Pisa Para Docentes: La Evaluacion Como Oportunidad De Aprendizaje

PISA PARA DOCENTES

LA EVALUACION COMO OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE

CAPITULO I INFORMACIÓN GENERAL SOBRE PISA

¿QUÉ ES ALFABETIZACION (LITERACY). EL CONCEPTO ALFABETIZACIÓN SOBREPASA EL USO DADO HABITUALEMENTE EN EL SENTIDO DE SABER LEER Y ESCRIBIR PARA REFERIRSE A LA FORMACIÓN QUE DOTA A LOS ESTUDIANTES DE UN BAGAJE INTELECTUAL SUFICIENTE PARA AFRONTAR LOS RETOS DE LA VIDA REAL Y DE LA EDAD ADULTA. LA ALFABETIZACIÓN, ABARCA CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES NECESARIAS PARA UNA PARTICIPACIÓN SOCIAL PLENA. ¿QUÉ ES COMPETENCIA? ES UN SISTEMA DE ACCIÓN COMPLEJA QUE ABARCA LAS HABILIDADES INTELECTUALES, LAS ACTITUDES Y OTROS ELEMENTOS NO COGNITIVOS, COMO MOTIVACIÓN, VALORES Y EMOCIONES, QUE SON ADQUIRIDOS POR LOS INDIVIDUOS A LO LARGO DE LA VIDA Y SON INDISPENSABLES PARA LA PARTICIPACIÓN SOCIAL. LA COMPETENCIA APUNTA A LA CAPACIDAD PARA PONER EN PRÁCTICA DE MANERA INTEGRADA HABILIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PARA ENFRENTAR Y RESOLVER PROBLEMAS Y SITUACIONES. ADICIONALMENTE PISA RECABA INFORMACIÓN SOBRE FACTORES CONTEXTUALES DEL ESTUDIANTE Y LA ESCUELA.

CAPITULO I INFORMACIÓN GENERAL SOBRE PISA ¿QUÉ EVALÚA PISA?

COMPETENCIA LECTORA

DEFINICION: ES LA CAPACIDAD PARA COMPRENDER, EMPLEAR INFORMACIÓN Y REFLEXIONAR A PARTIR DE LOS TEXTOS ESCRITOS, CON EL FIN DE LOGRAR LAS METAS INDIVIDUALES, DESARROLLAR EL CONOCIMIENTO Y EL POTENCIAL PERSONAL, Y PARTICIPAR EFICAZMENTE EN LA SOCIEDAD.

CAPITULO I INFORMACIÓN GENERAL SOBRE PISA DIMENSIONES DEL DOMINIO DE LA LECTURA

Dimensiones

Aspectos

PROCESOS

Son las tareas o actividades que se deben •Recuperación de información específica. demostrar en función de los tipos de •Interpretación de textos y tarea que los estudiantes encontraran en •Reflexión y evaluación de textos la vida real.

CONTENIDO Es el tipo de texto que se incluye en la medición de lectura. Hay distintas formas en que el material escrito aparece y en cómo debe ser entendido (muchas y variadas, tales como prosa o narrativa o presentación gráfica.

Textos continuos.-organizados en oraciones y párrafos, en prosa como la descripción, narración, exposición, argumentación y prescripción. Textos discontinuos.-presenta la información de acuerdo a su estructura: impresos, avisos y anuncios, convocatorias, listas, gráficos, formularios, diagramas o tablas.

Uso privado.-Novela, carta o biografía. Es una clasificación general de los textos Uso público.-Anuncios o documentos oficiales. basada en el motivo o propósito de su Uso laboral.- Manual o informe. empleo o uso de la medición de la lectura. Uso educativo.-Libro de texto o una hoja de ejercicios.

CONTEXTO O SITUACIÓN

CAPITULO I INFORMACIÓN GENERAL SOBRE PISA EL Programa Internacional de Evaluación a los Estudiantes se propone medir los niveles de competencia de lectura bajo los siguientes criterios: Para ser competente en comprensión de lectura se requiere que el alumno sea capaz de recuperar información, esto se refiere a la localización de uno o más elementos de información requeridos dentro de un texto, es necesario que construya e infiera los significados de un texto y que sea capaz de reflexionar y evaluar las relaciones entre contenidos de un texto y las experiencias, conocimientos e ideas del lector. CONTEXTUALIZAR

DESCONTEXTUALIZAR

RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

RECONTEXTUALIZAR REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN

EXTENSIÓN ASIGNADA A CADA UNA DE LAS ESCALAS DE COMPETENCIAS DE LECTURA Recuperación de la información se define como la localización de uno o más elementos de información requeridos, dentro de un texto.

La interpretación de textos se define como la construcción de significados e inferencias a partir de uno o más de los contenidos de un texto.

La reflexión y la evaluación se refieren al establecimiento de relaciones entre los contenidos de un texto y las experiencias, conocimientos e ideas del lector.

CAPITULO I INFORMACIÓN GENERAL SOBRE PISA CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS DEMANDADAS, SEGÚN LA DIFICULTAD PROGRESIVA DE CADA UNA DE LAS ESCALAS La dificultad de cada tarea depende del número de elementos de información que es necesario localizar. Esta dificultad también se relaciona con las condiciones que es necesario cumplir para localizar la información requerida. Así como su organización de una secuencia específica. De igual manera, la exigencia se relaciona con la relevancia de la información y la familiaridad del contexto. Otras características son la complejidad del texto junto a la presencia y peso de información antagónica.

La dificultad depende del tipo de interpretaciones requeridas, en donde las más sencillas implican identificar la idea central de un texto: otras exigen comprender las relaciones entre las partes del texto: mientras que las de mayor dificultad también dependen de qué tanto el texto proporciona explícitamente las ideas o la información que el lector necesita para cumplir con la tarea, o qué determinante resulta la información requerida, así como la presencia y cantidad de otros elementos secundarios y antagónicos

La dificultad depende del tipo de reflexión exigida, desde la menos compleja que demanda conexiones simples o explicaciones que relacionan el texto con experiencias previas, hasta otras de mayor dificultad que precisan la construcción de hipótesis o evaluaciones. La dificultad también depende de la familiaridad o de los conocimientos externos necesarios, la complejidad del texto, el grado de comprensión contextual exigida, así como qué tan explícitamente el lector es conducido hacia los elementos relevantes, tanto por el texto como por la tarea indicada.

CAPITULO I INFORMACIÓN GENERAL SOBRE PISA CONTEXTUALIZAR

DESCONTEXTUALIZAR

RECONTEXTUALIZAR

RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN

INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN

NIVEL CINCO. Localizar o posiblemente secuenciar o combinar múltiples segmentos de información profundamente imbricados, algunos de los cuales se encuentran fuera del cuerpo central del texto. Inferir cuál información del texto es relevante para la tarea solicitada. Discernir, en el conjunto de la información presente, sobre planteamientos altamente aceptables pero antagónicos.

Interpretar el significado de un lenguaje cargado de matices y evidenciar la comprensión plena y detallada de un texto.

Evaluar críticamente un texto o elaborar hipótesis sobre el mismo utilizando conocimientos especializados. Justipreciar conceptos opuestos a las expectativas y profundizar en la comprensión de textos especialmente extensos o complejos.

NIVEL CUATRO Localizar o posiblemente secuenciar o combinar múltiples segmentos de información profundamente imbricados, algunos de los cuales requieren la aplicación de diversos criterios, en un texto que presenta contextos o formas poco familiares. Inferir que información del texto resulta relevante para la tarea demandada.

Desarrollar inferencias de alto nivel a partir de un texto, para comprender y aplicar categorías en contextos poco familiares; asimismo construir el significado de un pasaje, considerando el texto en su conjunto. Enfrentar apropiadamente, las ambigüedades, ideas contrarias a lo esperado y planteamientos expresados como negaciones.

Utilizar conocimientos generales o especializados para plantear hipótesis sobre un texto, o bien, evaluarlo críticamente. Evidenciar la comprensión rigurosa de un texto extenso o complejo.

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NIVEL TRES Ubicar, y en su caso rastrear, las relaciones entre segmentos de información, mediante la aplicación de criterios diversos. Contrastar elementos de información relevante pero

Integrar diversas partes de un texto con el propósito de identificar una idea central, comprender relaciones o construir el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o categorizar utilizando diversos criterios. Enfrentar contenidos divergentes.

Establecer conexiones o comparaciones, elaborar explicaciones, o evaluar un planteamiento de un texto. Demostrar la comprensión pormenorizada de un texto. Demostrar la comprensión pormenorizada de un texto en correspondencia con conocimientos ordinarios, o frente a conocimientos menos habituales.

. NIVEL DOS Localizar segmentos de información mediante operaciones que puedan requerir la aplicación de varios criterios. Enfrentar contenidos divergentes.

Identificar la idea central de un texto, comprender relaciones entre contenidos, aplicar categorías sencillas, o elaborar y recuperar significados dentro de una parte de un texto, cuando la información no es específica y requiere solamente de niveles bajos de inferencia.

Establecer comparaciones o conexiones entre los contenidos de un texto y el conocimiento cotidiano, o explicar un planteamiento del texto a partir de experiencias posiciones personales.

NIVEL UNO Mediante la aplicación de un solo criterio, localizar en un texto, un o más fragmentos independientes de una información previamente definida.

Reconocer el tema o propósito del autor de un texto sobre un asunto familiar, cuando la información requerida se encuentra en el texto.

Establecer una relación sencilla entre la información de un texto, frente a conocimientos ordinarios o cotidianos.

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COMPETENCIA MATEMATICA DEFINICION: SE REFIERE A LA CAPACIDAD PARA ANALIZAR, RAZONAR Y COMUNICAR EFICAZMENTE CUANDO SE ENUNCIAN, FORMULAN Y RESUELVEN PROBLEMAS MATEMÁTICOS. LA COMPETENCIA MATEMÁTICA NO SE LIMITA AL CONOCIMIENTO DE LA TERMINOLOGÍA, DATOS Y PROCEDIMIENTOS MATEMÁTICOS, AUNQUE LÓGICAMENTE SE INCLUYEN, TAMPOCO LAS DESTREZAS PARA REALZAR CIERTAS OPERACIONES Y CUMPLIR CON CIERTOS MÉTODOS. LA COMPETENCIA MATEMÁTICA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE ESOS ELEMENTOS PARA SATISFACER LAS NECESIDADES DE LA VIDA DEL INDIVIDUO COMO CIUDADANO CONSTRUCTIVO, COMPROMETIDO Y REFLEXIVO.

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DIMENSION DEL DOMINIO DE MATEMÁTICAS Dimensiones

Aspectos

PROCESOS

•Reproducción de cálculos simples o definiciones de tipo más familiar, incluye el conocimiento y definición de hechos, la representación de problemas comunes, la realización de cálculos y procedimientos rutinarios, así como la solución de problemas de rutina. •Conexión. Requiere la reunión de ideas y procedimientos matemáticos para resolver problemas directos que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares. Considera la construcción de modelos, traducción, interpretación y solución de problemas estándar y la aplicación de métodos múltiples bien definidos. •Reflexión que movilice la comprensión, reflexión y creatividad para identificar conceptos o enlazar conocimientos de distintas procedencias. Abarca la formulación y solución de problemas complejos, la reflexión y comprensión en profundidad, el desarrollo de una aproximación matemática original y la capacidad de generalización.

Son las capacidades de los estudiantes que deben activarse para analizar, razonar y comunicar ideas de manera efectiva mediante el planteamiento, formulación y la resolución de problemas matemáticos.

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DIMENSIONES DEL DOMINIO DE LAS MATEMATICAS CONTENIDOS PISA utiliza 4 líneas principales. Cada línea principal es un conjunto que engloba hechos y conceptos, los cuales cobran sentido en una amplia variedad de situaciones o contextos. CONTEXTO O SITUACIÓN Son los ámbitos en que se sitúan los problemas de matemáticas. Las situaciones incluyen la vida personal, la vida escolar, en el trabajo y los deportes, en la comunidad local y en la sociedad.

•Cantidad. •Espacio y forma. •Cambio y relaciones. •Probabilidad. Situación personal.-Relacionadas con las actividades diarias de los estudiantes. Situación educativa o laboral.-Referida a la escuela o al entorno del trabajo. Situación pública.-Referida a la comunidad local o otra más amplia, con la cual los estudiantes observan un aspecto determinado de su entorno. Situación científica.-Es más abstracta y puede implicar la comprensión de un proceso tecnológico, una interpretación teórica o un problema específicamente matemático.

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DIMENSIONES DEL DOMINIO DE LAS CIENCIAS Dimensiones

PROCESOS

CONTENIDO

CONTEXTO O SITUACIÓN

Aspectos oDescribir, explicar y predecir fenómenos científicos oComprender la investigación científica oInterpretar las evidencias y conclusiones científicas

•Física •Química •Ciencias biológicas •Ciencias de la tierra y el espacio •Ciencias de la vida y la salud •Ciencias de la tierra y el ambiente •Ciencias en la tecnología

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NIVEL

TAREAS

MAXIMO 690 PUNTOS

Los estudiantes son capaces de crear o utilizar modelos conceptuales sencillos para realizar predicciones o proporcionar explicaciones; analizar investigaciones científicas relacionadas con, por ejemplo, el diseño experimental o la identificación de una idea puesta a prueba; relacionar los datos como evidencia para evaluar puntos de vista alternativos o perspectivas diferentes; comunicar argumentos o descripciones científicas en detalle y con precisión.

MEDIO 550 PUNTOS

Los estudiantes son capaces de utilizar conceptos científicos para realizar predicciones o proporcionar explicaciones, reconocer preguntas que pueden ser contestadas mediante la investigación científica o identificar detalles de lo que ocurre en una investigación científica y seleccionar información relevante de datos o cadenas de razonamientos al elaborar o evaluar conclusiones.

MÍNIMO 400 PUNTOS

Los estudiantes son capaces de recordar conocimiento factual científico de tipo sencillo (es decir, nombres, hechos, terminologías, reglas simples) y de utilizar el conocimiento científico común al elaborar o elaborar conclusiones .