Phbb 147.docx

140

Dunia tidak memiliki tempat yang jelas di sekolah saat ini. Para perumus CCSS mengakui bahwa mereka "tidak menggambarkan semua yang dapat atau harus diajarkan. Banyak yang tersisa untuk kebijaksanaan pembuat keputusan dan pengembang kurikulum"(CCSSI,2011b). Mereka terus menjelaskan bahwa sementara melek huruf sangat penting untuk kesiapan perguruan tinggi dan karir, ini melibatkan jauh lebih banyak kerumitan daripada standar dapat mengatasi. Keterampilan kewarganegaraan dan kewarganegaraan "Hanya warga negara yang berpengetahuan, diberdayakan dan vokal yang dapat bekerja dengan baik di". (David Brin) Pada tahun 2010, penilaian nasional kemajuan pendidikan (NAEP; 2011) tes di civis diberikan kepada siswa di kelas 4, 8, dan 12. Dibandingkan dengan tahun 2006, skor naik sedikit di kelas empat, tetap datar di kelas delapan, dan turun di kelas 12. Pengetahuan tentang konstitusi dan bentuk dan fungsi pemerintahan tidak kuat pada pemuda Amerika. Topik-topik ini adalah bagian dari rangkaian tetapi tidak diuji secara universal dan oleh karena itu tidak sangat dihargai di luar kurikulum lokal. Secara umum, kelas kewarganegaraan mengikuti kurikulum yang menekankan pengetahuan konten daripada aplikasi asli. Pusat informasi dan penelitian tentang pembelajaran kewarganegaraan dan keterlibatan di Tufts University menggunakan data untuk menerangi tren keterlibatan remaja dan dewasa muda dalam wacana dan masalah kewarganegaraan. Studi mereka di sekolah menengah menunjukkan kabar baik bahwa pemahaman kewarganegaraan dapat diajarkan secara eksplisit, menghasilkan pengetahuan dan keterlibatan masyarakat sipil yang tidak terhindarkan. (www.civicyouth.org) Nilai keterlibatan warga negara telah terbukti meningkatkan partisipasi pemilih; untuk meningkatkan pemahaman, toleransi, dan rasa hormat terhadap orang lain; dan untuk menumbuhkan penghargaan bahwa setiap orang dapat memberikan kontribusi. Model peran di rumah tentu saja merupakan bagian penting dari ini, tetapi sekolah juga memiliki tanggung jawab untuk mempersiapkan warga negara yang berpendidikan. Mendefinisikan Kewarganegaraan Definisi generik umumnya mencakup ide-ide berikut; kewarganegaraan adalah studi tentang peran, hak, dan tugas warga negara. Ini mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang diperlukan untuk menjalankan peran seseorang sebagai warga negara. Dalam menginformasikan kepada siswa tentang masalah dan

141

masalah kewarganegaraan, dan mendorong dan mendukung partisipasi dalam keterlibatan sipil. Ini termasuk pendidikan dalam teori dan praktik pemerintahan. Di beberapa tempat, ini menekankan cita-cita demokrasi, tetapi banyak yang lain meyakini itu juga tentang memahami berbagai bentuk pemerintahan. Sebelumnya dalam buku ini, kompilasi dan sintesis gagasan tentang tanggung jawab sipil dan kewarganegaraan mengidentifikasi aspek-aspek berikut: * Memahami struktur politik dan proses bentuk pemerintahan yang demokratis * membandingkan ini dengan struktur pemerintahan negara lain. * Memahami struktur, fungsi, dan proses lembaga demokrasi * bersedia berpartisipasi dan berpartisipasi aktif dalam proses demokrasi * membuat koneksi di tingkat komunitas, lokal, negara bagian, nasional, dan internasional * Mengembangkan sifat-sifat sipil seperti keadilan, kesetaraan, dan tanggung jawab pribadi * menghormati keanekaragaman perspektif tentang keadilan dan tanggung jawab pribadi * bekerja menuju peningkatan kualitas hidup bagi semua individu * mengakui peran lembaga dalam pembuatan kebijakan * tahu cara mengakses dan berinteraksi dengan kelompok pembuat kebijakan di tingkat lokal, negara bagian, nasional, dan global * menyadari hubungan antara keputusan lokal dan implikasi global * bertindak dengan cara yang menunjukkan pemahaman tentang tanggung jawab warga negara * menerima tanggung jawab atas tindakan yang melanggar hak orang lain * berkontribusi pada kesejahteraan orang lain

142

Dalam praktek Tuan Williams memulai dengan meminta murid-muridnya mendefinisikan kewarganegaraan dan bertukar pikiran tentang mengapa penting bagi orang untuk mengetahui tentang pemerintah dan tanggung jawab kewarganegaraan. Setelah itu, siswa mengambil pretest pada pengetahuan inti kewarganegaraan. Hasil tes menunjukkan skor rata-rata 50% tidak berbeda dengan skor NAEP. Siswa mendongak dan memperbaiki pertanyaan yang salah. Mereka bekerja dalam kelompok kecil untuk saling membantu dan juga untuk menghasilkan daftar tiga alasan mengapa informasi ini penting untuk diketahui. Mereka kemudian menjadi duta sipil dan bekerja dalam kelompok untuk meneliti informasi kewarganegaraan dan membuat kampanye untuk memberi tahu rekan-rekan mereka tentang pentingnya pengetahuan sipil dan tanggung jawab sipil. kampanye harus menyertakan komponen teknologi. Ini bisa berupa edmoto (facebook-typepage), blog, poster atau brosur elektronik, webinar, atau yang serupa. Konten yang diperlukan dalam produk mencakup pertahanan yang kuat akan pentingnya pengetahuan sipil, delapan poin pembicaraan yang penting, dan setidaknya empat cara bagi siswa untuk terlibat. Berbagai penilaian, disesuaikan dengan tujuan dan target pembelajaran, dapat terjadi sepanjang proses ini. Beberapa contoh penilaian kontrak siswa dan rencana tertulis yang muncul di seluruh buku ini dapat disesuaikan dengan tugas ini. Siswa dapat memelihara log pembelajaran selama bekerja. Umpan balik dan peluang untuk revisi biasanya dimasukkan. ketika produk mereka selesai, kelas mempresentasikan karyanya kepada sekelompok siswa yang mengambil kelas kewarganegaraan. Para siswa di majelis menyelesaikan penilaian sejawat seperti yang ditunjukkan pada Gambar. (Gambar 7.1) Menanggapi penelitian tentang keterlibatan warga negara siswa dan studi yang menunjukkan pengetahuan warga negara minim, para guru studi sosial di satu sekolah mengadakan komunitas pembelajaran profesional meja bundar di mana mereka melakukan brainstorming strategi untuk melibatkan siswa dalam komunitas lokal dan komunitas yang lebih besar. Mereka datang dengan banyak ide untuk pengembangan dan tindakan yang kemudian disajikan kepada siswa, dan siswa menambahkan beberapa dari mereka sendiri: * tweet tentang acara terkini * merancang kampanye untuk kandidat yang mencalonkan diri untuk jabatan publik.

143

* bertemu dengan perwakilan pemerintah untuk mengidentifikasi masalah-masalah penting dan mengembangkan rencana aksi dan, jika memungkinkan, menindaklanjuti dengan rencana tersebut * Mempersiapkan sandiwara pada tokoh-tokoh pemerintah bersejarah dan menyajikannya kepada siswa sekolah dasar karakter * mengejar peluang belajar layanan di kurikulum seperti menjadi sukarelawan di pusat senior, membersihkan pemakaman bersejarah di kota, atau mengumpulkan uang untuk suatu tujuan. * mengadakan hari topik di mana, dalam kelompok kecil, siswa meneliti topik sipil atau politik saat ini dan menyampaikannya kepada teman sekelas mereka: layanan untuk manula, perawatan kesehatan untuk anak-anak miskin, sistem peradilan, dll. Kegiatan-kegiatan ini dapat dinilai dengan berbagai cara tergantung pada standar dan tujuan yang relevan. tweet dapat dinilai keakuratan dan keringkasannya. Kampanye politik dapat dinilai untuk komponen pengetahuan dan tindakan serta untuk penggunaan aplikasi teknologi mereka. Naskah untuk sandiwara dapat dinilai berdasarkan keterampilan membaca dan menulis, juga tentang penelitian dan kreativitas. Kegiatan yang berkaitan dengan acara saat ini dapat dihubungkan ke CCSS dalam membaca dan menulis dan juga dinilai untuk keterampilan presentasi. Argumen yang informatif dan mengevaluasi, dapat memutuskan CCSS mana yang paling cocok untuk tingkat kelas dan area konten mereka. Semuanya bisa menggunakan rubrik kewarganegaraan umum (gambar 7.2) Pemahaman Global "jika kita ingin mengajarkan perdamaian dan pemahaman di dunia ini, kita harus mulai dengan anak-anak." (Mahatma Gandhi). Sejak awal waktu, kelompok dan budaya telah berusaha saling memahami. ketika upaya ini gagal, konflik sering menjadi akibatnya. bagaimana bisa terjadi bahwa keburukan global disamakan dengan studi bahasa-bahasa dunia yang membingungkan. tetapi di sebagian besar sekolah, itulah bidang kurikulum yang paling ditekankan. tetapi pemahaman global melibatkan lebih dari mempelajari bahasa lain tentang menggunakan kesadaran budaya untuk mengenali, menghormati, dan menerima interdenpendensi semua negara dan budaya.

144

Mendefinisikan Pemahaman Global Fernando Reimers (2009) mendefinisikan pemahaman global sebagai "pengetahuan dan keterampilan untuk membantu orang memahami dunia yang datar di mana mereka hidup, berintegrasi di berbagai bidang disiplin ilmu untuk memahami urusan dan peristiwa global, sebuah peluang untuk membuat mereka tertarik" (hal. 184). Definisi lain mengacu pada sikap dan prinsip yang memungkinkan untuk berinteraksi dengan orang-orang dari seluruh dunia dengan cara-cara yang sengaja damai, hormat, dan produktif. Ketika siswa mengembangkan pemahaman global, mereka menyadari bahwa masalah menjangkau batas negara dan dapat melihat bahwa dunia sangat saling terkait dalam berbagai cara: secara ekonomi, politik, ekologi, teknologi, dan banyak lagi. sebuah hasil penting dari pemahaman global adalah bahwa meskipun budaya memandang kehidupan secara berbeda, ada kebutuhan dan keinginan yang sama, dan ketika kita memandang dunia melalui mata orang lain, kita dapat lebih baik melihat pandangan mereka dan mereka adalah milik kita. John Dewey menyadari hal ini setelah perjalanannya ke Asia pada 1920-an. Dia berharap bahwa guru dan siswa dapat menggunakan perspektif global umum untuk menjadi lebih toleran terhadap persamaan dan perbedaan. Cita-citanya tentang masyarakat majemuk dapat dipertahankan melalui interaksi dengan berbagai perspektif yang menghasilkan pemahaman dunia. yong Zhao (2009) adalah juru bicara kontemporer untuk ide-ide ini ketika ia mengatakan, kebenaran dasar tentang tinggal di desa gobal adalah bahwa kesejahteraan semua manusia telah menjadi begitu saling terkait dan saling tergantung sehingga tidak ada individu, organisasi, atau bangsa yang dapat mempercayai hidup makmur ketika sesama warga desa mereka dalam kesengsaraan. Tantangan utama bagi pendidikan adalah memberdayakan siswa untuk memulai dengan kesulitan yang tulus dalam membangun landasan bersama. (hal. 60) Seperti halnya keterampilan abad ke-21 lainnya, dimungkinkan untuk membuat koneksi ke CCSS. Standar membaca dan menulis membangun pengetahuan tentang masalah global. Komunikasi dan kolaborasi adalah dasar untuk pemahaman global. Standar berikut menggambarkan beberapa koneksi ini: * membaca: pertimbangkan bagaimana dan mengapa individu, peristiwa, dan gagasan berkembang dan berinteraksi selama teks * membaca: menilai bagaimana sudut pandang atau tujuan membentuk konten dan gaya teks

145

* Menulis: menggunakan teknologi untuk menghasilkan dan menerbitkan tulisan dan berinteraksi dan berkolaborasi dengan orang lain. * Berbicara dan mendengarkan: mempersiapkan dan berpartisipasi dalam berbagai percakapan dengan beragam mitra Dari perspektif yang lebih dalam, dapat juga diusulkan bahwa pemahaman global siswa harus mencakup yang berikut: * belajar dengan orang-orang dari beragam budaya dalam pengaturan pribadi, pekerjaan, dan komunitas * menghormati perbedaan budaya, gaya hidup, dan agama * Diinformasikan tentang koneksi global dalam politik, ekonomi, masyarakat, sejarah, teknologi, bahasa, dan lingkungan * mengakui, menganalisis, dan mengevaluasi tren, isu, dan tantangan global yang sedang berlangsung dan sedang muncul * berpartisipasi dan memberikan kontribusi kepada masyarakat global * Memahami sejarah, dasar, dan tradisi budaya sendiri dan budaya lain * menghargai perbedaan dan persamaan antara budaya dan mengakui bagaimana masing-masing dapat berkontribusi untuk kemajuan * Menunjukkan kesadaran dan kepekaan terhadap cara keyakinan, perilaku, nilai, dan kepekaan budaya mempengaruhi cara orang berpikir dan bertindak * menghargai hak asasi manusia dan kesetaraan dan peka terhadap masalah bias, rasisme, prasangka, dan stereotip * mengadopsi perspektif orang-orang dari budaya lain * Fasih berbahasa selain bahasa Inggris DALAM PRAKTEK pada tingkat gambaran besar, ada kebutuhan untuk bergeser dari kurikulum yang berfokus pada lokal ke kurikulum yang berorientasi global. Ada banyak kesempatan bagi siswa untuk belajar dan berinteraksi dengan orang-orang dari seluruh dunia. Kemitraan dan pertukaran memberikan peluang bagi kedua budaya

146

untuk belajar. (Gambar 7.3) menyoroti beberapa ide menggunakan rubrik dan metode penilaian dari seluruh buku ini.