Pei 2015 - Final.docx

Lic. Saturnino Ubaldo Quispe Marcelo Director de la I.E.P.E. “Andrés Avelino Cáceres” Lic. Cecilio Cabana Vilca Coordinador

Equipo técnico Prof. José Tasaico Torres Prof. Walter Eleodoro Magallanes Fuentes Prof. María del Carmen Pérez Orellana Prof. Ricardo Hugo Grados Sotil Prof. Elsa Julia Andía Ramos Prof. Mariela Yudith Lovera Herrera Prof. Isidoro Almeyda Solari Prof. Urbano Jesús Díaz Pérez Prof. Hilda Rosa Quispe Cárdenas Prof. Nilda Ormeño Pachas Prof. María Luisa Lume Quispe

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ÍNDICE Pág.

Presentación ………………………………………………………………………………………………

4

1.

………………………………………………………………………………..

6

Reseña histórica …………………………………………………………………………….…

6

1.2 Denominación …………………………………………………………………………………

7

1.3 Ubicación geográfica …………………………………………………………………………

7

Identidad de la institución educativa ………………………………………………………..…

8

2.1 Principios ………………………………………………………………………………………

8

2.2 Fines de la institución educativa

………………………………………………………..…

9

2.3 Visión ………………………………………………………………………………………..…

10

2.4 Misión

……………………………………………………………………………………….…

10

2.5 Sistema de valores y actitudes ………………………………………………………………

10

2.6 Paradigma de aprendizaje …………………………………………………………………

11

Diagnóstico

…………………………………………………………………………………………

17

3.1 Contexto actual ………………………………………………………………………………

17

3.2 Descripción del medio físico …………………………………………………………………

22

3.3 Condición socio económica del estudiante …………………………………………………

23

3.4 Datos estadísticos …………………………………………………………………………..…

24

3.5 Identificación problemática …………………………………………………………………

26

3.6 Análisis FODA ……………………………………………………………………………….…

27

Aspectos generales 1.1

2.

3.

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4.

3.7 Objetivos estratégicos …………………………………………………………………………

39

3.8 Matriz de resultados e indicadores …………………………………………………………

40

Propuesta pedagógica

…………………………………………………………………………..

43

………………………………………………………………….……

43

4.2 Principios educativos …………………………………………………………………….……

44

4.3 Principios pedagógicos ………………………………………………………………………

45

4.4 Perfiles …………………………………………………………………………………………

48

4.5 Proyecto Curricular Institucional ……………………………………………………………

54

Propuesta de gestión

………………………………………………………………………..……

54

5.1 Concepto de gestión …………………………………………………………………..……..

54

5.2 Principios de gestión ..………………………………………………………………..………

54

5.3 Estructura organizativa ………………………………………………………………………

55

5.4 Cuadro de asignación de personal …………………………………………………………

55

5.5 Estrategias de comunicación organizacional ………………………………………………

55

5.6 Proceso de gestión ……………………………………………………………………………

56

5.7 Gestión de proceso

………………………………………………………………..…………

57

5.8 Lineamientos de instrumentos de gestión ……………………………………………….…

59

5.9 Proyectos de innovación …………………………………………………………..…………

61

Evaluación y monitoreo del PEI

61

4.1 Enfoque pedagógico

5.

6.

………………………………………………………..………

ANEXOS

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La Dirección y el equipo técnico del PEI de la I. E. P. Andrés Avelino Cáceres de Chincha, ponen a consideración de la comunidad educativa chinchana el Proyecto Educativo Institucional, herramienta esencial de planificación educativa democrática, gestada desde la comunidad educativa cacerista y que esperamos abra una nueva ruta para establecer políticas orientadas al desarrollo educativo, proyectos de innovación y mejoramiento de la calidad educativa; que nos haga sentir orgullosos como institución, que nos permita decir como comercialinos, que fuimos los primeros en atrevernos a darle contenido y trascendencia a aquello de lo que muchos hablan y poco hacen: mejorar el servicio educativo y así darle calidad a la educación pública. Después de un largo proceso de recolección de información, talleres participativos, aplicación de encuestas a estudiantes, padres de familia, docentes, directivos y otros actores involucrados en el proceso educativo, se concretó en el diagnóstico institucional. Teniendo como punto de partida el diagnóstico, se elaboró la identidad de la institución educativa, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión. Es propósito del Proyecto Educativo Institucional, comprometer e involucrar a todos los agentes educativos para emprender juntos grandes cambios pedagógicos; que ayude a conducir la institución educativa y edifique desde las aulas una formación holística, teniendo en cuenta el vertiginoso avance de la ciencia y la tecnología, que nos enfrenta cada día a escenarios distintos y nuevos, en medio de los cuales la educación tendrá que interactuar de manera dinámica. Estas condiciones nos permiten repensar, replantear, reorganizar y prever acciones coherentes, pertinentes y relevantes para lograr los objetivos educacionales de nuestra institución y provincia.

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Sus referencias formales son el Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional de Ica, aunque desvinculadas al presente Proyecto, no existiendo aún, el Proyecto Educativo Local de Chincha. Finalmente, queda abierto el análisis y debate del presente documento. Que todos los protagonistas: estudiantes, padres de familia, autoridades, directivos, docentes, auxiliares, personal administrativo y de mantenimiento; puedan contribuir a enriquecer con propuestas que coadyuven al logro de la visión y misión institucional.

El Equipo Técnico de PEI

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1.

ASPECTOS GENERALES: 1.1 Reseña histórica Nuestra Institución Educativa Pública y Emblemática “Andrés Avelino Cáceres”, nace primigeniamente como el Instituto Nacional de Comercio Mixto Nº 59 de Chincha, al amparo de la Ley de Presupuesto de la República Nº 14816 del 14 de Enero de 1964. Ocupando en sus dos primeros años de servicio educativo, aulas del Colegio “José Pardo Barreda”; a fines de 1965 se traslada a su nuevo ambiente de la calle Italia N° 235, local que dejara el Colegio “Santa Ana”; en 1978, se traslada a sus primeras aulas, en su nuevo terreno de 12,695 m2, ubicado en la Av. Luis Massaro Gatnau N° 198, el cual fue expropiado según R. D. N° 001-77-VC. Desde 1964 hasta 1978 se otorgaba título de Contador Mercantil a los egresados. En 1979 se denomina Colegio Comercio N° 59 de Educación Básica Regular con variante técnica. En 1980, se construyeron los primeros pabellones “A” y “B” con 6 aulas cada uno (en la actualidad demolida, a consecuencia del sismo del 15 de agosto del 2007). En 1983, la Cooperación Popular de Ica, nos construye el pabellón “C” con 6 aulas más. En 1991, el Hno. Blease Mac Quare, nos dona todo el material de construcción necesario para 13 aulas, denominado pabellón “D”. En 1995, la Prefectura de Fukuoka de Japón, nos construye una moderna infraestructura de tres pisos, inaugurada el 12 de febrero de 1996. Además, desde el año 1995, la escuela N° 22239 forma parte integrante de nuestra institución de acuerdo a la R. D. N° 001147-96-DSREPCH, desde entonces la I. E. P. E. “Andrés Avelino Cáceres” cuenta con los niveles educativos de inicial, primaria y secundaria de la Educación Básica Regular.

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En el año 1998, INFES y BIRF construyen otra moderna infraestructura de 12 aulas, para nuestros estudiantes del nivel primarios. Finalmente, tuvieron el honor de dirigir esta institución educativa los ex directores: CPC Adrián Barreto Cuenca, CPC Segundo Remberto Tuesta Rios, Prof. Alejandro Vicuña Rodríguez, Prof. Víctor Nazario Bolívar Pérez, Prof. Jorge Chávez Avilés, Prof. Bertha Lizarzaburu Echegaray, Prof. José Pedro Torres Díaz, Prof. Federico Sebastián Antón, Prof. Daniel Héctor Gonzáles García, Prof. Hindeya Yolanda Tasayco Ramos; y en la actualidad se encuentra a cargo del Despacho de la Dirección el Lic. Saturnino Ubaldo Quispe Marcelo.

1.2 Denominación 1.2.1

Nombre

1.2.2 Documento de creación

:

Andrés Avelino Cáceres

:

Ley de Presupuesto de la República Nº 14816 del 14 de enero de 1964

1.2.3 Nivel educativo

:

Inicial, primaria y secundaria

1.2.4 Modalidad

:

Educación básica regular

1.2.5 Periodo

:

Mañana y tarde

1.2.6 Sexo

:

Mixto

1.2.7 Secciones

:

05 secciones en el nivel inicial 26 secciones en el nivel primario 62 secciones en el nivel secundario

1.2.8 Dirección

:

Av. Luis Massaro 198

1.2.9 Teléfono

:

056-264549

1.3 Ubicación geográfica de la Institución Educativa 1.3.1

Región

:

Ica

1.3.2

Departamento

:

Ica

1.3.3

Provincia

:

Chincha

1.3.4

Distrito

:

Chincha Alta

1.3.5

Centro poblado

:

Cercado

1.3.6

Unidad de costeo

:

UGEL Chincha

1.3.7

UGEL

:

Chincha

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2. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 2.1 Principios La Institución Educativa Pública Andrés Avelino Cáceres de Chincha se rige por los siguientes principios: Principio de equidad Se refiere a la igualdad de oportunidades y logros de igual calidad para todos los actores educativos, al margen del nivel socioeconómico, el lugar de procedencia, lengua, género, religión, discapacidad. Principio de relevancia En educación es relevante cuando se promueve aprendizajes significativos que responden al desarrollo personal de los estudiantes y a las aspiraciones de la sociedad. Principio de pertinencia La educación es pertinente cuando está en directa relación con la centralidad del estudiante, si responde a sus intereses, características y ritmos de aprendizaje, así como a su diversidad cultural y contexto social.

Principio de autonomía Se busca orientar a todos actores de la institución educativa en el libre desarrollo de la personalidad y en la capacidad para asumir con libertad y responsabilidad sus derechos y sus deberes. Principio de interculturalidad Formar estudiantes para el ejercicio de la ciudadanía y el respeto mutuo que debe haber entre todas las personas de diversas culturas, capaces de compatibilizar el interés particular con el bien común, crear nuevos estilos de vida y de consumos responsables.

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Principio humanista El respeto a la dignidad humana y la educación en valores debe primar en el acto educativo, fundamentado en el reconocimiento y aceptación delas diferencias individuales de todos y cada uno de los miembros de la institución. Principio de compromiso ético Hacer de los agentes educativos personas que construyen juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de los valores universales que actúan comprometidos con la institución y la sociedad. 2.2 Fines de la Institución Educativa La I. E. P. Andrés Avelino Cáceres tiene como fines: 1. Formar integralmente a los estudiantes en los aspectos físico, afectivo, cognitivo y volitivo, fortaleciendo sus capacidades, valores y actitudes, en base al desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo, creativo y transformador para el logro de su identidad personal y social, continuar estudios, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo socioeconómico sostenible de la provincia y la región. 2. Forjar en los estudiantes, una personalidad solidaria y democrática que surja del desarrollo del conocimiento de la realidad objetiva contribuyendo a la formación en valores que permita su integración social e identidad de la provincia y la región. 3. Desarrollar

en los

estudiantes

capacidades

cognitivas,

metacognitivas,

y de

emprendimiento para una cultura creativa, crítica y resolutiva. 4. Promover en los estudiantes la ejecución de proyectos productivos y orientados de innovación orientados para el desarrollo local y regional. 5. Consolidar en los educandos una conciencia ecológica para la defensa y conservación del medio ambiente, recursos naturales y la biodiversidad en beneficio de las actuales y futuras generaciones. 6. Promover la formación de estudiantes líderes a través de las diversas oportunidades que se les brinda en las actividades pedagógicas, deportivas, artísticas, culturales.

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2.3 Visión Al año 2018, brindamos una educación humanista, científica, inclusiva y emprendedora, que impulsa la formación integral del estudiante y el desarrollo sostenible de la comunidad, mediante un currículo diversificado y pertinente a la realidad, con profesores preparados, padres comprometidos, personal administrativo identificado con la institución y directivos desarrollando una gestión eficiente y eficaz. 2.4 Misión Somos una Institución Educativa Pública que brinda servicios a estudiantes del nivel inicial, primaria y secundaria de la provincia de Chincha; practicando valores democráticos, desarrollando competencias, capacidades y propiciando que nuestros estudiantes aprendan a través del método indagatorio y de forma colaborativa; desarrollando una gestión basada en el trabajo en equipo y la inclusión, para ello fomentamos un buen clima institucional y el establecimiento de compromisos expresos por todo el personal del plantel. 2.5 Sistema de valores y actitudes VALORES

ACTITUDES

Amor

Siente afecto a sí mismo y a otra persona.

Identidad

Se identifica consigo mismo, con su institución y entorno social.

Responsabilidad

Cumple con sus deberes en la institución.

Honestidad

Practica la honradez. Demuestra respeto hacia sí mismo y los demás.

Respeto

Se aprecia con una persona valiosa.

Solidaridad

Ayuda a los que más necesitan. Colabora en las actividades de su institución.

Justicia

Practica la equidad en su institución.

Libertad

Se reconoce como ciudadano libre de pensar y opinar.

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2.6 Paradigma de aprendizaje 2.6.1

Paradigma cognitivo

Paradigma de aprendizaje, que considera al educando como un sujeto activo procesador de información quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados, con una mediación pedagógica esencial del docente. Se parte de que el alumno posee un conocimiento previo de su entorno físico y social, acorde a su nivel de desarrollo cognitivo, al cual se programa experiencias sobre hechos que promoverán aprendizajes significativos, induciendo o potenciando habilidades cognitivas y metacognitivas. 2.6.2

Paradigma socio cultural

Paradigma de aprendizaje, que considera al educando como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar, con la rectoría del docente. El estudiante reconstruye los saberes, pero no los hace solo, se entremezclan procesos de construcción personal y grupal, en colaboración con los otros que intervienen en el proceso; con una conciencia social, de identidad patriótica y de sensibilidad humana. 2.6.3

Aprendizaje fundamental

El Marco Curricular propone un conjunto delimitado de aprendizajes considerados fundamentales para encarar los desafíos que nos plantean el país y los tiempos actuales a todos los peruanos y peruanas, desde lo particular de nuestra diversidad. Al final de su escolaridad, todos los estudiantes deben haber logrado cada uno de estos aprendizajes, pues en conjunto los habilitan para participar activamente en la sociedad peruana y la comunidad mundial, sea en el campo productivo, social, científico, tecnológico o cultural en general, como agentes de cambio. Según la Ley General de Educación, la finalidad de la educación en el Perú es formar personas capaces de lograr su propia realización. Para ello, debe desarrollar competencias en cuatro ámbitos: la afirmación de su identidad y autoestima, el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno social y ambiental, la vinculación al mundo del trabajo y los retos en el mundo del conocimiento.

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Pero la ley señala, además, que la educación debe permitirles igualmente contribuir a superar los grandes desafíos que tenemos como país, tanto en la formación de una sociedad democrática, a la vez más justa e inclusiva y con identidad, como en la superación de la pobreza a través de un modelo de desarrollo sostenible, que proteja y aproveche nuestra biodiversidad, y nuestra integración a la llamada «aldea global». Si ese es el horizonte de la educación básica, ¿qué es entonces lo que se requiere aprender en las escuelas para avanzar realmente en esa dirección? Aprendizajes fundamentales: Proponemos entonces que el sistema escolar, desde la educación inicial, a lo largo de toda la primaria y hasta el final de la educación secundaria, no asegure que todos los estudiantes sean capaces de (según tercera versión del marco curricular para consulta nacional) 

SE COMUNICA para el desarrollo personal y la convivencia intercultural. Esto supone que los estudiantes utilizan el lenguaje de manera eficaz para participar en diversas prácticas sociales e interculturales. Para ello, emplean las lenguas originarias peruanas, el castellano o el inglés, según sus necesidades y posibilidades. Así, mediante la comunicación verbal procesan y construyen experiencias, saberes y manifestaciones literarias. En nuestro país pluricultural y multilingüe, este aprendizaje es fundamental porque, en primer lugar, posibilita el desarrollo personal: con el lenguaje el individuo define el mundo y se define en el mundo. En segundo lugar, permite transitar a otras formas de comunicación: además de la modalidad oral, el lenguaje tiene múltiples manifestaciones (modalidad escrita, audiovisual, sistema Braille, lenguaje literario, cultural, etcétera). Finalmente, la comunicación permite construir comunidades interculturales democráticas e inclusivas, en respuesta a nuestra realidad afectada por la discriminación, pero también por el anhelo de una verdadera interculturalidad en un mundo globalizado.



SE DESENVUELVE CON AUTONOMÍA para lograr su bienestar. Supone que los estudiantes construyen y valoran su identidad, viven su sexualidad de manera plena y responsable, establecen vínculos afectivos saludables. Saben reconocer y regular tanto sus emociones como su comportamiento. Cuidan de sí mismos y de los otros, reflexionan

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sobre sus principios éticos y se interrogan acerca del sentido de la vida, y gestionan su experiencia de aprender de manera continua. Uno de los dos fines de la educación es la realización personal y eso supone, en última instancia, la felicidad de la persona. Del mismo modo, el promover en cada individuo un creciente nivel de autonomía se le permite empoderarse de su proceso personal y de su destino, pudiendo orientar su vida hacia el logro de su bienestar y el de los demás. El Proyecto Educativo Nacional hace por ello una apuesta explícita por la formación de personas autónomas y preocupadas por el otro, lo cual también permite la consolidación de la identidad y autoestima. La formación de hombres y mujeres con actitud proactiva, con un sentido trascendente en sus vidas, con una actitud ética que se enraíza en valores asumidos libremente y vividos con coherencia; esto significará un aporte clave para la renovación de nuestra sociedad. 

ACTÚA MATEMÁTICAMENTE en diversos contextos supone que los estudiantes desarrollan su pensamiento matemático, comprendiendo y actuando en situaciones de diversos contextos. Construyen modelos, gestionan estrategias, generan procedimientos, desarrollan recursos considerando las TIC para la resolución de problemas, apelan a diversas formas de razonamiento y argumentación, realizan representaciones gráficas y se comunican con soporte matemático. Vivimos en una sociedad en que nuestras formas de actuar requieren relacionarnos con las matemáticas; tanto en los diversos ámbitos del sistema social – productivo así como en la vida cotidiana en general. De esta manera, este aprendizaje es elemento clave para comprender el mundo en que vivimos y tomar decisiones ajustadas a nuestros fines. Asimismo, este aprendiza-je contribuye al desarrollo de diversas formas de pensamiento y potencian el espíritu crítico, la curiosidad, la persistencia, el cuestionamiento, la autonomía, la rigurosidad y la imaginación, entre otros. De esta manera, todos estos aspectos son esenciales para el progreso de las sociedades en un mundo globalizado. Pues las matemáticas ayudan a enfrentar y asumir de manera razonada y lógica los problemas que el mundo nos presenta; de allí que contribuyen al desarrollo personal, social y laboral. Por esto es necesario que los estudiantes aprendan a desarrollar formas de actuar haciendo uso de las matemáticas y desarrollen su pensamiento a través de las competencias y sus capacidades promovidas en este aprendizaje fundamental.

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

EJERCE SU CIUDADANÍA a partir de la comprensión de las sociedades supone que los estudiantes se desenvuelven como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y se comprometen con el bien común, la defensa de los Derechos Humanos, el Estado de Derecho y los principios democráticos. Conviven y participan con apertura intercultural, deliberan sobre los asuntos públicos y cumplen sus responsabilidades en la vida social desde la comprensión de dinámicas económica-cas y el desarrollo de una conciencia histórica y ambiental. Este aprendizaje fundamental permite que los peruanos y las peruanas afrontemos el gran desafío que nos plantea el siglo XXI: construir una sociedad comprometida con la defensa del Estado de Derecho, sustentada en la práctica de la libertad y la equidad, y en una convivencia armónica que apuesta por la interculturalidad. La escuela debe ser, entonces, el primer lugar en el que experimenten la democracia como una práctica cotidiana. Esta aspiración se refleja en el marco legal de la educación peruana: la Ley General de Educación y el Proyecto Educativo Nacional apuestan por formar personas capaces de contribuir a la construcción de una sociedad en la que la ética, la democracia, la interculturalidad y la conciencia ambiental orienten las acciones de los ciudadanos. Por eso es necesario que los estudiantes aprendan a ejercer su ciudadanía en la escuela y la proyecten a la comunidad, sintiéndose parte de una historia peruana y mundial y de un espacio compartido por la humanidad.



APLICA FUNDAMENTOS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida supone que los estudiantes aplican conocimientos científicos y tecnológicos para com-prender, apreciar y aprovechar el mundo natural, asimismo, para contribuir a la sostenibilidad del ecosistema y mejorar su calidad de vida. Del mismo modo, estos referentes posibilitan el tomar decisiones informadas y plantear soluciones en diversos contextos; asumiendo una pos-tura crítica ante estas realizaciones humanas (ciencia y tecnología). Vivimos en un mundo donde la ciencia y la tecnología juegan un papel preponderante. Un mundo que se mueve y cambia muy rápido; donde se innova constantemente. Por este motivo, la sociedad actual exige ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, es decir, ciudadanos que puedan comprender teorías, principios, leyes y conceptos especializados y métodos de las ciencias (habilidades y actitudes científicas), que sepan enfrentar y dar soluciones a los problemáticas locales, regionales o nacionales como el

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desarrollo sostenible, la generación de valor agregado a nuestras materias primas, el uso inteligente de los recursos, la contaminación ambiental y el cambio climático, la protección de nuestros ecosistemas, el aprovechamiento inteligente de los recursos naturales, el control de enfermedades y epidemias. Asimismo, es importante que los ciudadanos desarrollen una comprensión cabal de la ciencia y la tecnología como actividades humanas que se desarrollan en condiciones históricas y sociales determinadas. De esta manera estos despliegues tienen implicancias en las diferentes esferas de la sociedad, y por consiguiente, no están exentas por momentos de tensiones, presiones políticas o prejuicios. Esta visión que contextualiza a la ciencia y la tecnología en el plano social e histórico posibilitará entender también sus limitaciones. 

VALORA SU CUERPO Y ASUME UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE supone que los estudiantes Cuidan y valoran su cuerpo como parte fundamental de su desarrollo integral. Vivencia el movimiento como expresión y dominio corporal; asume un estilo de vida activo y saludable a través de la práctica de Actividades físicas variadas como el deporte, los juegos y la recreación. En estos repertorios de vida denota seguridad, autonomía y disfrute sin perder de vista la dimensión valorativa. La realización personal pretendida por los fines de la Educación Peruana requiere el desarrollo de una visión holística del ser humano y valorativa del cuerpo. La redefinición del trabajo y los estilos de alimentación del mundo contemporáneo están teniendo un impacto negativo en la salud de los estudiantes. Tal es así que la Organización Mundial de la Salud (OMS) concluye que la actividad física practicada diariamente reporta beneficios para mantener la salud física y mental. Otras investigaciones actuales demuestran que las percepciones sensoriales y motrices proporcionan al cerebro la información ambiental necesaria para la comprensión del mundo. También, está demostrado que el aumento de horas destinadas a la educación física tiene efec-tos positivos en los niños, niñas y adolescentes; los preserva del mundo del crimen y las drogas, asimismo, esta práctica es un medio excelente para la difusión de valores y la integración social. Por otro lado, la práctica reflexiva relacionada con las actividades físicas y el deporte formativo contribuyen al desarrollo del pensamiento estratégico. En este contexto, resulta fundamental crear una visión responsable del desarrollo y cuidado del cuerpo, donde la educación física en la escuela sea un espacio significativo para promover una acción preventiva y efectiva.

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

EMPRENDE CREATIVAMENTE SUEÑOS PERSONALES Y COLECTIVO supone que los estudiantes buscan con pasión la realización de sus sueños en cualquier ámbito de la actividad humana, teniendo en cuenta que ello demanda creatividad e innovación y que lo que se busca es generar valor para la comunidad. Para lograrlo deben trabajar cooperativamente, ser capaces de asumir riesgos y tener claridad con respecto a sus metas, contar con una red de personas que contribuyan a lograr sus metas, conocerse a sí mismo y el ámbito de su sueño. Los seres humanos, como individuos inmersos en una sociedad, necesitamos actuar proactiva-mente en nuestro medio para satisfacer nuestras necesidades, concretizar sueños, responder a las demandas y resolver problemas en un mundo competitivo y globalizado. Pues, el siglo XXI, requiere personas que tengan las competencias para adaptarse a las circunstancias actuales con visión de futuro, tomar decisiones y comprometerse (racional y emotivamente) en el logro de sus sueños o metas. Las grandes

reformas

que

necesita

el

Perú,

demandan,

ciertamente,

grandes

emprendimientos. 

INTERACTÚA CON EL ARTE expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural supone que los estudiantes participan en procesos creativos con los lenguajes del arte –música, artes visuales y dramáticas, danza y otros– para expresarse y comunicarse. Percibe, investiga y responde a las manifestaciones artísticoculturales de su tiempo y entorno, así como a las de otras épocas y culturas. Este aprendizaje es fundamental, porque enlaza y activa diversas dimensiones de los estudiantes cognitiva, motora, socioemocional y espiritual— y les brinda múltiples oportunidades para su pleno desarrollo. Este aprendizaje considera al arte como un derecho humano que posibilitaque cada persona o pueblo se exprese simbólicamente a través de múltiples medios, desde su propia estética y sus propias características. Al mismo tiempo, permite el conocimiento de las formas de ser, creer, sentir y pensar de los seres humanos; favorecen el desarrollo de actitudes interculturales, la sensibilidad y el fortalecimiento de la identidad, así como la creatividad y el pensamiento crítico y holístico. La dinámica rica y diversa de vivir las artes en el Perú debe tener una mayor presencia en nuestras escuelas. El buen vivir de nuestras comunidades

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3. DIAGNÓSTICO 3.1 Contexto actual 3.1.1

Contexto mundial a) Panorama mundial de la educación Hoy, en el mundo, la educación se ha convertido en el eje vertebrador de las políticas de desarrollo de cualquier país; es decir, existe una relación estrecha entre educación y desarrollo. Lo confirma Ana Atorresi, cuando señala que “La educación es el factor esencial para la construcción de sociedades desarrolladas, justas y democráticas” (UNESCO 2010).1 Por ello, coinciden varios analistas, que el planeta está en emergencia, marcado por una serie de problemas estrechamente relacionados con la pobreza, la desigualdad, la contaminación y la degradación de los ecosistemas, el agotamiento de los recursos, los desequilibrios insostenibles, la pérdida de la diversidad biológica y cultural. La educación como Derecho Humano fundamental, reconocida en la Carta Universal de las Naciones Unidas, constituye uno de los factores decisivos del desarrollo humano. Es decir, a través de la educación se genera, se fortalece y se amplían capacidades, potencialidades y oportunidades de la persona, para permitir el desarrollo humano multidimensional (social, biológico, afectivo, etc.), que significa elevar la calidad de vida y el ejercicio pleno de los derechos de la persona. Juan Tadesco señaló, que “el siglo XXI puede y debe ser el siglo de la justicia social”. Lo que está ratificado en la Declaración Mundial sobre la Educación para Todos, de 1990, donde se señaló que una de las maneras de satisfacer las necesidades fundamentales de aprendizaje, es hacer que el individuo sea capaz de “servir a la causa de la justicia social”. José Joaquín Brunner señaló cinco dimensiones del contexto que representan desafíos para la educación del siglo XXI:

1

Atorresi, Ana UNESCO 2010 "Escritura, un estudio de las habilidades de América Latina y el Caribe".

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Acceso a la información. Acervo de conocimientos. Mercado laboral. Disponibilidad de nuevas tecnologías para la educación, y Socialización de los modos de vida.

b) Acuerdos y recomendaciones internacionales El acuerdo de la Conferencia de Jomtien, Tailandia 1990, declara la Educación para Todos, cuyo objetivo es la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. En materia de aprendizaje, la educación debe permitir un desarrollo genuino del individuo y centrarse en los procesos y resultados del aprendizaje, garantizando la adquisición de conocimientos útiles, aptitudes, habilidades, valores y el desarrollo del pensamiento crítico, reflexivo y transformador. Hecho que debe plasmarse en los objetivos y fines del modelo curricular. En el Foro Mundial de la Educación, celebrado en Dakar, Senegal 2000, los participantes evaluaron los avances de los acuerdos de Jomtien y se propusieron hacer realidad la visión de la Educación para Todos, impulsando a la misma, a promover la democracia y el civismo. Cabe resaltar la afirmación de Anan: “La emancipación pasa por la educación. Es la clave que permite establecer y reforzar la democracia, y abre el camino a un desarrollo sostenible y humano, y a una paz fundada en el respeto mutuo y la justicia social”2. En los acuerdos de Santo Domingo 2000, los participantes renovaron su compromiso de continuar con la Educación para Todos, hasta el año 2015, y, en el marco de una acción regional, expresaron su convicción de que la educación es el eje central del desarrollo sostenible promoviendo, en los ciudadanos, la conciencia de sus derechos y responsabilidades, así como establecer desafíos para el futuro, formulando políticas inclusivas, diseñando currículos diversificados para atender a la población excluida por razones individuales de género, lingüísticas o culturales, además, una educación para la vida. Finalmente, sobre el Foro Mundial de Educación de Porto Alegre 2003, es importante destacar que este certamen constituye la reafirmación de los pueblos que enarbolan la escuela pública de calidad y la gratuidad de la enseñanza, siendo el compromiso de los países asistentes promover una cultura de paz y de 2

Anan, Kofi - Secretario General de la ONU "Foro mundial sobre la educación" - DAKAR 200

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solidaridad. Martha Maffei, señaló en el evento: la formación de sujetos autónomos y ciudadanos plenos es imposible en sociedades no democráticas. No educamos para la escuela, educamos para la vida.3 Esta afirmación da un horizonte a los pueblos que buscan una sociedad justa, democrática y solidaria, con justicia social, donde la educación debe estar orientada hacia la autorrealización del ser humano.

c) Ciencia y tecnología El debate actual, sobre ciencia y tecnología, consiste en determinar qué tanto han servido éstas para resolver los problemas de la humanidad y el desarrollo sostenible de las sociedades. La tercera revolución científica técnica ha generado un incremento acelerado del conocimiento científico, de los medios de comunicación y de la tecnología, esta tendencia explica la presencia de los cajeros automáticos, teléfonos móviles, la televisión digital y por cable, la Internet, las computadoras personales, etc. La sociedad en general tiene que adaptarse y funcionar en un contexto de continuo cambio, que responda a los desafíos de la evolución de la tecnología, la cultura y la sociedad; por ello, el proceso educativo debe ser redefinido buscando propiciar la participación activa y fomentando las bases para su cambio y/o transformación. La escuela debe preparar a las generaciones futuras para hacer frente a los problemas que plantean los progresos de la ciencia y la tecnología y para determinar qué aplicaciones serán beneficiosas y qué otras pueden ser nocivas. 3.1.2

Contexto nacional a) Panorama nacional Nuestra educación pública se debate en una profunda crisis de carácter históricoestructural, producto de su dependencia económica, política y cultural. En esa medida, la aplicación de las reformas de primera y segunda generación neoliberales, han profundizado dicha crisis.

3

Maffei, Martha. Boletín noviembre 2002 "Foro mundial de educación".

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En el terreno educativo dichas reformas se expresan en la promoción de la educación privada, reducción del presupuesto, diseños curriculares pragmáticos y cognitivos que priorizan exclusivamente la preparación de la mano de obra barata. En este periodo se han dado privilegios al desarrollo de la educación privada (D.S. Nº 082)4. El colapso de la Educación Pública se traduce: 

Presupuesto recortado que no pasa del 3% del PBI. Cómo el presupuesto educativo no se incrementa, pese al crecimiento económico que experimenta el país.



Pésima infraestructura educativa colapsada, déficit de aulas en todo el territorio nacional.



Educación que no genera equidad ni mucho menos igualdad de oportunidades, porque no acoge en su seno a 3 000 000 (tres millones), aproximadamente, de niños y adolescentes que no tienen ningún tipo de atención escolar 5; en otras palabras, la Educación Pública no es democrática y ha devenido en Institución propugnadora de desigualdades sociales y económicas.



El magisterio nunca mereció la atención por parte del Estado para su formación, preparación, especialización y actualización. El Estado se ha encargado de arrinconar y empobrecer a la Educación Pública.



Baja calidad y mediocridad de conocimientos y capacidades en los tres últimos diseños curriculares (2002 - 2005 - 2009).



Educación elitista alejada de la realidad multilingüe, multiétnica y multicultural.

b) Importancia de la educación para el desarrollo de la humanidad La educación se ha convertido en un instrumento que debe contribuir al avance y desarrollo de la humanidad, tanto en lo material como en lo espiritual. Para los organismos internacionales (ONU, OEA, Banco Mundial OMC, FMI y UE), la educación es un punto central de las preocupaciones económicas y financieras, razón por la cual, la educación pragmática neoliberal ha tomado fuerza en escala planetaria, pues, las necesidades económicas del modelo así lo exigen; es necesario 4

D.S. N° 082 establece a La educación como una mercancía sujeta a La ley de La oferta y La demanda. Censo INEI 2007 - Población y vivienda.

5

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destacar que, para este modelo, resulta útil todo aquello capaz de proporcionar rentabilidad a corto o mediano plazo, limitando la educación a un esquema unilateral: la productividad y el crecimiento; razón por la cual asumimos que la educación es un derecho, no una mercancía. La educación desde una concepción democrática y humanista, debe servir al logro de una sociedad solidaria, que asuma como reto: 

Erradicación del analfabetismo, que compromete a setecientos setenta millones de habitantes. América tiene un nivel de analfabetismo de 6,1%.



Conservación y protección del medio ambiente, del ecosistema y de la biodiversidad que debe propugnarse desde las escuelas elementales.



Defensa y utilización racional de los recursos naturales, de las materias primas y del agua.



Superar la corrupción institucionalizada y levantar los valores éticos, sociales, políticos, económicos y culturales.



Trasmisión activa de los avances de la

cultura humana, propiciando el

movimiento histórico, pues, esta ligazón es tan íntima que por el nivel generacional de desarrollo de la sociedad, podemos determinar, sin equivocación, el nivel de desarrollo de la educación y viceversa. 

El proceso de la instrucción es el factor fundamental para educar. Donde los sujetos se apropian de conocimientos y desarrollan habilidades, siendo la activad laboral

contemporánea

“cada

día

más,

automatizada,

compleja,

interdependiente, profunda y científica; por lo cual, la educación tiene que ser más sociable, motivante, afectiva, que refleje los intereses y necesidades de los productores, siendo el hombre más productor mientras más realizado se sienta con su obra, mientras más se vea reflejado en lo que realiza, ejecute, concibe y crea”.  3.1.3

Una educación pública gratuita y de calidad.

Contexto regional La región Ica, cuenta con el Proyecto Educativo Regional Concertado de Ica PERCI, siendo objetivos del mismo: Desarrollar una gestión descentralizada, moralizadora, eficiente, eficaz con ética y participación de los actores educativos; desarrollar estudiantes líderes, participativos, democráticos, humanistas, investigadores, 21

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emprendedores con habilidades técnico-productivas, y práctica de valores, que contribuyen al desarrollo regional; reconocer, revalorar y elevar el nivel profesional de los docentes de acuerdo al avance científico, tecnológico y humanístico con cultura ambiental y valores, como protagonista en el cambio educativo y desarrollo de la sociedad; diseñar y aplicar un currículo contextualizado, pertinente e inclusivo que optimice y garantice la calidad educativa, acorde a los retos del mundo moderno contribuyendo al desarrollo sostenible; establecer alianzas estratégicas con instituciones públicas y privadas, ONGs, cooperación internacional para la construcción, mantenimiento y equipamiento de las instituciones educativas saludables y modernas; consolidar una sociedad educadora dispuesta a formar ciudadanos informados, propositivos y comprometidos con el desarrollo y bienestar de la comunidad garantizando la participación activa, concertada de agentes y actores sociales, sector público y privado, que contribuya al desarrollo educativo, reafirmando nuestra identidad pluricultural, preservación del medio ambiente y práctica de valores; y mejorar y fortalecer el bienestar de los estudiantes, docentes y padres de familia en los aspectos: salud, nutrición, educación, economía, infraestructura y otros, con participación del gobierno central, regional, local y sociedad civil6. Por otra parte, aún no se cuenta ni está oficializado el diseño curricular regional y local.

3.2 Descripción del medio físico y características del local escolar En la actualidad, la I. E. P. E. Andrés Avelino Cáceres cuenta con un terreno amplio distribuido en 06 pabellones ubicados colindante al perímetro, con la ubicación de 02 losas deportivas. Pabellón A: Edificación de 02 pisos, construido en 1995 con donación de la Prefectura de Fukuoka, Japón, consta de 01 dirección, secretaria, administración, 01 ambiente para profesores y 02 baños. En el segundo nivel, sub direcciones, secretaria y 01 aula de secundaria.

6Proyecto Educativo Regional concertado de Ica - 2008

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Pabellón B: Edificación de 03 pisos, construido en 1995 con donación de la Prefectura de Fukuoka, Japón, el primer nivel consta de 03 aulas, 01 oficina de asesoría y 01 laboratorio de CTA; en el segundo nivel, 03 aulas, 01 sub dirección de EBA y 01 laboratorio de CTA; y en el tercer nivel 01 taller de Computación e Informática, 01 taller de Contabilidad, 01 taller de Secretariado Ejecutivo – Administración y un aula de Innovación Pedagógica. Pabellón C: Edificación de 02 pisos, construido en el año 1983 con donación de la Cooperación Popular de Ica, consta de 04 aulas + 01 escalera y 01 módulo de servicios higiénicos de varones en el primer nivel, el segundo nivel de 02 aula y 01 Centro de Recursos Educativos. Este pabellón se encuentra en malas condiciones, ya que algunos ambientes están con fisuras en sus paredes. Este pabellón ha sido declarado inhabitable por el Comité de Defensa Civil Provincial desde 2013. Pabellón D nivel primario: Edificación de 03 pisos construido en 1998 por INFES y BIRF, consta de 04 aulas + 02 escaleras en el primer nivel, en el segundo nivel con 04 aulas + 02 escaleras y en el tercer nivel de 03 aulas, 01 taller de cómputo. Pabellón E: Edificación de 01 piso construido con donación del Hno. Blease Mac Quarre en 1991, consta de 06 aulas, 01 módulo de servicios higiénicos para mujeres, 01 dpto. de educación física y 01 depósito en el nivel secundario, 05 aulas destinadas al nivel primario e inicial. Este pabellón se encuentra en muy malas condiciones. Pabellón F: Construido por el MINEDU en el 2007, de 01 piso, consta de 12 aulas prefabricadas en condiciones regulares. Además, cuenta con 03 servicios higiénicos, dos de ellos en mal estado; con dos cisternas y tanques elevados, funcionando uno. 3.3 Condición social y económica del Estudiante Según las fichas de matrículas, la condición socioeconómica de los estudiantes es de nivel bajo, ya que la mayoría de los estudiantes provienen de zonas periféricas del distrito de Chincha Alta y otros distritos de la provincia; así también el nivel de instrucción de los padres de familia en su mayoría es de secundaria; los mismos tienen ocupaciones laborales dependientes, independientes, temporales y algunos estudiantes trabajan en horarios alternos.

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3.4 Datos estadísticos Según los instrumentos de recojo de información, nómina de matrícula, registros de evaluación, CAP; se presentan estadísticas, a noviembre del 2013:

METAS DE ATENCIÓN: ESTUDIANTES Caracterización

Cantidad

Estudiantes de nivel inicial

128

Estudiantes de nivel primaria

829

Estudiantes de nivel secundaria Total

2026 2995

METAS DE OCUPACIÓN: PERSONAL DEL NIVEL INICIAL Y PRIMARIA Caracterización

Cantidad

Subdirectores de Primaria

02

Docentes de Inicial

05

Docentes de Primaria

28

Docente de innovación pedagógica

02

Auxiliar de educación inicial

02

Personal de servicio

03 Total

42

24

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METAS DE OCUPACIÓN: PERSONAL DEL NIVEL SECUNDARIA Caracterización

Cantidad

Director de la Institución Educativa

01

Subdirectores

05

Personal jerárquico

04

Docentes de secundaria

99

Auxiliar de educación

08

Personal administrativo

07

Personal de mantenimiento

09

Total

133

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE INICIAL Caracterización

Cantidad

Porcentaje

Estudiantes con regular rendimiento académico

94

70%

Estudiantes con comportamientos negativos de conducta

14

10%

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE PRIMARIA Caracterización

Cantidad

Porcentaje

Estudiantes con regular rendimiento académico

570

70%

Estudiantes con comportamientos negativos de conducta

82

10%

25

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RENDIMIENTO ACADÉMICO DE SECUNDARIA Caracterización

Cantidad

Porcentaje

Estudiantes con regular rendimiento académico

1582

70 %

Estudiantes con comportamientos negativos de conducta

678

30 %

3.5 Identificación

problemática

(Pedagógica,

Institucional,

Administrativa

y

Comunitaria) Para la identificación problemática se ha utilizado instrumentos validados (encuestas a estudiantes, docentes, directivos, auxiliares, personal administrativo); fichas de matrícula, registros de evaluación, observación sistemática; posteriormente la información recogida ha sido organizado, analizado, interpretado y priorizado, utilizando la matriz FODA, que a continuación se detalla:

26

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3.6. Análisis FODA de la Institución Educativa: a) Matriz de Fortalezas y Debilidades DIMENSIÓN

FORTALEZAS

DEBILIDADES



98% de docentes nombrados.



Participación

docente

en

 actividades 

oficiales. 

100% de docentes cumplen con la entrega

PEDAGÓGICO

de sus documentos técnicos pedagógicos. 

100%

de

auxiliares

nombrado.

de

educación

Limitada aplicación de estrategias metodológicas. Rechazo al cambio de nuevos paradigmas educativos.



Ausencia de ética profesional de algunos profesores y auxiliares.



Poca identificación y compromiso institucional de algunos docentes y auxiliares.



Ausencia de principio de autoridad en algunos docentes y auxiliares.



Impuntualidad e inasistencia de algunos docentes y auxiliares.



Escaso hábito de uso de materiales educativos de algunos docentes.



40% de un currículo diversificado y pertinente.



Ausencia de articulación de los programas a nivel de grados y áreas.



30% de docentes presentan dificultades en la planificación, organización, ejecución y evaluación curricular.



Escaso diseño y aplicación de actividades de consejería, tutoría y control de disciplina de los auxiliares.

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27

DIMENSIÓN

FORTALEZAS 

Estudiantes

creativos,

participativos

DEBILIDADES y 

PEDAGÓGICO

colaboradores.



Desinterés de los estudiantes en el desarrollo de sus tareas.



70% de estudiantes con regular y deficiente rendimiento académico.



30% de estudiantes asumen actitudes negativos de comportamiento y convivencia.



DIMENSIÓN

INSTITUCIONAL

Bajo rendimiento en razonamiento lógico matemático y comprensión lectora.

Poca participación de los padres de familia en la educación de sus hijos.

FORTALEZAS  

DEBILIDADES

90% del personal directivo y jerárquico 

Limitadas capacidades en temas de gestión educativa.

nombrado.

Falta



Participación de directivos en diferentes actividades oficiales.

de

supervisión,

Chincha Alta

y

acompañamiento

pedagógico

y

administrativo de algunos directivos y jerárquicos. 

Falta de cultura de autoevaluación, evaluación y rendición de cuentas.



Inexistencia de instrumentos de gestión pertinentes a la institución.

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monitoreo

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DIMENSIÓN

FORTALEZAS 



ADMINISTRATIVO

 



100% del nombrado.

personal

DEBILIDADES administrativo  

Falta de capacitación al personal administrativo. Falta de capacitación en aspectos técnicos, electricidad, gasfitería, jardinería y carpintería al personal de mantenimiento.

Terreno propio legalmente saneado con  una excelente ubicación.  Aulas acondicionadas de Física y Química. 

Infraestructura precaria.

Cuenta con aula de innovación  pedagógica (100 XO secundaria – 46  primaria).  03 aulas acondicionadas para talleres de  EPT. 

Falta de implementación de talleres de secretariado, administración.

Servicio básicos inadecuados. Falta de control e inventariado de bienes muebles de la institución. Equipos de cómputo en mal estado. Mobiliario inadecuado. Carencia de losa deportiva e implementos de educación física. Insuficiente equipos de laboratorios de Física , Química y Biología equipados e implementados.



Carencia de talleres para las diversas áreas.



Carencia de juegos recreativos para el nivel inicial.



Servicios higiénicos inadecuados para el nivel inicial.



Carencia de servicio de Internet para el nivel primaria.

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COMUNITARIO

DIMENSIÓN

FORTALEZAS 

Institución Educativa reconocida.

DEBILIDADES 

Ausencia de difusión de logros educativos institucionales.



Deterioro de la buena imagen institucional.

b) Matriz de Oportunidades y Amenazas: DIMENSIÓN

FORTALEZAS

PEDAGÓGICO





  

DEBILIDADES

Programas de capacitación, actualización  y perfeccionamiento por el MINEDU, gobierno local y regional, universidades y ONGs. Programa de auto capacitación docente a través de Subdirecciones y Áreas de la institución.

Docentes de otras instituciones educativas capacitados en estrategias metodológicas y desempeño.

 Distribución de textos del MINEDU.  Becas de estudio. Universidades e institutos de educación superior.

Excesivo uso de videojuegos y televisión. Uso inadecuado de Internet.

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30

COMUNITARIO

ADMINISTRATIVO

INSTITUCIONAL

DIMENSIÓN

FORTALEZAS 

Programas

de

DEBILIDADES

fortalecimiento

de 

Descoordinación de la UGEL Chincha con respecto a nuestra institución.

capacidades en gestión educativa por el MINEDU,

gobierno

local

y

regional,

universidades y ONGs. 

Programas de capacitación técnica  específica por diversas instituciones.

Instituciones educativas con mejor infraestructura educativa.



Reconstrucción de local escolar por parte  del Gobierno Regional y/o Gobierno Nacional.

Instituciones educativas con mejor infraestructura educativa.



Alianzas estratégicas con instituciones para implementación de talleres.



Difusión y comunicación de logros  educativos a través de los medios de comunicación masiva.



Convenio con instituciones y/o empresas locales y regionales.

Distorsión de las noticias sobre actividades académicas.

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c) Matriz de relación FODA: Dimensión Pedagógica: AMENAZAS Docentes de otras instituciones educativas capacitados en estrategias metodológicas y desempeño. Excesivo uso de videojuegos y televisión. Uso inadecuado de Internet.

OPORTUNIDADES Programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento por el MINEDU, gobierno local y regional, universidades y ONGs. Programa de auto capacitación docente a través de Subdirecciones y Áreas de la institución. Distribución de textos del MINEDU. Becas de estudio. Universidades e institutos de educación superior.

¿En qué medida esta fortaleza nos permiten contrarrestar estas amenazas?

¿En qué medida estas fortalezas nos permiten obtener mejores ventajas de estas oportunidades?

RIESGOS

POTENCIALIDADES

¿En qué medida estas debilidades nos impiden contrarrestas estas amenazas?

¿En qué medida estas debilidades nos impiden obtener mejores ventajas de estas oportunidades?

LIMITACIONES

DESAFÍOS

FORTALEZAS 98% de docentes nombrados. Participación docente en actividades oficiales. 100% de docentes cumplen con la entrega de sus documentos técnicos pedagógicos. 100% de auxiliares de educación nombrado. Estudiantes creativos, participativos y colaboradores.                

DEBILIDADES Limitada aplicación de estrategias metodológicas. Rechazo al cambio de nuevos paradigmas educativos. Ausencia de ética profesional de algunos profesores y auxiliares. Poca identificación y compromiso institucional de algunos docentes y auxiliares. Ausencia de principio de autoridad en algunos docentes y auxiliares. Impuntualidad e inasistencia de algunos docentes y auxiliares. Escaso hábito de uso de materiales educativos de algunos docentes. Inexistencia de un currículo diversificado y pertinente. Ausencia de articulación de los programas a nivel de grados y áreas. Algunos docentes presentan dificultades en la planificación, organización, ejecución y evaluación curricular. Escaso diseño y aplicación de actividades de consejería, tutoría y control de disciplina de los auxiliares. Bajo rendimiento en razonamiento lógico matemático y comprensión lectora. Desinterés de los estudiantes en el desarrollo de sus tareas. 70% de estudiantes con regular y deficiente rendimiento académico. 30% de estudiantes asumen actitudes negativos de comportamiento. Poca participación de los padres de familia en la educación de sus hijos.

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d) Matriz de relación FODA: Dimensión Institucional:

AMENAZAS

OPORTUNIDADES

Descoordinación de la UGEL Chincha con respecto a nuestra institución.

Programas de fortalecimiento de capacidades en gestión educativa por el MINEDU, gobierno local y regional, universidades y ONGs.

¿En qué medida esta fortaleza nos permiten contrarrestar estas amenazas?

¿En qué medida estas fortalezas nos permiten obtener mejores ventajas de estas oportunidades?

FORTALEZAS 90% del personal directivo y jerárquico nombrado. Participación de directivos en diferentes actividades oficiales.

RIESGOS

POTENCIALIDADES

¿En qué medida estas debilidades nos impiden contrarrestas estas amenazas?

¿En qué medida estas debilidades nos impiden obtener mejores ventajas de estas oportunidades?

DEBILIDADES Limitadas capacidades en temas de gestión educativa. Falta de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico y administrativo de algunos directivos y jerárquicos.

LIMITACIONES

DESAFÍOS

Falta de cultura de autoevaluación, evaluación y rendición de cuentas. Inexistencia de instrumentos de gestión pertinentes a la institución.

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e) Matriz de relación FODA: Dimensión Institucional: AMENAZAS Instituciones educativas infraestructura educativa.

OPORTUNIDADES con

mejor

Programas de capacitación técnica específica por diversas instituciones. Reconstrucción de local escolar por parte del Gobierno Regional y/o Gobierno Nacional. Alianzas estratégicas con instituciones para implementación de talleres.

¿En qué medida esta fortaleza nos permiten contrarrestar estas amenazas?

¿En qué medida estas fortalezas nos permiten obtener mejores ventajas de estas oportunidades?

RIESGOS POTENCIALIDADES

FORTALEZAS 100% del personal administrativo nombrado. 100% del personal de servicio nombrado. Terreno propio legalmente saneado con una excelente ubicación. Laboratorios de Física y Química. Cuenta con aula de innovación pedagógica.

¿En qué medida estas debilidades nos impiden contrarrestas estas amenazas?

En qué medida estas debilidades nos impiden obtener mejores ventajas de estas oportunidades?

LIMITACIONES DESAFÍOS

DEBILIDADES Falta de capacitación al personal administrativo. Falta de capacitación en aspectos técnicos, electricidad, gasfitería, jardinería y carpintería al personal de mantenimiento. Infraestructura precaria. Servicio básicos inadecuados. Falta de control e inventariado de bienes muebles de la institución. Falta de implementación de talleres de secretariado, administración. Equipos de cómputo en mal estado. Mobiliario inadecuado.

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f) Matriz de relación FODA: Dimensión Comunitaria: AMENAZAS

OPORTUNIDADES

Distorsión de las noticias sobre actividades académicas.

Difusión y comunicación de logros educativos a través de los medios de comunicación masiva. Convenio con instituciones y/o empresas locales y regionales.

¿En qué medida esta fortaleza nos permiten contrarrestar estas amenazas?

¿En qué medida estas fortalezas nos permiten obtener mejores ventajas de estas oportunidades?

FORTALEZAS Institución Educativa reconocida.

RIESGOS POTENCIALIDADES ¿En qué medida estas debilidades nos impiden contrarrestas estas amenazas?

¿En qué medida estas debilidades nos impiden obtener mejores ventajas de estas oportunidades?

DEBILIDADES Ausencia de difusión de logros educativos institucionales. Deterioro de la buena imagen institucional.

LIMITACIONES DESAFÍOS

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g) Matriz de relación FODA: Dimensión Comunitaria: FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

ESTRATEGIAS

90% del personal directivo y jerárquico nombrado.

Programas de fortalecimiento de capacidades en gestión educativa por el MINEDU, gobierno local y regional, universidades y ONGs.

Implementar y capacitar al personal directivo, jerárquico, docente, auxiliar, administrativo y de mantenimiento.

98% de docentes nombrados. Participación de directivos, jerárquicos y docentes en actividades oficiales. 100% de docentes cumplen con la entrega de sus documentos técnicos pedagógicos. 100% de auxiliares de educación nombrado. 100% del personal administrativo nombrado. 100% del personal de servicio nombrado.

Programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento por el MINEDU, gobierno local y regional, universidades y ONGs. Programa de auto capacitación docente a través de Subdirecciones y Áreas de la institución. Distribución de textos del MINEDU. Programas de capacitación técnica específica por diversas instituciones. Becas de estudio. Universidades e institutos educación superior. Distribución MINEDU.

Estudiantes creativos, participativos y colaboradores.

de

textos

Institución Educativa reconocida.

del

Becas de estudio. Universidades e institutos educación superior.

Terreno propio legalmente saneado con una excelente ubicación. Laboratorios de Física y Química. Cuenta con aula de innovación pedagógica.

de

de

Reconstrucción de local escolar por parte del Gobierno Regional y/o Gobierno Nacional. Alianzas estratégicas con instituciones para implementación de talleres. Difusión y comunicación de logros educativos a través de los medios de comunicación masiva. Convenio con instituciones empresas locales y regionales.

y/o

Incrementar el nivel de logro de los estudiantes en las áreas de matemática, comunicación y otras.

Gestionar para la reconstrucción del local escolar e implementación de talleres a nivel regional y nacional.

Difundir de logros educativos para mejorar la imagen institucional.

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DEBILIDADES Limitada aplicación de estrategias metodológicas. Rechazo al cambio de nuevos paradigmas educativos. Ausencia de ética profesional de algunos profesores. Poca identificación y compromiso institucional de algunos docentes. Ausencia de principio de autoridad en algunos docentes. Impuntualidad e inasistencia de algunos docentes. Escaso hábito de uso de materiales educativos de algunos docentes. Docentes presentan dificultades en la planificación, organización, ejecución y evaluación curricular. Escaso diseño y aplicación de actividades de consejería, tutoría y control de disciplina. Inexistencia de un currículo diversificado y pertinente. Ausencia de articulación de los programas a nivel de grados y áreas.

Bajo rendimiento en razonamiento lógico matemático y comprensión lectora. Desinterés de los estudiantes en el desarrollo de sus tareas. 70% de estudiantes con regular rendimiento académico. 30% de estudiantes asumen actitudes negativos de comportamiento y convivencia. Poca participación de los padres de familia. Escaso control de los padres de familia en la educación de sus hijos.

OPORTUNIDADES

ESTRATEGIAS Implementar y capacitar personal jerárquico, docente auxiliar.

Programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento por el MINEDU, gobierno local y regional, universidades y ONGs. Programa de auto capacitación docente a través de Subdirecciones y Áreas de la institución.

Programas de capacitación, actualización y perfeccionamiento por el MINEDU, gobierno local y regional, universidades y ONGs. Programa de auto capacitación docente a través de Áreas y Subdirecciones de la institución.

Distribución de textos del MINEDU. Becas de estudio. Universidades e institutos educación superior.

de

Fomentar la práctica de la ética profesional en su plenitud, de jerárquicos, docentes, auxiliares, administrativos y personal de mantenimiento.

Diversificar y articular el currículo a nivel de áreas para fortalecer el trabajo en equipo y los proyectos educativos de la institución.

Incrementar el nivel de logro los estudiantes en las áreas de matemática, comunicación y otras.

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al y

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DEBILIDADES

OPORTUNIDADES

Limitadas capacidades en temas

Programas

de gestión educativa.

actualización y perfeccionamiento

Falta de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico. Falta

de

cultura

de

ESTRATEGIAS

capacitación,

Fortalecer

las

capacidades

en

gestión educativa de directivos.

por el MINEDU, gobierno local y regional, universidades y ONGs.

de

Efectivizar

el

supervisión

y

monitoreo,

la

acompañamiento

autoevaluación y evaluación.

Programa de auto capacitación

pedagógico y administrativo en la

Inexistencia de instrumentos de

docente a través de Áreas y

institución.

gestión con pertinencia. Falta

de

capacitación

del

personal administrativo.

Subdirecciones de la institución. Programas de capacitación técnica

Fortalecer

las

capacidades

específica por diversas instituciones.

temas administrativos y técnicos.

Falta de capacitación en aspectos

Mejorar

las

condiciones

técnicos, electricidad, gasfitería,

salubridad

jardinería y carpintería.

higiénicos, aulas y patio.

en

los

en

de

servicios

Infraestructura precaria. Servicio básicos inadecuados. Falta de control e inventariado de bienes muebles de la institución. Falta

de

talleres

implementación de

Reconstrucción de local escolar e implementación de talleres por

de

secretariado,

parte del Gobierno Regional y/o

Gestionar para la reconstrucción

Gobierno Nacional.

del local escolar y el equipamiento respectivo

administración.

a

nivel

regional

y

nacional.

Equipos de cómputo en mal estado. Mobiliario inadecuado. Ausencia de difusión de logros

Difusión y comunicación de logros

Difundir de logros educativos para

educativos institucionales.

educativos a través de los medios

mejorar la imagen institucional.

de comunicación masiva. Deterioro de la buena imagen institucional.

Convenio

con

instituciones

y/o

empresas locales y regionales.

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3.6 Objetivos estratégicos Para la determinación de los objetivos estratégicos, se ha realizado la extracción de las ideas fuerza de la visión, misión y perfil del estudiante; después del análisis de estos elementos frente a las estrategias propuestas; se ha generado los objetivos estratégicos de nuestra institución educativa. 3.6.1

Objetivo estratégico 1 Incrementar el nivel de logro de los estudiantes en todas las áreas curriculares en los tres niveles educativos.

3.6.2

Objetivo estratégico 2 Formar y capacitar al personal directivo, docente, auxiliar, administrativo para un mejor desempeño laboral.

3.6.3

Objetivo estratégico 3 Diversificar y articular el currículo a nivel de ciclos, grados y áreas para fortalecer el trabajo en equipo y los proyectos educativos de la institución.

3.6.4

Objetivo estratégico 4 Fomentar la práctica de la ética del ejercicio profesional de directivos, jerárquicos, docentes, auxiliares y administrativos.

3.6.5

Objetivo estratégico 5 Efectivizar el monitoreo y el acompañamiento pedagógico y administrativo en la institución.

3.6.6

Objetivo estratégico 6 Mejorar las condiciones de salubridad en los servicios higiénicos, aulas, patios y otros espacios físicos de la institución.

3.6.7

Objetivo estratégico 7 Gestionar para la reconstrucción del local escolar y la implementación de talleres a nivel regional y nacional.

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3.6.8

Objetivo estratégico 8 Fomentar programas y planes de autoevaluación, evaluación, rendición de cuentas y transparencia.

3.6.9

Objetivo estratégico 9 Difundir de logros educativos para mejorar la imagen institucional.

3.6.10 Objetivo estratégico 10 Fortalecer sus capacidades a los padres de familia de la institución en sus roles de agentes participativos directos en la educación de sus hijos. 3.6.11

Objetivo estratégico 11 Promover y sensibilizar a la comunidad educativa para realizar los procesos de autoevaluación interna, para la acreditación de nuestra institución y lograr la calidad educativa.

3.6.12 Objetivo estratégico 12 Promover y sensibilizar a la comunidad educativa en el uso de las TIC en las diferentes áreas curriculares de nuestra Institución educativa. 3.7 Matriz de Resultados e Indicadores de evaluación OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

RESULTADOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Incremento en el porcentaje de 60 % de estudiantes con un nivel de estudiantes con un nivel de desempeño suficiente en matemática logro suficiente en matemática. en 1°, 2°, 3°, 4° y 5° Incrementar el nivel de logro de los estudiantes en las áreas matemática, comunicación y otras.

Incremento en el porcentaje de 60 % de estudiantes con un nivel de estudiantes con un nivel de desempeño suficiente en comunicación logro suficiente en en 1°, 2°, 3°, 4° y 5° comunicación. Incremento en el porcentaje de 60 % de estudiantes por con un nivel estudiantes con un nivel de de desempeño suficiente en logro suficiente en otras áreas. comunicación en 1°, 2°, 3°, 4° y 5°

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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Formar y capacitar al personal directivo, docente, auxiliar, administrativo y de mantenimiento para un mejor desempeño laboral.

Diversificar y articular el currículo a nivel de ciclos, grados y áreas para fortalecer el trabajo en equipo y los proyectos educativos de la institución.

Fomentar la práctica de la ética del ejercicio profesional de directivos, jerárquicos, docentes, auxiliares, administrativos y personal de mantenimiento.

RESULTADOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Docentes incorporan en su práctica pedagógica estrategias metodológicas pertinentes y relevantes para el aprendizaje y la enseñanza.

90 % con nivel de desempeño docentes suficiente.

Auxiliares de educación mejoran sus desempeños.

90 % con nivel de desempeño de auxiliar docente suficiente.

Directivos significativamente desempeños directivos.

100 % con nivel de desempeño directivo suficiente.

mejoran sus

Personal administrativo mejoran sus actividades.

90 % con nivel de administrativo suficiente.

Personal mejoran laborales.

de mantenimiento sus desempeños

90 % con nivel de desempeño suficiente del personal de mantenimiento.

Docentes gestionan un currículo escolar que

100% de currículos diversificados por áreas y grados y articulados a nivel de inter áreas.

toma en cuenta el contexto económico, productivo

desempeño

y socio-cultural de los estudiantes y el entorno local Directivos y jerárquicos mejoran su práctica de la ética en el ejercicio profesional.

100% de directivos y jerárquicos actúan con principios y deberes éticos.

Docentes mejoran su práctica de la ética en el ejercicio profesional.

100% de docentes actúan con principios y deberes éticos.

Auxiliares mejoran su práctica de la ética en el ejercicio profesional.

100% de docentes actúan con principios y deberes éticos.

Personal administrativo mejora su práctica de la ética en el ejercicio laboral.

100% del personal administrativo actúan con principios y deberes éticos.

Personal de mantenimiento mejora su práctica de la ética en el ejercicio laboral.

100% del personal de mantenimiento actúan con principios y deberes éticos.

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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

RESULTADOS

INDICADORES DE EVALUACIÓN

Efectivizar la supervisión, el monitoreo y el acompañamiento pedagógico y administrativo en la institución. Mejorar las condiciones de salubridad en los servicios higiénicos, aulas, patios y otros espacios físicos de la institución.

Directivos, jerárquicos, docentes, auxiliares de educación, personal administrativo y de mantenimiento reciben acompañamiento, monitoreo y supervisión para mejorar sus desempeños.

100 %de directivos, jerárquicos, docentes, auxiliares de educación, administrativos y personal de mantenimiento con acompañamiento, monitoreo y supervisión.

Personal de mantenimiento mejoran los sistemas de limpieza en los servicios higiénicos, aulas, patios y otros espacios físicos de la institución.

100 %de personal de mantenimiento mejoran sus sistemas de limpieza.

Directivos y equipo de trabajo gestionan en las instancias respectivas la reconstrucción del local escolar. Directivos y equipo de trabajo gestionan en las instancias respectivas la implementación de los talleres de la institución. Directivos, jerárquicos, docentes, auxiliares de educación, personal administrativo, de mantenimiento y padres de familia participan en los programas de autoevaluación, evaluación, rendición de cuentas y transparencia. Comunidad educativa participa y difunde los logros a nivel de la institución.

100% de directivos y equipo de trabajo corporativamente gestionan la reconstrucción del local escolar.

Gestionar para la reconstrucción del local escolar y la implementación de talleres a nivel regional y nacional.

Fomentar programas y planes de autoevaluación, evaluación, rendición de cuentas y transparencia.

Difundir de logros educativos para mejorar la imagen institucional.

Fortalecer sus Madres y padres de familia capacidades a los padres orientan a sus hijas e hijos en la de familia de la práctica de hábitos de estudio. institución en sus roles de agentes participativos directos en la educación de sus hijos.

100% de directivos y equipo de trabajo corporativamente gestionan la implementación de los talleres de la institución. 100 % de directivos, jerárquicos, docentes, auxiliares de educación, personal administrativo, de mantenimiento y padres de familia participan en los programas de autoevaluación, evaluación, rendición de cuentas y transparencia. 100% de directivos, docentes, auxiliares de educación, administrativos, personal de mantenimiento y padres de familia y estudiantes difunden en los medios de comunicación masiva los logros de la institución. 60 % de madres y padres de familia comprometidos y participativos en la educación de sus hijos.

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4. PROPUESTA PEDAGÓGICA 4.1 Enfoque pedagógico 4.1.1

Concepto de la educación Proceso de socialización de individuos a través del cual se fortalecen capacidades, habilidades, se adquieren saberes, se vivencian valores y formas de comportamiento para promover el desarrollo humano, cognoscitivo y sociocultural de los estudiantes.

4.1.2

Concepción de aprendizaje Es la construcción autónoma donde el estudiante elabora sus conocimientos, a partir de la experiencia previa y de las interrelaciones que establece con el entorno, a través de estrategias cognitivas y metacognitivas. Es también, la apropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio histórico, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas.

4.1.3

Concepción de enseñanza Orientado a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje, para promover niveles superiores de avance, autorregulación y desarrollo potencial.

4.1.4

Concepción de educando Es el protagonista y ente social: reconstruye los saberes, resuelve problemas, plantea hipótesis, experimenta y llega a conclusiones, producto de las múltiples interacciones sociales.

4.1.5

Concepción de educador Paradigma que crea las condiciones para la construcción del conocimiento, propiciando el desarrollo de capacidades. Es el mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los estudiantes.

4.1.6

Concepción de evaluación Toma de conciencia de sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con información suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las

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secuencias didácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las capacidades adquiridas. 4.1.7

Currículo De acuerdo al DCN vigente modelo curricular basado por competencias, capacidades, valores y actitudes; el mismo es flexible, pudiéndose realizar las adecuaciones pertinentes y eficaces que responda a las características, necesidades e intereses de nuestros estudiantes; y cumplir los objetivos educacionales.

4.2 Principios educativos 4.2.1

Ética Que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la conciencia moral, individual y pública.

4.2.2

Equidad Que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin exclusión de ningún tipo y que dé prioridad a los que menos oportunidades tienen.

4.2.3

Inclusión Que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables.

4.2.4

Calidad Que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente.

4.2.5

Democracia Que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación.

4.2.6

Interculturalidad Que contribuya al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.

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4.2.7

Conciencia ambiental Que motive el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.

4.2.8

Creatividad e innovación Que promuevan la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

4.3 Principios pedagógicos 4.3.1

Construcción de los aprendizajes El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

4.3.2

Modelo de aprendizajes Centrado en la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades, habilidades, hábitos, actitudes y experiencias de la actividad creadora y valores que corresponden a un medio socio-histórico, que los estudiantes deben apropiarse durante del proceso de aprendizaje y enseñanza; la adquisición de conocimientos, válidos para acceder con éxito a los estudios superiores, al mundo laboral, al ejercicio pleno de la ciudadanía con sentido crítico, reflexivo y transformador. Por lo tanto, el modelo está basado en el aprendizaje por competencias, que sea pertinente para satisfacer las demandas educativas y de la realidad local y regional.

4.3.3

Comunicación y acompañamiento La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo.

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Por ello, se han de propiciar interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos. 4.3.4

Significatividad de los aprendizajes El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías; mientras más sentidos puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

4.3.5

Organización de los aprendizajes Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de considerarlos en la organización de los aprendizajes.

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4.3.6

Integración de los aprendizajes Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según sea el caso.

4.3.7

Diversidad de los aprendizajes La diversidad de los aprendizajes deben ser pertinentes y adecuados a las características y demandas sociales, lingüísticas, geográficas, económicas, productivas y culturales de la provincia de Chincha y el país;

considerando los lineamientos

curriculares: local, regional y nacional. 4.3.8

Enfoque de evaluación La evaluación de los aprendizajes deben centrarse al proceso formativo y al logro del desarrollo integral de los estudiantes en sus dimensiones afectiva, axiológica y volitiva; una evaluación que responda al cambio de paradigma, que se centre en un estudiante real, considerando sus diferencias individuales, ubicarlo en su propio contexto y enfrentar a situaciones de aprendizaje significativas y complejas; en forma individual y grupal. La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos; autoevaluarse analizando sus ritmos, características personales, estilos; aceptarse y superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores.

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4.4 Perfiles 4.4.1

Perfil ideal de los estudiantes

ASPECTOS COMPROMISO ÉTICO

DEMOCRÁTICO

CRÍTICO Y AUTOCRÍTICO CREATIVO E INNOVADOR

SENSIBLE Y SOLIDARIO

TRASCENDENTE

COMUNICATIVO

EMPÁTICO Y TOLERANTE

ORGANIZADO

PROACTIVO

RASGOS CARACTERÍSTICOS Construye juicios de valor de manera reflexiva, a la luz de valores universales, y actúa conforme a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas. Es respetuoso de las reglas básicas de convivencia y asume la democracia como participación activa y responsable en todos los espacios que requieran su presencia e iniciativa. Genera consensos y puede tomar decisiones con otros. Hace uso permanente del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar, cuestionar, emitir juicios críticos y autocríticos, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar reflexivamente situaciones distintas. Busca soluciones, alternativas y estrategias originales a los retos de su vida, orientándolas hacia el bien común e individual, en un marco de libertad. Es potencialmente innovador frente a la producción de conocimientos en distintos contextos. Integra sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza; como ante la alegría, la belleza, los descubrimientos y el avance de la humanidad. Respeta la vida y la naturaleza evitando su destrucción y defiende los derechos humanos de los más vulnerables. Busca dar un sentido a su existencia y a su actuar, ubicándose como parte de una historia mayor de la humanidad. Expresa con libertad y en diferentes lenguajes y contextos lo que piensa y siente, comprende mensajes e ideas diversas, es dialogante y capaz de escuchar a otros. Interpreta diversos lenguajes simbólicos. Se pone en el lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos. Asume como riqueza la diversidad humana, respetándose así mismo y respetando al otro, entendiendo y comprendiendo a aquellos que son diferentes racial, sexual, cultural y religiosamente. Organiza la información; planifica su tiempo y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de su vida personal y social. Anticipa su accionar, con la finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces. Enfrenta, con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones diversas; conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas; adelantándose a los hechos; siendo diligente, independiente y con iniciativa.

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4.4.2

ASPECTOS

RASGOS CARACTERÍSTICOS

AUTÓNOMO

Es asertivo y actúa de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

FLEXIBLE

Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre, posee versatilidad y capacidad de adaptación al cambio permanente.

RESOLUTIVO

Se asegura de entender los problemas, hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla y ajusta constantemente lo que está haciendo. Aplica y adapta diversas estrategias y evalúa sus progresos para ver si van por buen camino. Si no progresa, se detiene para buscar y considerar otras alternativas.

INVESTIGADOR E INFORMADO

Busca y maneja información actualizada, significativa y diversa de manera organizada; siendo capaz de analizarla, compararla y de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

COOPERATIVO

Cuenta con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver diversas situaciones.

EMPRENDEDOR

Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

Perfil ideal de los docentes ASPECTOS

RASGOS CARACTERÍSTICOS

HORIZONTE DE LA PRÁCTICA

Desempeño docente orientado al logro de competencias fundamentales en los estudiantes: el aprender a aprender, la creatividad, la efectividad de la acción, la convivencia, el desarrollo del pensamiento y la afirmación de su propia identidad y autoestima.

TRATO COTIDIANO A LOS ESTUDIANTES

Trata a todos los estudiantes con amabilidad y respeto, los conoce bien y evidencia altas expectativas en cada uno, responsabilizándose por la formación y los aprendizajes de todos, demostrando respeto, comprensión, tolerancia y flexibilidad con los procesos de avance de cada uno, así como con sus emociones.

LA CONVIVENCIA GRUPAL

Promueve en su grupo de estudiantes vínculos interpersonales basados en la confianza, el respeto, el aprecio y la colaboración, ofreciéndoles a todos un trato equitativo, no discriminatorio, en un ambiente de comunicación.

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ASPECTOS

RASGOS CARACTERÍSTICOS Conoce y comprende lo sustantivo de los diversos campos del conocimiento humano implicados en el currículo y sabe cómo enseñar tanto sus nociones y proposiciones básicas como su método de exploración de la realidad.

CONOCIMIENTOS BÁSICOS DEL DOCENTE

Conoce y comprende las demandas específicas de aprendizajes formuladas en el currículo escolar, de acuerdo a su nivel y especialidad, demostrando un manejo crítico y solvente de sus enfoques, instrumentos y procedimientos fundamentales. Tiene un conocimiento actualizado de la naturaleza del aprendizaje humano, sabiendo cómo organizar procesos de aprendizaje con pertinencia a necesidades y contextos específicos, aún en situaciones adversas o desafiantes. Tiene un dominio amplio de la didáctica, sabiendo elegir con pertinencia los medios más adecuados tanto a sus objetivos como a las personas a las que se dirige y a sus contextos socioculturales.

DIAGNÓSTICO DE LOS ESTUDIANTES

PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Indaga, analiza y valora la perspectiva cultural e individual de los estudiantes, así como su identidad lingüística y los distintos saberes de los que son portadores, desde una visión desprejuiciada e intercultural de la niñez y la adolescencia. Aprovecha pedagógicamente las múltiples diversidades existentes en el grupo, demostrando conocer los contextos y experiencias de los estudiantes más allá de la escuela, explicando también su desenvolvimiento y sus características a partir de ellos y de los distintos procesos que atraviesan. Planifica con antelación, con pertinencia a los estudiantes y los resultados esperados, considerando sus diferencias, lengua, saberes y contextos, así como sus demandas y expectativas explícitas, confiando en las posibilidades de todos, diversificando sus fuentes de referencia, instrumentos de planificación y recursos didácticos, incluyendo tecnologías de información y comunicación. Diseña procesos de aprendizaje priorizando las necesidades de comprensión de los estudiantes, monitoreando continuamente el impacto de su programación e introduciendo los cambios necesarios de manera oportuna.

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ASPECTOS

RASGOS CARACTERÍSTICOS Promoción de la participación, reflexión y comprensión. Promueve la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprender, anticipándoles siempre los aprendizajes que pueden lograr y priorizando todo el tiempo y en cada fase la plena comprensión de todos. Manejo de las diferencias y lo inesperado. Recupera, valora y aprovecha los saberes de los estudiantes, diversificando la enseñanza en función a las diferencias existentes en el grupo, acompañando los diversos procesos y afrontando situaciones imprevistas de manera creativa y coherente, apelando a estrategias variadas y pertinentes a las necesidades.

CONDUCCIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

Organización del aula, los actores y el tiempo. Organiza el proceso pedagógico con pertinencia a las actividades y resultados previstos, distribuyendo entre los estudiantes y otros actores cuando sea preciso, los roles y responsabilidades requeridos para el logro de los aprendizajes previstos, y gestionando el tiempo disponible de manera óptima y flexible. Comunicación pedagógica. Enseña en la lengua materna de los estudiantes, demostrando un buen dominio de ella a nivel oral y escrito, explicando a la vez con claridad, con apertura a las inquietudes de todos, con el rigor necesario y propiciando siempre la crítica. Motivación. Enseña siempre despertando en los estudiantes el interés y la necesidad de aprender, sosteniendo su ánimo, interés y confianza durante el desarrollo de sus actividades y asegurando las condiciones básicas requeridas para que puedan aprender en un ambiente que les genere seguridad. Uso de métodos y recursos. Hace uso reflexivo, pertinente y flexible de un repertorio amplio de metodologías, materiales y recursos para el aprendizaje.

CONVIVENCIA, AUTODISCIPLINA Y MANEJO DE CONFLICTOS

Promueve una disciplina positiva enfocada a las soluciones antes que a la sanción, basada en la autorregulación del grupo en base a reglas claras acordadas por todos, y propiciando en los estudiantes el hábito de la autoevaluación continua y constructiva de sus comportamientos. Se comunica con los estudiantes siempre de manera asertiva, en la crítica y en el elogio, buscando comprender los conflictos que surgen antes de anticipar un juicio o una respuesta, escuchando y orientando siempre, y corrigiendo conductas que afectan la convivencia sin recurrir a medios que la amenacen.

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ASPECTOS

RASGOS CARACTERÍSTICOS Evalúa equitativamente a todos los estudiantes, demostrándoles confianza en su capacidad de aprender.

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Evalúa permanentemente los aprendizajes de los estudiantes. Evalúa los procesos de aprendizaje de cada uno, diferenciando la atención que necesitan. Comunica a todos los estudiantes, con claridad y respeto, tanto lo que se necesita aprender como lo que se va logrando en el proceso, explicando a la vez de manera continua las causas de sus aciertos y errores. Actúa con coherencia ética en el ejercicio de su rol docente, demostrando conocimiento de sí mismo y conciencia de sus propias emociones.

ÉTICO PROFESIONAL

Hace uso reflexivo de sus saberes, autoevaluándose continuamente, esforzándose por mejorar y sabiendo dar cuenta del sentido de sus actos. Analiza su ejercicio profesional de manera crítica y constante, demostrando agrado y compromiso en el ejercicio de la docencia, así como conocimiento de la realidad social y de sus desafíos a la educación.

PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

4.4.3

Promueve un pacto de colaboración mutua con las familias y distintos actores de la comunidad en provecho de la formación de los estudiantes, manteniendo informados a los padres de los avances y dificultades de sus hijos y ofreciéndoles oportunidades para fortalecerlos en su rol paterno.

Perfil ideal de los directivos ASPECTOS

COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE

RASGOS CARACTERÍSTICOS Trabaja en equipo con sus pares alrededor de un proyecto común, dialogando sobre el trabajo pedagógico de la institución con amplitud y espíritu de superación, y evaluando su desempeño en equipo de manera abierta y transparente. Busca siempre el acuerdo y la concertación con sus pares en beneficio de los estudiantes, contribuyendo a resolver conflictos de manera respetuosa y concertada.

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ASPECTOS

DIRECCIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR

ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD

POLÍTICA EDUCATIVA

ÉTICO PROFESIONAL

4.4.4

RASGOS CARACTERÍSTICOS Participa de la gestión de la escuela desde una perspectiva democrática, respetando los acuerdos, propiciando su cumplimiento de manera coordinada, protegiendo los recursos compartidos, así como su acceso equitativo y oportuno. Aporta a la construcción del proyecto educativo institucional, promoviendo en todo momento las más altas expectativas en los estudiantesycontribuyendoahacerdelaescuelaunlugaracoged oryestimulante. Se desempeña demostrando conocimiento y respeto por las características de la comunidad, aprovechando todas las posibilidades que la comunidad ofrece para la formación de los estudiantes, y rindiendo cuentas constantemente de su labor pedagógica y sus resultados a la comunidad. Contribuye a fortalecer la identidad cultural de sus estudiantes y de la propia comunidad, aportando a su desarrollo y al cumplimiento de su rol educador, promotor de un ambiente saludable y protector de los derechos de los niños. Participa con otros colegas y actores en las decisiones de política educativa, teniendo una opinión informada sobre la situación educativa local, regional y nacional y las políticas públicas, y participando en la formulación del currículo local. Actúa con coherencia ética en el ejercicio de su rol directivo, demostrando conocimiento de sí mismo y conciencia de sus propias emociones. Hace uso reflexivo de sus saberes, autoevaluándose continuamente, esforzándose por mejorar y sabiendo dar cuenta del sentido de sus actos. Analiza su ejercicio profesional de manera crítica y constante, demostrando agrado y compromiso en el ejercicio de la docencia, así como conocimiento de la realidad social y de sus desafíos a la educación.

Perfil de padres de familia ASPECTOS

RASGOS CARACTERÍSTICOS

COMPROMISO E IDENTIFICACIÓN

Asume que son los primeros educadores de sus menores hijos. Se identifica con la institución educativa que voluntariamente escogieron para sus hijos; respetando y haciendo respetar sus normas, reglamentos, indicaciones y su estilo de trabajo.

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ASPECTOS

AFECTIVO Y COMUNICATIVO

PARTICIPACIÓN Y COLABORACIÓN

RASGOS CARACTERÍSTICOS Es cariñoso, pero al mismo tiempo exigente con sus hijos, transmitiéndoles seguridad y confianza. Es comunicativo con sus hijos para lograr una buena integración familiar. Mostrar respeto por la labor de los maestros de sus hijos y mantener con ellos una constante y positiva comunicación. Brinda a la institución educativa un constante apoyo, participando en las reuniones, jornadas y demás actividades, colaborando con los distintos proyectos educativos.

5. PROPUESTA DE GESTIÓN 5.1 Concepto de gestión Aplicación de un conjunto de políticas, técnicas, instrumentos y procedimientos; el cumplimiento de normas, la operacionalización del presupuesto y el desarrollo del currículo con el gran propósito de mejorar los procesos de aprendizaje y la enseñanza en la institución. El modelo de gestión es el comunicacional, caracterizado por el lenguaje como elemento de la coordinación de acciones; la delegación de funciones a grupos organizados que toman decisiones de común acuerdo con responsabilidad compartida, acuerdos y compromisos corporativos. 5.2 Principios de gestión 5.2.1

Trabajo en equipo El trabajo en equipo y el compromiso de cada uno de los miembros de la institución en función de principios y valores comunes, vivenciadas desde la participación personal, especializada y profesional.

5.2.2

Eficiencia y eficacia La productividad en base a un equilibrio personal, especializado y profesional que permite desempeñarse en función del bienestar de toda la comunidad educativa.

5.2.3

Organicidad

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Significa integración y que las decisiones y responsabilidades sean asumidas por todos, comprendiendo y respetando los niveles de autoridad y participación. 5.2.4

Transparencia Comunicación fluida, clara y democrática en la gestión institucional.

5.2.5

Clima institucional Participación de los estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, personal administrativo y de mantenimiento; en la gestión educativa procurando así un clima institucional favorable a través de la integración de todos los miembros.

5.3 Estructura organizativa El estilo de organización de nuestra Institución Educativa se concibe como un proceso mediante el cual los diversos elementos (estudiantes, profesores, directivos, padres de familia, personal administrativo y de mantenimiento), se organizan e integran para hacerlos interactuar armónica y coordinadamente con la finalidad de lograr los objetivos educativos. Por lo tanto, la estructura organizativa de la institución educativa se expresa de la siguiente forma: 

Organigrama



Reglamento interno



Manual de organización y funciones



Normas de convivencia

5.4 Cuadro de asignación del personal (CAP) Anexo N° 01 (comisión de trabajo) 5.5 Estrategias de comunicación organizacional En el presente proyecto, para el cumplimiento de los propósitos educativos, la eficacia de la comunicación es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa; con la aplicación de técnicas de comunicación, con énfasis en las relaciones interpersonales y la habilidad para escuchar. Códigos Modulares: Inicial – 1063197 / Primaria – 0281907 / Secundaria – 0276048 Dirección: Av. Luis Massaro Nº 198 – Chincha Alta

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5.6 Proceso de gestión 5.6.1

Planificación La dirección de la institución educativa con su equipo decide qué hacer y determina el cómo, a través de estrategias que convierten a la institución educativa en un centro de excelencia pedagógica, de acuerdo a la misión y visión del Proyecto Educativo Institucional. La gestión es fundamentalmente un proceso de toma de decisiones. Hay que decidir sobre: qué debemos hacer para lograr nuestros objetivos, por dónde empezar, cómo lo haremos. Lo que implica pensar también en: con qué recursos contamos, qué requerimos para lograr lo que nos proponemos, qué obstáculos tenemos que vencer.

5.6.2

Ejecución Implica el desarrollo de la gestión, facilitando la integración y coordinación de las actividades de los docentes, estudiantes, padres de familia y otros agentes; así como el empleo de los recursos para desarrollar los procesos, programas y proyectos. Durante la ejecución, cobran vital importancia los procesos de organización de los recursos existentes, la división de las tareas, la toma de decisiones, así como la delegación de funciones.

5.6.3

Evaluación y monitoreo Verificar, permite asegurar que la ejecución responda a la programación, además nos da la posibilidad de revisar el esquema de responsabilidades y distribución del trabajo que se diseñó para el logro de los objetivos y metas trazadas en las diferentes áreas consideradas en la planificación. También podremos introducir reajustes a la programación y a la asignación de recursos. Con la evaluación, se podrá identificar aquellos aspectos que son importantes mantener y aquellos que requieren un mejoramiento para el logro de los objetivos institucionales. Actuar, implica un segundo momento de ejecución del proceso de gestión, pero considerando los resultados de la evaluación y considerando los reajustes necesarios durante el proceso para la consecución de las metas.

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5.7 Gestión en procesos Las actividades que se priorizan para el cumplimiento. 

Proceso de programación, ejecución y evaluación curricular.



Supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico y administrativo.



Cultura evaluativa (autoevaluación, evaluación interna y externa).

5.7.1

Los Compromisos de Gestión Escolar Son los siguientes: Estos se sustentan en 8 compromisos para el 2015 que se presentan a continuación.

COMPROMISO DE GESTIÓN Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa.

1

2

INDICADORES Porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Estudiantes ECE.

Porcentaje de estudiantes, de los demás grados, que alcanzan nivel satisfactorio en rendimiento.

Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa.

Porcentaje de permanencia y conclusión (estudiantes que culminan el año escolar y se matriculan en el siguiente).

EXPECTATIVAS DE AVANCE La institución educativa demuestra un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en la ECE respecto al año anterior. La institución educativa demuestra un incremento en el porcentaje de estudiantes que logran un nivel satisfactorio de aprendizajes en todos los grados, respecto al año anterior.

FUENTE DE INFORMACIÓN Reporte anual de resultados en la ECE de la institución educativa.

La institución educativa incrementa el porcentaje de permanencia y conclusión respecto al año anterior.

Nómina de matrícula (SIAGIE).

Registros y actas de evaluación de los estudiantes de la institución educativa.

Actas de evaluación de la IIEE.

La institución educativa incrementa el porcentaje de retención respecto al año en curso.

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COMPROMISO DE GESTIÓN

INDICADORES

EXPECTATIVAS DE AVANCE

FUENTE DE INFORMACIÓN

Cumplimiento de la calendarización planificada por la Institución Educativa.

Porcentaje de horas lectivas cumplidas

La institución educativa cumple el 100% de horas lectivas planificadas en la calendarización

Calendarización del año escolar y Matriz de cumplimiento.

Uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje.

Porcentaje de tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje.

Los profesores incrementan el tiempo dedicado a actividades pedagógicas durante las sesiones de aprendizaje.

Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje y carpeta pedagógica del profesor.

5

Uso de herramientas pedagógicas por los profesores durante las sesiones de aprendizaje

Porcentaje de profesores que utilizan rutas de aprendizaje durante la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje.

Se incrementa la cantidad de profesores que utilizan rutas de aprendizaje durante la programación y ejecución de sesiones de aprendizaje.

Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje y carpeta pedagógica del profesor.

6

Uso de materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje

Porcentaje de profesores que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.

Se incrementa la cantidad de profesores que usan materiales y recursos educativos durante la sesión de aprendizaje.

Ficha de monitoreo de la sesión de aprendizaje y carpeta pedagógica del profesor.

Gestión del clima escolar en la Institución Educativa.

Porcentaje de conflictos sobre los que el equipo directivo y el comité de tutoría toman acción en relación al número de conflictos identificados y registrados.

Se incrementa el número de conflictos sobre los que el equipo directivo y el comité de tutoría, toma acción en relación al número de conflictos identificados y registrados.

SISEVE para el registro de casos.

Implementación del Plan Anual de Trabajo (PAT)

Porcentaje de actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT) que fueron implementadas.

La institución educativa implementa las actividades planificadas en el Plan Anual de Trabajo (PAT)

Matriz implementación PAT.

3

4

7

8

Cuaderno de incidencias para el registro, atención y seguimiento.

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de del

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5.8 Lineamientos de los instrumentos de gestión 5.8.1

Lineamiento del PCI El Proyecto Curricular de la Institución Educativa, se construye a través de un proceso de diversificación curricular, conducido por la Dirección de la institución educativa con participación de toda la comunidad, el mismo tiene valor oficial. Se sugiere el siguiente esquema básico para el PCI:  Generalidades.  Diagnóstico pedagógico.  Plan de estudio (incluye tercio curricular)  Ejes curriculares.  Contenidos transversales.  Competencias.  Capacidades.  Conocimientos.  Actitudes y valores.  Metodológica.  Organización de los estudiantes.  Materiales y recursos didácticos.  Temporalización.  Evaluación: criterios, indicadores.  Evaluación: técnicas, instrumentos.  Tutoría y orientación educativa: principios, organización y metodología.  Otros.

5.8.2

Lineamiento del RI Se sugiere el siguiente esquema básico para el RI: Generalidades  De la ubicación, dependencia, niveles y servicios.  Del contenido y alcances.  Principios, Misión, Visión.

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 Fines y objetivos.  Bases legales y alcances. Organización y funcionamiento  De los órganos de gobierno.  De la estructura de la Institución Educativa. Gestión Pedagógica  De la calendarización y horario académico.  Del Proyecto Curricular de la Institución.  De la programación y desarrollo curricular.  De la evaluación y recuperación pedagógica.  Organización y desarrollo tutorial.  De los proyectos de innovación pedagógica.  De los materiales y biblioteca escolar.  Del calendario cívico.  De las actividades recreativas, sociales y deportivas. Gestión Administrativa y Organizativa  De la matrícula y horario del personal.  Del PEI y el PAT.  De los deberes y derechos del personal.  Estímulos y sanciones.  De la supervisión y asesoramiento.  De la organización del personal.  Del presupuesto y recursos de la institución educativa.  Del clima, coordinación y comunicación institucional. Relaciones y coordinación con la comunidad  Deberes, derechos y obligaciones del estudiante.  Del Municipio Escolar.  De los viajes y visitas de estudio.  Prohibiciones, permiso y estímulos.

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 De los padres de familia de la institución.  De la coordinación interna y externa. 5.8.3

Lineamientos del PAT Se sugiere el siguiente esquema básico para el RI:  Generalidades.  Caracterización del diagnóstico en cada dimensión de la gestión.  Objetivos operativos anuales.  Metas.  Actividades y tareas.  Proyectos de innovación.  Recursos y presupuesto.  Plan de monitoreo, supervisión y evaluación.  Otros.

5.8.4

Lineamientos de presupuesto (Subdirección administrativa)  

5.8.5

Lineamientos de los informes de gestión (Subdirección administrativa)

5.9 Proyectos de innovación (Comisión de trabajo) 6. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PEI: Como equipo de trabajo del presente proyecto, concebimos a la evaluación como un proceso formativo de toma de decisiones, siendo la finalidad el mejoramiento permanente de la actividad educativa. Para nosotros, el monitoreo es la acción que en forma periódica se identifica los niveles de avance de los objetivos estratégicos del PEI de la institución educativa “Andrés Avelino Cáceres” en función de los resultados previstos y realizar los respectivos balances, reajustes en el diseño e implementación del mismo. 7. ANEXOS:

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7.1 Actividades programadas a mediano y largo plazo (Comisión de trabajo). 7.2 Organigrama estructural (Subdirección administrativa).

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