Plan De Actividades A Ejecutar.docx

8. PLAN DE ACTIVIDADES A EJECUTAR. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.-Empoderar a los docentes en el manejo de la secuencia didáctica del área de matemáticas

ACTIVIDADES Y ACCIONES 1.1 Taller sobre la secuencia didáctica del área de matemática. 1.1.1-Planificación del taller 1.1.2 Realización del taller d la secuencia didáctica del

RECURSOS videos

RESPONSABLES Directora

área de matemáticas. 1.1.3 Evaluación reflexiva del aporte del taller a nuestra

Agosto 2 días

tv Material impreso

TIEMPO

Acompañante Pedagógico Equipo docente

práctica docente. 1-2 Micro talleres de elaboración de materiales para la

videos

Directora

aplicación de la secuencia didáctica del área de

materiales impresos

APAFA

matemáticas.

textos

Especialistas

1.2.1 Coordinar con la docente fortaleza, los materiales a

tv

externos “aprender

elaborar.

texto ( rutas de

para crecer”

1.2.3 Ejecución del taller.

aprendizaje)

Docentes

1.2.4 Evaluación de las acciones realizadas y del logro del

materiales impreso

propósito.

Julio 1 día

2.-Promover acciones

2.1-Trabajo colaborativo sobre estrategias del enfoque

que pongan en práctica

de resolución de problemas

las comunidades de

2.1.1 Organizar las reuniones con grupos de trabajo.

aprendizaje

2.1.2 Investigan y comparten sobre el tema de estrategias de resolución de problemas.

video

Directora

texto del MED

2

días

3

Junionoviembre.

Una vez por mes. Perueduca (internet)

2.1.3 Realizan conclusiones sobre el tema y las estrategias a

Docentes

emplear en el aula 2.1 Trabajo colegiado, sobre sesiones con el enfoque del

material impreso videos

Acompañantes

área

tv.

pedagógico

2.1.1 Formar grupos de trabajo.

modelos

2.1.2 Confrontar puntos de vista.

material impreso

2.1.3 Analizar las causas de la inadecuada aplicación del

Junio a noviembre 1 vez al mes.

Directora

enfoque de resolución de problema en las sesiones. 3.- Ejecutar sesiones que

3.1 Elaboración de sesiones que promuevan

MATERIAL IMPRESO

Especialistas

evidencien la aplicación

participación activa.

COMPUTADORA

externos

del trabajo colegiado.

3.1.1 Seleccionar las competencias. Capacidades e

IMPRESORA

indicadores, materiales y estrategias pertinentes del área.

FICHAS DE

3.1.2 Aplicación de estrategias de la secuencia didáctica del

MONITOREO.

Directora

RUBRICA

Docentes

12 sesiones por mes

área de forma pertinente. 3.1.3 Análisis y reflexión de la aplicación de la sesión.

Julio a noviembre

9. CRONOGRAMA:

3.2 Monitoreo y evaluación de las sesiones aplicadas.

FICHAS DE

Directora

De junio a

3.2.1 Rendición de cuenta sobre el proyecto.

MONITOREO

Acompañante

noviembre

RÚBRICA

pedagógico

4 visitas

ACTIVIDADES/

ABRIL

ACCIONES .

1

2

3

MAYO 4

1

2

3

JUNIO 4

1

2

3

JULIO 4

1

2

3

AGOSTO 4

1

2

3

SEPTIEMBRE 4

1

2

3

4

OCTUBRE 1

2

3

4

1.1 Taller sobre la secuencia didáctica del área de matemática. 1.1.1-Planificación del taller 1.1.2 Realización del taller d la

x

secuencia didáctica del área de

x

matemáticas. 1.1.3 Evaluación reflexiva del aporte del taller a nuestra práctica

x

docente. 1-2 Micro talleres de elaboración de materiales para la aplicación de la secuencia didáctica del área de matemáticas. 1.2.1 Coordinar con la docente fortaleza, los materiales a

x

elaborar. 1.2.2 Ejecución del taller 1.2.3 Evaluación de las acciones

x

realizadas y del logro del

x

propósito. 2.1-Trabajo colaborativo sobre estrategias del enfoque de resolución de problemas 2.1.1 Organizar las reuniones con grupos de trabajo.

x

2.1.2 Investigan y comparten sobre el tema de estrategias de

x

x

x

x

x

resolución de problemas. 2.1.3 Realizan conclusiones sobre el tema y las estrategias a

x

emplear en el aula 2.2 Trabajo colegiado, sobre sesiones con el enfoque del área 2.2.1 Formar grupos de trabajo.

x

2.2.2 Confrontar puntos de vista e intercambiar información. 2.2.3 Analizar las causas de la inadecuada aplicación del

x

x

x

x

x

10. RESULTADOS ESPERADOS: OBJETIVO

RESULTADOS

INDICADOR

MEDIOS DE VERIFICACIÓN.

1- Empoderar a los docentes en el manejo de la secuencia didáctica del área de matemáticas

1.1 Docentes incorporan en su práctica pedagógica la secuencia didáctica pertinente del área de

El 80 % de 3 docentes incorporan

Fichas de

sesiones desafiantes para los

observación. Sesiones de los

estudiantes, considerando la

docentes Ficha de monitoreo. Fotos

secuencia didáctica del área de

matemáticas.

matemáticas. Indicador 1.2 El 80 % de 3 docentes utilizan material educativo pertinente en las secuencias didácticas del área de matemáticas 2.-Promover acciones que

2.1 Docentes que

pongan en práctica las

implementan en sus sesiones

comunidades de aprendizaje

el enfoque de resolución de problemas, a través de comunidades de aprendizaje.

2.1 100% de 03 docentes diseñan

Fotos. Fichas de

sesiones de aprendizaje en el área de

monitoreos.

Matemática con el enfoque de resolución de problemas en comunidades de aprendizaje. Indicador 2.2 El 90 % de 3 docentes realiza sesiones con estrategias activas a través de los trabajos colegiados.

3.- Ejecutar sesiones que

3.1 Docentes incorporan en su

El 100 % de 3 docentes aplica el

evidencien la aplicación del

práctica pedagógica el trabajo

trabajo colegiado al desarrollar sus

trabajo colegiado.

colegiado como estrategia

sesiones de matemática con

para fortalecer el desempeño

pertinencia.

Sesiones Foto informes

docente.

11. ESTRATEGIA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO: RESULTADOS Resultado 1. Docentes incorporan en su práctica pedagógica la secuencia didáctica pertinente del área de matemáticas.

Indicador Indicador 1.1 80% de 3 docentes de los

Estrategias Visita al aula

diferentes Ciclos manejan

Medios de verificación. Ficha de observación Cada mes

de forma pertinente la secuencia didáctica en las sesiones de matemáticas. Indicador 1.2 El 80 % de 3 docentes utilizan material educativo pertinente en las secuencias didácticas del área de matemáticas

Resultado 2.- Que nuestros estudiantes logren

Indicador 2.1 100% de 03 docentes diseñan sesiones de

Visita al aula

Sesiones de aprendizaje desarrolladas

desarrollar las capacidades

aprendizaje en el área de

adecuadamente y revisada

para la resolución de

Matemática con el enfoque

por la Directora.

problemas matemáticos.

de resolución de problemas en comunidades de aprendizaje. Indicador 2.2 El 90 % de 3 docentes realiza sesiones con estrategias activas a través de los trabajos colegiados.

Resultado 3.- Docentes

Indicador 3.1 El 100 % de 3 docentes

incorporan en su práctica

Autogestion.

Cuaderno de campo Ficha de monitoreo

aplica el trabajo colegiado

pedagógica el trabajo

al desarrollar sus sesiones

colegiado como estrategia

de

para fortalecer el desempeño

matemática

con

pertinencia.

docente.

12. PRESUPUESTO: ACTIVIDA DES

RUBROS DE GASTOS

Actividad 1: Materi Taller sobre ales la secuencia didáctica del área de matemática

Papel bond Plumones Papelógr afos

TOT AL

A ctivi dad 2 Mic ro talle

Institución Educativa

X

20.00

APAFA

X

10.00

Institución Educativa

10.00 10.00

10.00 Recursos Propios

Desechab les, Separatas .

x

10.00 x

10.00

Materi ales

Servici os

20.00

A M J J

5.00

Person al Consultor -PELA

CRONOGRAMA DE GASTOS

10.00

Bienes Computa dora

FUENTE DE FINANCIAMI ENTO

5.00

Servici os Fotocopi as Impresió n

TOT AL RUB RO

20.00

Aporte personal

x

10.00

Institución educativa.

x

10.00 10.00

A S O

res de elab orac ión de mat erial es para la apli caci ón de la secu enci a didá ctic a del área de mat emá tica s

fotocopia s

10.00

Bienes

10.00

Institución educativa

x

10.00

Recursos propios.

x

10.00

Institución Educativa.

20.00

CONEI

Ecran Person al

Asesora de PELA

Materi ales

10.00

10.00

x

Videos fotocopia s

Actividad 3 Trabajo colaborativo sobre estrategias del enfoque de resolución de problemas

Servici os Bienes

Proyector Breack Computa dora

10.00 10.00

Person as

x

Institución

10.00 educativa. DirectorDocentes

10.00 Papelogr afo Plumón.

Dirección

x

5.00 5.00

Servici os

Institución

10.00 Educativa Internet

Bienes

10.00

x Recursos propios

Computa dora Proyector

x

x

10.00

Materi ales

Actividad 4Trabajo colegiado, sobre sesiones con el enfoque del área

x

x

Person as

10.00 AsesorPELA Directordocentes

10.00

Materi ales

Actividad 5.Elaboración de sesiones que Servici promuevan os participació n activa.

APAFA x

10.00 Director Rutas de aprendiza je DCN Separatas

X

10.00

10.00 Impresor a

10,00

Proyector

10.00

Institución Educativa

X

10.00

Bienes Person as

X APAFA

10.00 Asesor

Aprender para crecer

10.00

Presupuesto Total

x

s/ 220.00

13. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS - Francisco O.C.L.(2017)“Importancia del método de resolución de problemas con ejemplo de la vida diaria en el aprendizaje de matemática en los estudiantes de nivel I de la Universidad Técnica de Manabí – Ecuador, 2015” Tesis -

Gonzales, G. (2015). Procesos pedagógicos y didácticos para la construcción de

-

los aprendizajes. Disponible en: www.educacionenred.jimdo.com Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (2013) Guía de

-

Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica Hernández, P. P. (2007). Monografía Acerca del paradigma cognitivo. Recuperado

-

en

www.monografias.com/usuario/perfiles/pastor_hernandez_madrigal Ríos, D. y Reinoso, J. (2008) Proyectos de Innovación educativa. Colección Módulos pedagógicos, Departamento de Educación de la Universidad de

-

Santiago de Chile Santos, J. (2004) La ruta: un mapa para construir futuros. El Salvador, editorial

-

de la Universidad del Salvador MINEDU, (2015). Fascículo Rutas de Aprendizaje, 2015. Lima. Amauta

-

Impresiones Comerciales S.A.C. Universidad del Valle. Facultad Educación. (2012) medios

y

materiales

educativos.

Selección y uso de los

México.

Disponible

en:

https://es.slideshare.net/.../seleccion-y-uso-de-medios-y-materiales-educativos-

equipoVillaseca, Z. (2015). “Proyecto escuelas de calidad”. Universidad Peruana

-

Cayetano Heredia. Lima Perú. Soto V (2016) (1921-2016): Trabajo colaborativo Base para el desarrollo legado de compromiso público y vocación Año XX · Santiago de Chile · diciembre 2016.

14. ANEXOS.

Anexo 1: Cuestionarios CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES 1.- ¿Me agrada las sesiones de matemáticas? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca

( )

2.-¿creo que las sesiones de matemáticas son retadoras? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 3.- ¿Creo que los logros académicos, son resultados de cómo aprendo? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4.- ¿Crees que sí, usas materiales educativos en las sesiones lograrías mejoras en el área de matemáticas? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5.- ¿Crees que dedicas tiempo adecuado en casa, para reforzar lo que aprendes? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6.- ¿Crees que los temas que aprendes en matemáticas te sirven en tu vida diaria? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 7.- ¿Creo que las evaluaciones que me aplican, responden a lo que me enseñan? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) . 8.- ¿Creo que si mis padres me apoyan en casa, mejoraría en el área de matemáticas? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) . 9.- ¿Comento en casa, sobre lo que aprendo en la escuela? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10.- ¿Creo que si todos participan,(alumnos, docentes, padres de familia y director) mejoraría la enseñanza aprendizaje? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) .

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA. 1.- ¿Conversas con tus hijos en casa sobre lo que han aprendido en la escuela? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca 2.- ¿Sabes cómo aprenden tus hijos en la escuela? Sí No

( )

3.- ¿Con que frecuencia conversas con la profesora sobre tu hijo? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4.- ¿Estás de acuerdo con las evaluaciones que se aplican a tus hijos? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5.- ¿Lo que aprenden tus hijos en la escuela, lo usan en su vida diaria? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6.- ¿Sabes qué materiales educativos usa la profesora para enseñar a tus hijos? Si No 7.- ¿participas en las jornadas y reuniones que realiza la docente? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 8.- ¿Sabes para que se realiza el acompañamiento en el aula? Si No 9.- ¿Consideras adecuado realizar un horario en casa para, organizar el tiempo de tus hijos? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10.- ¿Consideras de importancia la participación de todos (alumnos, docentes, padres de familia y Director) en la mejora de la educación de tus hijos? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

CUESTIONARIO PARA DOCENTES. 1.- ¿Aplicas los procesos pedagógicos de las sesiones de clases? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 2.- ¿Consideras la aplicación de los procesos didácticos en la sesión de matemáticas? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 3.- ¿Crees que es importante usar materiales didácticos para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 4.- ¿Relacionas las sesiones de aprendizaje con lo que evalúas a los niños? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 5.- ¿Tomas en cuenta los beneficios de la evaluación formativa? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 6.- ¿Te auto capacitas constantemente sobre los cambios del DCN? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 7.- ¿Consideras que como enseñas a tus alumnos, logras las competencias del grado? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 8.- ¿Tomas en cuenta las sugerencias que te brindan en los acompañamientos? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 9.- ¿Cuentas con el apoyo de los padres de familia en tu labor pedagógica? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( ) 10.- ¿Consideras que puedes lograr cambios en tu labor pedagógica con poco apoyo de los padres de familia? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

Anexo 2: Cuadro de priorización de problemas.

parade priorizar Anexo Criterios 3: Árbol problemas

URGENCIA

ALCANCE

GRAVEDAD

TENDENC IA O EVOLUCI ÓN

IMPACTO SOBRE OTROS PROBLEMA

OPORTUNIDAD

DISPONIBILI DAD DE RECURSOS

¿Es imprescindible actuar ahora (2)?

Afecta a muchas personas en la comunidad (2),

¿Qué aspectos claves están afectados? Mayor gravedad (2)

¿Tiende a, empeorar (2)?

Relaciones causa-efecto entre situaciones. Central y relacionado con muchos problemas (2),

Este problema haría que la comunidad se movilice y participe en la posible solución y/o tiene mucho consenso (2)

¿Se cuenta con los fondos necesarios (2)? ¿No requiere fondos (2)?

es indiferente (1)

algunas (1)

intermedia (1)

está estable (1)

Intermedio (1)

Moderadamente (1)

¿Existe la posibilidad de obtenerlos (1)?

Poco impacto (1)

¿se puede esperar (0)?

pocas (0)

menor (0)

mejora (0)?

Aislado (0)

La comunidad es indiferente (0)

Hay que buscarlos (0)?

No tiene impacto directo (0)

2

2

2

1

1

1

1

2

12

2.-Limitado apoyo de los padres de familia en el proceso educativo

2

2

2

1

1

1

1

2

12

3.-Altos índices de alumnos con bajo rendimiento en el área de Matemáticas. 4.--Currículo no adecuado y no contextualizado 5.Deficiente planificación

2

2

2

1

2

2

2

2

15

2

2

2

1

2

2

1

2

14

2

2

2

1

2

2

1

2

14

Escala de valoración

IMPACTO EN EL LIDERAZGO PEDAGOGIC O Mayor impacto (2)

Problemas

1.-Inadecuado uso materiales educativos

de

Puntaje

ÁRBOL DE PROBLEMAS. Siguiente nivel educativo no rinden lo suficiente ocasionando repitencia.

Bajo nivel del desarrollo Limitaciones de capacidades de en los razonamiento, desempeños de demostración, los estudiantes comunicación matemática y en toda su de resolución de problemas.

EJEM

No pueden resolver

EFECTO

Alumnos que no

problemas de su vida

alcanzan niveles

diaria.

óptimos en matemáticas

PROBLEMA

CAUSAS Altos índices de alumnos con bajo rendimiento en el área de Docentes que Docentes que Matemáticas, de la I.E. N° 22463 “Ricardo Palma” participación de los no utilizan los aplican una Poca

padres de familia

propuesta

materiales

en los procesos

pedagógica poco

educativos de

de aprendizajes de

pertinente.

sus hijos.

adecuada. Docentes que manera no aplican un trabajo colegiado

.Inadecuado

Insuficiente

uso de

monitoreo y

instrumentos de

acompañamiento

evaluación

por parte del líder

Anexo 4: Resultados del cuestionario.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO REALIZADO A LOS PADRES DE FAMILIA.

Anexo 5: Procesos de Funcionamiento

Anexo 6: Instrumento de evaluación. FICHA DE OBSERVACIÓN.

.

Anexo 7: FICHA DE MONITOREO NOMBRE DE LA I.E. REGIÓN

UGEL

APELLIDOS Y NOMBRE DEL DOCENTE VISITADO: NIVEL

ESPECIALID AD

DATOS DE LA OBSERVACIÓN: GRADO

ÁREA CURRICULAR

FECHA

HORA INICIO/ TÉRMINO

NOMBRE COMPLETO DEL ESPECIALISTA: Marque con una equis (X) el nivel de logro que alcanzó el docente observado en cada uno de los siguientes desempeños. Además, en el caso de los desempeños 5 y 6, si el docente es ubicado en el nivel I, indique si merece una marca. NIVELES DE LOGRO NIVEL III NIVEL I NIVEL II NIVEL IV SATISFACTORI INSATISFACTORIO EN PROCESO DESTACADO O No alcanzan a demostrar los aspectos mínimos del desempeño.

Se observa tanto logros como deficiencias que caracterizan al docente en este nivel.

Se observa la mayoría de conductas deseadas en el desempeño del docente

Se observa todas las conductas deseadas en el desempeño del docente

INSTRUMENTO 1: OBSERVACIÓN DE AULA DESEMPEÑO 1: INVOLUCRA ACTIVAMENTE A LOS ESTUDIANTES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. Descripción del desempeño: Logra la participación activa y el interés de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudándolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende. Aspectos a observar: Acciones del docente para promover el interés y/o la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Proporción de estudiantes involucrados en la sesión. Acciones del docente para favorecer la comprensión del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende NIVELES

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.

I

I I

I I I

El docente no ofrece oportunidades de participación. O Más de la mitad de estudiantes está distraído, muestra indiferencia, desgano o signos de aburrimiento El docente involucra al menos a la mitad de los estudiantes en las actividades propuestas El docente involucra a la gran mayoría de los estudiantes en las actividades propuestas El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades propuestas. Además, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………..……………………………

I V

DESEMPEÑO 2: MAXIMIZA EL TIEMPO DEDICADO AL APRENDIZAJE. Descripción del desempeño: Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesión los estudiantes estén ocupados en actividades de aprendizaje. Aspectos a observar:  Tiempo de la sesión en que los estudiantes2 están ocupados en actividades de aprendizajes.  Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias NIVELES

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.

I

I I

I I I

I V

En más de la mitad de la sesión, los estudiantes no están dedicados a realizar actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierden más de 30 minutos. Al menos durante la mitad de la sesión, los estudiantes están ocupados en las actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierde un máximo de 30 minutos. La mayor parte de la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos se pierde un máximo de 15 minutos. Durante toda o casi toda la sesión los estudiantes están ocupados en actividades de aprendizaje. En una sesión de 90 minutos, se pierde un máximo de 9 minutos. EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………….…………………………………….. ………………………………………… DESEMPEÑO 3: PROMUEVE EL RAZONAMIENTO, LA CREATIVIDAD Y/O EL PENSAMIENTO CRÍTICO. Descripción del desempeño: Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedagógicas que estimulan la formulación creativa de ideas o productos propios, la comprensión de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. Aspectos a observar: Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico NIVELES

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE.

I

I I

I I I

El docente propone actividades o establece interacciones que estimulan únicamente el aprendizaje reproductivo o memorístico de datos o definiciones, o que practiquen ejercicios (como problemas–tipo o aplicación de algoritmos), técnicas o procedimientos rutinarios, o que copien información del libro de texto, la pizarra u otros recursos presentes en el aula. El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión, pero no lo logra. El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico al menos en una ocasión. El docente promueve efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico durante la sesión en su conjunto.

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………..…………… Ministerio

de Educación

I V

DESEMPEÑO 4: EVALÚA EL PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES PARA RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA. Descripción del desempeño: Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesión y, a partir de esto, les brinda retroalimentación formativa y/o adecúa las actividades de la sesión a las necesidades de aprendizaje identificadas. Aspectos a observar:  Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesión.  Calidad de la retroalimentación que el docente brinda y/o la adaptación de las actividades que realiza en la sesión a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas. NIVELES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. I

I I

I I I

I V

El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente (es decir, destina menos del 25 % de la sesión a recoger evidencia de la comprensión y progreso de los estudiantes). O Ante las respuestas o productos de los estudiantes, el docente da retroalimentación incorrecta o bien no da retroalimentación de ningún tipo. O el docente evade las preguntas o sanciona las que reflejan incomprensión y desaprovecha las respuestas equivocadas como oportunidades para el aprendizaje. El docente monitorea activamente a los estudiantes, pero solo les brinda retroalimentación elemental (indica únicamente si la respuesta es correcta o incorrecta, da la respuesta correcta). El docente monitorea activamente a los estudiantes, y les brinda retroalimentación descriptiva (sugiere en detalle que hacer para encontrar la respuesta) y/o adapta las actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas. El docente monitorea activamente a los estudiantes y les brinda al menos en una ocasión, retroalimentación por descubrimiento o reflexión (guía el análisis para encontrar por ellos mismos la solución y/o respuesta para mejorar)

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………..………………………………………… DESEMPEÑO 5:PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD Descripción del desempeño: Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Además, está atento y es sensible a sus necesidades afectivas o físicas, identificándolas respondiendo a ellas con comprensión y empatía. Aspectos a observar:  Trato respetuoso y consideración hacia la perspectiva de los estudiantes.  Cordialidad o calidez que transmite el docente.  Comprensión y empatía del docente ante las necesidades afectivas o físicas de los estudiantes NIVELES DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. Si hay faltas de respeto entre los estudiantes, el docente no interviene o ignora el hecho. O el docente, en alguna ocasión, falta el respeto a uno o más estudiantes. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes aunque frío o distante. A demás, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. A demás, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes. El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideración hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se muestra empático con sus necesidades afectivas o físicas. Además, interviene si nota faltas de respeto entre estudiantes.

I

I I

I I I

I V

Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada

Si:

No:

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) …………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………… ……………………………………………………………..……………………………. …………………………………………………………..………………

DESEMPEÑO 6:REGULA POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Descripción del desempeño: Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a través de mecanismos positivos que favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesión se desarrolle sin mayores contratiempos. Aspectos a observar:  Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.  Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesión. DESCRIPCIÓN DEL NIVEL A QUE CORRESPONDE. NIVELES I

I I

I I I

I V

Para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos y es poco eficaz, por lo que la sesión se desarrolla de manera discontinua (con interrupciones, quiebres de normas o contratiempos). O no intenta siquiera redirigir el mal comportamiento de los estudiantes, apreciándose una situación caótica en el aula. O para prevenir o controlar el comportamiento inapropiado en el aula, utiliza al menos un mecanismo de maltrato con uno o más estudiantes. El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es poco eficaz. O el docente utiliza predominantemente mecanismos negativos, aunque nunca de maltrato, para regular el comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte de la sesión El docente utiliza predominantemente mecanismos positivos y nunca de maltrato para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz. Marque “SÍ” si el docente faltó el respeto a algún estudiante durante la sesión observada.

Si:

No:

EVIDENCIAS (CONDUCTAS OBSERVADAS) ………………………………….. …………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… ………………..………. …………………………………………………………………………………………………………………………….. …………………………………………

(6-9) INSATISFACTORI O

(9 - 15) EN PROCESO

(16 - 20) SATISFACTORIO TOTAL PUNTAJE

(21-24) DESTACADO

INSTRUMENTO 2: PLANIFICACIÓN DEL CURRICULO Marque con una (X) el puntaje asignado y consigne en la última columna la evidencia que fundamenta su evaluación, siguiendo lo establecido. Evidencias No se Se cumple que CRITERIOS Cumplido cumple parcialmente sustentan su respuesta El/la docente tiene su programación anual. El/la docente tiene su unidad de aprendizaje. El/la docente tiene sus sesiones de aprendizaje visados por el director o coordinador de área. El/la docente planifica sus actividades pedagógicas (carpeta pedagógica) dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de modo que responda a los procesos pedagógicos. El/la docente en su planificación curricular incluye actividades pedagógicas en el marco de los procesos pedagógicos, el enfoque del área según las Rutas de Aprendizaje y las Orientaciones Básicas para la Programación Curricular. El/la docente presenta en su planificación curricular criterios que respondan al proceso de evaluación formativa y/o sumativa. El/la docente en su planificación se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión El/la docente en su planificación se evidencia el uso de materiales y recursos educativos en relación al propósito de la sesión. El/la docente utiliza instrumentos de evaluación. El/la docente evaluación. tiene un registro auxiliar de

COMENTARIO Y RECOMENDACIONES:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

COMPROMISOS DE MEJORA DEL DOCENTE:

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

….................................................... Nombre y firma del especialista

.....……………………………… Docente Monitoreado