Plan Anual Del Area De Educacion Para El Trabajo.docx

PLAN ANUAL DEL AREA DE EDUCACION PARA EL TRABAJO DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA -2019 I.

DATOS INFORMATIVOS:

II.

1.1. Institución Educativa : N°22445 “GERARDO RAUL MENDOZA ESCATE” 1.2. Directora : ELIANA V. CARBAJAL LEVANO 1.3. Subdirector :JERVER CHOQUE LAURA 1.4. Docente : Mary Cruz Loyola Portuguez 1.5. Grado y sección : Primer grado “A” y “B” 1.6. Ciclo :VI 1.7. Fecha : 13 DE MARZO AL 20 DE DICIEMBRE DEL 2019 1.8. Hora semanales : 5 horas DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los(as) estudiantes del cuarto grado de Educación Secundaria tienen que estar preparados(as) para desenvolverse en esta sociedad global del conocimiento, siendo necesario que desarrollen competencias del área que contribuyan a la construcción de una sociedad saludable con calidad de vida; para ello es necesario que tome decisiones, proponga soluciones válidas en los diferentes contextos que interactúa, haciendo uso de una crítica constructiva basada en fundamento científico y en valores, poniendo en juego sus habilidades cognitivas en forma lógica y racional al servicio de la humanidad y del cuidado de nuestro planeta. Las metas de aprendizaje de los estudiantes del segundo año de secundaria al termino del año escolar 2019 será:En ECE elevar el porcentajes en el nivel satisfactorio en las áreas de lectura del 19% al 25% en, en matemática de 17,2% a 19%, en Historia, Geografía y Economía de 19% al 21% y en Ciencia Tecnología y Ambiente el 4%. En actas la meta de aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado del 2019 será: En el nivel de logro elevar el porcentaje del 48 % al 53%; en el nivel de logro destacado de 0 % al 5 % en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente. En tal sentido, se espera que los estudiantes alcancen los siguientes logros:  Indaga a partir de una situación susceptible de ser investigada por la ciencia, formula cuestionamientos e hipótesis; utiliza principios científicos para planificar un diseño de observación o experimento para controlar y medir las variables, compara los datos obtenidos que evidencian la relación entre las variables. Analiza la tendencia de los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los métodos e interpreta los resultados de su indagación.

 Argumenta, con base en evidencia que proviene de fuentes documentadas con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables que establece entre la información genética, las funciones de las células y la homeostasis. Aplica cualitativa o cuantitativamente la comprensión de estos conocimientos en diferentes situaciones.  Selecciona un problema y propone alternativas de solución tecnológica basándose en fuentes de información confiables. Determina su diseño, lo representa gráficamente señalando sus especificaciones, describe el funcionamiento de cada componente así como el proceso de montaje y justifica los parámetros propuestos, hace estimaciones para reducir el error; justifica con base en fuentes fiables la selección de materiales según sus propiedades físicas y químicas y su compatibilidad ambiental. Implementa su solución tecnológica con el uso apropiado de herramientas e instrumentos y teniendo en cuenta normas de seguridad. Evalúa las dificultades en la ejecución, realiza ajustes buscando lograr el funcionamiento esperado de su prototipo. Propone estrategias para reducir posibles impactos negativos y comunica sus resultados según su propósito y audiencia.  Evalúa las implicancias sociocientíficas del desarrollo de la ciencia y tecnología, su impacto en el ambiente, en las formas de vivir y pensar de las personas sobre sí mismas y sobre el mundo. Argumenta su posición frente a situaciones controversiales sobre hechos paradigmáticos que tienen implicancias en el ámbito social, ambiental o en la forma de pensar de las personas.  Los campos temáticos del grado están orientados al desarrollo de proyectos de indagación científica y tecnológica, que contribuya a que los estudiantes comprendan la estructura de la materia orgánica y su rol en los procesos celulares, la célula, la vida, los mecanismos de regulación de los sistemas vivos, las enfermedades, la reproducción, los transgénicos y el equilibrio ecológico. Organización de las competencias, estándares de aprendizaje y enfoques COMPETENCIAS

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS: las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de Problematiza situaciones para hacer indagación datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones Diseña estrategias para hacer indagación en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los

ENFOQUES . ENFOQUE INTERCULTURAL ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las Analiza datos e información comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los Evalúa y comunica el proceso y resultados de su resultados de su indagación. indagación

ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

ENFOQUE DE BUSQUEDFA DE LA EXCELENCIA

Genera y registra datos e información

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO. Determina una alternativa de solución tecnológica Diseña la alternativa de solución tecnológica: Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología. Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los herramientas y materiales seleccionados; ; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e

ENFOQUE AMBIENTAL ENFOQUE DE DERECHOS

ENFOQUE DE ORIENTACION AL BIEN COMUN

tecnológica.

implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

COMPETENCIA TRANSVERSALES: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

Personaliza entornos virtuales Gestiona información del entorno vir tual Interactúa en entornos virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

Unidades

U1

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U8

SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO

La importancia de la estructura orgánica de

¿De dónde obtienen los seres vivos la energía necesaria

Que nutrientes necesita nuestro organismo

La característica fundamental de los seres vivos es la de

Nuestro país alberga la mayor variedad de papas en

Conocer la evolución de las especies de nuestro

La naturaleza nos muestra su equilibrio cuando, mediante sus

Nuestro organismo se defiende, pero ¿qué debemos hacer para ayudar a nuestro cuerpo a defendernos

los seres vivos.

TÍTULO

TIEMPO

Formando vida Del 13 de marzo al 11 de abril

para realizar sus actividades?

Energía que impulsa la vida Del 15 de Abril al 17 de Mayo

reproducirse formando seres semejantes

Cómo nos ayudan los nutrientes Del 20 de Mayo al 21 de Junio

todo el mundo.

¿Cómo Evolucionar on todas las especies? Del 12 de Del 16 de Agosto al 13 Setiembre de Setiembre al 18 de Octubre

¿Papas Rarezas de la nativas o reproducción transgénicas ? Del 24 de Junio al 26 de Julio

lugar

continuos cambios, regula la interacción de los seres vivos con los componente s del ambiente.

de las enfermedades?

Equilibrio ecológico

¿Qué debo saber para vivir saludablemente?

Del 21 de octubre al 22 deNoviembr e

Del 25 de Noviembre al 20 de Diciembre

III.

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE ÁREA

INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS: Problematiza situaciones para hacer indagación Diseña estrategias para hacer indagación Genera y registra datos e informaciónAnaliz a datos e información Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

UNIDADES DIDÁCTICAS U1

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Forma ndo vida

Energía que impulsa la vida

U3 Cómo nos ayudan los nutrient es

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U5

U6

U7

U8

Rareza s de la reprod ucción

¿Papas nativas o transgénica s?

¿Cómo Evolucionar on todas las especies?

Equilib rio ecológ ico

¿Qué debo saber para vivir saludableme nte?

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VII

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Indaga a partir de preguntas y plantea hipótesis con base en conocimientos científicos y observaciones previas. Elabora el plan de observaciones o experimentos y los argumenta utilizando principios científicos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemáticas que evidencian la acción de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones, las argumenta apoyándose en sus resultados e información confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de

EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

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x DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.: Determina una alternativa de

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Explica, con base en evidencias con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura microscópica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la información genética, las funciones de las células con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composición, su evolución física, química y biológica con los registros fósiles. Argumenta su posición frente a las implicancias éticas, sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al justificar el alcance del problema tecnológico, determinar la interrelación de los factores involucrados en él y justificar su alternativa de solución basado en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución a través de esquemas o dibujos estructurados a

solución tecnológica Diseña la alternativa de solución tecnológica: Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

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escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o rediseña su alternativa de solución. Explica el conocimiento científico y el procedimiento aplicado, así como las dificultades del diseño y la implementación, evalúa su funcionamiento, la eficiencia y propone estrategias para mejorarlo. Infiere impactos de la solución tecnológica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos negativos.

COMPETENCIA TRANSVERSALES: SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC: Personaliza entornos virtuales Gestiona información del entorno vir tual Interactúa en entornos virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA: Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas para

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje.

alcanzar sus metas Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALE S*** EnfoqueBúsqueda delaexcelencia EnfoqueIntercultural Enfoque dederechos EnfoqueInclusivoo deatenciónaladive rsidad Enfoque Medioambiente EnfoqueOrientaci ónalbiencomún EnfoqueIgualdadd egénero

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Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

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VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS: Unidad 1: En esta unidad el estudiante conoce, comprende y tiene la posibilidad de manipular e indagar sobre las propiedades de los elementos, moléculas

y macromoléculas. También genera espacios de debate sobre la constitución de los seres vivos, sobre la ingesta de alimentos que benefician a los organismos, entre ellos al ser humano. Genera conversatorios y discusiones sobre los beneficios y riesgos de la manipulación del ADN. Los campos temáticos permiten articular el área de Comunicación al producir textos, elaborar informes para dar a conocer sus resultados y conclusiones, generar debates y discusiones; también permite articular el área curricular de Formación Ciudadana y Cívica al presentar sus puntos de vista sobre lo beneficioso o perjudicial que puede ser para la sociedad, la producción de alimentos sintéticos. Unidad 2: El propósito de esta unidad es desarrollar las competencias científicas donde los estudiantes generen espacios para aprender y aplicar sus competencias y capacidades sobre la energía biológica, aquella que hace posible la función celular y otros niveles de organización como tejidos, órganos, etc. Esta unidad permite que los estudiantes comprendan la relación de dependencia de los sistemas biológicos entre sí, observando la constitución de las células y sus funciones, esto permite articular con el área curricular de Matemática donde se aplicará conocimientos de proporcionalidad, articular con el área curricular de Comunicación mediante producción de textos para informar sobre los resultados de su aprendizaje. Unidad 4: Tiene como propósito desarrollar las competencias científicas donde los estudiantes reconocerán la importancia de los mecanismos de regulación biológico y sus interrelaciones con los sistemas nerviosos central y periférico y el desarrollo de la vida. Esta unidad relaciona al área curricular de Formación Ciudadana y Cívica tomando en cuenta la interculturalidad, los saberes de los pueblos sobre el cuidado de su cuerpo y el conocimiento científico. Unidad 5: Buscadesarrollar las competencias científicas en los estudiantes para interpretar los avances de la ingeniería genética como una herramienta que debe ser utilizada en beneficio de la humanidad. Esta unidad se relaciona con el área Curricular de Formación Ciudadana y Cívica para tomar decisiones informadas respecto a la salud, producción de recursos renovables para mejorar la calidad de vida haciendo uso de las técnicas modernas de manipulación genética; también se relaciona con el área de curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos que generan controversia en la actualidad. Unidad 6: Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes para el reconocimiento del origen de la vida respetando los puntos de vista de los estudiantes, buscando la comprensión de los saberes de los pueblos integrando el área curricular de de Formación Ciudadana y Cívica. En esta unidad se genera el espacio de aprendizaje de la construcción y elaboración de un medio audiovisual para la explicación del origen de la vida vinculando al área curricular de Comunicación considerando el análisis y reflexión de los contenidos temáticos del medio audiovisual. Unidad 7: El propósito de la unidad es generar la toma de consciencia sobre el ambiente donde vivimos, desarrollando su capacidad de criticidad sobre lo que los seres humanos ocasionamos a nuestro planeta. Busca relacionar los saberes previos propios y de su entorno con lo aprendido en la presente unidad vinculando al área de Formación Ciudadana y Cívica y Comunicación abordando la estrategia de compresión oral y escrita. Unidad 8: El propósito de la unidad es que el estudiante valore su salud como uno de los mejores recursos para tener una vida plena y fructífera. Esta unidad se vincula con el área de Formación Ciudadana y Cívica y matemáticas al tomar en cuenta las estadísticas sobre las enfermedades más prevalente en nuestro país.

IV.

Materiales y recursos educativos

PARA EL DOCENTE:  Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.  Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A. PARA EL ESTUDIANTE:  Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.  Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.  Kit del torso humano.  Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.  Materiales de laboratorio.  Balanza. Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.internet V.- Evaluación 1. En cada unidad se evaluarán las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual. 2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizarán los siguientes tipos de evaluación: A. Evaluación diagnóstica - Se toma al inicio del año escolar. - Según los resultados, el docente reajustará su planificación. - El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. B. Evaluación formativa - Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza - Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje. - Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo. - Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:  La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.

 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.  Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc. C.

Evaluación sumativa - Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. - Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) - Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes. - Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:  Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo. La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc. VI .-Referencia bibliográficas: Textos Ministerio de Educación,Guías,pagina web etc. Independencia, Marzo del 2019 ----------------------------------------------

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Lic. Eliana V. Carbajal Lévano.

Mag. Jerver Choque Laura Directora

Subdirector ------------------------------------------

Lic. Juana L. Garamendi Espinoza Docente

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1 DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa 1.2. Directora 1.3. Subdirector 1.4. Docente 1.5. Grado y sección 1.6. Ciclo 1.7. Fecha

: N°22445 “GERARDO RAUL MENDOZA ESCATE” : ELIANA V. CARBAJAL LEVANO : JERVER CHOQUE LAURA : JUANA LUCIA GARAMENDI ESPINOZA : CUARTO “A” y “B” : VII : 13 DE MARZO AL 11 DE ABRIL DEL 2019

I.

TITULO:Formando vida

II.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE: CAPACIDAD

DESEMPEÑOS

ENFOQUES TRANSVERSAL ES

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Problematiza situaciones.

Establece los aportes de la biología en la Enfoque vida personal y su implicancia en el Medioambient e desarrollo del país. Delimita el problema de la anemia, relacionándola con el tema de la falta de proteínas, específicamente de la hemoglobina. Utiliza el método científico en el desarrollo de un proyecto de invetigación Efectúa el reconocimiento de proteínas mediante un procedimiento químico que le permite diferenciar proteínas de otras sustancias controlando variables y

Elaboran modelos espaciales de biomolécul as.

C.T.

ÁREA

COMPETENCIA

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN lista de cotejo

Diseña y Construye soluciones tecnologícas para resolver problemas de su entorno..

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

Genera y registra datos e información.

registrando datos.

Evalúa las implicancias del saber y del quehace científicos y tecnológicos. Toma posición crítica frente a situaciones sociocientífica s.

Elabora una crítica hacia la tecnología que favorece un exceso de consumo de grasas saturadas y toma posición respecto al tema.

Infiere las implicancias éticas de los sistemas de producción de alimentos con alto contenido de carbohidratos artificiales y su repercusión en la salud de las personas y en el medioambiente. Elabora una reflexión crítica frente a la problemática de la escasez de agua. Elabora mapas mentales que organizan y diferencian la composición química de los seres vivos en bioelementos y biomoléculas. Compara y analiza la composición Comprende y química de un ser humano, de un vegetal y de un animal. aplica Explica las propiedades de la molécula del conocimientos agua. científicos. Aplica sus conocimientos sobre el pH para determinar la acidez y basicidad de sustancias caseras. Sustenta cómo las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes.

Argumenta científicament e.

Describe los tipos de carbohidratos y explica sus funciones. Aplica sus conocimientos sobre los carbohidratos para la clasificación de alimentos que consume. Describe las funciones de las proteínas. Analiza las funciones de las proteínas e infiere su importancia en el metabolismo de los seres vivos. Diferencia los distintos tipos de lípidos. Sustenta cómo las diferentes funciones de los lípidos son importantes para la composición de la membrana celular, el almacenamiento de energía, la protección de ciertos organismos vivos y la regulación hormonal. Aplica sus conocimientos para la clasificación de alimentos que contienen lípidos. Fundamenta la importancia del agua en el equilibrio del pH humano. Sustenta cómo las diferentes funciones de los lípidos son importantes para la composición de la membrana celular, el almacenamiento de energía, la protección de ciertos organismos vivos y la regulación hormonal. Fundamenta con modelos la relación de la estructura y función de la membrana celular con el proceso de obtención de nutrientes.

CAMPO TEMÁTICO  Ciencia y método científico  Biología  Bioelementos: primarios, secundarios y oligoelementos  Biomoléculas inorgánicas: agua y sales minerales  Biomoléculas orgánicas: carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos (ADN y ARN) III.

CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Problematiza Indaga, situaciones. mediante métodos científicos, Genera y sobre registra datos e situaciones información. susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Construye una Toma posición posición crítica frente a crítica sobre situaciones ciencia y sociocientíficas. tecnología. Explica el mundo físico, basado en

Comprende y aplica conocimientos

EVALUACIÓN DESEMPEÑOS DE CUARTO GRADO O DESEMPEÑOS PRECISADOS  Establece los aportes de la biología en la vida personal y su implicancia en el desarrollo del país.  Delimita el problema (menciona qué conocimientos científicos se relacionan con el problema).  Utiliza el método científico en el desarrollo de un proyecto de invetigación  Efectúa el reconocimiento de proteínas mediante un procedimiento químico que le permite diferenciar proteínas de otras sustancias controlando variables y registrando datos.  Fundamenta posiciones éticas que consideren evidencia científica, empírica y creencias frente a cuestiones sociocientíficas.  Analiza desde diferentes puntos de vista las implicancias éticas de los sistemas de producción y de uso de los objetos tecnológicos en la forma de vida de las personas.  Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de algunos elementos químicos y de algunas moléculas.  Explica las propiedades del agua.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Gráfico circular

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN lista de cotejo

Elaboración de tríptico

lista de cotejo

Tareas del libro de texto

revisión en lista de cotejo lista de cotejo

Elaboración del crucigrama

 Fundamenta que las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes.  Sustenta cómo los sistemas biológicos dependen de la estructura de la membrana celular y la producción de las moléculas para conservar y defender la homeostasis del organismo. Argumenta  Fundamenta la importancia del agua en los seres vivos. científicamente.  Fundamenta con modelos la relación de la estructura y la función de la membrana celular con el proceso de obtención de nutrientes.

conocimientos científicos. científicos.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque Medio ambiente

Escucha y opina respecto al derecho individual y colectivo de recibir servicios básicos. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

IV.- SITUACIONESSIGNIFICATIVAS La Tierra está compuesta, en tres cuartas partes de su totalidad, por agua, biomolécula inorgánica de gran importancia para la existencia de los seres vivos. Estos, a su vez, también contienen gran cantidad de agua. ¿Qué porcentajes de este elemento contendrán un ser humano, un delfín y una fruta? Además, teniendo en cuenta que los profundos cambios climáticos que acontecen propiciarán ecosistemas con escasez de agua, ¿podrán los seres vivos existir en dicho contexto

IV.

SECUENCIADIDÁCTICAORGANIZADAENFORMADESECUENCIASDESESIONES

V.- SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1 (3 horas) Título: La ciencia y el método científico Desempeños:  Utiliza el método científico en el desarrollo de un proyecto de investigación.  Establece los aportes de la biología en la vida personal y su implicancia en el desarrollo del país. Campo temático:  Ciencia.  Fases del método científico.  Proyectos de investigación.  Biología Actividad:  Elabora un organizador visual con las fases del método científico.  Realiza un proyecto de investigación resolviendo un problema de su entorno.  Leen el texto y comentan los aportes de la biología. Sesión 3 (3 horas) Título: El agua Desempeños:  Explica las propiedades de la molécula del agua.  Aplica sus conocimientos sobre el pH para determinar la acidez y basicidad de sustancias caseras.  Fundamenta la importancia del agua en el equilibrio del pH humano. Campo temático:  Biomoléculas inorgánicas.  El agua, propiedades.  Agua y pH.

Sesión 2 (2 horas) Título: Bioelementos Desempeños:  Elabora mapas mentales que organizan y diferencian la composición química de los seres vivos en elementos y biomoléculas.  Compara y analiza la composición química de un ser humano, de un vegetal y de un animal. Campo temático:  Bioelementos primarios.  Bioelementos secundarios.  Oligoelementos. Actividad:  Lectura de un texto extraído de internet.  Lee el libro texto.  Elabora un mapa de idea.  Realiza un cuadro comparativo.  Expone conclusiones. Sesión 4 (2 horas) Título: Carbohidratos Desempeños:  Sustenta cómo las biomoléculas conforman la estructura de los organismos y de los nutrientes.  Aplica sus conocimientos sobre los carbohidratos para la clasificación de alimentos que consume.  Infiere las implicancias éticas de los sistemas de producción de alimentos con alto contenido de carbohidratos artificiales y su repercusión en la salud de las personas y del medioambiente. Campo temático:

Actividad:  Carbohidratos y sus funciones.  Observa el video.  Monosacáridos.  Lee el libro de texto.  Oligosacáridos.  Realiza el experimento que determina la acidez y basicidad de  Polisacáridos. sustancias. Actividad:  Elabora un tríptico y expone su trabajo.  Lee el libro de texto y extrae conclusiones.  Elabora un mapa mental y expone sus conclusiones. Sesión 5(3 horas) Sesión 6 (2 horas) Título: Proteínas Título: Lípidos Desempeños:  Delimita el problema de la anemia, relacionándola con el tema de la falta de proteínas, específicamente de la hemoglobina.  Describe las funciones de las proteínas.  Analiza las funciones de las proteínas e infiere su importancia en el metabolismo de los seres vivos. Campo temático:  Funciones de las proteínas.  Estructura de las proteínas.  Propiedades de las proteínas. Actividad:  Observa el video propuesto.  Lee, comprende y analiza el libro de texto.  Desarrolla el experimento “Reconocimiento de proteínas”, anota y registra datos.  Opina sobre los hábitos alimenticios beneficiosos para la salud.

Desempeños:  Diferencia los distintos tipos de lípidos.  Sustenta cómo las diferentes funciones de los lípidos son importantes para la composición de la membrana celular, el almacenamiento de energía, la protección de ciertos organismos vivos y la regulación hormonal.  Aplica sus conocimientos para la clasificación de alimentos que contienen lípidos.  Elabora una crítica hacia la tecnología que favorece un exceso de consumo de grasas saturadas y toma posición respecto al tema. Campo temático:  Lípidos con ácidos grasos: lípidos simples y complejos.  Lípidos saturados e insaturados.  Lípidos sin ácidos grasos.  Funciones de los lípidos.  Consumo excesivo de grasas saturadas. Actividad:  Observa láminas de alimentos.  Opina sobre los tipos de grasas que conoce.  Observa el video propuesto.  Dialoga en mesa redonda.  Elabora un mapa conceptual.  Investiga en clase a partir de fuentes como Internet o enciclopedias

Sesión 7 (3 horas) Título: Ácidos nucleicos

Sesión 8 (2 horas) Título: Niveles de organización de la materia viviente

Desempeños:  Sustenta, a partir del modelo de replicación del ADN y la síntesis de proteínas, cómo las células cumplen funciones para conservar y defender la homeostasis. Campo temático:  Ácidos nucleicos.  El ADN y el ARN.  Estructura de los ácidos nucleicos. Actividad:  Lee una noticia sobre genética.  Comenta sobre la lectura.  Reconoce las características de los componentes de los ácidos nucleicos.  Elabora un mapa mental  Dibuja la estructura del ADN y la del ARN.

Desempeños:  Fundamenta la diferencia de los niveles de organización de la materia viva. Campo temático:  Niveles de organización de la materia viva Actividad:  Observa e interactúa con el aplicativo de Internet sobre el universo a escala.  Lee el libro de texto.  Comenta sobre la lectura.  Reconoce las características y las definiciones de los niveles de organización de la materia viva.

VI.-RECURSOSYMATERIALES

MATERIALES EDUCATIVOS Textoescolarde4to.desecundariadeláreadeCienciayTecnología

RECURSOS EDUCATIVOS •

ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Conectores,dinamo,foco,soquete,

•

Laboratorio, aulas y patio

Independencia, marzo del 2019 ----------------------------------------------

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Lic. Eliana V. Carbajal Lévano. Directora

--------------------------------------Lic. Juana Garamendi Espinoza

Mag. Jerver Choque Laura Subdirector

PLANIFICACIÓN DE SESIONES DEAPRENDIZAJE Docente: Juana L. Garamendi Espinoza Grado: 4to “B”

Fecha 15/3/2019

I. Títulodelasesióndeaprendizaje

II.

La ciencia y el método científico . Propósito deaprendizaje COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Indaga, mediante métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia.

III.

Problematiza situaciones.

DESEMPEÑOS

ENFOQUES TRANSVERSALES (ACTITUDES OBSERVABLES)

Utiliza el método científico en el desarrollo de un proyecto de Enfoque Medioambiente investigación. Establece los aportes de la biología en la vida personal y su implicancia en el desarrollo del país.

Criterions,evidenciasdeaprendizajeeinstrumentosdeevaluación COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

DESEMPEÑOSDEGRADOY/ODESEMPEÑOS PRECISADOS

Indaga, mediante métodos científicos, sobre situaciones susceptibles de ser investigadas por la ciencia. Problematiza situaciones.

Delimita el problema (menciona qué conocimientos científicos se relacionan con el problema

EVIDENCIADE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Elaboración de tríptico

Lista de cotejo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

• • •

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Organizaaccionesestratégicasparaalcanzarsusmetas. Monitoreayajustasudesempeñoduranteelprocesodeaprendizaje. Convive y participa democráticamente. Delibera sobre asuntospúblicos. ENFOQUESTRANSVERSALES

Enfoque Medioambiente

VALORES/ACCIONESOBSERVABLES

Justicia y solidaridad Ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

A.- MOMENTOS DE SESION DE APRENDIZAJES INICIO 45 min.  La Docente se presenta ante los estudiantes  Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interacción del trabajo (por ejemplo, escuchar con atención las indicaciones del docente e intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus compañeros).  El docente da a conocer a los estudiantes las competencias, capacidades y campos temáticos que se abordarán en la unidad. Luego tomara una prueba de entrada para medir el grado de conocimiento con que llegan a la institución.  Luego preguntara a los estudiantes ¿Qué es un proyecto? Para relacionarlo con el tema de la sesión. Explicará que un proyecto tiene un objetivo y tiene una secuencia, preguntará a los estudiantes si conocen los pasos del proyecto.  Luego, se rescatan los saberes previos por medio de una lluvia de ideas. A partir de ellas, el docente anotará en la pizarra las palabras claves relacionadas con el tema. DESARROLLO 70 min.  Los estudiantes formarán equipos de trabajo de cinco integrantes.  Los estudiantes realizaran un proyecto de investigación de su entorno utilizando los pasos del método científico. Responderán las siguientes preguntas:  ¿Qué pasos sigue el proyecto de investigación?  ¿Se aplica ciencia en este proyecto?  ¿Está relacionado la ciencia y la Tecnología?  ¿Qué importancia tiene realizar un proyecto?  ¿Cómo se relaciona la Biología como ciencia?  A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente introduce el tema promoviendo la indagación sobre la ciencia y el método científico en la aplicación de la Biología.

 los estudiantes expondrán sus trabajos realizados  El docente , hará junto con ellos un mapa conceptual que resuma la información.  El docente indicará que desarrollen en su cuaderno las actividades realizadas. CIERRE  El docente refuerza el trabajo realizado por los estudiantes: .  Analizará y comentaran la importancia de la biología como ciencia.  Los equipos de trabajo realizarán una coevaluación de manera oral.

20 min

B.- MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos: Lluvia de Ideas y comentarios de los estudiantes. Materiales: papelógrafos, plumones, limpiatipos, regla.

----------------------------------------------DIRECCION

------------------------------------------------DOCENTE

PLANIFICACIÓN DE SESIONES DEAPRENDIZAJE Docente: Juana L. Garamendi Espinoza Grado: 4to “A” I.

Fecha 18/3/2019

Títulodelasesióndeaprendizaje

BIOMOLÉCULAS ORGÁNICAS: LÍPIDOS . II. Propósito deaprendizaje COMPETENCIAS

CAPACIDADES

Explica el mundofísico, Comprende y  basadoenconocimientoscientíficos. aplicaconocimientoscientíficos III

DESEMPEÑOS

Diferencia los distintos tipos de lípidos.

ENFOQUES TRANSVERSALES (ACTITUDES OBSERVABLES)

Enfoque Medioambiente

Criterions,evidenciasdeaprendizajeeinstrumentosdeevaluación COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA

DESEMPEÑOSDEGRADOY/ODESEMPEÑOS PRECISADOS

EVIDENCIADE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.. Comprende y aplica conocimientos científicos

Delimita el problema (menciona qué conocimientos científicos se relacionan con el problema

Elaboración un organizador visual

Lista de cotejo

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADAS

• •

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Organizaaccionesestratégicasparaalcanzarsusmetas. Monitoreayajustasudesempeñoduranteelprocesodeaprendizaje.

•

Convive y participa democráticamente. Delibera sobre asuntospúblicos. ENFOQUESTRANSVERSALES

Enfoque Medioambiente

SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO

VALORES/ACCIONESOBSERVABLES

Justicia y solidaridad Ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

10 min.

 La docente muestrados imágenes: un plato con pollo a la brasa y una ensalada con palta.  La docente plantea las siguientes preguntas : ¿Podemos reconocer en ambas imágenes los alimentos que tienen grasa? ¿Cuáles son? ¿Saben qué tipo de grasas contienen los alimentos mostrados? ¿Saben qué tipo de grasas debemos consumir? Los estudiantes responden y la docente anota sus respuestas.  Luego,los estudiantes dialogan y comparten sus ideas en pares respondiendo a la pregunta: ¿sabes qué tipo de grasas debemos consumir. Y da a conocer los aprendizajes esperados. DESARROLLO 70 min.  El docente leerá junto con los estudiantes las páginas 24 y 25 del libro de texto.  Luego, el docente requerirá la intervención de los alumnos para realizar precisiones sobre la lectura.  El docente consolida los aprendizajes construyendo un mapa conceptual sobre los lípidos con ayuda de sus estudiantes. CIERRE 10 min.  La docenteexplica el mapa y pide a los alumnos su opinión sobre la importancia de los lípidos (por ejemplo: el colesterol) en los seres vivos.  Los estudiantes dialogan sobre comprender y tomar conciencia de la importancia de una buena alimentación: ¿qué aprendimos hoy? ¿Cómo mejora nuestra calidad de vida el tema tratado en clase?

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Recursos:  Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 4to grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Santillana  Imagen de los platos de comida.  Lluvia de ideas.

Materiales: plumones, pizarra.

---------------------------------------Juana Garamendi Espinoza DOCENTE