Plan De Acogida

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PLAN DE ACOGIDA I.

JUSTIFICACIÓN

La llegada de un alumno inmigrante a la escuela supone para éste un duro impacto psicológico al tener que enfrentarse a una situación nueva para él, lejos de su ambiente y en un país muy diferente al suyo, del que desconoce: su lengua (excepto en los casos en los que el alumno procede de un país iberoamericano); sus compañeros de clase, a veces impregnados de fuertes sentimientos xenófobos; el centro con todas sus dependencias; la propia actividad escolar, etc. La Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, es en la actualidad, una de las zonas de España que mayor población inmigrante acoge. Como consecuencia de ello los centros educativos son receptores de gran cantidad de alumnado con desconocimiento absoluto del español y en muchos casos sin alfabetizar. Los alumnos son integrados en clases en las que, ante el desconocimiento de nuestra lengua, se produce un aislamiento, ya que no entienden lo que intenta trasmitir el profesor; Por tanto, es necesario adoptar medidas extraordinarias y transitorias que posibiliten que los alumnos adquieran conocimientos básicos respecto a la comunicación, relación y estrategias de aprendizaje, aportando su integración en el Sistema Educativo normalizado, tal como se recoge en el Título V de la Ley Orgánica 1/90 de 3 de octubre de Ordenación General del Sistema Educativo y el Real Decreto 299/1996 de 28 de febrero de Ordenación de Acciones dirigidas a la Compensación de desigualdades en Educación, facilitando la incorporación e integración social y educativa de dicho alumnado. Este Plan de Acogida ha de ser, necesariamente, diferente para cada uno de los alumnos, partiendo de sus peculiaridades, así como de las propias diferencias observadas en el centro, ya no sólo con estos alumnos, sino también con el resto de alumnos del centro y de las características propias del profesorado. Esto conllevará un proceso de adaptación que ha de ser mutuo y en el que tienen que aportar lo mejor de cada uno de ellos tanto el que llega al centro como el que lo acoge; Conviene que precisemos la situación que estos alumnos inmigrantes se encuentran al llegar al centro, pues no debemos olvidar que la situación de partida de cada uno de ellos es muy diferente, así como los del centro que les acoge. SITUACIÓN DE PARTIDA DE LOS ALUMNOS INMIGRANTES.  El aprendizaje de la lengua vehicular en el que tiene lugar todo el proceso de enseñanza / aprendizaje del centro y que suele ser distinta a la suya.  Utilización de una lengua diferente en su vida cotidiana, con su familia, con su ámbito de amistades, etc., y que suele ser la lengua materna, que es en la que mejor manifiestan sus inquietudes.  Diferentes referentes culturales: el que le ofrece la escuela y el que encuentra en casa, que suelen obedecer a dos concepciones distintas de vivir y de actuar. Comisión de integración y atención a la diversidad Curso 2.005 / 2.006

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 Diferentes niveles académicos. Al llegar algunos alumnos presentan uno o dos cursos de retraso con relación a su edad.  La dificultad de integración al Sistema Educativo es diferente entre los alumnos de Educación Infantil, que los de Educación Primaria.  Debilidad económica de las familias, que se manifiesta tanto en una mala higiene como en una ropa poco apropiada, así como en la falta, a veces, de material escolar imprescindible.  Problemas de adaptación al barrio: no tienen amigos con los que jugar y suelen pasar gran parte de su vida con otros niños de su misma etnia, lo que conlleva algunas situaciones parecidas a la creación guetos.  Su matriculación irregular, ya que ésta se lleva a cabo a su llegada a España, que no suele coincidir con el inicio de curso.  Absentismo escolar relacionado con el trabajo de sus padres; al encontrar trabajo en otros lugares de España o de Europa, los hijos de estos inmigrantes dejan la escuela, con lo que esto supone de pérdida de materias curriculares, hasta que encuentre nuevo colegio y un nuevo proceso de adaptación, que retrasará su proceso escolar

II.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

 Adaptar nuestro centro a las circunstancias reales acaecidas en los últimos años.  Aprendizaje del español como base para la integración social y cultural.  Aprendizaje del español para el acceso al currículo  Recibir una educación en igualdad respetando sus formas culturales

III. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA  Conocer y utilizar con corrección la lengua castellana, oralmente y por escrito, como lengua de comunicación y aprendizaje y desarrollar el hábito de la lectura como medio de enriquecimiento personal.  Respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos.  Apreciar los valores que orientan la vida y convivencia y comportarse de manera solidaria y tolerante, rechazando cualquier tipo de discriminación.  Adquirir las habilidades que le permitan tomar decisiones, colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, actuar con responsabilidad y desenvolverse con autonomía en los ámbitos familiar, escolar y social. Comisión de integración y atención a la diversidad Curso 2.005 / 2.006

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IV.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Asumir como Centro los cambios que comporta la interacción cultural con alumnos procedentes de otros países.  Revisar el Proyecto Educativo de Centro para facilitar y promover procesos de intercambio, interacción y cooperación entre las culturas.  Actuar globalmente como centro, ante la llegada de alumnos inmigrantes.  Facilitar la escolarización, acogida e integración social y educativa del alumnado inmigrante junto con sus propios compañeros y profesores.  Aprovechar los momentos educativos y de enriquecimiento mutuo intercultural que aportan las diferentes culturas en el aula.  Organizar y planificar actividades dirigidas a insertar a estos alumnos a la clase, así como aquellas personas que las llevarán a cabo. Es una labor en la que debe participar todo el claustro de profesores, así como otros miembros de la sociedad en la que está inserto el colegio.  Alcanzar un clima social de convivencia, respeto y tolerancia, fomentando que el centro educativo sea un núcleo de encuentro y difusión de los valores democráticos no sólo de la comunidad educativa sino del propio barrio.  Impulsar el aprendizaje del español como segunda lengua.  Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando medidas que hagan efectiva la compensación de desigualdades de partida y orientando su promoción en el Sistema educativo.  Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de los alumnos.

V.

ACTIVIDADES

Los primeros días de estancia de un inmigrante en el centro requieren de una sensibilidad muy especial, ya que en esa primera toma de contacto la dirección del centro pretende conocer un poco de la realidad de la que procede el alumno así como extraer las primeras conclusiones, que después nos ayudarán a arbitrar las medidas necesarias para hacer que éste se integre más rápidamente en el centro.  Matriculación: El centro recabará de su familia la información precisa acerca de su lugar de origen, lengua de uso, sobre su escolarización previa, sus intenciones de futuro, lo que esperan de su hijo y del propio centro, su situación laboral y familiar, etc. Todo ello encaminado a conocer la singularidad de cada alumno. Comisión de integración y atención a la diversidad Curso 2.005 / 2.006

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 Información: Seguidamente, se informará a la familia del funcionamiento educativo del centro y de todo aquello que pueda interesarles: calendario, horarios, transporte escolar, comedor escolar, función del tutor, evaluaciones, normas de convivencia, etc.  Se enseñará a la familia y al alumno las instalaciones del centro acompañados, si procede, de un alumno de su propio país de origen o que conozca su idioma. Es una de las actividades, quizá, más emotivas, ya que se trata de presentar a la familia el lugar donde su hijo pasará gran parte de su tiempo.  Se comunicará a los tutores y resto de profesorado la llegada del nuevo alumno, con el fin de que éstos vayan preparando, a su vez, las actividades de acogida de éste en la clase.  Se ubicará a los alumnos en la clase que se determine teniendo en cuenta las respuestas dadas por la familia. Este apartado se completará, con la acogida que les dispensará tanto el profesor como sus nuevos compañeros de la clase.  se les informará de aquellos organismos o servicios sociales que pueden serles útiles para resolver pequeños problemas y que le sean útiles para superar los primeros días de estancia en el barrio.  Se iniciarán las gestiones encaminadas a la obtención de todo tipo de ayudas, becas, servicios sociales, etc. ACOGIDA EN LA CLASE Es el momento más delicado y a la vez el más interesante: el nuevo alumno conoce a los que serán sus compañeros. Como paso previo a la entrada de éste al aula se requiere una preparación anterior, por parte del maestro tutor, de los alumnos para que el recibimiento sea lo más cálido posible. Para ello se les dará pequeñas nociones acerca de la cultura de origen del nuevo alumno, de su idioma, de su religión, de aquellas cosas que propicien acercamiento y comprensión. Como un gesto de reconocimiento, los alumnos de la clase pueden elaborar unos carteles, escritos en castellano y en su idioma de origen en el que se les dé la bienvenida. TRATAMIENTO LINGÜÍSTICO El aprendizaje del idioma para aquellos niños que lo desconozcan se hará lo más rápidamente posible, lo que evitará el fracaso escolar y los posibles conflictos con el centro, profesores, alumnos, etc. La forma de proceder vendrá determinada por las características propias de cada alumno, aunque lo procedente es que se hagan agrupamientos flexibles en los que los alumnos, una vez superada esta primera etapa de desconocimiento del idioma, pasen rápidamente a la clase y sigan con la mayor normalidad posible todo el proceso educativo. Comisión de integración y atención a la diversidad Curso 2.005 / 2.006

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Los profesores que se encargarán de llevar a cabo este aprendizaje serán fundamentalmente el tutor y la maestra de compensatoria así como todos los profesionales que incidan en el niño; las horas dedicadas a ello se determinarán en función de las necesidades individuales de cada alumno y las posibilidades del centro.. MEDIDAS A ADOPTAR  Se elaborará un listado de alumnos “traductores” para cada una de las aulas de educación primaria con la finalidad de poder disponer de su ayuda en los casos de la llegada de alumnado con idioma diferente al español.  Evaluación inicial para determinar el grado de conocimientos generales del niño.  Presentación del instalaciones…

centro,

sus

dependencias

y

personas,

horarios,

 Los primeros días, partiendo del conocimiento que se extraiga de la evaluación inicial y los datos aportados por el centro se dedicará un tiempo gran parte de su actividad escolar a poner en contacto al alumnado inmigrante con sus nuevos compañeros y con el aula.  Reunión con la familia del alumno. Se trata en esta reunión de informar a los padres, de cómo es la dinámica de la clase, lo que se pretende de cada niño, de la metodología que se emplea, de los criterios de evaluación, de los contenidos que hay que superar, las normas de comportamiento de la clase, de aquellas actividades extraescolares programadas, etc. Es decir, informarles de todo lo relacionado con el funcionamiento de la clase y el colegio.  En coordinación con el tutor y con el equipo directivo, se determinaran las horas que el nuevo alumno necesitará salir de la clase para recibir, si así lo necesita, un curso intensivo de la lengua de acogida.  Crear grupos de trabajo en los que se integre el nuevo alumno y donde éste pueda participar como un alumno más. 

Animarle a participar activamente en el transcurso de la clase, utilizando todo tipo de signos externos, si no conoce el idioma.

 Favorecer un ambiente de cordialidad dentro de la clase, rechazando cualquier situación xenófoba o racista. En ocasiones será de gran interés para el recién llegado la asignación de un alumno tutor que le guíe en los primeros días y que le facilitará en gran medida su integración al grupo. Sería conveniente que este alumno fuera de su mismo país de origen, ya qu

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ACTIVIDADES DE ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS 1. Alumnos que llegan a principio de curso a) Alumnos que conocen el idioma b) Alumnos que no conocen el idioma 2. Alumnos que llegan a lo largo del curso a) Alumnos que conocen el idioma b) Alumnos que no conocen el idioma •

RECORRIDO POR TODAS LAS INSTALACIONES DEL CENTRO Y PRESENTACIÓN

DEL

PERSONAL

DEL

EQUIPO

DIRECTIVO

Y

SERVICIOS •

ENSEÑARLE EL HORARIO DEL CENTRO

1. Alumnos que llegan a principio de curso •

Bienvenida por parte del director/a a todos los alumnos/as en los distintos idiomas del centro

•

Empapelar varias paredes del centro con frases de acogidas en diferentes idiomas

•

Murales con unión de países con intención de hermanamiento

•

Poner canciones típicas de los países

•

Himno de la alegría

NIVEL DE AULA + Infantil y 1er Ciclo a) Conocen el idioma -

Juegos de presentación, a nivel de juego: Las lanchas Túnel oscuro Buscando pareja

-

Juegos de cooperación Río de pirañas Salvarse por parejas Azúcar

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Cuento Animalia Pelota imaginaria

b) No conocen el idioma -

Saludos, presentación a través del lenguaje no verbal (IMÁGENES Y GESTOS)

-

Pedir a interpretes que nos enseñen como se saludan en los diversos países de origen de los nuevos niños

+ 2º Ciclo A) Conocen el idioma -

Juegos de presentación, a nivel de juego Lo que nunca he hecho Buscando pareja ¿Cómo estoy? Pelota caliente Quien calla paga

-

Juegos por equipos Cazar con el balón Robar la bandera Sillas cooperativas Sigue la historia Policía y contrabandistas Las cuatro esquinas

-

Utilizar trabajos de plástica en equipos

-

Juegos de corros y baile típicos

-

Juegos de Equipos mixto (de género o nacionalidades) Fútbol Voleibol Balonmano Baloncesto

B) No conocen el idioma -

Saludos, presentación a través del lenguaje no verbal (IMÁGENES Y GESTOS)

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-

Juegos de corros y bailes típicos

-

Juegos de Equipo mixto (género o nacionalidades) ídem alumnos que si conocen el idioma

-

Pedir a interpretes que nos enseñen como se saludan en los diversos países de origen de los nuevos niños

3 er Ciclo. a) Conocen el idioma. Además de lo desarrollado en el 2º Ciclo: -

Juegos de presentación. Si/No El detective Buscando pareja Lazarillo

-

Juegos por equipos mixtos: - Genero. - Nacionalidad. Diario de sueños Equilibrio

b) No conocen el idioma. El trabajo con este tipo de alumnado se realizara con el mismo sentido que con los del grupo a) pero se atenderá a: -

En el juego de presentaciones se realizara con imágenes. Los juegos mixtos se atenderá a la igualdad.

a) Conocen el idioma. -

Juego de Presentación adaptado a su nivel madurativo Juegos de Búsqueda (haciendo pregunta sobre cultura identificativa) Juegos de los Cuadrados Cooperativos (no conocen el idioma) Juegos de supervivencia.

b) No conocen el idioma. -

Actividades de presentación.

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-

Intentar durante 15 días sentarlo al lado de un compañero que le facilite la integración. Utilizar un intérprete de su idioma. Incluir en la dinámica de la clase cargos de responsabilidad autorizada.

VI. METODOLOGÍA  Se buscará la implicación activa del alumnado en el proceso formativo.  Metodología altamente dinámica con implicación activa de los alumnos en donde ellos sean los máximos protagonistas; se partirá de sus necesidades básicas para ir ampliando progresivamente sus intereses.  Tendremos que adaptar el proceso de enseñanza / aprendizaje al ritmo de los alumnos, organizando actividades de compensación para los que tengan mayores dificultades y de ampliación para aquellos que puedan alcanzar niveles de aprendizaje superiores.  Se afrontará el aprendizaje de forma global proporcionando a los alumnos secuencias de aprendizaje, métodos para la elaboración de proyectos, en igual forma que contenidos de distintas áreas que respondiendo a los interese de los alumnos les impliquen activamente.  Se propiciarán situaciones y experiencias motivadoras, capaces de establecer vínculos entre los nuevos contenidos y los que ya poseen los alumnos.  Las actuaciones de los alumnos forman parte del proceso de enseñanza. Se deberá planificar dicho proceso teniendo en cuenta sus características y recursos de cada momento, considerando el valor educativo de los “errores”, habida cuenta que éstos vienen a indicar representaciones de los alumnos acerca de los distintos aspectos de la realidad: aprendemos equivocándonos.  La elaboración de los materiales utilizados por los alumnos/as apoyados se produce partiendo de un nivel determinado, observado mediante una evaluación inicial, para posteriormente buscar y preparar los materiales que ayuden a llegar a los objetivos didácticos propuestos.  Las acciones de compensación educativa se ajustarán a los principios de: ♦ Globalización: los contenidos básicos van encaminados al uso del español. ♦ El aprendizaje del español como segunda lengua seguirá las fases de: 

Hablar



Leer



Escribir

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

Reflexionar sobre la lengua

♦ Las actuaciones se coordinarán desde el Equipo de Apoyo a través de una reunión semanal de los implicados. ♦ Cada alumno contara con un informe en donde se incluya: 

Datos personales.



Escolarización anterior.



Competencias lingüísticas.



Evaluación y seguimiento.



Orientaciones.

♦ Integración social; Constituirá el contenido singular del desarrollo de habilidades sociales y para la vida con este alumnado que le facilite el acceso a la sociedad y a la cultura, trabajando especialmente valores de solidaridad, tolerancia y convivencia. ♦ Tutoría: Siendo conscientes de que es una unidad de tránsito, es primordial la acción tutorial y orientación del alumno, para una vez adquiridas las competencias lingüísticas del español, insertarlo en el menor tiempo posible en el nivel más adecuado a sus posibilidades.

VII. RECURSOS / TIEMPOS El centro cuenta con una maestra de compensatoria en horario de jornada completa y la colaboración de las dos maestras de pedagogía terapéutica. El apoyo ha realizar es fundamentalmente fuera del aula con el objetivo fundamental del aprendizaje de la lengua en los primeros días de escolarización de los niños en el centro. Una vez que estos conocen el centro, sus dependencias, sus profesores y compañeros, así como algo de lengua castellana, el apoyo se llevará a cabo dentro del aula, apoyándole fundamentalmente las áreas instrumentales. Los apoyos se llevan a cabo teniendo en cuenta los siguientes criterios: •

Que no coincida con las horas de plástica, música, educación física y/o apoyos específicos.

•

Que coincida con las horas de materias instrumentales.

•

Según las necesidades de los alumnos

•

Según las necesidades y estructuración del Centro.

MEDIDAS DE COMPENSACIÓN EDUCACIÓN Comisión de integración y atención a la diversidad Curso 2.005 / 2.006

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 Colaboración con los tutores en el seguimiento y atención a alumnos.  Seguimiento de los alumnos con más índice de absentismo  El apoyo material se concreta en la selección y elaboración de materiales para los alumnos y alumnas que reciben apoyo y en la colaboración con los tutores.  Coordinación con el E.O.E.P.  Coordinación a nivel de centro a través de la C.C.P.

VIII. EVALUACIÓN  Se entiende la evaluación como un proceso continuo, proceso que implica dos acciones en el profesorado:  Mantener una actitud de observación atenta y comprensiva de la realidad, entendiendo por realidad, en nuestro caso, todo lo que acontece en la dinámica de la clase y, en especial, lo que los alumnos viven, expresan y experimentan en el ámbito escolar.  Someter esa realidad a un proceso constante de interrogación, es decir, convertir las observaciones que la realidad nos ofrece en elementos básicos para la reflexión sobre nuestra tarea educativa.  Los criterios de calificación:  Conceptos (pruebas objetivas) 30%  Procedimientos (trabajos…) 35 %  Actitudes (interés, participación…) 35%  Orientaciones a considerar en la evaluación  Cuaderno de clase  Actitud en clase y observación sistemática de asistencia, puntualidad, participación…  Pruebas específicas de evaluación: 

Ejercicios de adquisición y mejora de destrezas.



Actividades de aplicación.



Actividades de destrezas manuales.

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

Actividades dirigidas a poner de manifiesto el aprendizaje de conceptos.

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