando cómo esta distribución determina la formación de compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla Periódica. Balancea ecuaciones químicas dadas por el docente, teniendo en cuenta la ley de conservación de la masa y la conservación de la carga, al determinar cuantitativamente las relaciones molares entre

EBC: caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio.

Entorno físico Bloque temático: Músculos y Huesos.

DBA: (3) Comprende que los diferentes mecanismos de reacción química (oxidoreducción, descomposición, neutralización y precipitación) posibilitan la formación de compuestos inorgánicos.). MR: Reconoce las razones por las cuales la materia se puede diferenciar según su estructura y propiedades y justifica las diferencias existentes entre distintos elementos, compuestos y mezclas.

Acciones concretas

       

Soluciones Disoluciones Leyes de los gases Gases ideales Gases reales Teoría cinética molecular.





Establezco relaciones entre volumen, presión y temperatura en un gas ideal. Compruebo las leyes de los gases experimentalm ente.





Propongo formular matemáticas para solucionar ejercicios y problemas Determino concentraciones de diferentes soluciones

 Me informo para participar en debates sobre temas de interés sobre los gases, protección del aire y las aguas.



reactivos y productos de una reacción (a partir de sus coeficientes). Utiliza formulas y ecuaciones químicas para representar las reacciones entre compuestos inorgánicos (óxidos, ácidos, hidróxidos, sales) y posteriormente nombrarlos con base en la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC). Explica a partir de relaciones cuantitativas y reacciones químicas (oxidoreducción, descomposición, neutralización y precipitación) la formación de nuevos compuestos, dando ejemplos de cada tipo de reacción

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes acerca de funciones y reacciones químicas. Trabajos grupales dirigidos acerca de las reacciones químicas y su clasificación. Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita sobre las leyes ponderales. Aportes de investigaciones complementarias sobre la química y elementos actuales de la tabla periódica. Manipulación de materiales de laboratorio adecuados, usos y su funcionalidad. Lecturas Dirigidas y talleres sobre mezclas, estequiometria y balanceo de ecuaciones. Elaboración de mapas conceptuales sobre ecuaciones termodinámicas. Realización de experimentos de solubilidad, concentración y titulaciones.

Grado: 11° Objetivos

Meta ( por periodo)

Eje temático

Docente: Yornelis Luna Pérez Periodo: I Química Área: Química Intensidad horaria: 4 horas semanales 1. Interpretar los factores que afectan la velocidad de una reacción. 2. balacear ecuaciones químicas 3. Conocer teorías acido- base. 4. Identificar escalas de pH y pOH. El 70% de los estudiantes de la institución de grado 11° identifique las condiciones para controlar la velocidad de los cambios químicos y caracterice estos cambios en condiciones de equilibrio. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR) EBC: identifico condiciones para controlar la velocidad de los cambios químicos y caracterizo estos cambios en condiciones de equilibrio

Entorno físico Bloque temático: CINETICA Y EQUILIBRIO QUIMICO. (PROCESOS QUIMICOS)

DBA: (2) comprende que la acidez y la basicidad son propiedades químicas de algunas sustancias y las relaciona con su importancia biológica y su uso cotidiano e industrial. MR: reconoce los atributos que definen ciertos procesos fisicoquímicos simples (separación de mezclas, solubilidad, gases ideales, cambios de fase) y da razón de la manera en que ocurren.

Contenidos

  

  

Reacción química. Velocidad de una reacción Factores que afectan la velocidad de una reacción. Equilibrio químico. Clases de equilibrio químico. Factores que afectan el equilibrio químico.

Indicadores de desempeño Interpretativa Argumentativa 

 

Identifico condiciones para controlar la velocidad de los cambios químicos Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio. Determino el pH de una sustancia y reconozco el grado de acidez



Explico algunos cambios químicos que ocurren en el organismo

Evidencias de aprendizaje Propositiva





Valoro la importancia del pH de las sustancias presentes en los seres vivos Soy consciente de la importancia de los antiácidos en los tratamientos de acidez estomacal.



Compara algunas teorías (Arrhenius, Brönsted – Lowry y Lewis) que explican el comportamiento químico de los ácidos y las bases para interpretar las propiedades ácidas o básicas de algunos compuestos.



Determina la acidez y la basicidad de compuestos dados, de manera cualitativa (colorimetría) y cuantitativa (escala de pH pOH).

Entorno físico . Bloque temático: CINETICA Y EQUILIBRIO QUIMICO. (PROCESOS QUIMICOS)

EBC: identifico condiciones para controlar la velocidad de los cambios químicos y caracterizo estos cambios en condiciones de equilibrio DBA: (2) comprende que la acidez y la basicidad son propiedades químicas de algunas sustancias y las relaciona con su importancia biológica y su uso cotidiano e industrial. MR: reconoce los atributos que definen ciertos procesos fisicoquímicos simples (separación de mezclas, solubilidad, gases ideales, cambios de fase) y da razón de la manera en que ocurren.

      

Concepto y teorías sobre acido – base. Equilibrio químico del agua Titulaciones. Escalas de pH Sistemas reguladores de pH Electroquímica Pilas electroquímicas.





 Determino la concentración de una solución utilizando los resultados de una titilación. Interpreto correctamente las gráficas de una titulación.

.

Aplico los conocimientos en la solución de problemas

Sustento la influencia del hombre en el equilibrio de la naturaleza con ejemplos específicos.

Explica la función de los ácidos y las bases en procesos propios de los seres vivos (respiración y digestión en el estómago) y de procesos industriales (uso fertilizantes en la agricultura) y limpieza (jabón).

Acciones concretas

        

Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de cada uno de los bloques temáticos. Trabajos grupales dirigidos por el docente acerca de reacciones químicas y velocidad de una reacción. Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita sobre las clases de equilibrio químico mediante un foro. Manipulación de materiales de laboratorio adecuados. Lecturas Dirigidas sobre reguladores de pH y pOH, las cuales serán socializadas 5 minutos al final de la clase. Socialización grupal de búsquedas y consultas bibliográficas acerca de la lectura leída por clase. Elaboración de mapas conceptuales sobre los factores que afectan el equilibrio químico. Realización de experimentos de solubilidad, concentración y titulaciones. Taller para desarrollar por equipo y socializar individualmente en clase sobre electroquímica.

Grado: 11° Objetivos

Meta ( por periodo)

Eje temático

Docente: Yornelis Luna Pérez

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

DBA: (4) Comprende que los diferentes

mecanismos de reacción química (oxidoreducción, homólisis, heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de distintos tipos de compuestos orgánicos MR: Reconoce los atributos que definen ciertos procesos fisicoquímicos simples (separación de mezclas, solubilidad, gases ideales, cambios de fase) y da razón de la manera en que ocurren.

EBC: relaciono la estructura del carbono con la formación de las moléculas organicas.

Entorno físico Bloque temático:

III Química

Área: Química

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1. Identificar estructuras de compuestos orgánicos. 2. Reconocer los grupos funcionales de la química orgánica. 3. Diferencias compuestos orgánicos e inorgánicos. 4. Conocer el uso industrial de compuestos orgánicos. El 80% de los estudiantes de la institución de grado 11° Conozcan, interpreten y utilicen la nomenclatura IUPAC para nombrar compuestos orgánicos.

EBC: relaciono la estructura del carbono con la formación de las moléculas organicas.

Entorno físico Bloque temático: COMPUESTOS ORGANICOS. (PROCESOS QUIMICOS)

Periodo: II y

DBA: (4) Comprende que los diferentes

mecanismos de reacción química (oxido-

Contenidos *Elemento Carbono y sus propiedades. *Diferencia entre compuestos orgánicos e inorgánicos. *Análisis elemental. *Características de la materia orgánica. *Reacciones orgánicas.

*Hidrocarburos Teorías sobre el origen del petróleo *Grupos funcionales.

Indicadores de desempeño Interpretativa Argumentativa Propositiva

Evidencias de aprendizaje 







Reconozco las importancias de las soluciones en la vida y sociedad. Indago sobre los factores que afectan la solubilidad en una solución.

Establezco relaciones entre volumen, presión y







Organizo información gráficas tablas. Resuelvo ejercicios problemas aplicación.

la en y



y de



Propongo formular matemáticas para solucionar ejercicios y problemas

Aplico las normas de manipulación recomendadas en las diferentes sustancias de uso cotidiano. Manifiesto inquietudes acerca de la utilidad de las soluciones y las aplica en la vida diaria.

Me informo para participar en debates sobre temas de interés sobre los gases, protección del aire y las aguas.





Representa las reacciones químicas entre compuestos orgánicos utilizando fórmulas y ecuaciones químicas y la nomenclatura propuesta por la Unión Internacional de Química Pura y Aplicada (IUPAC). Clasifica compuestos orgánicos y moléculas de interés biológico (alcoholes, fenoles, cetonas, aldehídos, carbohidratos, lípidos, proteínas) a partir de la aplicación de pruebas químicas. Explica el comportamiento exotérmico o endotérmico en una reacción química debido a la naturaleza de los reactivos, la variación

COMPUESTOS ORGANICOS. (PROCESOS QUIMICOS)

Acciones concretas

 Determino de la temperatura, la temperatura en Funciones Oxigenadas, concentracione presencia de catalizadores un gas ideal. nitrogenadas y sulfuradas. s de diferentes y los mecanismos propios soluciones  Compruebo las *Isomería. de un grupo orgánico MR: Reconoce los atributos que definen leyes de los ciertos procesos fisicoquímicos simples *Ácidos carboxílicos y sus específico. (separación de mezclas, solubilidad, gases gases derivados. ideales, cambios de fase) y da razón de la manera en que ocurren.. experimentalm *Usos y aplicaciones ente. industriales de compuestos orgánicos.  Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de cada uno de las temáticas reforzándolo con un taller tipo icfes resuelto en clases para afianzar conocimientos.  Trabajos grupales e individuales sobre nomenclatura para compuestos inorgánicos y orgánicos.  Socialización de saberes y experiencias adquiridas en el preicfes, para aclarar dudas o desarrollar temáticas de avance a las pruebas a presentar.  Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita sobre los grupos funcionales.  Manipulación de materiales de laboratorio adecuados.  Lecturas Dirigidas sobre usos y aplicaciones industriales de compuestos orgánicos.  Elaboración de mapas conceptuales para la identificación de grupos funcionales de la química orgánica.  Elaboración de modelos tridimensionales de los isómeros de la química orgánica en plastilina y cartón paja  Análisis e interpretación de gráficas acerca del petróleo y la producción de este en la industria petrolera. reducción, homólisis, heterólisis y pericíclicas) posibilitan la formación de distintos tipos de compuestos orgánicos

Grado: 11°

Docente: Yornelis Luna Pérez

Objetivos Meta ( por periodo)

Periodo: III Química

Área: Química

Intensidad horaria: 4 horas semanales

1. Reconocer la función de los carbohidratos y los biocompuestos en la vida humana. 2. Interpretar ecuaciones químicas que realizan las macromoléculas en el organismo. El 86% de los estudiantes de la institución de grado 11° Interpreten y manejen temáticas centrales de biología, para de la evaluación del ICFES. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Eje temático

Contenidos Interpretativa

Indicadores de desempeño Argumentativa Propositiva

Evidencias de aprendizaje

EBC: identifico aplicaciones

Entorno físico Bloque temático: Elementos de importancia biológica y bioquímica. (procesos biológicos y químicos)

de diferentes modelos químicos y biológicos en procesos químicos, biológicos, industriales y el desarrollo tecnológico, analizo críticamente las implicaciones de sus usos. Analiza cuestiones ambientales actuales, como el calentamiento global, contaminación, tala de bosques y minería, desde una visión sistémica (económico, social, ambiental y cultural). DBA:

(5)

 Reconozco la importancia de los carbohidratos y lípidos como fuente principal de energía química.

 

Resuelvo ejercicios y problemas. Explico el origen de los carbohidratos lípidos y proteínas.



Propongo acciones para evitar el consumo y comercialización de alcaloides en la institución.



Comunica de forma apropiada el proceso y los resultados de investigación en ciencias naturales. Determina si los resultados derivados de una investigación son suficientes y pertinentes para sacar conclusiones en una situación dada.

Reconoce la necesidad de registrar y clasificar la información para realizar un buen análisis. MR:

EBC: identifico aplicaciones

Entorno físico Bloque temático: Elementos de importancia

Compuestos del carbono. Elementos bigenéricos Bioelementos Biomoléculas. Carbohidratos Lípidos Proteínas

de diferentes modelos químicos y biológicos en procesos químicos, biológicos, industriales y el desarrollo tecnológico, analizo críticamente las implicaciones de sus usos.

Ácidos nucleicos Vitaminas Enzimas Metabolismo Hormonas Alcaloides.

Relaciono las hormonas con las glándulas productoras y su respectiva función.

Expongo sobre importancia de bioelementos biomoléculas a industrial.

la los y nivel

 Me cuido del consumo del cigarrillo, alcohol y sustancias psicoactivas.



Elabora conclusiones a partir de información o evidencias que las respalden. Hace predicciones basado en información, patrones y

biológica y bioquímica. (procesos biológicos y químicos)

(5) Analiza cuestiones ambientales actuales, como el calentamiento global, contaminación, tala de bosques y minería, desde una visión sistémica (económico, social, ambiental y cultural). DBA:

Reconoce la necesidad de registrar y clasificar la información para realizar un buen análisis.. MR:

Acciones concretas

        

Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de cada uno de las macromoléculas vistas en clase. Trabajos grupales dirigidos a manera de presentación de clase por estudiante, donde será evaluado el dominio del tema. Pruebas de competencia oral y escrita sobre clasificación de proteínas, aminoácidos y carbohidratos. Socialización grupal de búsquedas y consultas bibliográficas sobre la utilidad de las proteínas y carbohidratos. Lecturas dirigidas sobre biomoléculas orgánicas. Realización de experimentos de identificación de grupos funcionales en las macromoléculas. Planteamiento de propiedades y reacciones de las macromoléculas. Exposiciones de las aplicaciones de las biomoléculas en la dieta alimenticia. Elaboración de mapas conceptuales Análisis de procesos industriales.



regularidades. Diseña y propone investigaciones, en las que plantea acciones individuales y colectivas que promuevan el reconocimiento de las especies de su entorno para evitar su tala (plantas), captura y maltrato (animales) con fines de consumo o tráfico ilegal

Grado: 6° y 7° Objetivos

Meta ( por periodo)

Eje temático

Docente: Yornelis Luna Pérez

Periodo: I y II

Área: PreQuímica

Intensidad horaria: 1 hora semanal

1. Identificar y clasificar las propiedades de la materia. 2. Reconocer los estados de la materia. 3. Identificar las mezclas y su clasificación. 4. Identifico los elementos de la tabla periódica y sus propiedades. El 89% de los estudiantes de la institución de grado 6° y 7° identifique y reconozca lo estados en que se presenta la materia y sus procesos de agregación. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Contenidos

Indicadores de desempeño Interpretativa

Argumentativa

Evidencias de aprendizaje Propositiva

EBC: establezco relaciones entre

las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituye.

Entorno físico Bloque temático: NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LA MATERIA (PROCESOS QUÍMICOS)

DBA: (#2 de 6°) Comprende que la

temperatura (T) y la presión (P) influyen en algunas propiedades fisicoquímicas (solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de ebullición y fusión) de las sustancias, y que estas pueden ser aprovechadas en las técnicas de separación de mezclas. MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

NATURALEZA MATERIA

DE

LA

 

Propiedades de la materia Estados de la materia Cambios de la materia Clases de materia Las mezclas, separación de mezclas



Clasifico y verifico las propiedades de la materia. Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.





Explico los diferentes métodos de separación de mezclas. Explico como un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida

Construyo, informes científicos sobre la importancia de la materia en el desarrollo tecnológico y científico.



Interpreta los resultados de experimentos en los que se observa la influencia de la variación de la temperatura (T) y la presión (P) en los cambios de estado de un grupo de sustancias, representándolos mediante el uso de gráficos y tablas. Explica la relación entre la temperatura (T) y la presión (P) con algunas propiedades (densidad, solubilidad, viscosidad, puntos de ebullición y de fusión) de las sustancias a partir de ejemplos.

EBC: establezco relaciones entre

Entorno físico Bloque temático: NATURALEZA Y ESTRUCTURA DE LA MATERIA (PROCESOS QUÍMICOS)

las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituye. DBA: (#2 de 6°) Comprende que la

temperatura (T) y la presión (P) influyen en algunas propiedades fisicoquímicas (solubilidad, viscosidad, densidad, puntos de ebullición y fusión) de las sustancias, y que estas pueden ser aprovechadas en las técnicas de separación de mezclas. MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Acciones concretas

       

ESTRUCTURA INTERNA DE MATERIA



LA Indago

sobre un avance tecnológico en medicina y explico Estructura atómica de la el uso de las ciencias naturales en su materia Estructura del átomo desarrollo.

Unión entre átomos Elementos químicos La tabla periódica Compuestos químicos Reacción del oxígeno con los elementos.

Utilizo la tabla periódica para predecir procesos químicos .consulto sobre la importancia de la materia en los avances tecnológicos.

Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y busco posibles respuestas.

Diseña y realiza experiencias para separar mezclas homogéneas y heterogéneas utilizando técnicas (vaporización, cristalización, destilación), para justificar la elección de las mismas a partir de las propiedades fisicoquímicas de las sustancias involucradas

Se realizará en forma constante a través de la observación y pruebas orales y escritas individuales y en grupo que permitan dar pautas necesarias para justificar el avance de los estudiantes. Trabajos grupales dirigidos acerca de experimentos de mezclas y clasificación de estas en el aula de clases. Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita sobre la estructura interna de la materia. Conversatorio sobre las mezclas y métodos de separación de mezclas. Exposiciones sobre las propiedades de la materia y sus cambios. Realización de experimentos sobre cambios físicos y químicos de la materia, propiedades de la materia diferencias, metales y no metales Solución de ejercicios y actividades sobre la tabla periódica y sus propiedades. Observación y análisis del entorno

Grado: 6° y 7°

Docente: Yornelis Luna Pérez

Objetivos

Periodo: II y III

Área: PreQuímica

Intensidad horaria: 1 hora semanal

1. Interpretar los modelos atómicos. 2. Conocer y conceptualizar la teoría atómica actual. 3. Explicar la importancia de las propiedades del agua como solvente para los ecosistemas y los organismos vivos, dando ejemplos de distintas soluciones acuosas.

Meta ( por periodo)

El 50% de los estudiantes de la institución de grado 6° y 7° Identifiquen e interpreten los cambios y conservación de la materia. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Eje temático

Contenidos

Indicadores de desempeño Interpretativa Argumentativa Propositiva

Evidencias de aprendizaje

EBC: establezco relaciones entre

las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen.

Entorno físico Bloque temático: CAMBIOS Y CONSERVACIÓN DE LA MATERIA (PROCESOS QUÍMICOS)

Comprende la clasificación de los materiales a partir de grupos de sustancias (elementos y compuestos) y mezclas (homogéneas y heterogéneas). DBA:

(#

3

de

6°)

MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

ESTRUCTURA INTERNA DE LA MATERIA.  



El átomo. Modelos atómicos. Arquitectura atómica Iones Isótopo Teoría atómica.



MEZCLAS  Clases de materia.  Soluciones, suspensiones y coloides.





Clasifico materiales sustancias puras mezclas. Verifico diferentes métodos separación mezclas.

en o

 Explico como un número limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia conocida.

Sugiero la utilización de la radiactividad para mejorar la salud y la industria y no para la destrucción.

de de





EBC: establezco relaciones entre

Entorno físico Bloque temático: CAMBIOS Y CONSERVACIÓN DE LA

las características macroscópicas y microscópicas de la materia y las propiedades físicas y químicas de las sustancias que la constituyen. DBA: (# 3 y 2 de 6°) Comprende la

Explico diferencias entre soluciones, suspensiones

Utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos.

Confronto combinaciones diferentes elementos

las entre



Diferencia sustancias puras (elementos y compuestos) de mezclas (homogéneas y heterogéneas) en ejemplos de uso cotidiano. Identifica sustancias de uso cotidiano (sal de cocina, agua, cobre, entre otros) con sus símbolos químicos (NaCl, H2O, Cu).

Explica la importancia de las propiedades del agua como solvente para los ecosistemas y los organismos vivos, dando ejemplos de distintas soluciones acuosas. Reconoce la importancia de

MATERIA (PROCESOS QUÍMICOS)

Acciones concretas

clasificación de los materiales a partir de grupos de sustancias (elementos y compuestos) y mezclas (homogéneas y heterogéneas).



los coloides (como ejemplo de y coloides. Separación de mezcla heterogénea) en los  Identifico los mezclas. procesos industriales principios de  Combinaciones (Pinturas, lacas) y biomédicos la teoría MR: Asociar fenómenos naturales con entre los (Alimentos y medicinas). conceptos propios del conocimiento mecánicaelementos. científico cuántica. Identificar las características de algunos  Combinaciones de fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios los elementos del conocimiento científico. químicos con el oxígeno.  Combinación de los óxidos ácidos con el agua.  Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de cada uno de las temáticas con un taller cada 15 días para reforzar y recordar las temáticas vistas en clase.  Trabajos grupales dirigidos sobre mezclas y métodos de separación de estas.  Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita sobre modelos y teorías atómicas.  Realización de experimentos sobre mezclas, separación de mezclas.  Taller de identificación de elementos mediante combinación de elementos químicos con oxígeno e hidrogeno.  Lecturas dirigidas sobre el conocimiento científico y su influencia en el desarrollo de la humanidad.  Explicaciones de conceptos Interpretación de gráficas. Solución de ejercicios y actividades planteadas.

Grado: 8° y 9°

Docente: Yornelis Luna Pérez

Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Contenidos

Comprende que en una reacción química se recombinan los átomos de las moléculas de los reactivos para generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas intramoleculares (enlaces iónicos y covalentes). DBA: (#2 de 8°)

Indicadores de desempeño Interpretativa

ESTUDIO INTERNO DE LA MATERIA Propiedades químicas de la materia. Estructura de los átomos. Evolución de los modelos atómicos.







MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Identifico aplicaciones comerciales e industriales del transporte y de las interacciones de la materia.



EBC:

Comprende que en reacción química se

DBA: (#2 de 8°)

una

Argumentativa 

Identifico

aplicaciones comerciales e industriales del transporte y de las interacciones de la materia. EBC:

Entorno físico Bloque temático: FORMACIÓN DE LOS

Intensidad horaria: 1 hora semanal

El 70% de los estudiantes de grado 8° y 9° de la institución identifiquen y reconozcan que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.

Eje temático

Entorno físico Bloque temático: FORMACIÓN DE LOS COMPUESTOS QUIMICOS

Área: PreQuímica

1. Reconocer y diferenciar modelos para explicar la naturaleza y comportamiento de los elementos químicos 2. Analizar la estructura interna de la materia.

Objetivos

Meta ( por periodo)

Periodo: I y II

ESTUDIO DE LA TABLA PERIODICA. Clasificación periódica de los elementos



Analizo la estructura interna de la materia. Comprendo la evolución química de los modelos atómicos. Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y comportamiento de los elementos químicos

Diferencio elementos metálicos y no metálicos. Clasifico y





Realizo experimento s para comprobar propiedades químicas en la materia. Propongo otros modelos que ayudan a explicar la estructura interna de la materia.

Evidencias de aprendizaje

Propositiva 



Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden ser válidos simultáneamente.



 Explico el sistema de notación electrónica y la posibilidad que está da

Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias. .

Explica con esquemas, dada una reacción química, cómo se recombinan los átomos de cada molécula para generar moléculas nuevas. Representa los tipos de enlaces (iónico y covalente) para explicar la formación de compuestos dados, a partir de criterios como la electronegatividad y las relaciones entre los electrones de valencia.

Justifica si un cambio en un material es físico o químico a partir de características observables que indiquen, para el caso de los cambios químicos, la formación de

COMPUESTOS QUIMICOS

recombinan los átomos de las moléculas de los reactivos para generar productos nuevos, y que dichos productos se forman a partir de fuerzas intramoleculares (enlaces iónicos y covalentes). MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Acciones concretas

     

químicas. Características fundamentales de la tabla periódica. Distribución y configuración electrónica aplicada a la tabla periódica.

ubico los elementos químicos de acuerdo a su valencia y configuración electrónica en la tabla periódica.

para la predicción de propiedades químicas en los elemento.



nuevas sustancias (cambio de color, desprendimiento de gas, entre otros). Predice algunas de las propiedades (estado de agregación, solubilidad, temperatura de ebullición y de fusión) de los compuestos químicos a partir del tipo de enlace de sus átomos dentro de sus moléculas.

ENLACE QUÍMICO ¿Cómo reaccionan los elementos químicos? Clases de enlaces y clasificación de compuestos. Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de talleres sobre propiedades periódicas y distribución electrónica de los elementos. Trabajos grupales dirigidos sobre enlaces químicos. Diálogos, exposiciones, pruebas de competencia oral y escrita acerca de la evolución de las teorías atómicas y modelo atómico actual. Realización de modelos atómicos en icopor y cartón paja. Formulación de hipótesis y planteamiento de alternativas acerca de la formación de una reacción química. Construcción de mapas mentales y redes conceptuales de textos científicos interpretados en clases.

Grado: 8° y 9° Objetivos

Meta ( por periodo)

Docente: Yornelis Luna Pérez

Periodo: II y III

Área: PreQuímica

Intensidad horaria: 1 hora semanal

Identificar los compuestos inorgánicos. Valorar la importancia de la química en la vida cotidiana Reconocer las normas para nombrar compuestos inorgánicos según la IUPAC. El 70% de los estudiantes de la institución de grado 8° y 9° identifiquen, reconozcan y utilicen las normas de la IUPAC para nomenclar compuestos inorgánicos. Lineamientos curriculares (EBC DBA MR)

Eje temático

Contenidos

Indicadores de desempeño Interpretativa Argumentativa desempeño

Evidencias de aprendizaje 

EBC:

explico condiciones de cambio y conservación de las propiedades de la materia frente a procesos físicos y químicos

Entorno físico Bloque temático: ORGANIZACIÓN Y COMBINACIÓN DE ELEMENTOS QUÍMICOS. (PROCESOS QUIMICOS

DBA: (#3 de 9°) Analiza las relaciones cuantitativas entre solutos y solventes, así como los factores que afectan la formación de soluciones MR: Asociar fenómenos naturales con conceptos propios del conocimiento científico Identificar las características de algunos fenómenos de la naturaleza basado en el análisis de información y conceptos propios del conocimiento científico.

Formación compuestos:

de

Clases de compuestos. Nomenclatura química. Función química y grupo funcional. Clasificación de compuestos inorgánicos. Compuestos binarios y ternarios.





Identifico las diversas clases de compuestos inorgánicos. Reconozco las funciones químicas y los grupos funcionales en los compuestos inorgánicos. Utilizo correctamente las normas para nombrar los compuestos inorgánicos.





Aplico la metodología científica en el reconocimie nto de compuestos inorgánicos. Indago sobre avances de la química que han aportado a la biotecnologí a.

 



Valoro la importancia de la química en la vida diaria. Comparo información química de las etiquetas de productos manufacturados por diferentes casa comerciales. Asumo una actitud crítica para argumentar a favor o en contra de teorías, diseños, experimentos, conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto y cordialidad.





Explica qué factores afectan la formación de soluciones a partir de resultados obtenidos en procedimientos de preparación de soluciones de distinto tipo (insaturadas, saturadas y sobresaturadas) en los que modifica variables (temperatura, presión, cantidad de soluto y disolvente) Predice qué ocurrirá con una solución si se modifica una variable como la temperatura, la presión o las cantidades de soluto y solvente. Identifica los componentes de una solución y representa cuantitativamente el grado de concentración utilizando algunas expresiones



Acciones concretas

     

matemáticas: % en volumen, % en masa, molaridad (M), molalidad (m). Explica a partir de las fuerzas intermoleculares (Puentes de Hidrogeno, fuerzas de Van der Waals) las propiedades físicas (solubilidad, la densidad, el punto de ebullición y fusión y la tensión superficial) de sustancias liquidas.

Se desarrollarán análisis, comprensión y solución de cada uno de las temáticas tratadas en clase mediante la socialización de talleres tipo icfes. Trabajos grupales dirigidos sobre nombres de compuestos siguiendo las reglas de la IUPAC. Socialización de saberes y experiencias adquiridas mediante la realización de trabajos individuales y en equipos de 3 estudiantes. Selección de compuestos inorgánicos de la vida cotidiana y realizar una comparación entre el nombre coloquial y el científico. Realización de prácticas de laboratorio: preparación y reconocimiento de sustancias inorgánicas. Presentación de informes de laboratorio siguiendo los pasos del método científico.

Integración Curricular

Actividades y procesos de articulación con otras áreas o proyectos de enseñanza obligatoria

Desde el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental y articulada con las otras áreas, se pretende dar un sentido pedagógico a los proyectos trasver-sales y cátedras obligatorias; logrando que estos hagan parte del currículo y de otros proyectos institucionales y comunitarios; reconociendo de esta forma que la educación es un asunto que facilita a las personas a tener una mayor comprensión de las relaciones de convivencia y colaboración, además de hacer parte integral de la formación de los individuos, sus comunidades y las relaciones con su ambiente. La educación actual necesita vincularse con lo social, lo natural, el otro y lo otro; y en este caso, el manejo que la comunidad hace de su ambiente permite desarrollar nuevas lecturas sobre diversas problemáticas y necesidades, lo que conlleva a comenzar con un trabajo cooperativo, en donde la comunidad escolar es partícipe y donde es posible desarrollar el concepto de Aula Abierta. Igualmente, este proyecto permite generar procesos de organización y participación en la comunidad, pues se hace presencia institucional contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida. Por otro lado, los proyectos obligatorios deben ser procesos generadores de propuestas por parte de los estudiantes, que luego favorezcan la motivación por aprender, trabajar en equipo, generar desarrollo en su comunidad y, por tanto, transformar la realidad que estaban viviendo. No es de extrañar que el trabajo por proyectos necesariamente se vincule con las otras áreas y esta integralidad se encamine al desarrollo de las propuestas y los procesos para permitir la contextualización del aprendizaje de los estudiantes a la realidad y a una proyección de vida. Involucra prácticas pedagógicas participativas en las que el estudiante reflexione frente a sus deseos de aprendizajes.

Referencias bibliográficas

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior. [ICFES] (2007). Marco teórico de las pruebas de ciencias naturales. Bogotá: ICFES.

Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares para Ciencias Naturales y Educación Ambiental.

Ministerio de Educación Nacional (2006). Estándares básicos de competencias en ciencias naturales y ciencias sociales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.

Villamil, L. E. (2008). La noción de obstáculo epistemológico en Gastón Bachelard. En: Espéculo, Revista de Estudios Literarios. Universidad Complutense de Madrid. Disponible en: http://www.ucm.es/info/especulo/numero38/obstepis.html

Moreira, M.A. (2005). Aprendizaje significativo crítico. Porto Alegre: Instituto de Física Universidad Federal de Porto Alegre.