Plan De Accion Enero 2019.docx

GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 33184 DE TAMBO LARGO.

Clara Erlinda Mixan Gómez Eunice Elena Villegas Quispe

Huánuco – Puerto Inca - diciembre 2018

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DEDICATORIA A Dios por su gran amor, a mis padres Artemio y Epifanía, y a mi hermano Aníbal por inculcarme desde niña el amor al estudio.

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INDICE Pág Dedicatoria

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Índice

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Resumen

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Presentación

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Capítulo I: Identificación del problema 1.1 Contextualización del problema

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1.2 Diagnóstico y descripción general de la situación problemática

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1.3 Enunciado del problema

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1.4 Planteamiento de alternativa de solución

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1.5 Justificación

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Capítulo II: Referentes conceptuales y experiencias anteriores 2.1 Antecedentes de experiencias realizadas sobre el problema

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2.1.1 Antecedentes nacionales

26

2.1.2 Antecedentes internacionales

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2.2 Referentes conceptuales que sustentan la alternativa priorizada

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Capítulo III: Método 3.1 Tipo de investigación

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3.2 Diseño de investigación

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Capítulo IV: Propuesta de Plan de Acción: Diseño, implementación, monitoreo y evaluación 4.1 Plan de Acción

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4.1.1 Objetivos

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4.1.2 Participantes

49

4.1.3 Acciones

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4.1.4 Técnicas e instrumentos

51

4.1.5 Recursos humanos y materiales

51

4.1.6 Presupuesto

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4.2 Matriz de planificación del Plan de Acción

54

4.3 Matriz de monitoreo y evaluación

57

4.4 Validación de la propuesta

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IV

4.4.1 Resultados de validación

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Referencias

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Apéndices Matriz de consistencia Árbol de problemas Árbol de Objetivos Instrumentos Evidencias de las acciones realizadas

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RESUMEN El presente Plan de Acción constituye una guía, en el cual, se plasma la preocupación de dar solución a una problemática concreta, para la cual, se presenta un conjunto de acciones debidamente planificadas y presupuestadas destinadas a ejecutar la propuesta gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo; Plan de Acción que tiene como objetivo general Optimizar la gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos, y tiene como participantes: Directora como responsable de la propuesta, 1 docente y 29 estudiantes quienes serán los participantes beneficiarios. Para la elaboración del presente plan de acción se utilizó como metodología la investigación aplicada propositiva y los procedimientos del diseño investigación acción participativa y como instrumentos de recolección se utilizó la guía de entrevista, previamente se realizó el diagnóstico institucional, que permitió identificar el problemática insuficiente gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo. Las lecciones aprendidas es que, como resultado del diagnóstico, análisis y reflexión de la problemática y búsqueda de solución surge la necesidad de implementar el trabajo colaborativo, para arribar a la conclusión que con la implementación de esta estrategia entre directivo y docente mejorará la práctica docente en procesos didácticos de comprensión de textos escritos que, a su vez, favorecerá significativamente la mejora de los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa mencionada. Palabras claves: Gestión curricular, trabajo colaborativo, práctica docente, lectura de texto, procesos didactas.

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PRESENTACIÓN La presente propuesta tiene como objetivo general optimizar la gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo; porque existe una problemática a nivel institucional insuficiente gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos, que urge ser atendida por parte de la dirección en su calidad de líder pedagógico; por lo que, para solucionarlo se ha elaborado el presente trabajo académico que se ejecutará en el primer semestre del año 2019. El propósito del presente Plan de Acción está encaminado a solucionar una situación considerado como problema; para lograrlo se ha formulado como objetivos específicos; fortalecer en

la contextualización de la planificación

curricular en de los procesos didácticos en comprensión de textos, empoderar conocimientos de los fundamentos pedagógicos y la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión de textos y mejorar el monitoreo y acompañamiento docente para la planificación y aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Es relevante señalar que la presente propuesta surgió por el interés de la dirección preocupada por los bajos niveles de logros de los estudiantes y el descontento de los padres de familia por los bajos logros de sus hijos e hijas, asimismo la por la preocupación de la formación continua de la docente. La presente propuesta está organizada en cuatro capítulos. El primer capítulo, corresponde a la identificación del problema; el segundo, a los referentes conceptuales y experiencias anteriores; el tercer, corresponde al método; y, el cuarto, presenta la propuesta en si del plan de acción propiamente dicho, el diseño, la implementación, monitoreo y evaluación. El primer capítulo aborda la contextualización del problema, el diagnóstico y la descripción general de la problemática, el enunciado del problema, planteamiento de la alternativa de solución y la justificación, considerando la importancia práctica, metodológica y social.

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El segundo capítulo, presenta los antecedentes de experiencias relacionados con el presente plan de acción realizada a nivel nacional como son los estudios realizados por Palomino, M. y Cier, J. y los estudios realizados por Rodríguez, F. y Ossa, C. y Oropeza, A. a nivel internacional, así como los referentes conceptuales. El tercer capítulo, describe el tipo de investigación siendo este aplicativa propositiva enmarcado dentro de un enfoque cualitativo que por su naturaleza es abierto, flexible, dinámico y holístico, y el diseño de investigación acción participativa. El cuarto capítulo, abarca el plan de acción, la matriz de planificación, matriz de monitoreo y evaluación y validación de la propuesta con sus respectivos resultados de validación. En el plan de acción se muestra el objetivo general y los objetivos específicos, los participantes que intervienen, las acciones a implementarse, las técnicas e instrumentos, recursos humanos y materiales y presupuesto para la ejecución de la propuesta. Al final, se presenta las referencias consultadas que sirven de sustento teórico para su elaboración y los apéndices que se acompañan como son la matriz de consistencia, el árbol de problemas y objetivos, instrumentos de recolección de información y evidencias. Las aspiraciones y expectativas que persigue la dirección es mejorar la gestión curricular y la práctica pedagógica dentro de un clima armonioso y participativo centrado en los estudiantes como principal sujeto de la institución educativa. Por último, respetuosamente se expresa que el presente Plan de Acción sea fuente de motivación e imitación para otras realidades que enfrentan problemas similares, debiendo ser apreciado como un pequeño aporte para quienes buscan mejorar la calidad del servicio educativo en las zonas rurales de nuestro Perú.

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CAPÍTULO I IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA 1.1 Contextualización del problema La presente experiencia se desarrolla en la Institución Educativa (IE) N° 33184, que se encuentra ubicada en zona rural, caserío Tambo Largo, distrito y provincia Puerto Inca, región Huánuco, a 47 Km del distrito de Alexander Von Humboldt (Km 86 de la Panamericana de Pucallpa). La localidad solo cuenta con tres autoridades que son el Agente Municipal, Teniente Gobernador y Presidente de la Asociación de Padres de Familia, no cuenta con internet, comunicación escrita y audiovisual, lo que genera que la institución educativa y la comunidad se encuentren desinformado de la realidad de lo que sucede a nivel regional y nacional. Las familias de Tambo Largo son de bajos recursos económicos y generalmente disfuncionales lo que genera que los estudiantes tengan problemas de conductas, y las familias con solvencia económica, que son algunas, prefieren llevar sus hijos a otras instituciones educativas donde

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cuentan con mejores condiciones de ambientes educativos, recreativos y recursos tecnológicos. La IE es de gestión estatal y brinda solo el servicio de educación primaria, cuenta con 20 padres de familia como asociados, de los cuales, el 40% tienen el nivel primario, seguido de un 30% que son analfabetos, el 25% tienen secundaria incompleta y solo el 5% tiene educación superior, como registra el Libro Padrón de Asociados de la institución del año 2018; lo que se deduce que cerca de los dos tercios tienen un bajo nivel educativo que se ve reflejado en el poco apoyo que brindan a sus hijos en las actividades educativas. Estos asociados son generalmente evangélicos, se dedican principalmente a la agricultura, de donde proviene su principal y escasos ingresos económicos, pero también existe un sector minoritario de la población que son jornaleros. Asimismo, la citada institución educativa fue creada mediante Resolución Directoral USE N° 0014-90 de fecha 15 de marzo de 1990, es de tipo multigrado y los estudiantes están agrupados en dos grupos, un grupo del primero al tercer grados y el otro, del cuarto a sexto grados, cuenta con una infraestructura propia en estado regular, es de material de madera y techo de calamina, distribuidos en tres ambientes donde funciona la dirección y dos aulas; además, cuenta con un comedor de madera con material noble que a la fecha viene siendo construido por los propios padres de familia, tiene los servicios de agua proveniente de un pozo y sus servicios higiénicos consistente en silos; carece de una biblioteca escolar y obras literarias que motiven a los estudiantes a la lectura.

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La población escolar, según la nómina de matrícula del año 2018, está integrada por 29 estudiantes, distribuidos en seis grados de primero a sexto de educación primaria, los que son atendidos por dos docentes titulados en nivel primaria, una de ellas, la directora, con estudios de maestría y actualmente llevando la segunda especialización, tiene tres grados a cargo, esto es de cuarto a sexto grados, y el resto de grados son atendidos por la otra docente. La IE no cuenta con personal administrativo ni de servicio, recayendo las funciones administrativas, limpieza de las aulas y de los servicios higiénicos en la dirección y profesora de aula, contando en algunas oportunidades con el apoyo de las madres de familia. Los problemas que se presentan a nivel de IE son la insuficiente gestión curricular, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE), práctica docente tradicional, estrategias de estudio memorísticas, inadecuado uso de material educativo concreto, limitado conocimiento del currículo nacional. En la dimensión MAE, que es una importante dimensión de gestión escolar, la problemática se presente por la carga docente y administrativa que tiene la directora, quien además de la dirección, tiene a su cargo los grados de cuarto, quinto y sexto grados de educación primaria, es decir tiene aula a cargo; esta situación impide que la dirección realice un adecuado y permanente monitoreo y acompañamiento, por ende, una evaluación a la práctica docente, aunado a ello la ausencia de las autoridades educativas superiores quienes esporádicamente concurren a la institución educativa con fines de fortalecer la labor pedagógica de los docentes.

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En ese contexto, el principal problema que se percibe en la IE según el árbol de problemas, desde la perspectiva centrado en los logros de aprendizajes de los estudiantes, es en la dimensión gestión curricular, que puede describirse como insuficiente; lo que trae con efecto que no existe un trabajo colaborativo docente para planificar y ejecutar las sesiones de aprendizajes, en la cual, se articule adecuadamente los procesos didácticos de la competencia lectura de textos escritos; problemática que afecta directamente a los estudiantes que se ve reflejado en los bajos niveles de logro obtenidos en la ECE 2016 en la comprensión de lectura de textos escritos, e indirectamente afecta a los padres de familia quienes se sienten preocupados por los bajos niveles de logro de sus hijos e hijas. La selección del problema priorizado aborda la problemática de uno de las principales dimensiones de gestión escolar como es gestión curricular, y como precisa el Ministerio de Educación (2017) esta dimensión debe ser entendida como la capacidad de organizar un conjunto de acciones y poner en marcha el proyecto educativo de nuestras escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo que debe aprender el educando. (p. 10). En ese sentido, con el presente Plan de Acción se pretende mejorar los logros de aprendizajes de los estudiantes en comprensión de textos escritos con una óptima gestión curricular y trabajo colaborativo directivo docente en procesos didácticos de la competencia de lectura. Asimismo, la problemática se enmarcó dentro de una de las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y del compromiso de gestión

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escolar, progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, en el cual, como establece el Ministerio de Educación (2018) en 5 compromisos de gestión escolar, se tiene que analizar y reflexionar sobre los resultados de la ECE y el rendimiento general de sus estudiantes, y el progreso de la mejora continua de los docentes; establecer objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes, dar seguimiento a los avances según las metas establecidas en el PAT y de acuerdo con su planificación institucional, bimestralmente o trimestralmente. Debe señalarse, que la solución del problema es abordada por la directora en su calidad de líder pedagógico de la institución educativa, para ello y con el fin de obtener mejores resultados nos apoyaremos teóricamente en las dimensiones del liderazgo centrado en los estudiantes, propuestas por Viviane Robinson como son establecer objetivos y expectativas, asignar recursos de manera estratégica, asegurar una enseñanza de calidad, liderar el aprendizaje y la formación docente y asegurar un entorno ordenado y seguro. (Robinson, 2017, p. 47). Finalmente, se considera que el problema identificado y analizado es superable, en tanto la IE cuenta como principal fortaleza la predisposición de las docentes de trabajar colaborativamente, infraestructura y con estudiantes predispuestos a mejorar sus aprendizajes. Además, cuenta con oportunidades como en el apoyo de los padres de familia y de algunas entidades particulares existentes en la localidad.

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1.2 Diagnóstico y descripción general de la situación problemática Por la ubicación geográfica en que se encuentra la IE N° 33184, en ella no se percibe la presencia del Estado, excepto en el pago de docentes que trabajan en la citada institución y en la evaluación del desempeño directivo, tampoco existe la presencia del sector privado que brinden trabajo a los pobladores; este abandono estatal y privado se pone de manifiesto en la falta de trabajo de los padres de familia, los que se ven obligados a desempeñar labores agrícolas percibiendo por ello una remuneración por debajo del mínimo vital; existencia de infraestructura educativa precaria la que está construida de madera y techo de calamina, teniendo que soportar las docentes y estudiantes el fuerte calor a partir de las 10 de mañana; ausencia de espacios recreativos, a fin que los estudiantes puedan aprovechar su tiempo libre; carencia de un ambiente de lectura y de obras literarias apropiadas a su edad, en el cual, los niños puedan motivarse para la lectura. Sin embargo, uno de los principales problemas que atraviesa la institución educativa es la insuficiente gestión curricular, que se presenta en la ausencia de un trabajo colaborativo docente para planificar y ejecutar los procesos didácticos en comprensión de textos escritos; problemática que afecta directamente a los estudiantes, que se ven reflejados en los bajos niveles de logros de aprendizaje en la competencia de lectura de textos escritos, como es de apreciarse de la ECE 2015, en el cual, se percibe que el 83,3% de estudiantes se encuentra en proceso en el área de matemática y el 66,7% en proceso en la competencia lectura; deduciéndose de ello que los estudiantes tienen bajos niveles de logro en lectura de textos, lo que ha motivado poner en marcha en

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el presente Plan de Acción. Se ha priorizado la competencia de lectura y no el área de comunicación, por cuanto, la experiencia pedagógica ha mostrado que el estudiante que no lee comprensivamente tampoco comprende e interpreta problemas matemáticos. A las causas que origina los bajos niveles de logro de los estudiantes en el área de comunicación en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo, se suma también los factores que inciden en estos bajos niveles de logro, como la desmotivación de los estudiantes por mejorar sus aprendizajes, inadecuado uso de técnicas de estudio, ambientes escolares inapropiados para el desarrollo de sus actividades educativas, ausencia de espacios de lectura y obras literarias apropiadas a su edad que motiven la lectura en los estudiantes, bajo nivel educativo de los padres de familia que les impide participar directamente en el proceso aprendizaje de sus hijos, bajos ingresos económicos de los padres de familia quienes a temprana edad hacen trabajar a sus hijos para que contribuyan al sustento familiar, los que a su vez, descuidan la ejecución de las actividades escolares programadas para su casa, la ausencia de internet en la comunidad y en la escuela que refuerce los logros de aprendizajes de los estudiantes, inexistencia de fuentes escritas de información. Es importante resaltar, de la relación de factores que se ha enumerado se puede afirmar que la falta de motivación es la más preocupante, por cuanto, hace que los estudiantes muestren desinterés, desidia y poca intervención durante el desarrollo de las clases. Para recoger mayor información sobre la problemática se realizó entrevista en forma directa a la docente de la institución educativa ya mencionada, para el

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cual, se contó con una guía de entrevista que se muestra en el apéndice 4. La docente entrevistada a la pregunta 2, ¿Consideras que los esfuerzos de la institución educativa se están concentrando en la gestión curricular?, la docente contesto que la dirección dedica limitado tiempo y a la gestión curricular; a la pregunta 5 ¿Consideras que la docente conoce y aplica adecuadamente los procesos didácticos en la competencia lectura de textos?, la docente contestó que si conoce los procesos didácticos pero tiene dificultad en la planificación y aplicación secuencial de dichos procesos y en la formulación de estrategias para cada proceso; a la pregunta 6 ¿Consideras importante la implementación del trabajo colaborativo en la IE para mejorar la práctica docente en lectura de textos escritos?, la docente contestó que sí es importante porque en la IE no se aplica esta estrategia participativa de trabajo docente que permite solucionar los problemas educativos con la participación de todas; y a la pregunta 7 ¿Cómo crees que debería ser el trabajo colaborativo en al IE?, la docente expresó que debe darse dentro de un clima de respeto entre directivo y docente; y a la pregunta 8, ¿Con la implementación del trabajo colaborativo mejorará la práctica docente en lectura de textos escritos?, la entrevistada señaló que sí porque se trata de mejorar en forma conjunta los logros de aprendizajes que de los estudiantes que se encuentran bajos. La principal problemática descrita líneas anteriores será abordado desde la gestión curricular sustentado en el enfoque por competencias y enmarcado dentro de los dominio 1 y 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir) gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y

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del compromiso de gestión escolar progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa y siguiendo los procedimientos del enfoque por competencias. 1.3 Formulación del problema Analizada la situación problemática que se presenta a nivel institucional, el cual se manifiesta, en la insuficiente gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo; problemática que ha sido priorizada en coordinación con la docente de aula luego de un análisis crítico y reflexivo de los diversos problemas que afecta a la institución, describiendo las causas y efectos que se expresan en el árbol de problemas. En ese sentido, se presenta la problemática mediante el siguiente enunciado: ¿Cómo contribuye la gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo? En efecto, el problema ha sido analizado y priorizado a través de la técnica del árbol de problemas, que consiste en la representación gráfica de lo que está ocurriendo en una determinada situación, es decir el problema principal, por qué está ocurriendo, es decir identificar las causas y que es lo que esto está ocasionando, es decir los efectos o consecuencias. El árbol de problemas, que presentamos en el Apéndice 2, ha sido elaborado a través de los siguientes pasos:  Formulación del problema central.  Identificación de las causas del problema y sus interrelaciones.

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 Identificación de los efectos y sus interrelaciones.  Diagramado del árbol de problemas  Verificación de la consistencia de su estructura. Como es de apreciarse del árbol de problemas, se presenta la primera causa como, inadecuada contextualización de la planificación curricular de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos, debido que en la institución educativa solo cuenta con dos docentes incluido la directora, quien tiene a su cargo tres grados que lo impide realizar un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la labor de la docente; esta situación genera como efecto que existen Estudiantes desmotivados en la comprensión de textos escritos. De igual modo, en el árbol se problemas se presenta como segunda causa desconocimiento de los fundamentos pedagógicos en aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos; generando como efecto estudiantes que no logran los estándares de aprendizaje de comprensión de textos escritos. Como otras de las causas se he tenido por conveniente considerar en el árbol de problemas es, escaso monitoreo y acompañamiento para la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en los procesos didácticos en comprensión de textos; generando como efecto, docente con inadecuada planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Finalmente, se considera que el problema identificado y analizado es superable, en tanto la IE cuenta como principal fortaleza la predisposición de los docentes de trabajar colaborativamente, infraestructura y con estudiantes predispuestos

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a mejorar sus aprendizajes. Además, cuenta con oportunidades como en el apoyo de apoyo de los padres de familia y de algunas entidades particulares existentes en la localidad. 1.4 Planteamiento de alternativa de solución Realizado el análisis de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada Insuficiente Gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo se ha determinado como alternativa más pertinente y viable gestión curricular y trabajo colaborativo para mejorar la práctica docente en procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la institución educativa antes mencionada, lo que se detalla en la siguiente tabla: Tabla 01 Relación causa – objetivo – dimensiones y acciones OBJETIVO

CAUSAS

ESPECÍFICO en

la

DIMENSIONES

ACCIONES

Gestión curricular

Taller de sensibilización para la

Inadecuada

Fortalecer

contextualización

contextualización de

ejecución de la propuesta del plan

de la planificación

la

de acción institucional.

curricular de los

curricular en de los

Trabajo

procesos

procesos didácticos en

fortalecer la contextualización de la planificación curricular en

planificación

didácticos

en

comprensión

comprensión

de

textos.

de

colaborativo

para

estrategias metodológicas de los

textos escritos.

procesos

didácticos

en

comprensión de textos escritos. Desconocimiento

Empoderar

de

conocimientos de los

la planificación de los procesos

fundamentos

didácticos en comprensión de

los

fundamentos pedagógicos

en

pedagógicos

Gestión curricular

y de

la

aplicación de los

aplicación

los

procesos

procesos didácticos en

Taller de formación docente en

textos escritos. GIA para empoderar

los

conocimientos

los

de

20

didácticos

en

la

comprensión

comprensión

de

textos.

de

fundamentos pedagógicos y la aplicación

textos escritos.

de

los

procesos

didácticos en comprensión de textos escritos.

Escaso monitoreo

Mejorar el monitoreo

Monitoreo

y acompañamiento

y

acompañamiento

para

la

docente

planificación

y

planificación

acompañamiento para

y

comprensión de textos.

aplicación

sesiones

de

procesos didácticos en

aprendizaje en los

comprensión de textos

procesos

escritos.

comprensión

de

planificación y aplicación de los procesos

de

en

Autogestión para mejorar la

la

ejecución

didácticos

de

y

los

didácticos

en

Circulo de interaprendizaje para mejorar la práctica docente en la aplicación

de

los

procesos

didácticos en comprensión de textos escritos.

textos.

La problemática imperante que requiere pronta solución será abordada desde la gestión curricular como componente importante de la gestión escolar, debida que en la institución educativa laboran solo dos docentes: Directora y una docente. Este compromiso será asumido por la directora de la institución educativa en su calidad de líder pedagógico y responsable de orientar los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes enmarcado dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo, así como la garante de organizar y apostar por el funcionamiento el presente Plan de Acción, gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo. La estrategia aplicarse para hacer realidad el presente Plan es el trabajo colaborativo, por cuanto, se trata de una institución educativa de tipo multigrado, en cual, la directora, además de la dirección, tiene tres grados a cargo, no siendo posible abordar la problemática mediante el monitoreo y

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acompañamiento y evaluación. Sobre trabajo colaborativo han escrito muchos autores, quienes consideran que esta estrategia ofrece muchas más ventajas que dificultades; al respecto Antúnez, como se citó en Palomino (2008) señala, que el trabajo colaborativo permite examinar en forma conjunta problemas frecuentes, contribuye que la IE estatal mejore su imagen, aumente el auto concepto y autoestima entre docentes, instituye agrupaciones que defiendan valores similares, favorece la práctica de la autocrítica con la finalidad de plantear alternativas correctivas a contextos usuales, sea atractiva para más estudiantes y a excelentes profesores, responde en suma que las instituciones educativas públicas

sean competitivas y creativas con planteamientos

copartícipes o solidarios. (pp. 33-34). El presente Plan de Acción se ejecutará a través de un conjunto de acciones y actividades descritas en la matriz. Entre las acciones se consideran primeramente el taller de sensibilización para la ejecución de la propuesta del plan de acción institucional, implantar el trabajo colaborativo para fortalecer la contextualización de la planificación curricular en estrategias metodológicas de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos, realizar talleres de formación docente en la planificación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos, ejecutar GIAs para empoderar

los

conocimientos de los fundamentos pedagógicos y la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos, realizar la autogestión para mejorar la planificación y aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos.

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Para su ejecución también se tendrá cuenta las causas que origina la problemática Inadecuada contextualización de la planificación curricular de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos, desconocimiento de los fundamentos pedagógicos en aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos y escaso monitoreo y acompañamiento para la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en los procesos didácticos en comprensión de textos que se relaciona con los dominios del MBDDIR gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, por cuanto, corresponde al directivo crear las condiciones necesarias a través de la planificación y convivencia democrática elevar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizajes y fomentar su propia formación y la formación profesional de la docente y realizar asesoramiento permanente al docente en su práctica pedagógica, es decir, asesorarlo durante el proceso de enseñanza que realizan. Es relevante resaltar, durante la ejecución del Plan de Acción se debe tener presente la cualidad humana del docente y de los estudiantes, por cuanto, durante el desarrollo del plan se combina un conjunto de habilidades interpersonales y comunicativas como la empatía, las emociones, sociabilidad, negociación, comunicación efectiva, afectiva y asertiva y la escucha activa; habilidades que permiten propiciar un buen clima institucional y escolar para mejorar los niveles de logro de aprendizajes en la comprensión de textos escritos.

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Otro factor relevante que se debe tener presente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizajes de la competencia de lectura es garantizar que las docentes comprometan a los estudiantes a fin que interioricen y cumplan los acuerdos de convivencia de aula que les permita tener un clima apropiado para la comunicación oral, la lectura y su comprensión, así como para la escritura de diversos tipos de textos; lógicamente todas estas alternativas se enfocan en la R. M. N° 657-2017-MINEDU, Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica, que norma los compromisos de gestión: Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E., y Gestión de la tutoría y la convivencia escolar en la I.E., entre otros compromisos. (El Peruano-Normas Legales, 2017, pp. 1-8). Asimismo, para la ejecución del presente plan de acción, es importante el involucramiento de los padres de familia, como principal aliado para el éxito de los logros de aprendizajes en comprensión de textos escritos. Ello implica, hacerles conocer a los aliados la ejecución de la presente experiencia pedagógica y comprometerlos en su ejecución, en tanto y cuanto, deben asumir la responsabilidad educadora para con sus hijos e hijas. Por último, cumple un rol importante el liderazgo pedagógico que debe ejercer el directivo durante el desarrollo de la propuesta, debido que la docente va observar el esfuerzo desplegado por la directora para que ella se involucre activamente para el logro de los objetivos establecidos en la propuesta. Respecto al liderazgo pedagógico, el Ministerio de Educación (2014) establece

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que el líder pedagógico interviene, inspira y moviliza a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de las metas trazadas como objetivos. (p. 14). 1.5 Justificación Se justifica la importancia del plan de acción desde el punto de vista práctico, metodológico y social, como se describe a continuación: El presente plan de acción se justifica teóricamente porque es necesario que la IE N° 33184 de Tambo Largo cuente con un análisis técnico científico de la experiencia desarrollada en las categorías de estudio: Gestión curricular, trabajo colaborativo, procesos didácticos y lectura de textos escritos. Más aún, permite que los docentes actualicen conocimientos según los nuevos enfoques de gestión escolar y pedagógica centrado en los aprendizajes de los estudiantes. Justificación practica Se justifica en la práctica, por cuanto, es viable y reviste importancia para la comunidad educativa de Tambo Largo porque se pretende dar una solución de manera técnica-científica a una problemática que afecta significativamente los aprendizajes de los estudiantes del nivel primaria en la IE N° 33184 de Tambo Largo; además, los resultados obtenidos en el presente plan de acción constituirán aportes relevantes referentes a la problemática del tema de estudio, su aplicación y posterior control. La experiencia aplicar es de impacto, por cuanto, nunca antes se ha llevado a la práctica una experiencia similar en la comunidad de Tambo Largo, el cual, ha permitirá generar cambios de concepciones y actitudes en los estudiantes; además, es muy provechoso y productivo para los docentes, por cuanto, va a permitir que se empoderen y apliquen los nuevos enfoques educativos

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centrados en los aprendizajes de los estudiantes; consecuentemente mejoren la calidad educativa que brindan a la comunidad educativa en general. Justificación metodológica Se justifica metodológicamente, por cuanto, se trata de un modelo nuevo, con una metodología nueva, que se pondrá en práctica en la IE desde la gestión curricular; esta propuesta pretende dar solución a una problemática a través del trabajo colaborativo docente, centrado en el enfoque por competencias. Dicho modelo servirá como referente y antecedente para otros planes o propuestas similares que se aplicarán en otras áreas curriculares y otras instituciones educativas. Como se trata de una propuesta nueva, la estrategia aplicarse como es el trabajo colaborativo también es nueva a nivel institucional; cuya implementación se comenzará con un taller de sensibilización con el fin que los docentes, incluido padres de familia, tomen conciencia de su importancia y se comprometan en su ejecución; luego en forma colaborativa se establecerá un cronograma de actividades complementarias a las acciones programadas que sirva de horizonte para el desarrollo de la propuesta. Justificación social La propuesta está dirigida a un grupo de personas que trabajan en la institución educativa, de igual modo, la población beneficiaria es un sector importante de dicha institución y de la comunidad, por tanto, se desarrolla dentro de un contexto social. En ese sentido, el presente Plan de Acción se justifica socialmente, debido que los resultados que se obtendrán va a beneficiar a un grupo social importante y

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va a trascender en los padres de familia y en toda la comunidad de Tambo Largo y en comunidades aledañas, ya que mejorará la calidad educativa que brinde la institución, mejorando con ello el prestigio institucional.

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CAPÍTULO II REFERENTES CONCEPTUALES Y EXPERIENCIAS ANTERIORES 2.1 Antecedentes de experiencias realizadas sobre el problema Si bien la alternativa de solución al problema identificado y diagnosticado se ha esbozado, es necesario explorar, conocer y aprender de experiencias similares a la que estamos proponiendo y que involucre de manera directa al directivo o equipo directivo para la mejora de la gestión escolar. Por ello, es necesario recuperar y analizar la funcionalidad y lecciones aprendidas de estas experiencias. Señalaremos antecedentes desarrollados tanto a nivel nacional como internacional. 2.1.1 Antecedentes Nacionales Palomino, M. (2008) ,para optar el grado de Maestro en la Pontificia Universidad Católica del Perú desarrolló su investigación titulada “Estrategia de trabajo colaborativo para el diseño y la elaboración del plan estratégico educativo de la Congregación Dominicas de Santa María Magdalena de Speyer Región – Perú”, considerando el enfoque cualitativo y diseño

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investigación-acción, en el cual, utilizó como técnica de recolección de datos la observación y el registro de datos a través del Diario de Campo y como instrumentos para la recolección de datos Focus Group 1 (FG1) encuesta personal, Focus Group 2 (FG2) y Focus Group 3 (FG3) arribó en su conclusión última, siendo así , que se toma en consideración la estrategia de trabajo colaborativo donde se desarrolló el Plan Estratégico; donde encontramos la no participación del equipo directivo desde el inicio del trabajo y con falta de destrezas, en cuanto a herramientas de trabajo los participantes tuvieron buenos resultados en el uso de la tecnología debido que este método se considera una buena estrategia de desarrollo e indicamos que el uso de la misma pudo ayudar a los participantes y a los miembros de su comunidad educativas involucradas, a integrarse y trabajar en forma conjunta. Por lo tanto, se pudo lograr así el diseño del Plan Estratégico Educativo Regional; y así es como podemos afirmar que la experiencia de trabajo colaborativo realizada tiene la ventaja de crear espacios de trabajo conjunto sin mucha demanda de tiempo e inversión. Cier, J. (2015) en su Tesis Doctoral titulada “La comprensión lectora en el rendimiento académico en matemática, Lima, 2015”, empleando un diseño no experimental correlacional-causal, de corte transversal, para la cual consideró una muestra fue probabilística, con la técnica de muestreo aleatorio simple. Se aplicó la fórmula de Arkin y Kolton, resultando 234 estudiantes, donde utilizó como instrumento las actas de notas, y como resultado de la investigación se da a conocer que en el área de Comprensión Lectora es una conexión para el Rendimiento Académico del Área de Matemática en los estudiantes de quinto

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grado de educación secundaria, de las Instituciones Educativas públicas de la UGEL 03, Lima, 2015. 2.1.2. Antecedentes Internacionales Rodríguez, F. y Ossa, C. (2014) en su investigación titulada “Valoración del trabajo colaborativo entre profesores de escuelas básicas de Tomé, Chile”, aplicando un enfoque cualitativo y con un diseño de casos múltiples y enmarcado desde la perspectiva hermenéutica, considerando una muestra de forma intencional, en el cual, incluyeron 12 sujetos, 6 profesores de educación regular y 6 de educación especial/diferencial, utilizando como técnica la entrevista semiestructurada y como instrumento de recolección de datos guía de entrevista confeccionada con las categorías de investigación, arribó a la primera conclusión que el estudio realizado nos permitió obtener un acercamiento empírico a la forma de realización del proyecto donde se desarrolla el trabajo colectivo entre los docentes, y así podemos tener como base en la realización de un planteamiento de recomendaciones y estrategias que se tomen en cuenta en la realización del diseño e implementación según la política educativa, junto con investigaciones futuras respecto al tema. Oropeza, A. (2015) en su tesis de maestría titulada “El trabajo colaborativo en aula: una estrategia pedagógica para mejorar el aprendizaje de los alumnos (as) en la educación primaria en la delegación Gustavo A. Madero del distrito Federal”, aplicando un enfoque cuantitativo y tipo de investigación descriptiva, utilizando una muestra poblacional del grupo 6° A integrado por 36 estudiantes de la Escuela Primaria “Gral. Heriberto Jara”, utilizando como técnica la encuesta con escala grado likert y como

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instrumento de recolección de datos el cuestionario, arribó a un resultado especifico e importante que nos indica que el mas de 78% de la muestra se considera el trabajo en colaboración se llegue a un acuerdo de mejor convivencia con sus compañeros de grupo, y así se destaca que además de tener una gran mejora en el desarrollo del aprendizaje, y la integración a cada miembro del grupo en la convivencia. 2.1. Referentes conceptuales que sustentan la alternativa priorizada Considerando la alternativa de solución, el presente trabajo académico se titula Gestión Curricular y Trabajo Colaborativo para mejorar la práctica docente en procesos didácticos en lectura de textos escritos en el área de comunicación en una institución educativa pública de Huánuco. En ese sentido, se desarrolla los siguientes referentes conceptuales. Gestión curricular El presente trabajo académico será abordado desde la gestión curricular, que es un componente de la gestión escolar centrado en los aprendizajes de los estudiantes, por cuanto, se trata de mejorar la práctica docente en procesos didácticos en lectura de textos escritos, que indudablemente está vinculado a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizajes a nivel institucional. Respecto al tema, el Ministerio de Educación (2017) entiende a la gestión curricular: Donde la capacidad de organización y funcionamiento del desarrollo del proyecto educativo de nuestras escuelas son a partir de las enseñanzas que se imparten para los estudiantes para que puedan enriquecer sus conocimientos.

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Esta gestión debe ser orientada al desarrollo de los estudiantes, para el mejoramiento de sus competencias y habilidades; donde se debe optar por un mejoramiento permanente de las enseñanzas y aprendizajes en la institución para que se observe el cambio del desarrollo de la misma en todos los aprendizajes planteados. (p. 10). Enfoque por competencias Braslavsky, como se citó en López, J. (2018) al hacer referencia al enfoque por competencias lo conceptualiza como “las aplicaciones del desarrollo de las capacidades complejas le permiten al estudiante pensar, actuar en cada aspecto de su ámbito […]. Donde esto consiste en la adquisición de nuevos conocimientos a través de la acción adquiridas, siendo como resultado que una cultura realizada en base sólida que pueda ser tomada en práctica y utilizarlo para explicar que es lo que nos está sucediendo y las cosas que podemos mejorar”. (pp. 11-12). Liderazgo pedagógico El liderazgo es un tema de considerable relevancia en la conducción de las instituciones públicas y privadas, tal es así, que hoy en día se habla más sobre liderazgo que sobre gestor o director, y a las personas que ejercen el liderazgo se les conoce como líder. El buen líder, manifiestan Dasí, F. y Martínez, R. (2006) “atiende a su grupo, representa el papel de integrador de sus miembros y les hace sentirse importante dentro de él.” (p. 135).

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Por su parte, el Ministerio de Educación (2014) al referirse al liderazgo pedagógico que realiza el directivo, expresa que, es un elemento importante y de primer orden para el mejoramiento de la educación. (p. 18). El Marco Del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), también hace singular relevancia al tema liderazgo pedagógico del directivo, y lo conceptualiza, Ministerio de Educación (2014) siendo así la influencia que corresponde a los miembros de una organización, que son conducidos a través de directivos y muchos grupos de interés, donde conseguimos un logro de avance que va hacia la identificación y el logro de los objetivos que se encuentran en la integración de la visión de la institución educativa. (p. 16). Cinco dimensiones del liderazgo centrado en el estudiante de Viviane Robinson Robinson (2017) sostiene que, La esencia del liderazgo centrado en el estudiante es la focalización permanente en las consecuencias que tienen las decisiones y acciones de los líderes en los alumnos de los cuales son responsables. (p. 45). La citada educadora y doctora en Psicología, establece cinco dimensiones del liderazgo centrado en el educando. La primera, consiste en establecer objetivos y metas, señalando que los objetivos son los que causan impacto positivo en relación a lo que deben aprender los estudiantes; de igual modo, esta dimensión comprende también establecer metas y estándares y expectativas, así como el involucramiento de los actores de la educación. En relación a la segunda dimensión, asignar recursos de manera estratégica, este debe darse una vez que estén bien formulados los objetivos que se pretender

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lograr a fin de designar los recursos materiales, económicos, tiempo y experticia o designar a la persona indicada para el logro de los objetivos. La tercera dimensión, asegurar una enseñanza de calidad, tiene que ver con la visita que realizan los líderes pedagógicos a fin de observar la enseñanza que imparte los docentes a fin de brindar retroalimentación para mejorar la práctica docente, es decir, mejorar la enseñanza. La cuarta dimensión, liderar el aprendizaje y la formación docente, que implica no solo liderar los aprendizajes de los estudiantes sino también financiar la formación docente. Y, por último, la dimensión asegurar un entorno ordenado y seguro, teniendo en cuenta que el entorno o ambiente es un factor muy importante para el aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza que imparten los docentes. (pp. 47-54). Por la realidad de la IE de tipo multigrado, donde se aplicará la experiencia, en la cual, la directora tiene tres grados a cargo no es posible realizar un monitoreo y acompañamiento permanente a fin de mejorar los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes, sin embargo existen algunas estrategias dentro del monitoreo y acompañamiento para realizar esta acción como recojo de evidencia de la práctica no solo del docente en el aula sino en la planificación curricular; ello obliga necesariamente que la directora no solo tenga conocimiento sobre liderazgo pedagógico, sino lleve a la práctica el tipo de liderazgo pedagógico colectivo y de manera colaborativa. Práctica docente La práctica docente tiene que ver con las diferentes actividades pedagógicas que realizan los profesores dentro del aula. Debido que el presente plan de

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acción se considera como parte de las dimensiones de estudio es necesario establecer ciertas definiciones que nos permitan establecer con claridad lo que se pretende enfocar. Respecto al tema, los autores, García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G., como se citó en Rojas, M. (2013) concibe todas las situaciones conjuntas dentro del aula, las cuales abarcan el quehacer del profesor y de los alumnos, en función de determinados objetivos de formación circunscritos al conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre el aprendizaje de los alumnos. (p. 42). Taller de formación docente El director de la institución educativa, en calidad de líder pedagógico, dentro de sus nuevos roles como líder, tiene que preocuparse por la constante formación del personal docente. Así lo establece el dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo, Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, que comprende las competencias enfocadas en potenciar el desarrollo de la profesionalidad docente, y la dimensión 4 del liderazgo pedagógico establecido pro Viviane Robinson. La formación docente es definido por Ganser, como se citó en Quiroz, L. (2015) La formación docente continua se da mediante la instrucción de los maestros y su educación permanente, teniendo como labor principal brindar ayuda a los estudiantes durante su etapa de aprendizaje; por ende, la preparación del docente no es una capacitación ligera, sino más bien un proceso permanente de oportunidades y desarrollo concatenadas. (p. 20).

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Lectura de textos Existen tantos conceptos como autores relacionados al término lectura. Es así que lectura, señalan García, C., Gutierrez, M., y Condemarín, E. (2016) nos indica que debemos aprender a desconfiar y comprender los diferentes tipos de textos que se nos presenten. (p. 68). Según Solé, como se citó en Milena, S. (2017) leer toma como definición el proceso de analizar y entender los símbolos impresos, de los cuales se toma en cuenta una actitud comprensora hacia el significado detrás de dichas palabras; por ende, se recomienda que dicha actividad se debe llevar a cabo de forma individual. (p.30). Tipos de lectura En nuestra vida diaria leemos diversos tipos de textos, muchas veces sin saber a qué tipo de texto corresponde. A juicio de García, C., Gutierrez, M., y Condemarín, E. (2016) los tipos de textos se dividen en diversos tipos de clasificación de lectura como la de esparcimiento, que es sobre la índole cultural y de estudio. Siendo en el primer tipo que se encuentra la lectura de periódicos, revistas, libros, novelas y otros similares, donde los cuales, se leen de una manera rápida con mucha soltura para un mejor entendimiento y comprensión; ahora en el segundo grupo se ubican las lecturas de tipo informativas científicas, siendo su clasificación en acontecimientos históricos, con informaciones de temas específicos, etc., siendo así las que se lean con menos rapidez que los textos de índole cultural y así también los textos de estudio son los que se leen con atención, lentitud para una mejor

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comprensión donde encontraremos para aplicarlos a otras situaciones que se nos presente durante el día a día de nuestras actividades. (p. 69). Velocidad de lectura El problema de lectura comprensiva en preocupante en nuestro país, así lo establece los resultados de la ECE 2016; pero mucho preocupante es la con la lentitud con que se lee; así se aprecia en gran porcentaje de los estudiantes en el nivel primario donde se observa la lectura palabra por palabra que lleva a una baja comprensión. Se tiene que fomentar en los estudiantes hábitos de lectura rápida y comprensiva. H. Simón, como se citó en García, C., Gutierrez, M., y Condemarín, E. (2016:69) propone una tabla de velocidad lectora por minuto teniendo en cuenta la edad de la persona. Velocidad de lectura por minuto Tabla de velocidad lectora Edad

Número de palabras por minuto

7 años

50 palabras

8 años

58 palabras

9 años

84 palabras

10 años

110 palabras

11 años

125 palabras

12 años

135 palabras

13 años

145 palabras

Fuente: H. Simón, reproducido por García, Gutiérrez y Condemarín.

Procesos didácticos de lectura de textos Según Martínez, como se citó en López, J. (2018) establece como concepto que procesos didácticos es el conjunto de actividades ordenadas, consideradas interrelacionadas e interdependientes entre sí, son tendientes a las consecuencias del fin dentro del aprendizaje efectivo, cuyas acciones por

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parte del docente son manejadas y dirigidas en un lapso de tiempo determinado, ya sea dentro o fuera del aula. (p. 12). Como es de conocimiento, el área de comunicación tiene por finalidad que los alumnos desarrollen competencias para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Las competencias que el currículo nacional contempla en el área en mención son se comunica oralmente, lee diversos tipos de textos escritos y escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Es así que, nuestra experiencia está centrada en la segunda competencia, por cuanto, se considera que la lectura es un proceso muy importante en la vida de los seres humanos, especialmente en la vida escolar de los estudiantes. Como se ha visto en la problemática institucional, los estudiantes no comprenden lo que leen, porque no se trata de leer por leer, se trata de leer y comprender. Estrategias de los procesos de lectura de texto Los procesos didácticos que comprende la competencia de lectura son antes, durante y después de la lectura, en el cual, cada uno tiene sus respectivas estrategias. En opinión de Tinoco, H., y Cruz, C. (2014: 14) las estrategias que deben considerarse en cada proceso de lectura son:

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Estrategias del proceso didáctico lectura de textos Antes de la lectura

Durante la lectura

 -Motivación 

-Propósito

de

la

-Hacer preguntas en los

cognitivo.

tres

 -Activar los saberes previos (predicción

lectura)

de

y

preguntas

 Activar los esquemas previos.  -Hipótesis

-Problematización o conflicto

-Formular

sesión.

la

Después de la lectura

niveles

(literal,

responder

inferencial y criterial).

(retadoras,

-Hacer resumen de todo el

desafiantes)

texto.

-Leer, releer y aclarar lo que

-Usar

no

gráficos.

entiende.

-Resumir

organizadores

párrafos por párrafos.

Hacer

-Trabajar el vocabulario.

lenguajes.

uso

-Hacer esquemas.

Trabajar

-Hacer contraste del hipótesis.

contextualizada.

la

de

otros

gramática

Fuente: Tinoco y Cruz

Niveles de comprensión de lectura Como se ha desarrollado anteriormente, la lectura según el enfoque como proceso interactivo, leer es comprender, ello también implica niveles de comprensión entendida esta como procesos de pensamientos los cuales se generan y se complican en forma progresiva. Strang, Jenkinson y Smith (1989), como se citó en Gordillo, A., y Flórez, M. (2009) describen tres niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico. Dentro del nivel literal es donde el lector examina los enunciados y encontramos también las palabras clave que están dentro del texto, así es como se capta que no cuenta con intervenciones muy activas de la estructura cognoscitiva e intelectual para el lector; para así encontrar el nivel inferencial donde este es el fin consistente de la elaboración de conclusiones siendo así que el tercer nivel, es el más crítico donde se faculta al lector y así emitir juicios de valor, para pasar a rechazar la idea del autor pero con el uso de fundamentos convincentes. (pp. 97-98).

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Siguiendo a Tinoco, H., y Cruz, C. (2014) los niveles de comprensión lectora son literal o comprensivo, inferencial y nivel criterial. Determinaremos los niveles de comprensión de texto de la siguiente forma; el primero nos permite reconocer todo aquello que explícitamente está definido en el texto, y nos da a reconocer e identificar las informaciones relevantes y secundarias de la misma, la idea principal, las relaciones que se encuentran y causan efecto, donde podemos encontrar el sentido a las palabras que contienen múltiples significados que nos ayuda a dominar un buen vocabulario básico de acuerdo a la edad para así poder expresarla con las propias opiniones y/o palabras; ahora en el segundo nivel, este nivel es más avanzado, donde se debe formular hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, estas se van comprobando en la medida del desarrollo de la lectura, siendo así que este nivel nos indica que la misma es comprensión de lectura, por cuanto se define la interacción entre el lector y el texto , y esto se define como el alma del proceso de comprensión; y finalmente, en el último nivel inferencial, implica una formación de juicios propios del lector, desde ya son eminentemente subjetivos. (pp. 26-27). Trabajo colaborativo Para Walss y Uriel (sin fecha) el trabajo colaborativo es una herramienta con la cual podemos aplicar y desarrollar diversas fortalezas (intelectuales, físicas, emocionales), indicando y asumiendo que se puede afrontar con mucha precisión y eficiencia los nuevos retos que se presenten de tal forma que estos retos estén sometidos a la organización. (p. 3).

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El Trabajo Colaborativo, expresan Moreno, Vera, Rodríguez, Giulianelli, Dogliotti y Cruzado (sin fecha) en su conclusión a la que arribaron en uno de sus publicaciones: Siendo así la presentación de un conjunto de características que ayudan al desarrollo de la integración del individuo a un grupo de pares, donde se permite una distinta adquisición del conocimiento, respetando los tiempos del rendimiento individual sino también de los tiempos de la dedicación personal que se requiere cada uno, con la utilización de herramientas estratégicas que se encuentran a nuestro alcance como el internet, armadas con un conjunto de contenidos, teóricos, prácticos, visuales y ejercicios integrados a este tipo de trabajo. Demostrando la mejora del razonamiento individual, autoaprendizaje, permitiendo una formación integral que demanda la sociedad en la actualidad. (p.10). Como es de apreciarse, los autores coinciden en señalar que el trabajo colaborativo busca el beneficio de todos o de la institución educativa a partir de la interrelación e interactuación de fortalezas y capacidades individuales orientados a una sola meta. En el caso de la IE N° 33184, las dos docentes que laboran se proponen como meta mejorar los logros de aprendizaje en lectura de textos escritos en los estudiantes del nivel primario aplicando como estrategia de gestión curricular el trabajo colaborativo de las docentes que laboran en la referida institución educativa; para ello, previas planificaciones intercambiarán ideas, propuestas y pondrán esfuerzos conjuntos para lograr la meta trazada, y lo más importante, se establecerán compromisos y

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comprometerán a estudiantes y padres de familia para el éxito de la experiencia. Conceptos relacionados al trabajo colaborativo Para que un conjunto de individuos se convierta en equipo colaborativo, es decir, para que un grupo de personas logren cohesionarse para alcanzar el trabajo colaborativo es ineludible favorecer un procedimiento en el cual se examinen y se tenga en cuenta aspectos relacionados al tema. Siguiendo a Huertas y Rodríguez, como se citó en Jiménez (2009) estos aspectos afines son la cohesión, asignación de roles y normas, comunicación, definición de objetivos y la interdependencia. El primer aspecto, -señalan los autores- se refiere que el integrante del equipo de trabajo debe ser atraído por la sola posición de ser miembro del grupo y, además, sienta el deseo de pertenecer a él; el segundo aspecto, asignación de roles, consiste en la asignación de roles y al establecimiento de normas a los integrantes del grupo; la comunicación, en un equipo colaborativo es trascendente la comunicación interpersonal, afectiva y efectiva para que desarrolle con éxito cualquier tipo de tarea que se le responsabiliza; y en cuanto al cuarto aspecto, definición de objetivos, es muy significativo que el grupo colaborativo tenga objetivos comunes relacionado con el compromiso del equipo, pero también es importante que cada uno debe hacer explícita cuáles son sus objetivos personales; y finalmente, el aspecto la interdependencia positiva, es una característica que hace responsable al individuo de su propio aprendizaje y del aprendizaje del grupo en general. (pp. 6-7).

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Elementos esenciales del trabajo colaborativo Según Flores (2016) los elementos del trabajo colaborativo son: las representativas en este proyecto como la responsabilidad individual, comunicación, independencia positiva, trabajo en equipo y el proceso de grupo. Es así que definimos como primer elemento la responsabilidad social sobre las tareas designadas, dando a conocer al grupo cuales son las metas que se propusieron y sobre el esfuerzo que realiza cada integrante del grupo dentro del trabajo que se realiza en conjunto; también se definió el segundo elemento que es la retroalimentación y dentro de ello las actividades cognitivas y dinámicas que nos ayuda para poder explicar y dar a conocer a los miembros del equipo de cómo resolver los problemas y los protagonistas que se compromete entre sí; el tercer elemento donde se implica la colaboración, el apoyo mutuo de los integrantes del equipo donde se desarrollar las actividades grupales con la finalidad de compartir metas, recursos y logros; y para definir el cuarto elemento, nos da a conocer que los protagonistas necesitan tener habilidades interpersonales, debido que el trabajo en equipo nos permite desarrollar ciertas habilidades donde se fomenta el liderazgo, la comunicación y la confianza; y por último pero no menos importante, el proceso de grupo, es el que nos permite la toma de decisiones en el momento que se tenga que dar la solución de ciertos conflictos. (p. 1). Monitoreo pedagógico Es la primera acción que realiza el directivo dentro del marco de sus funciones en la misma aula y está orientado al recojo de información relacionado al

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proceso de enseñanza que realiza el docente con la finalidad que el acompañante pedagógico pueda optar por la decisión más apropiada, específicamente orientado a optimizar la praxis del maestro y los logros educativos de los estudiantes, lo que involucra, que esta acción técnica tiene que ser previamente planeada, programada y registrada en una instrumento llamado ficha de monitoreo. Relativo a ello, el Ministerio de Educación (2014) establece que esta acción técnica es un proceso planificado orientado a la identificación de fortalezas y dificultades de los docentes en su praxis pedagógica dentro del aula con la finalidad de mejorarlo, permitiendo optar por la decisión apropiada para pasar a la etapa del acompañamiento. (p. 50). Estrategias de monitoreo El monitoreo se sirve de diferentes estrategias como visitas al aula, observación entre pares y autogestión. Por la realidad de la institución educativa, donde laboran una directora y una docente, se ha tenido por conveniente considerar la estrategia autogestión. Autogestión La autogestión como estrategia no es exclusivo del directivo y es recomendable para aquellos directores que tienen aula a cargo, mediante el cual, los participantes recogen su propias evidencias a través de diferentes medios para luego analizarlo en grupo, a partir del cual, fortalecen sus capacidades pedagógicas. Al respecto, el Ministerio de Educación (2017) en su Texto del módulo 5, expresa que mediante esta estrategia, todo docente debe conocer cuáles son las actividades que no domina y la falta de

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indicadores para satisfacer un estándar logrado, tomando en cuenta esto el docente va tomado nota de su propio avance. (p. 33). Acompañamiento pedagógico El acompañamiento docente, al igual que el monitoreo, es otra acción técnica que efectúa el director de la institución educativa como responsable de la gestión escolar y está dirigido a mejorar la práctica profesional del docente y los resultados académicos de los alumnos y alumnas. El Ministerio de Educación (2014) al referirse al referirse al acompañamiento pedagógico, establece que se trata de un conjunto sistemático de actos realizados por los directivos destinado a proporcionar asesoramientos pedagógicos al docente destinado a obtener información relevante que posibilite la mejora de la labor del docente. (p. 50). Estrategias de acompañamiento Las estrategias de acompañamiento son visitas a aula, círculos de interaprendizajes,

pasantías,

jornadas

de

autoformación

docente,

comunicación virtual, sistematización de la práctica y taller de seguimiento. De estas estrategias se ha tomado círculos de interaprendizajes, en razón que, en la institución educativa laboran la directora y una docente, no siendo posible aplicar otras estrategias. Grupos de interaprendizaje (GIA) Circulo de intereaprendizajes, es una actividad pedagógica, donde los docentes reunidos comparten experiencias pedagógicas exitosas basadas a temas de interés para mejorar la práctica pedagógica. En ese sentido, el MINEDU, como se citó en Quispe, I. (2017) establece que los grupos de

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interaprendizaje son espacios de aprendizaje entre pares con el propósito de generar la reflexión, el apoyo pedagógico y el fortalecimiento de capacidades, de manera colectiva, de la misma institución educativa, la misma que permitirá profundizar sobre los hallazgos identificados durante el acompañamiento. (p. 8) Círculos de interaprendizajes Los círculos de aprendizaje, puede ser llevado a la práctica cuando en una institución laboran pocos docentes como es el caso de la Institución Educativa N° Educativa N° 33184 de Tambo Largo. Estas estrategias son puestas en práctica por los docentes que laboran en el mismo centro educativo con el objetivo de intercambiar sus propias experiencias abocadando temas educativos que interesan al grupo. Lo importante de esta estrategia es que facilita la socialización de los participantes y valoran sus experiencias logradas con éxito. (Ministerio de Educación, 2017, p. 49).

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CAPÍTULO III MÉTODO 3.1 Tipo de investigación Según el tipo de investigación, el presente trabajo académico es de tipo aplicada propositiva, ya que, tal como lo explica Sánchez y Reyes (2002, p. 18) este tipo de investigación se orienta al conocimiento de la realidad para que luego se haga, actúe, construya y se modifique dicha realidad.

En la

investigación educacional está dirigido a resolver problemas de la práctica, para este caso de la gestión escolar y liderazgo pedagógico en la Institución Educativa; por ende, este estudio se constituye en singular con un margen de generalización limitado, y, por lo mismo, su propósito de realizar aportes al conocimiento científico es secundario. Según Lanuez, Martínez y Pérez (2002) una investigación aplicada educacional de nivel descriptivo, propone un resultado científico descriptivo desde la reflexión teórica del diagnóstico. Entonces, como se puede apreciar, la propuesta titulada: Gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de

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textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo, explicita la necesidad de proponer una alternativa de solución a una situación problemática identificada en la gestión escolar de la Institución Educativa que posteriormente será puesta en acción o en marcha. Según el enfoque es una investigación cualitativa. El enfoque cualitativo es abierto, flexible y holístico. Según Hernández, Fernández y Baptista (2014) En la investigación cualitativa, la acción indagatoria se mueve dinámicamente en ambos sentidos: entre los hechos y su interpretación se produce como resultado un proceso circular en el cual la secuencia que circula no siempre es la misma, pues esta varía en cada estudio (p.7). Se dice que el estudio es abierto, flexible, dinámico y holístico. Es abierto porque como investigación cualitativa permite que el investigador formule preguntas no solo de aquellas que están en la guía de entrevista sino puede ampliar mediante las repreguntas con el propósito de profundizar respecto al tema que investiga; es flexible porque se mueve entre las respuestas que da el entrevistado y el desarrollo de la teoría establecidas como referentes conceptuales; es dinámico porque la entrevista se realiza mediante la intercomunicación directa entrevistador y entrevistado lo que hace permite que la entrevista sea dinámica; y es holística, porque se observa la realidad de los hechos de estudio en su forma natural y atendiendo sus diferentes ángulos y perspectivas, es decir, se estudia como un todo y no por sectores. 3.2 Diseño de investigación Según Hernández et al (2014) sostiene que según el enfoque cualitativo el diseño aborda de manera general los que utilizaremos en el proceso de

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indagación. (p. 470). En el caso del presente Plan de Acción, el diseño asumido es el de la Investigación Acción Participativa, que es una variante del diseño de Investigación Acción, pues éste diseño, a criterio del citado autor se utiliza cuando una situación considerado como problema requiere ser resuelto con el propósito de cambiarlo. (p. 471); en el caso del presente estudio, la problemática a cambiar es la insuficiente gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo; lo que generará mejora en la organización de la gestión escolar, en la práctica docente y los compromisos colaborativo que asumirán los docentes a partir de la ejecución del presente trabajo académico. Según Roberts; Brydon-Miller, Greenwood y Maguirre; Reason y Bradbury; y Mc Taggart, como se citó en Hernández, Fernández y Baptista (2014) tambien logra resolver un problema o implementar cambios, tomando una intevención de manera mas colaborativa y democrática por parte de uno o varios investigadores y participantes o miembros de la comunidad involucrada. (p. 501). Además, siguiendo al autor citado, y teniendo en cuenta el producto a lograr, el presente trabajo ha desarrollado el respectivo diagnóstico del problema priorizado y está planteando una alternativa para resolverlo (p. 472), cumpliendo así la pauta básica de la investigación-acción: conducir a cambiar, donde el proceso de investigación presenta el cambio. Se indaga a su vez cual es la parte intervenida. (p. 496).

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CAPÍTULO IV PROPUESTA DE PLAN DE ACCIÓN: DISEÑO, IMPLEMENTACIÓN, MONITOREO Y EVALUACIÓN 4.1 Plan de acción

Como resultado de la identificación del problema, el análisis de causas y el análisis de referentes teóricos y conceptuales, se ha planteado la alternativa de solución, que se constituye en una propuesta de Plan de Acción para mejorar el liderazgo pedagógico en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo. El Plan de Acción que presentamos es una propuesta de mejoramiento del liderazgo pedagógico de corto plazo, está sustentado en la información obtenida durante la etapa de diagnóstico y se relaciona con la propuesta de mejora o alternativa de solución propuesta. El Plan de Acción nos sirve para saber cuándo debemos ejecutar exactamente las actividades requeridas para lograr el objetivo que buscamos, para establecer indicadores de avance, para identificar los recursos que necesitamos, además

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para saber qué acciones están dando resultado y cuáles son las decisiones que debemos tomar para mejorar las que no están funcionando. 4.1.1 Objetivos Objetivo general: Optimizar la gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo. Objetivos específicos:  Fortalecer en la contextualización de la planificación curricular en de los procesos didácticos en comprensión de textos.  Empoderar conocimientos de los fundamentos pedagógicos y la aplicación de los procesos didácticos en la comprensión de textos.  Mejorar el monitoreo y acompañamiento docente para la planificación y aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. 4.1.2 Participantes El Plan de Acción podrá ser implementado siempre y cuando se cuente con el aporte de la comunidad educativa de la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo. Detallamos a continuación cuáles son los actores encargados de asegurar que las actividades se ejecuten de acuerdo a lo que está planificado, además de comunicar los avances en el desarrollo del plan de acción.  1 directora  1 docentes del nivel primaria  Padres de familia

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 alumnos 4.1.3 Acciones. Como consecuencia lógica de la identificación del problema, el análisis de las causas y teniendo claros los objetivos, proponemos las acciones, que se constituyen en el componente del plan de acción que, con su ejecución nos permitirán el logro de los objetivos planteados. En la siguiente tabla se describen las acciones a ser desarrolladas. Tabla N° 02 Objetivos específicos y acciones propuestas OBJETIVOS

CAUSAS

ESPECÍFICOS Fortalecer

en

ACCIONES

la

Inadecuada

Taller de sensibilización para la

la

contextualización de la

ejecución de la propuesta del plan de

planificación curricular en

planificación curricular de

acción institucional.

de los procesos didácticos en

los procesos didácticos en

comprensión de textos.

comprensión

contextualización

de

de

textos

escritos.

Trabajo colaborativo para fortalecer la contextualización de la planificación curricular

en

metodológicas

de

estrategias los

procesos

didácticos en comprensión de textos escritos. Empoderar

conocimientos

Desconocimiento de los

Taller de formación docente en la

fundamentos

fundamentos pedagógicos

planificación

pedagógicos y la aplicación

en

los

didácticos en comprensión de textos

de los procesos didácticos en

procesos

en

escritos.

la comprensión de textos.

comprensión

de

los

aplicación

de

didácticos de

textos

escritos.

GIA

para

de

los

procesos

empoderar

los

conocimientos de los fundamentos pedagógicos y la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.

Mejorar el monitoreo y

Escaso

acompañamiento

acompañamiento para la

planificación y aplicación de los

y

planificación y ejecución

procesos didácticos en comprensión

aplicación de los procesos

de sesiones de aprendizaje

de textos.

para

la

docente

planificación

monitoreo

y

Autogestión

para

mejorar

la

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didácticos en comprensión

en los procesos didácticos

Circulo

de

interaprendizaje

para

de textos escritos.

en comprensión de textos.

mejorar la práctica docente en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.

4.1.4 Técnicas e instrumentos La implementación de acciones demanda el uso de determinadas técnicas e instrumentos, la calidad de estos condicionará el éxito de las acciones que ejecutaremos y por tanto el logro de los objetivos. Las técnicas e instrumentos nos servirán para el recojo y análisis de información que se requiera a lo largo de la ejecución del Plan de Acción, se han seleccionado las siguientes. Tabla N° 03 Técnicas e instrumentos a utilizar TÉCNICAS La entrevista a profundidad

INSTRUMENTOS La guía de entrevista, cuaderno de campo lista de cotejos.

4.1.5 Recursos humanos y materiales Para la implementación de las actividades que se han señalado, es indispensable contar con determinados recursos humanos, técnicos y materiales. A continuación, se detallan los recursos que serán necesarios para la ejecución del Plan de Acción. Recursos humanos  Directora  Docente  Capacitador especialista en el área de comunicación Recursos materiales

53

 Guías de Unidades didácticas MINEDU  Papelógrafos  Plumones de pizarra  Plumones  Pizarra  Hojas bond  Cuadernos  Lapiceros  Impresora  Laptop  CD 4.1.6 Presupuesto El presupuesto detalla de manera sistemática las condiciones y recursos que serán indispensables para la ejecución de las acciones planteadas en el presente plan de acción se describen en la siguiente tabla, para ello, se han identificado los bienes y servicios que serán necesarios, la cantidad, estimación de costos, además de la fuente de financiamiento de dónde provienen estos recursos.

54

Tabla N° 04 Presupuesto FUENTES

BIENES Y ACCIONES

SERVICIOS

CANTIDAD

COSTO

(RECURSOS) Laptop

ejecución de la propuesta del plan

Papeles bond A4

de acción institucional.

Libro de actas

1

Laptop

1

fortalecer la contextualización de

Impresora

1

la planificación

Libro de actas

1

Papel bond

50

Taller de formación docente en la

Laptop

1

planificación de los procesos

Libro de actas

1

didácticos en comprensión de

Papelógrafos

10

textos escritos.

Plumones

4

Laptop

1

conocimientos de los fundamentos

Libro de actas

1

pedagógicos y la aplicación de los

Papelógrafos

10

procesos

Plumones

4

CD

1

Laptop

1

planificación y aplicación de los

Impresora

1

procesos

Papel bond A4

50

Cámara

2

Libro de actas

1

Circulo de interaprendizaje para

Laptop

1

mejorar la práctica docente en la

Libro de actas

1

aplicación

Papelógrafos

10

didácticos en comprensión de

Plumones

4

textos escritos.

CD

1

colaborativo

para

curricular en

estrategias metodológicas de los procesos

didácticos

FINANCIA MIENTO

Taller de sensibilización para la

Trabajo

DE

1 100

Recursos 10,00

propios de la institución.

Recursos 10,00

propios de la institución

en

comprensión de textos escritos.

GIA para empoderar

los

didácticos

en

comprensión de textos escritos. Autogestión

para

mejorar

didácticos

la

en

comprensión de textos.

de

los

procesos

400,00

Autofinanciad o

Recursos 20,00

propios de la institución

30,00

Autofinanciad o

Recursos 30,00

propios de la institución

55

4.2 Matriz de planificación del Plan de Acción

Después de haber detallado todos los elementos de la propuesta de Plan de Acción, presentamos la matriz de planificación, que recoge todas las ideas desarrolladas y las ordena en la siguiente tabla. La planificación se convierte en el organizador de la implementación y permite visibilizar por cada objetivo específico, las acciones, responsables, recursos, la duración claramente definida de ejecución y el cronograma en el que se realizará cada una de las acciones previstas. A continuación, se presenta la matriz de planificación.

56

Tabla N° 05 Matriz de planificación OBJETIVO

OBJETIVOS

GENERAL

ESPECÍFICOS

ACCIONES

RESPONSABLES

CRONOGRAMA 2019

RECURSOS M

Optimizar

la

la

Taller de sensibilización

contextualización de la

para la ejecución de la

HUMANOS

para

planificación curricular

propuesta del plan de

Directora

la

en de los procesos

acción institucional.

Docente

práctica docente

didácticos

Trabajo colaborativo para

en los procesos

comprensión de textos.

gestión curricular mejorar

didácticos

de

Fortalecer

en

en

fortalecer

planificación

textos escritos en

en

la

metodológicas

Institución

Educativa

curricular estrategias

Papeles bond A4

los

N°

procesos didácticos en

33184 de Tambo

comprensión de textos

Largo.

escritos.

J

J

x

x

x

x

x

Laptop Impresora

de

M

MATERIALES

la

contextualización de la

comprensión de

A

Directivo

Libro de actas

A

S

O

N

57

Empoderar

Taller

conocimientos de los

docente

fundamentos

planificación

pedagógicos

y

aplicación

de

comprensión

formación en de

Capacitador

los

especialista

procesos didácticos en

los

comprensión de textos

de

textos.

HUMANOS

la

la

procesos didácticos en la

de

escritos.

x

Directora

MATERIALES

GIA para empoderar los conocimientos

de

los

fundamentos pedagógicos y la aplicación de los procesos didácticos en

Laptop Libro de actas Papelógrafos Plumones

x

x

x

CD

comprensión de textos escritos. Mejorar el monitoreo y

Autogestión para mejorar

acompañamiento

la

docente

para

planificación aplicación

de

planificación

y

la

aplicación de los procesos

y

didácticos

los

en

comprensión de textos.

procesos didácticos en

Circulo

comprensión de textos

interaprendizaje

escritos.

mejorar

la

Directora Docente

x

x

x

MATERIALES Laptop

de

Papel bond

para

Impresora

práctica

docente en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.

HUMANOS

CD Cámara fotográfica

x

x

x

x

58

4.3 Matriz de monitoreo y evaluación Concluida la planificación, es necesario desarrollar la matriz de monitoreo y evaluación, entendiendo que el monitoreo es importante dado que, siendo un proceso sistemático que se realizará en momentos definidos de la implementación del Plan de Acción, nos permitirá recoger información relevante respecto de su ejecución, con el propósito de tomar decisiones para continuar, modificar, descartar o complementar acciones que nos conduzcan al logro de los objetivos previstos. La matriz que se presenta en la Tabla N°06 contiene entre sus principales componentes: objetivos específicos, indicadores que evidencian el logro, el nivel de implementación para evaluar avances con sus respectivas evidencias, la identificación de las principales dificultades y las acciones para superarlas.

59

Tabla N° 06 Matriz de monitoreo y evaluación NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN OBJETIVOS

INDICADORES

ESPECÍFICOS

Fortalecer

en

ACCIONES

No

En

logrado

proceso

3

PRINCIPALES

VERIFICACIÓN

DIFICULTADES

-Auto grabación de sesión

-Inasistencia de la

100 % de docentes

Logrado

Docentes

Taller

de

fortalecidos en la

para la ejecución de la

de clase dictada, para

docente

planificación y

propuesta del plan de acción

después analizar, sugerir y

motivo familiar o

comprometidos

curricular en de los

procesos

institucional.

mejorar

salud y falta de su

en el desarrollo

procesos didácticos en

didácticos.

Trabajo colaborativo para

docente.

compromiso en su

de la propuesta

la

planificación

comprensión

de

sensibilización

2

DE MEJORA

MEDIO DE

la

contextualización

de

1

PROPUESTAS

fortalecer

textos.

X

práctica

labor educativa.

la

contextualización

de

-Acta de compromiso de

la

los docentes.

planificación curricular en estrategias

la

por

metodológicas

de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos. Empoderar

Docentes

Taller de formación docente

conocimientos de los

fortalecidos en la

en la planificación de los

fundamentos

aplicación de los

procesos

pedagógicos

y

la

didácticos

en

x

-Ficha

de

auto

-Inasistencia de la

-Docentes

observación

docente

fortalecidos en

Sesiones de aprendizaje

motivos de salud

por

la competencia de lectura

60

aplicación

de

los

procesos didácticos en la

comprensión

procesos

comprensión

didácticos.

escritos.

de

de

textos

GIA para empoderar

los

textos.

conocimientos

los

Mejorar el monitoreo

fundamentos pedagógicos y

y

la aplicación de los procesos

acompañamiento

docente

para

planificación aplicación

de

de

la

didácticos en comprensión

y

de textos escritos.

los

Autogestión para mejorar la

procesos didácticos en

planificación y aplicación

comprensión de textos

de los procesos didácticos

escritos.

en comprensión de textos.

Mejorar el monitoreo

Docentes

que

Circulo de interaprendizaje

y

planifican

y

acompañamiento

docente

para

planificación aplicación

de

-Cuaderno de registro de

-Inasistencia

asistencia.

capacitador

-Actas de compromiso.

-Falta

del

de

compromiso docente

-Video de auto grabación.

Inasistencia de la

100

para mejorar la práctica

-Unidades y sesiones de

docente

docentes

x

por

%

de que

la

elaboran

sus

docente en la aplicación de

aprendizaje

motivos de salud,

planifican

y

unidades

y

los procesos didácticos en

-Cuaderno de registro de

falta

de

elaboran

sus

los

sesiones

comprensión

asistencia.

compromiso

y

unidades

y

elaboradas

escritos.

-Actas de compromiso.

responsabilidad.

procesos didácticos en

de

textos

comprensión de textos

y

sesiones elaboradas.

escritos.

Taller

de

sensibilización

para la ejecución de la propuesta del plan de acción institucional.

x

Acta de asistencia Ficha de compromiso.

Cambio climático

Reprogramación de actividades.

61

4.4 Validación de la propuesta A solicitud de la Universidad Marcelino Champagnat, la propuesta de Plan de Acción que presentamos, ha sido sujeta de valoración en sus potencialidades, por medio del método de criterio de especialistas. Para ello, un especialista en gestión escolar y liderazgo pedagógico ha procedido a valorar la propuesta a través de la administración de la ficha de consulta, que contiene los siguientes aspectos de valoración: factibilidad, aplicabilidad, generalización, pertinencia, validez y originalidad. 4.4.1 Resultados de validación Como resultado de la aplicación de la ficha de consulta a especialistas, se han obtenido los siguientes resultados: Tabla N° 07 I.

Aspectos a observar de la propuesta del Plan de Acción

Escala de valoración Dimensiones

Indicadores

Muy bueno

FACTIBILIDAD

APLICABILIDAD

Viabilidad de aplicación del plan de Acción que se presenta. Claridad de la propuesta del Plan de Acción para ser aplicado por otros

Bueno

x

x

Posibilidad de la propuesta del Plan GENERALIZACIÓN

de Acción para ser replicado en

x

otros contextos semejantes Correspondencia del plan de Acción PERTINENCIA

a las necesidades educativas del

x

contexto especifico Congruencia entre la propuesta del VALIDEZ

plan de Acción y el objetivo del programa de segunda especialidad.

x

Regular

62

Novedad en el uso de conceptos y ORIGINALIDAD

procedimientos en la propuesta del

x

Plan de Acción.

II.

Aportes y/o sugerencias para el perfeccionamiento de la propuesta del Plan de Acción: El especialista responsable de la validación, ha realizado los siguientes aportes o sugerencias a la propuesta: La propuesta es viable, pertinente y responde al contexto de la realidad problemática en la cual se encuentra inmersa la Institución Educativa, sin embargo, esta debe tener alcance a toda la comunidad escolar (estudiantes, docentes y padres de familia), se debe fortalecer el marco teórico básico en función a las dimensiones y acciones de la alternativa de solución, fortalecer los indicadores de logro, respetar el fondo y la forma del Trabajo académico acorde a las exigencias de la Universidad Marcelino Champagnat. Asimismo, respecto de la aplicabilidad del Plan de Acción, ha opinado: La propuesta establecida es transferible a otros contextos similares de nuestra región, teniendo en cuenta que los resultados a nivel regional Huánuco son bajos .Por lo tanto, la presente propuesta no es generalizable sino transferible de acuerdo con el contexto en que se aplique.

III Opinión de aplicabilidad La propuesta del presente Plan de Acción puede ser aplicada por otros maestros en su labor docente. III. Opinión de aplicabilidad La propuesta del Plan de Acción puede ser aplicada por otros.

63

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68

APÉNDICES

Apéndice 1 Matriz de consistencia Título del Plan de Acción: GESTIÓN CURRICULAR PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 33184 DE TAMBO LARGO . Situación

Formulación del

problemática

problema

Insuficiente

¿Cómo

Gestión

contribuye

curricular para

gestión

mejorar

curricular

la

Alternativas de solución

Objetivo general

 Taller de sensibilización para la ejecución de la la

colaborativo

para

fortalecer

la

curricular

Método

la  Fortalecer en la contextualización de

gestión

propuesta del plan de acción institucional.  Trabajo

Optimizar

Objetivo específico

para la

Tipo

de

la planificación curricular en de los

investigación:

procesos didácticos en comprensión

Aplicada.

de textos.

propositiva

para

contextualización de la planificación curricular en

mejorar

la

estrategias metodológicas de los procesos didácticos en

práctica docente

Sánchez y Reyes

comprensión de textos escritos.

en los procesos  Empoderar conocimientos de los

(2002, p. 18) “Busca conocer para hacer,

práctica

mejorar

docente en los

práctica docente

procesos

en los procesos  Taller de formación docente en la planificación de los

didácticos

didácticos de

didácticos

comprensión de

aplicación de los procesos didácticos

para

comprensión

textos escritos en

en la comprensión de textos.

construir,

escritos en la

comprensión de  GIA para empoderar los conocimientos de los textos escritos fundamentos pedagógicos y la aplicación de los en la Institución procesos didácticos en comprensión de textos escritos.

Institución

Educativa

33184 de Tambo

acompañamiento docente para la

Diseño

Largo.

planificación y aplicación de los

investigacion:

procesos didácticos en comprensión

investigación acción

de textos escritos.

participativa

de

textos

de

procesos didácticos en comprensión de textos escritos.

Educativa N°

N°  Autogestión para mejorar la planificación y aplicación 33184 de Tambo de los procesos didácticos en comprensión de textos.

33184

Largo?

de

Tambo Largo.

 Circulo de interaprendizaje para mejorar la práctica docente en la aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.

la

de

fundamentos

pedagógicos

y

la

para para

modificar”.

Institución

Educativa

actuar,

N°  Mejorar

el

monitoreo

y de

Apéndice 2 Árbol de problemas Estudiantes que no logran

Docente

los

de

planificación y ejecución de

comprensión de textos

aprendizaje de comprensión

sesiones de aprendizaje en los

escritos.

de textos escritos

procesos

Estudiantes desmotivados

en

la

estándares

con

inadecuada

didácticos

en

comprensión de textos escritos.

.

Insuficiente Gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo.

. Inadecuada

Desconocimiento

contextualización

de

la

planificación curricular de los procesos didácticos en comprensión escritos.

de

textos

de

los

fundamentos pedagógicos en aplicación de los procesos didácticos en comprensión de textos escritos.

Escaso

monitoreo

acompañamiento

para

y la

planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje en los procesos

didácticos

comprensión de textos.

en

Apéndice 3 Árbol de Objetivos Estudiantes motivados en la comprensión de textos

Estudiantes que logran los estándares de aprendizaje en comprensión de textos

de textos escritos.

escritos.

Docentes con dominio en la planificación y ejecución de los procesos didácticos en comprensión de textos.

Optimizar la gestión curricular para mejorar la práctica docente en los procesos didácticos de comprensión de textos escritos en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo.

. Fortalecer

en

contextualización

la

de

la

planificación curricular en de los procesos didácticos en comprensión de textos.

Empoderar

de

los

Mejorar el monitoreo y

fundamentos pedagógicos y

acompañamiento

la aplicación de los procesos

para

didácticos

aplicación de los procesos

en

comprensión de textos.

la

la

docente

planificación

y

didácticos en comprensión de textos escritos.

Apéndice 4 Instrumentos GUÍA DE PREGUNTAS PARA UNA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD A DOCENTE DE PRIMARIA SOBRE LA GESTIÓN CURRICULAR Objetivo de la entrevista en profundidad: Conocer cómo el directivo realiza la gestión curricular en la Institución Educativa N° 33184 de Tambo Largo Tema: Gestión curricular para mejorar la práctica docente y procesos didácticos de comprensión de textos escritos. Entrevistado(a): Docente Preguntas de contexto: 1. ¿Cómo describe el liderazgo que ejerce la dirección de la institución educativa para obtener logros en la evaluación ECE? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 2. ¿Consideras que los esfuerzos de la institución educativa se están concentrando en la mejora de la gestión curricular? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Estrategias metodológicas y dominio de contenido

3. ¿Qué aspectos de la práctica pedagógica se han fortalecido a partir de la implementación de la gestión curricular? ………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………… 4. ¿Qué aspectos se deben mejorar en la gestión curricular? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 5. ¿Consideras que la docente conoce y aplica adecuadamente los procesos didácticos en comprensión de textos escritos? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 6. ¿Consideras importante la implementación del trabajo colaborativo en la IE para mejorar la práctica docente en comprensión de textos escritos textos escritos? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………

7. ¿Cómo crees que debería ser el trabajo colaborativo en al IE? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… 8. ¿Con la implementación del trabajo colaborativo mejorará la práctica docente en procesos didácticos en comprensión de textos escritos? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………

Apéndice 5 Evidencias de las acciones realizadas Directora desempeñando su rol docente de aula. Sesión de aprendizaje, de comprensión lectora de textos escritos

Evidencias de las acciones realizadas Directora desempeñando su rol docente de aula. Sesión de aprendizaje, de comprensión lectora de textos escritos

Evidencias de las acciones realizadas Directora desempeñando su rol docente de aula. Sesión de aprendizaje, de comprensión lectora de textos escritos