Persona Y Aprendizaje 1

Universidad Católica de Temuco  Facultad de Educación                                         Aprendizaje y Persona                                            

Conductismo, condicionamiento   y Programas de refuerzo en el Ámbito Educativo      El presente documento constituye el  primer acercamiento a la asignatura de  Persona y Aprendizaje, su objetivo es que  tu conozcas los principios fundamentales,   elementos claves, y autores relevantes   del Paradigma Conductista.  Se espera además  que logres   comprender  cómo operan los elementos  constituyentes del condicionamiento  clásico  y del condicionamiento   instrumental.  Deseamos  además que logres  comprender cómo operan los programas  de refuerzo, tanto en los  ámbitos  educativos y como cotidianos.    

Se espera que al finalizar este artículo tú  seas capaz de reconocer situaciones de  condicionamiento tanto clásico como  instrumental,  en el ámbito educativo y en  la vida cotidiana o social. En este último  ámbito, te invitamos a hacer  una  profundización especial para comprender  los mensajes que recibimos de los medios  de comunicación.  Dado que  asumimos  que ‘toda acción  docente deriva de una concepción de  aprendizaje y  una corrientes psicológicas, que  la fundamenta’ esperamos que  en el ámbito  pedagógico,  logres reconocer prácticas  docentes, cuya concepción del  proceso de   enseñanza‐aprendizaje, se fundamente en el  paradigma conductista u objetivista. 

                                       

                         

Fernanda  alumna  de  2°  año  básico,  es  un  aniña  muy  activa,  que  generalmente  se  entretiene  botando  al  suelo  su  material  de  trabajo.  Un  día  Fernanda    se  dio  cuenta  que  la  educadora  felicita a su compañero Joaquín cada vez que éste le ayuda a ordenar los materiales del estante.  En otra clase, también se dio cuenta que la educadora felicitó a Carla cuando ella, ordenó los  delantales  que  estaban  tirados.  Al  día  siguiente,  con  sorpresa  la  educadora  observa  que  Fernanda  al  terminar  su  tarea,  por  iniciativa  propia,  también  comienza  a  ayudar,  camina  de  forma tranquila ayudando a ordenar los materiales de trabajo y recogiendo los delantales que  estaban en el suelo.    ¿Qué mecanismo de aprendizaje ha operado aquí?  ¿Qué tipo de refuerzo utiliza la educadora?  ¿Qué tipo de refuerzo actúa en Fernanda?  ¿Qué programa de refuerzo ha operado en  Joaquín?     

  PARADIGMA CONDUCTISTA  U OBJETIVISTA:    El  paradigma  objetivista,  aún  cuando  es  una  de  las  primeras  corrientes  que  surgió  en  el  ámbito  de  la  psicología,  ha  fundamentado  por  extensos  años  muchos  procesos  y  prácticas  pedagógicas  en  todos  los  escenarios  del  mundo,  siendo  posible  señalar  que  incluso,  en  muchos  aspectos,  fundamenta parte de la educación actual.     El paradigma objetivista surge a principios del siglo XX, como una respuesta a la necesidad de  hacer  de  la  psicología  una  ciencia,  con  un  objeto  de  estudio  observable,  medible  y  verificable.  Durante  el  siglo  XIX,  la  naciente  psicología  apenas  se  separaba  de  la  Filosofía  –momento  en  que  constituía la llamada psicología precientífica‐ donde los cuerpos teóricos se levantaban basados en la  especulación y la observación subjetiva de los fenómenos centrando su interés en el estudio del alma  y los procesos de la conciencia –por cierto bastante inasibles e incomprobables‐ donde se empleaba  además un enfoque elementalista y asociacionista.    En forma paralela, durante el siglo XIX, la comunidad científica de Estados Unidos y Europa,  comenzó  a  levantar  un  fuerte  movimiento  por  determinar  qué  disciplinas  eran  meritorias  para  ser  clasificadas como ciencias. Así, a principios del siglo XX, en Estados Unidos, se inicia un gran interés  por  levantar  una  psicología  que  rechazara  las  especulaciones,  los  planteamientos  subjetivos,    y  las  hipótesis abstractas,  que  se focalizara centralmente en la observación objetiva de hechos tangibles   y observables. Comienza entonces la demanda por una psicología que fuera capaz de ser observable,  mensurable, verificable, apta de poseer un  objetivo de estudio científico.  El Conductismo aparece entonces, a mediados de 1910‐1920, como una reacción frente a la  psicología  de  la  introspección.  El  conductismo  representa  la  necesidad  de  cambiar  el  objeto  de  estudio de la psicología, de modo que en lugar de la conciencia, debería  concentrarse los esfuerzos  en  comprender    la  conducta  observable.  De  modo  que  uno  de  los  objetivos  principales  que  se  persigue con el Conductismo, es hacer de la psicología una Ciencia Natural, y como tal, debería tener   métodos científicos  que permitan observar y medir variables objetivas en estudio.  El  conductismo  es  una  corriente  de  la  psicología  que  se  inicia  con  los  aportes  de  John  B.  Watson (1878‐1958), psicólogo estadounidense, nacido en Greenville, Carolina del Sur, y formado en  las  universidades  Furman  y  Chicago.  Fue  profesor  y  director  del  laboratorio  de  Psicología  de  la  Universidad  Johns  Hopkins,  quien  defiende  el  empleo  de  procedimientos  estrictamente  experimentales  para  estudiar  el  comportamiento  observable  (la  conducta)  y  niega  toda  posibilidad  de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Su fundamento teórico está basado en que  a un estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo  que  recibe  el  estímulo  y  el  medio  ambiente.  En  este  enfoque  la  observación  externa  es  el  único  mecanismo posible para la construcción de una psicología científica.   Desde  el  Conductismo  entonces,  la  psicología  debería  centrarse  únicamente  en  actividades  objetivas, que al ser observables puedan ser medidas de manera científica. Esto lleva al conductismo  a plantear que la psicología sólo debería estudiar la conducta, pues ésta es externamente observable  y  objeto  de  verificación.  Desde  tal  postulado  los  acontecimientos  y  procesos  ocurridos  “internamente”    en  el  ser  humano,  como  los  pensamientos,  sentimientos,  imágenes,  sueños  e  intenciones, no tendrían lugar en la corriente objetivista, llegando incluso a ser  considerados en su  conjunto una ‘caja negra’. 

  Pero los esfuerzos que colaboraron en el establecimiento de la psicología como ciencia no se  centraron  exclusivamente  en  Estados  Unidos,  al  mismo  tiempo  en  otros  países  hubo  notables  avances, de los cuales uno de los más significativos fue la obra del Fisiólogo Ruso Ivan Pavlov (1849 –  1936) y premio Nobel en 1904. Sus contribuciones a la psicología radican en sus experimentos con  animales,  donde  descubrió  la  capacidad  de  aprendizaje  animal  por  medio  del  condicionamiento  clásico. Siendo director de un laboratorio de fisiología en Petrogrado, observó que los perros solían  salivar a la vista del asistente que les llevaba la comida e incluso al sonido de sus pasos. Pavlov se dio  cuenta que el asistente no era un estímulo natural del ambiente para producir salivación, sino que  los  perros  habrían  “aprendido”  a  desarrollar  esta  conducta  de  salivación,  al  quedar  asociada  la  presencia del asistente con la presencia de la carne para la alimentación. Pavlov definió la salivación  natural  en  respuesta  al  alimento  como  R.I.  respuesta  incondicionado,  y  la  producida  ante  algo  o  alguien asociado con ella como R.C. respuesta condicionado. De la misma manera, el estímulo que  por naturaleza debía provocar la respuesta de salivación se la denomina E.I. estímulo incondicionado,  y  aquel  estímulo,  como  el  asistente,  que  por  su  naturaleza  no  debería  provocar  la  respuesta  de  salivación  se  le  denomina  E.C.  estímulo  condicionado.  Así,  fruto  del  aprendizaje,  basado  en  la  asociación de estímulos, este E.I. es capaz de provocar la misma respuesta que el E.C.    Así, los primeros Conductistas, influenciados por la psicología animal de Pavlov, estudiaron la  conducta  animal  desde  una  manera  objetiva  y  metódica,  y  pensaban  que  los  principios  del  aprendizaje  eran  los  mismos  para  humanos  y  animales.  Los  teóricos  conductistas  se  centraron  entonces  en el aprendizaje y lo definieron como una asociación entre estímulos y respuestas, que  origina un cambio persistente de conducta.    Esta concepción del aprendizaje se reestructura con los aportes de B.F. Skinner (1904 – 1990).  Psicólogo,  filósofo  y  novelista,  conocido  como  conductista  radical,  posee  un  punto  de  vista   semejante  al  de  Watson,  según  el  cual  la  psicología  debe  concentrarse  en  el  estudio  del  comportamiento observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea. Skinner, sin  embargo, difería de Watson en que los fenómenos internos, como los sentimientos, debían excluirse  del  estudio.  Sostenía  que  estos  procesos  internos  debían  estudiarse  por  los  métodos  científicos  habituales, haciendo hincapié en los experimentos controlados tanto con animales como con seres  humanos.   Skinner  distingue  entre  el  comportamiento  reactivo  (característico  en  el  condicionamiento  clásico)  y  el  condicionamiento  operante.  Él  señala  que  para  el  ser  humano  es  más  característico   aprender a partir de las consecuencias que una determinada conducta le provoque. Por ejemplo, si  un estudiante obtiene una felicitación o una calificación de 7.0 por haber desarrollado correctamente  las actividades de un taller, lo más probable es que éste tienda a repetir su conducta con la intención  de  volver  a  recibir  esta  recompensa.  Este  tipo  de  aprendizaje  se  denomina  Condicionamiento  Operante  o  Instrumental,  ya  que  está  basado  en  que  la  respuesta  del  individuo  obtenga  un  reforzador, donde la función del reforzador será aumentar la probabilidad que la conducta vuelva a  ocurrir.  Sus investigaciones con animales, centradas en el condicionamiento operante o instrumental,   probaron que los comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de problemas,  podían  estudiarse  científicamente  a  partir  de  su  relación  con  las  consecuencias  que  tiene  para  el  sujeto (refuerzo).  

a) b) c)

d)

      A modo de síntesis  el conductismo presenta  los siguientes principios básicos:  No  podemos  acceder  a  lo  que  pasa  y  vive  el  hombre  internamente,  la  interioridad  del  ser  humano es inaccesible por tanto es considerada “una caja negra”.  La  metodología  de  trabajo  siempre  debe  estar  basada  en  aspectos  que  puedan  ser  externamente observables y medibles de manera directa y objetiva.  El  objeto  de  estudio  de  la  psicología  es  la  conducta.  Por  lo  tanto,  debemos  atender  a  los  estímulos  que  afectan  al  individuo  y  que  provocan  en  él  determinadas  respuestas,  así  la  conducta del individuo se rige por la asociación E‐R.  El aprendizaje se produce por medio del condicionamiento, este puede ser Condicionamiento  Clásico  (si  la  conducta  se  aprende  por  medio  de  la  asociación  de  estímulos)  o  Condicionamiento  Operante  (si  la  conducta  se  ha  aprendido  con  base  en  el  refuerzo  o  consecuencias que ésta implica). 

  En un sentido importante, la tradición conductista continúa activa y vigorosa en la psicología  moderna.  En  el  ámbito  educacional  son  muchas  las  premisas  conductistas  que  imperan  en  las  prácticas pedagógicas actuales, por ejemplo aunque han pasado bastantes años desde que surgió   el Conductismo, las formas de evaluación, el concepto de enseñanza y aprendizaje y las formas  de  manejo  disciplinario  de  la  educación  tradicional,  tienen  una  fuerte  base  en  esta  corriente  psicológica.  Así  también  la  mayoría  de  los  psicólogos  están  de  acuerdo  con  la  idea  que  en  el  estudio  científico  de  la  psicología  sólo  tienen  cabida  los  aspectos  de  la  conducta  que  pueden  medirse directamente.    Cabe destacar que la teorización conductista iniciada alrededor de los años 1850, ha variado  desde  el  conductismo  radical  de  Pavlov  o  Skiner,  al  enfoque  cognoscitivo  social  de  Albert  Bandura (1977‐  1986), y con ello los enfoques tomados para comprender la modificación de la  conducta. Conforme Bandura  ha desarrollado su teoría, ha colocado más énfasis en la cognición  y  menos  en  el  reforzamiento.  En  su  teoría  plantea  que  para  comprender  la  conducta  humana  hemos de asumir que el reforzamiento es importante, más  ésta debe ser descrita en términos de  la interacción recíproca entre determinantes conductuales y cognoscitivos.     Bandura  llevó  a  cabo  un  gran  número  de  investigaciones  sobre  el  aprendizaje  inducido  por  medio del modelamiento, entendido éste  como ‘el aprendizaje que ocurre como resultados de  observar modelos’. Estas experiencias  le llevaron a plantear que “los humanos aprenden todo el  tiempo a través de la mediación cognoscitiva de lo que observan respecto a las relaciones entre  la conducta  y sus consecuencias. Por ejemplo, podemos citar que, la mayoría de los adultos se  comportan de manera típica, en gran parte como lo hicieron sus padres, cuando responden a la  frustración  (calmado,  analítico,  histérico,  resignado).    Existen  estímulos  competidores,  que  explican  por  qué  personas  diferentes  responderán  de  manera  también  diferente  ante  ’una  misma’  situación.  Por  ejemplo,  si  tú  y  dos  amigos  visitan  juntos  un  salón  de  clases  y  luego  discuten sobre la efectividad del profesor, podrían estar  en desacuerdo debido a que cada uno  puso atención a diferentes elementos de la situación. Estos fenómenos han llevado a los teóricos  del  aprendizaje  social  a  distinguir  entre  el  estímulo  nominal  (características  observables  y  medibles de la situación) y el estímulo funcional (la situación tal como la observa e interpreta el 

aprendiz).  Desde  los  planteamientos  de    Bandura,  para  entender  el  aprendizaje  en  ambientes  complejos, se debe identificar el ‘estímulo funcional’ que indica la respuesta de cada aprendiz.     

Condicionamiento Instrumental, refuerzos y Programas de refuerzo.    Profundicemos  respecto  al  condicionamiento  Instrumental.  El  Condicionamiento  Operante  o  Instrumental, descrito por Skinner (y Thorndike), es definido como el proceso a través del cual se  fortalece  un  comportamiento  que  es  seguido  de  un  resultado  favorable  (refuerzo),  con  lo  cual  aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. El Condicionamiento  Operante sostiene, de esta forma, que se aprende aquello que es reforzado. Esta postura, se basa  en  la  idea  de  que  el  comportamiento  está  determinado  por  el  ambiente,  y  que  son  las  condiciones  externas  –el  ambiente  y  la  historia  de  vida‐  las  que  explican  la  conducta  del  ser  humano (Strom Y Bernard, 1982).    Dentro  del  modelo  de  condicionamiento  operante,  el  comportamiento  depende  tanto  de  las  influencias  ambientales  que  lo  preceden  (antecedentes)  como  de  aquellas  que  lo  siguen  (consecuencias).    Antecedentes Æ Comportamiento Æ Consecuencias    El comportamiento puede ser modificado cambiando o controlando tanto los antecedentes como  las  consecuencias  de  la  conductas,  o  bien  ambos.  Pese  a  esto,  la  teoría  se  ha  centrado  más  en  describir el efecto de las consecuencias de la conducta en la modificación de ésta.  Tanto el condicionamiento clásico como el operante utilizan los componentes básicos –estímulos  y  respuestas‐  para  explicar  el  aprendizaje,  pero  difieren  en  su  ordenamiento.  Mientras  en  el  condicionamiento  clásico  la  atención  se  centra  en  el  estímulo  que  causa  la  respuesta,  en  el  condicionamiento operante, la atención está puesta en la consecuencia que sigue a la respuesta y  en el efecto que ésta tiene sobre la probabilidad de emisión de la respuesta en el futuro.  El  condicionamiento  instrumental  u  operante  puede  emplear  distintos  tipos  de  refuerzo;  por  ejemplo,  piense  usted  en  cómo  un  niño  de  segundo  año  básico  se  esfuerza  por  realizar  eficientemente  una  tarea  de  lenguaje  para  que  su  profesora  le  obsequie  la  lámina  que  le  prometió o cómo una niña se preocupa de limpiar su puesto de trabajo cuando observó que la  profesora felicitó a otro niño que tuvo esa conducta... Como es posible observar, existen distintos  tipos de refuerzo, donde podemos destacar:    1. CONCRETO:   Corresponde  a  cualquier  objeto  o  elemento  material  que  se  entrega  para  aumentar  la  probabilidad que la conducta de vuelva a repetir.  Ejemplo: postre, juguete, lámina.    2. REFUERZO SOCIAL:   Cualquier instancia de reconocimiento que aumenta la probabilidad de que la conducta se vuelva  a repetir. Todos lo estímulos afectivos son refuerzos sociales.   Ejemplo: abrazo, tarjeta, medallas, diplomas.   

3. REFUERZO VICARIO:   Refuerzo representado por un modelo,  que se constituye en una imagen a imitar.  Ejemplo: Ser como el "hermano mayor".     4. REFUERZO TOKEN O ECONÓMICO:   Refuerzos  parciales,  puntos  o  fichas,    que  se  juntan  y  al  alcanzar  un  número  determinado,  se  cambia por el refuerzo real.   Ejemplo: juntar tapas de yoghurt para lograr un premio.    5. ACTIVIDAD REFORZADORA:   Refuerzo que consiste en organizar una actividad conjunta con el alumno y que es de alto  valor  motivante para él. Se entrega después de un tiempo.  Ejemplo: Comerse la comida toda una semana para ver una película de pokemon.      PROGRAMAS DE REFUERZO    El condicionamiento instrumental además nos permite emplear Programas de Refuerzo, que se  refieren  a  la  pauta  o  frecuencia  de  aparición    con  la  cual  se  aplica  el  refuerzo.  En  términos  generales, el reforzamiento puede ser continuo o parcial:    a. Refuerzo Continuo  Se refiere al reforzamiento de cada una de las respuestas correctas. Es el tipo de reforzamiento  más rápido para aprender una conducta.    b. Refuerzo Parcial o intermitente  Este es aquel que se entrega de manera frecuente, pero no continuada, es decir, sólo se entrega  frente a algunas emisiones de la conducta. Este tipo de reforzamiento demora más en producir el  aprendizaje de una respuesta, pero produce un comportamiento más resistente a la extinción. El  criterio para administrar o no el refuerzo puede ser de intervalo (fijo o variable)  o bien de razón  (fija o variale).    ‐  Programas de intervalo  Aquí,  los  refuerzos  se  administran  cada  cierto  tiempo  determinado.  En  el  intervalo  fijo,  este  período  de  tiempo  es  siempre  el  mismo,  lo  cual  lo  hace  sumamente  predecible  y  por  lo  cual  tiende a disminuir la conducta inmediatamente después de entregado el refuerzo. Por ejemplo, si  un curso sabe que la profesora pasará a revisar su trabajo cada quince minutos, es probable que  los niños jueguen y conversen durante los primeros minutos, poniéndose a trabajar poco antes  de que se cumplan los quince minutos y después que se haya ido la profesora sabrán que vuelven  a tener un buen rato para conversar y jugar antes que ella vuelva. Luego, en el intervalo variable  el tiempo que transcurre entre un refuerzo y el próximo va cambiando, de manera que es difícil  de predecir su aparición, pero la conducta se hace uniforme, estable y difícil de extinguir.    ‐ Programas de razón  En  el  reforzamiento  de  razón  lo  que  importa  es  el  número  de  respuestas  ejecutadas  y  no  el  tiempo  que  pase  entre  cada  refuerzo.  En  un  programa  de  razón  fija,  el  refuerzo  es  entregado  cada cierto número de respuestas. Los programas de razón variable, por otro lado, refuerzan al 

individuo después de un número variable de respuestas, que oscilan alrededor de un promedio  determinado.  Este  último  programa  hace  que  la  conducta  reforzada  sea  más  resistente  a  la  extinción. En el primer caso, por ejemplo, se reforzaría al alumno con un premio después de que  resuelva correctamente 5 ejercicios de aritmética; en el segundo, en cambio, se reforzaría a veces  después de 2 ejercicios correctos, a veces después de 4, 5 o 6, por ejemplo.      Tipo de reforzamiento Descripción del  Efecto del  Término del  programa  Programa  Programa  (Extinción)  Razón‐Fijo  El refuerzo es dado  Gran  cantidad  Respuesta  después  de  un  de respuestas.  irregular.  número  fijo  de  respuestas.  Intervalo‐Fijo  El refuerzo es dado  La  respuesta  Gradual  después  de  la  para  luego  del  decrecimiento  primera  respuesta  reforzamiento en la respuesta.  que  ocurre  luego  , y comienza a  de  un  cierto  aumentar  número  de  justo antes del  minutos.  próximo  refuerzo.  Razón‐Variable  El refuerzo es dado  Gran  cantidad  Muy resistente a  luego  de  un  de  respuestas,  la  extinción.  número  variable  por  lo  cual  se  Gran  cantidad  de respuestas, que  logra  un  gran  de  respuestas  oscila alrededor de  rendimiento.  que  persisten  un  promedio  luego  del  determinado.  término  del  programa.  Intervalo‐Variable  El refuerzo es dado  Cantidad  Muy resistente a  luego  de  un  continua  de  la  extinción.  número  variable  respuestas.  Máximo  tiempo  de  minutos,  que  de extinción.  oscila alrededor de  un  promedio  determinado.    Como  podemos  observar,  el  conductismo  a  través  de  los  programas  de  reforzamiento  ha  sido  constantemente empleado en la educación tradicional, y ha sido desde su aparición, una de las  corrientes más importantes en el proceso de enseñanza‐aprendizaje.     El principal potencial del condicionamiento operante al ser aplicado a la educación consiste en su  capacidad  para  instaurar,  modificar  y  eliminar  conductas  indeseables  y  para  instaurar  otras  deseables.  Así,  los  principales  usos  que  se  le  han  dado  a  esta  técnica  en  la  educación  han 

consistido en crear un ambiente conductual apropiado a la situación de aprendizaje, mediante un  adecuado uso del refuerzo.  En este sentido Skinner, plantea que el profesor puede considerar las siguientes indicaciones para  lograr poner en práctica estos principios:  - Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias positivas, para el alumno  ignorando las respuestas incorrectas.  - Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.  - Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando ser vago. Se requiere que  el aprendiz entienda claramente cuál es el comportamiento que está siendo estimulado.  - Proveer condiciones óptimas de reforzamiento por respuestas correctas, las cuales deben ser  positivas, inmediatas y frecuentes. Inicialmente deben ser continuas y luego intermitentes.  - Evitar utilizar el control aversivo.    Podemos  plantear  que  el  conductismo  ha  sido  por  mucho,  el  paradigma  más  utilizado  en  programas y métodos. Actualmente nos encontramos en un proceso que tiende al cognitivismo  como  manera  de  alcanzar  una  adquisición  del  paradigma  constructivista  que  permita  a  los  estudiantes y maestros por añadidura, desarrollar sus potencialidades individuales. Sin embargo,  sería injusto hacer totalmente a un lado los beneficios que la teoría conductista puede aportar en  situaciones específicas de enseñanza‐aprendizaje. Es efectivo en los problemas de aprendizaje de  ciertos  alumnos,  a  los  cuales  se  puede  auxiliar  en  la  modificación  de  comportamientos  que  beneficien  su  aprendizaje  (desde  entrega  de  tareas,  asistencia  a  clase,  hasta  adquisición  de  conocimientos).    Asimismo, el autor considera que el paradigma conductista ha sido ‘satanizado’ últimamente por  los  apasionados  seguidores  de  las  nuevas  (nuevas  en  nuestro  contexto  educativo)  teoría  de  aprendizaje, como lo son “Aprender a Aprender”, Estudio Independiente y “Pensamiento Crítico”  que tienen relevancia en, por ejemplo, la pujante Educación a Distancia, todas ellas sustentando  raíces  andragógicas  y  haciendo  particular  énfasis  en  el  desarrollo  de  capacidades  y  habilidades  cognitivas  y  metacognitivas,  las  cuales  indiscutiblemente  son  de  gran  relevancia,  produciendo  excelentes e indiscutibles beneficios en la educación.    Lo último propone simplemente reconocer que son las ciencias cognitivas las que nos permiten  explicar  profundamente  el  proceso  de  enseñanza  aprendizaje,  pero  que  al  mismo  tiempo  nos  invita a no renegar la presencia del conductismo, y sus programas de refuerzos, en la educación  de  nuestro  tiempo,  ya  que  en  lenguaje  de  Ferreiro  (1999)  sería  injusto  descartar  los  aportes  y  beneficios  que  la  teoría  conductista  puede  ofrecer  en  situaciones  específicas  de  enseñanza‐ aprendizaje    Luego de haber leído este artículo, crees que puedes responder las preguntas sobre el  aprendizaje de Fernanda?  Es importante también para nosotros que reflexiones sobre tu experiencia en el proceso de  enseñanza aprendizaje, ¿crees que en tu formación académica y personal se han aplicado  principios de aprendizaje conductista? ¿cuáles?, ¿en qué situación? ¿fue efectivo? 

VOCABULARIO BÁSICO    CONDICIONAMINENTO CLÁSICO: Condicionamiento que explica que el aprendizaje se produce  a través de la asociación de estímulos incondicionados con estímulos neutros (dicha asociación  debe ser constante).    ♦ ESTÍMULO INCONDICIONADO: Es un evento que produce de manera natural una respuesta  incondicionada.    ♦ RESPUESTA INCONDICIONADA: es una repuesta programada de manera biológica ante un  estímulo  incondicionado  y  es  producida  en  forma  automática,  no  está  implicado  ningún  proceso de condicionamiento o aprendizaje.    ♦ ESTÍMULO NEUTRAL: estímulo que no produce una respuesta particular.    ♦ ESTÍMULO  CONDICIONADO:  Es  un  estímulo  que  al  inicio  no  produce  una  respuesta  pero  que a través de su emparejamiento con un estímulo incondicionado adquiere la capacidad  para producir una respuesta condicionada.    ♦ RESPUESTA CONDICIONADA: se origina ante un estímulo incondicionado pero es aprendida  por el organismo como unas respuesta similar producida por un estímulo condicionado.    CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL: Condicionamiento que aplica el uso del  reforzamiento para  condicionar o moldear conductas operantes.    ♦ REFORZADOR: cualquier estímulo que incrementa la posibilidad que una respuesta vuelva  a ocurrir.    ♦ CONDUCTAS REPONDIENTES: acciones reflejas involuntarias.    PROGRAMAS DE REFUERZO :  pauta o frecuencia de aparición  con la cual se aplica el refuerzo  en situaciones de  condicionamiento instrumental mantenido.    ♦ PROGRAMAS  DE  REFUERZO  PARCIAL  O  INTERMITENTE:  situación  de    condicionamiento  instrumental mantenido,  donde el refuerzo se entrega de manera frecuente, sólo frente a  determinadas  emisiones  y frecuencias de la conducta..    ♦ PROGRAMAS  DE  REFUERZO  CONTINUO:  situación  de    condicionamiento  instrumental  mantenido,  donde el refuerzo se entrega dada la ocurrencia de cada una de las respuestas  correctas.