Proyecto Integrado Cordoba 09 Versión Para Entregar

PROYECTOS de TRABAJO y proyecto integrado CEP Córdoba Octubre 2009 José Pedro Aznárez López

El currículo

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Rasgos básicos del Proyecto Integrado de Carácter práctico según la Legislación andaluza 4º E.S.O. actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible –

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preferentemente de forma colaborativa temas posibles: cualquiera – –

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para entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno, inventarios, etc

único límite: las posibilidades y la imaginación del profesorado tener en cuenta: condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, recursos disponibles, oportunidades que ofrece el entorno, capital de la comunidad y facilidad para interesar a alumnos/as

Tiene que: – –

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Tomar como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad Facilitar, requerir y estimular: la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas (no necesariamente relacionados con materias del currículo). Dar oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos Implicar la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, etc.)

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Contribuir a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización. Llevar a actuar dentro y fuera de los centros docentes. Lograr la “autenticidad” del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y el logro del resultado final. Fomentar la participación de todos/as en discusiones, toma de decisión y en la realización del proyecto (pueden repartirse tareas y responsabilidades.) Reflexionar sobre las repercusiones inmediatas y futuras del trabajo, las acciones humanas y la utilización de recursos. Otorgar responsabilidades al alumnado (en el aprendizaje y la realización del proyecto)

En Bachillerato, además, el Proyecto Integrado implica estos otros aspectos • • • •

Bajo la dirección del profesorado, realizar uno o dos proyectos durante el curso Poner en juego lo aprendido en las distintas materias y contextos de aprendizaje para integrar lo aprendido y valorar más su utilidad y posibilidades de aplicación real En ningún caso es una oportunidad de ampliar el horario de otra materia Se pretende contribuir a que el alumnado: – – –

Profundice en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa anterior. Aumente su interés por el estudio y valore más lo que pueda aprender en las materias de bachillerato. Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realización del proyecto (planteamiento, búsqueda de información y diseño, realización de acciones)

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Mejore capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación (oral, escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc

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Tenga oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre contenidos de diversas materias, para estudiar y analizar una misma realidad.

El alumnado trabajará en equipo, asumiendo las responsabilidades que respecto a sí mismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas. Grupos desde 5/6 alumnos a la clase entera o más de una clase. Se reparten y delimitan responsabilidades Marco de aprendizaje muy participativo: la discusión, el debate y la colaboración entre el profesorado y el alumnado deben ser la base. Se procurará usar las TIC en la obtención de información y en la comunicación de los resultados, conclusiones, etc. del proyecto realizado. Los proyectos pueden implicar si parece oportuno salir del centro: hacer trabajos de campo, visitas, consulta de fondos documentales, uso de otras instalaciones o materiales, participación en ferias de la ciencia, representaciones artísticas, etc.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO E.S.O.: En el curriculo de ESO no se establecen criterios de evaluación específicos Bachillerato: • •

Los criterios serán establecidos por el profesorado Se tendrá en cuenta el producto final y el proceso: la calidad del proyecto y también la actuación del alumnado durante las distintas fases de su desarrollo: “Para ello, será necesario constatar hasta qué punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas.”

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Se valorarán: – – –

conocimientos que se vayan adquiriendo capacidad para tomar iniciativas participación en las tareas de equipo

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etc.

La realización del proyecto implica: – la realización del producto o productos: ”trabajo, objeto, representación, creación, etc., de que se trate” – la presentación de un informe escrito, donde: • • • •

se analicen los aspectos más importantes de su realización, se indiquen las fuentes de información utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultades superadas, se analicen sus posibles aplicaciones,

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etc.

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Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe ante el profesorado de la materia o ante un tribunal constituido en la forma en que determine cada centro. Esta presentación, siempre que sea posible, vendrá apoyada en el uso de las TIC

En resumen se trata de: • • •

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Trabajar en torno a algo relevante y conectado con el mundo real Trabajar de modo transdisciplinar, conectando e integrando saberes porque la realidad es global y compleja Aprender a aprender, lo que implica al menos: – búsqueda, selección y procesamiento de información – utilización de fuentes diversas (escolares o de fuera) – creación de conocimiento: • a través de la creación de productos “tangibles” del tipo que sean • a través del propio proceso de investigación y/o trabajo • a través de la reflexión sobre el proceso seguido – Utilizar e integrar múltiples alfabetismos (polialfabetismos): oral, icónico, sonoro,… – Re-negociar los roles del alumnado/profesorado (el protagonista yresponsable del proceso de aprendizaje es el alumno; el docente coordina y acompaña) Aprender a cooperar y trabajar en equipo, asumiendo roles y responsabilidades y fomentando la participación de todos/as Mejorar la capacidad para exponer y comunicar información bien estructurada y de caracter relevante Ser capaz de valerse en público: de hacer valer los argumentos propios de una manera coherente, comprensible y eficaz

d s e t an

r… a z e p m ee

Lo que NO ES un proyecto de trabajo

• Un PdT no es un proyecto del que sabemos todos los pasos antes de empezar y del que sabemos qué vamos a obtener con exactitud • no es un trabajo tradicional de recopilación de información (aunque eso puede ser un buen principio) • no es un trabajar centros de interés, ni siquiera es trabajar sobre un problema dado • no es un proceso que sólo controla el/la docente • no es un trabajo sobre lo que “les gusta” o “apetece” a los alumnos, sino sobre lo que les desafía, cuestiona, interroga…de modo que en el proceso de elaboración del PdT se produzca un aprendizaje relevante

por primera vez en la historia, nos encontramos con que el ciclo de renovación del conocimiento es más corto que el ciclo de la vida del individuo

Actualmente la construcción de saber se acelera, las incertidumbres de todo tipo se multiplican y todo parece evolucionar a una enorme velocidad. A LA VEZ, EL SABER SE COMPLEJIZA

ES IMPOSIBLE ABORDAR DESAFÍOS COMPLEJOS EN UNA ESCUELA SIMPLIFICADORA Y BASADA EXCLUSIVAMENTE EN LO TRANSMISIVO

• “…se requiere no sólo un replanteamiento radical del sistema educativo, sino apropiarnos de otros saberes y de otras maneras de explorar e interpretar la realidad alternativos a las actuales disciplinas escolares. Saberes que ayuden a dar sentido a lo emergente y cambiante y a comprendernos a nosotros mismos y al mundo en el que vivimos, tanto por parte del profesorado como del alumnado.” •

Fernando Hernández (2007: 35)

Los proyectos son una concepción global de la educación que rompe con un currículum cerrado y tiene sus conexiones con cómo se aprende a leer, a escribir, a contar y a representar el mundo. Es una concepción que se basa en escuchar al sujeto, en el fomento del deseo de aprender y en el trabajo colaborativo entre los distintos agentes educativos. Fernando Hernández

Del articulo De Fernando Hernández (2000) que hemos entregado podemos entresacar: • una nueva concepción de racionalidad, cuyo núcleo es la construcción de nuevas formas de relación entre los conocimientos y los individuos. • el proyecto de trabajo como nueva estrategia de acercamiento a una nueva concepción del currículum transdisciplinar y a una construcción del pensamiento complejo, frente al reduccionismo de la educación actual. • una propuesta educativa fundamentada en el análisis e interpretación de la información, y en promover una perspectiva basada en la comprensión y en la construcción de significados.

Premisa

• Trabajar la pasión por aprender; el “deseo”

• [La verdad es que tanto la asignatura como su contenido me han sorprendido positivamente.] Para mi esta materia siempre ha sido un auténtico “coñazo” al que no le encontraba utilidad ninguna, puede ser porque los profesores que me la impartieron en la escuela de lo único que se preocuparon fue en mandar trabajos absurdos y en dar explicaciones incoherentes a asuntos que a la mayoría no nos interesaban •

Del blog de Mari Carmen D. P., curso 08/09

• o g l a n o c r a j , a e b n i a c Tr s a f s e e l u q e , u e q p a r t a s e e u l q e o n qu … e t e r • ” e t les s u g s e l

No implica necesariamente trabajar “lo que ellos quieren” o “lo que les gusta”, sino lo que les interesa, les implica, les desafía, les cuestiona…Un tema que nos involucra y nos plantea retos; un tema que puede ser relevante para cada uno de nosotros, para la comunidad, para entender el mundo… Tiene que ser un viaje fascinante

1.- Comenzar…

De dónde partir, sobre qué trabajar… • El punto de partida variará enormemente. • Puede ser trabajar a partir de una interrogación sobre nosotros o sobre lo que nos rodea (o sobre el mundo), sobre un problema, sobre una necesidad, sobre una cuestión emergente, sobre una exposición (una película, un relato,…) que nos plantea cuestiones, sobre un tema que parece importante, sobre un desafío, sobre algo que emerge en un debate, etc.

NUNCA SE TRATARÁ DE UN TEMA PUNTUAL O DE UNA CUESTIÓN QUE ADMITE UNA RESPUESTA SIMPLE Y LINEAL (O QUE YA SABEMOS). Buscaremos cuestiones complejas Tampoco se tratará de un problema dado, es decir, de un problema que tiene una solución (más o menos flexible o polifórmica), pero una solución. No se trata sólo de proyectar un puente, pintar un cuadro, crear una base de datos…

Ventajas de las preguntas (o problemas o desafíos) complejos • Preguntas complejas: preguntas que no se pueden contestar con una respuesta única ni sencilla • Facilitan un aprendizaje más rico que las preguntas simples • Su valor cognitivo es mucho mayor que el de las preguntas simples y fuerzan un aprendizaje desde la complejidad (o sea, como en la realidad)

Trabajar desde cosas interesantes (no desde centros de interés) y siempre que podamos, desde lo emergente • Es necesario tener en cuenta la realidad emergente, lo que es relevante ahora. El sentido (de la Historia, del Arte, de la Literatura, de la Biología) no se puede construir en abstracto.

Siempre partir de problemas, cuestiones,temas,…transdisciplinares • La mayoría de los problemas de la vida son indivisibles, implican juntos, mezclados, conocimientos y cuestiones muy variadas • Abordar problemas transdisciplinares implica abordar problemas en los que concurren indisolublemente conocimientos de diversas disciplinas

Transdisciplinar. Conocimiento complejo • Multidisciplinar

• Transdisciplinar

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• El problema se concibe como un problema unitario • Se aborda en su complejidad No es preciso recurrir a varias disciplinas, sino ser capaz de trabajar en varios frentes (uniéndonos varios especialistas si hace falta,

El problema se subdivide en cuestiones más pequeñas • Cada cuestión es abordada por una disciplina con su metodología y enfoque característicos • Se suman los resultados de cada disciplina en un trabajo de adicción

pero no compartimentando el tema)

• El resultado final mantiene su complejidad y su riqueza, facilitando un pensamiento poliédrico y complejo en su resolución

Pero, al final….¿De dónde partir? ¿Quién empieza a plantear cosas? Esto puede variar. Lógicamente, el/la docente o el equipo docente tienen muchas papeletas para ser ellos los que arranquen y planteen posibilidades. Pero sin saber qué caminos vamos a tomar; tal vez ni siquiera sigamos por donde pensábamos que íbamos a ir

El docente es un profesional de la educación: debe estar alerta para escuchar detrás de los ruidos, y ver por dónde interesa ir apuntando, cómo ayudar a los estudiantes a abrir un camino de búsqueda o de trabajo…

El caso es que con las nuevas tecnologías podemos ayudar a los niños a que reflexionen sobre quiénes son ellos y que es lo que les influye construyendo su “propia historia” a través de imágenes. Por ejemplo, podríamos tratar el tema del amor. ¿Qué es el amor? ¿Cuántos tipos de amor existen? ¿Dónde y cómo se nos muestra el amor? Del blog de Marta L.S., curso 08/09

En este primer momento de emergencia de deseos, posibilidades, preguntas, propuestas… compartiríamos con la comunidad ¿qué podemos hacer, investigar, juntos este grupo de personas, qué venimos a hacer este grupo de personas que conviven y aprenden juntos? Nos involucramos en una conversación que nos ayuda a conocernos y reconocernos, a mostrar quién somos y qué nos interesa aprender y hacer juntos. Es hilado en esa conversación cultural cuando van apareciendo propuestas, preguntas, contradicciones que la maestra acompañante recoge, devuelve, comparte, y así se van señalando las posibilidades de búsqueda, recordando intereses, compartiendo nuevas propuestas … Marisol Anguita

En este primer momento vamos abordando el tema • Y problematizamos la realidad o lo que hemos bosquejado • Lo cuestionamos, interrogamos, buscamos los por qué, los para qué, los quienes están detrás, etc. • Bosquejamos sobre qué vamos a trabajar, pero no sabemos qué vamos a aprender exactamente ni qué surgirá al final (objetivos abiertos, lo que Eisner llamó objetivos “expresivos”)

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El Tuenti ¿Por qué se ve fea una mujer culturista? ¿Por qué las niñas se ponen tangas? Moda y mujer ¿Así soy cani? La mujer invisible Disney La industria en Huelva Simpson El amor El Rocío Pokemon Etc.

PdT: Proyectos de trabajo Universidad de Huelva 08/09

Ejemplos de distintos PdTs realizados por profesores y profesoras de centros de Sevilla y alrededores (que he tenido la suerte de conocer y con los que aprendido) Cada uno de ellos en un nivel distinto de desarrollo y de profundización, pero todos cruzando la línea hacia una educación diferente

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Infantil recorre el espacio Creación de audioguías en un IES Los planetas (1º Primaria) Yo también quiero ir al Museo (Infantil) (Red Visual nº 4) El museo en tus manos: la enseñanza del patrimonio artístico a niños sordos y oyentes (2º y 4º Primaria (Red Visual nº 4) Mi imagen (4ª ESO) (Red Visual nº 3) ¿Por qué cuesta tanto un kilo de tomates? (ESO) Etc.

…………………………… 2.- Haciendo … un

Proyecto de Trabajo

En un posible segundo momento, una vez han emergido los primeros deseos, propuestas, preguntas, hará falta ir organizando lo que hemos ido compartiendo. Será necesario ir plasmando una primera recogida de deseos y posibilidades que se podría convertir en el tejido, en el proyecto de vida de aula hecho de diferentes proyectos, tramas, voces, texturas de posibilidades. Esta primera recopilación de deseos y dudas se podría convertir en un mapa de relaciones del aprender o en otras formas de representación que narren los vínculos entre los saberes, que vaya dibujando la trama de lo que queremos comprender que se irá tejiendo, problematizando y ampliando.

Marisol Anguita

También es necesario en este segundo momento: •

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Ir organizando los materiales de que dispongamos (libros, videos, fotografías, músicas…) e ir recopilando otros (pidiendo a los demás, buscando, etc.). Puede ser muy útil ayudarse de tramas y mapas conceptuales que irán luego variándose según avance la investigación o el trabajo Se plantean los posibles caminos por los que trabajaremos. A la vez que vamos organizándonos, buscando, encontrando… surgen o se descubren nuevas posibilidades, preguntas, intereses, informaciones,… y van abandonándose otros. Eso va a hacer que el camino –el proyecto- se reforme, se replantee, vaya por nuevas rutas: a veces por rutas insospechadas a priori Es parte del acompañamiento del docente el ir vislumbrando posibilidades, enriqueciendo la conversación entre todos. También es preciso ir gestionando el proyecto, si es posible, a través de más de un alfabetismo (verbal, icónico, numérico, musical, gestual…) porque en la realidad, utilizamos muchos más medios de comunicación y expresión que la sola palabra para comprender el mundo

Los PdT se pueden hacer individualmente, pero es más común hacerlos en grupo. De hecho, toda la clase puede trabajar en el mismo PdT. • Las puestas en común son muy importantes, y funcionan como “retroalimentación • El grupo puede participar en la decisión sobre el tema a investigar (a partir de una propuesta del docente o no), pero también sobre las preguntas que se quiere contestar, la trama, las preguntas generadoras complejas, las actividades, etc.

En los TRABAJOS POR PROYECTOS EL CAMINO NO ESTÁ TRAZADO A PRIORI, SINO QUE SE VA HACIENDO AL ANDAR: ¡Y NO SE DETIENE! • Vamos tirando de los hilos, repensando y reconstruyendo las hipótesis, las ideas, en conversaciones enriquecidas por vivencias (salidas, lecturas, búsquedas en Internet, obras de arte, músicas, vivencias corporales…). (Marisol Anguita) • De este modo van surgiendo actividades, productos, documentos, etc. • Vamos documentando los procesos que seguimos: diarios de clase o de investigación, fotografías, grabaciones, dibujos, documentos, etc nos sirven para señalar los pasos que damos y para reflexionar sobre lo que estamos haciendo

Ahora ya hemos empezado a caminar y es el propio camino el que dibujará nuevos horizontes para seguir avanzando. Caminando a través de nuestros propios descubrimientos y decisiones vamos avanzando huyendo de los pasos establecidos, de las rutinas, de escolarizar la vida real, de enjaular la vida, vamos caminando en la construcción compartida de ser en compañía.

Marisol Anguita

“La indagación debe estar ligada al desarrollo y a las ramificaciones del cuerpo de hipótesis y de instrumentos de investigación. La prospección y la reflexión no pueden ir disjuntas en tiempos separados. El cuerpo de hipótesis no puede establecerse una vez por todas, en un momento anterior a la exploración, sino que debe poder desarrollarse y modificarse con el desarrollo de la propia exploración, y debe poder, a su vez, modificar el desarrollo de la exploración, es decir, las técnicas de . Investigación. Se trata, en pocas palabras, de encontrar el rigor, no la rigidez, pero dentro de una estrategia de permanente adaptación.”

Edgar Morin (2002: 193).

3.- Re-construyendo el mundo Apuntes para unaalEscuela posible aprender

Los proyectos de trabajo son más que una metodología • Porque cambian el concepto de educación: ya no es transmisiva/bancaria/reproductiva • El profesor ayuda al alumno en su busqueda de información/trabajo, pero no se lo transmite todo (aunque parte de la ayuda puede ser transmitirle conocimiento): es el alumno/a quien construye su conocimiento SE TRATA DE SER ACTORES Y PROTAGONISTAS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y DE COMPRENSIÓN DEL MUNDO • El objetivo no es sólo acumular datos, informaciones, técnicas/procedimientos,… sino sobre todo darles sentido desde el yo o desde el grupo: ayudar a la comprensión crítica • No se trata de repetir, sino de re-crear o incluso crear

APRENDER/ENSEÑAR ES UN DIÁLOGO • Pero un diálogo relevante y que exige esfuerzo (buscar, contrastar, a veces memorizar, etc.) • Que exige salir del lugar donde estoy y cambiar • Que exige “abrir los ojos” y sobre todo modificar mis “estructuras de pensamiento” • Que me cambia, cambia al otro y “cambia” la realidad

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• en la actualidad en los institutos y en la universidad en otras asignaturas, no te dan la opción o no les importan tu opinión y tu manera de ver las cosas, sólo quieren que los alumnos memoricen y aprobemos asignatura, dejando a un lado si han sido comprendidas o no. Del blog de Noelia B.H. (curso 08/09)

Para que haya diálogo es preciso tener voz

APRENDER/ENSEÑAR EXIGE NO IGNORAR LA COMPLEJIDAD DE LAS COSAS y problematizar la mirada y lo mirado

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• Simplificar a veces puede ser necesario, sobre todo para iniciar un aprendizaje, pero… • La simplificación empobrece la realidad • La simplificación “ya hecha”, “pret a porter” (por ejemplo la de los libros de texto) oculta la realidad, desposee al alumno de su aprendizaje y su saber y es fuertemente autoritaria (e ideologizante) • La simplificación incuestionable es una herramienta de poder que priva al alumno de su iniciativa y su libertad y constituye una nefasta educación para la vida

Asumir la complejidad IMPLICA ASUMIR QUE CADA COSA ES MUCHAS COSAS A LA VEZ Y ESTÁ UNIDA A TODA LA REALIDAD EN UNA RED MUY DENSA DE RELACIONES SIN LAS CUALES ES INCOMPRENSIBLE

• “pensamos que, no podemos aislar los objetos unos de otros. En última instancia, todo es solidario. Si tenemos sentido de la complejidad, tenemos sentido de la solidaridad. Más aún, tenemos sentido del carácter multidimensional de toda realidad.” (Morin, 2001; 100)

Implica buscar más allá de lo “evidente” y cuestionar aquello que nos rodea, el modo en que vemos, que sentimos, que creemos, que hemos aprendido, que nos han explicado…

• He aprendido a enseñarles que deben tener su propia opinión crítica de las cosas y que no se crean lo que la gente le diga, sino que aprendan a investigar para luego

Una Escuela que ayuda a que los alumnos sean capaces de problematizar las situaciones y los temas y distanciarse (metacognición)

“De entrada plantear y tomar distancias racionales y afectivas respecto del torbellino de la comunicación, formado por el tráfago de sus efectos e intereses inmediatos en la sociedad, de corte ideológico, político y económico. (…) “necesitamos esas distancias para mejor pensar en conciencia, para mejor interpretar racionalmente los cambios culturales que padecemos y protagonizamos…” Juan José García-Noblejas

• Hay muchísimas formas de interpretar la realidad, con lo que la nuestra no es la única ni la que prevalece sobre las demás. Del blog de Marta L.S., curso 08/09

La complejidad implica también asumir la necesidad de evitar, como señala Hernández (2000), las “explicaciones correctas”.

ES IMPRESCINDIBLE TENER EN CUENTA A LOS SUJETOS Y CONCEBIR EL APRENDIZAJE COMO UN FENÓMENO DE SUBJETIVIDAD • • •

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“Ante todo, creo que la necesidad misma del tipo de pensamiento complejo que sugiero necesita reintegrar al observador en su observación.” (Morin, 2001; 135) El conocimiento es un producto social, pero su plasmación ultima se da en un cerebro y una vida concretos: en el marco de una individualidad socializada No hay conocimiento separado del sujeto que conoce: aunque la distinción cartesiana entre el objeto cognoscible y el observador es necesaria, no podemos olvidar que se establecen interrelaciones entre ambos El sujeto (el estudiante) es el protagonista de la Educación La Educación tiene que ayudar a entender la vida, el mundo, a los otros y a uno mismo: no existe en el vacío ni puede ser aséptica o imparcial

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“Conocer es producir una traducción de las realidades del mundo exterior. Desde mi punto de vista, somos co-productores del objeto que conocemos; cooperamos con el mundo exterior y es esa coproducción la que nos da la objetividad del objeto. Somos coproductores de la objetividad. Es por ello que hago de la objetividad científica no solamente un dato, sino también un producto. La objetividad concierne igualmente a la subjetividad.”

(Morin, 2001; 154)

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NO HAY CONOCIMIENTOS “ACABADOS”, sino conocimiento por re-construir, por construir, incluso por crear

En un mundo hecho de informaciones y conocimientos fragmentarios, innumerables, es necesario dotar de sentido aquello sobre lo que trabajamos:

re-construir el conocimiento para ello es preciso construir narrativas (visuales, verbales, mixtas, etc….del tipo que sean) que asuman la complejidad

TRABAJAR LA COMPLEJIDAD EXIGE PROCESOS ABIERTOS

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• Procesos que utilizan estrategias de aprendizaje, no programas cerrados. • En los que cabe cambiar y variar cuando haga falta • En los que se puede abordar lo que ya sabe el docente, pero también lo que no sabe pero parece necesario abordar • En los que no sabemos exactamente qué va a ocurrir • En los que tiene cabida lo inesperado, lo que no dominamos, lo que no sabemos, lo que aportan los estudiantes, la creatividad…

Y asumir que la mayoría de las fuentes de conocimiento que son hoy día muy relevantes para los estudiantes NO SON ESCOLARES y por tanto es preciso jugar con lo que está fuera…

Las tecnologías son un elemento imprescindible en esa construcción: tanto en la búsqueda de datos e imágenes, como en su manipulación, re-ordenación, exposición, etc.

A través de las NNTT nuestro modo de concebir el mundo ha cambiado

• Tiempo y velocidad (teorías de P. Virilio) • Sincronía • Todo a la vista (aparentemente, porque no es verdad) • Cuestionamiento de las fuentes de autoridad • Imposibilidade de abarcar conocimiento • Pero sobre todo se trata de un nuevo modo de participar cada sujeto en relación a los demás y a sí mismo: “Hoy la vida sucede en la pantalla” (Nicolas Mirzoeff)

Y ser conscientes de que continuamente se fabrican conocimientos, ideologías, visiones de la vida, etc. que nos obligan también a tener en cuenta la incorrección, lo que no nos gusta, lo que nos cuestiona, lo que subvierte el orden, lo grosero…Y A TRABAJAR CON ELLO porque pueden ser claves

Evitar la simplificación y asumir la complejidad…

Aunque en Educación ASUMIR LA INCERTIDUMBRE es costoso porque asusta • A los docentes • A los estudiantes

• Estamos acostumbrados a hablar con miedo a meter la pata, hay “algo correcto” que es inmutable. Lo que nos han enseñado es lo que es, y no cabe posibilidad a otra cosa. Ahí me llama la atención la imagen de, […] “sabia/o” del la/el docente. Pero volvemos al tema de siempre, ¿Quién elige lo que debemos enseñar? ¿Quién está detrás de las imágenes que nos bombardean constantemente? Del blog de Marta L.S., curso 08/09

Es posible una nueva educación en que el conocimiento es construído entre docentes y estudiantes: re-construído a medias entre ellos/as y nosotros/as

En este nuevo contexto, el aprendizaje puede ser más horizontal • Y más: – Crítico – Cooperativo – Democrático – Basado en el respeto al sujeto – QUE QUIEBRE LAS NORMAS DE HOMOGENEIZACIÓN

Un aprendizaje en que los tópicos (incluidos los escolares) se cuestionan y se confrontan con múltiples, complejas y heterogéneas realidades.

Un aprendizaje que procura no didactizar los intereses de los alumnos • No se trata de convertir sus conductas, sus políticas de imagen, sus artefactos en objeto de estudio y disección. • Tampoco de negar sus políticas de placer con una postura moralizante • SE TRATA DE PARTIR DE ESOS INTERESES, pero para desde ellos abordar temas relevantes

Un aprendizaje en que las disciplinas escolares se ven desbordadas por la realidad

Un aprendizaje en que las nociones de identidad (propia, del otro, del diferente, del grupo) pueden ser fundamentales

Posibles pasos (pero es sólo una posibilidad: un proyecto puede ir por muchos camionos)

1) 2) 3)

Establecer objeto del proyecto. Inicio del portafolio Revisar qué sabemos Establecer qué queremos saber y cómo conseguir la información necesaria. Distribuir tareas. Fijar plazos 4) Posibilidad de establecer una trama o mapa conceptual. Posibilidad de fijar preguntas generadoras complejas. 5) Buscar información y analizarla/seleccionarla. Ordenarla, darle sentido. Generar productos y/o nuevas informaciones. Plantear actividades,investigaciones, etc. 6) Trabajar. Se puede continuamente revisar y poner en relación lo que vamos conociendo (posibilidad de ir a 1 de nuevo) 7) Realizar el producto o productos final/es y establecer como exponerlo en público. 8) Se completa el portafolio 9) Hacerlo público 10) Se califica

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 2º ESO B ¿POR QUÉ CUESTA TANTO UN KILO DE TOMATES?

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Pasos seguidos por el PdT •Información: Videos •Diseño cuestionario •Visita invernadero •Entrevista con capataz invernadero •Estuddio costes en inverandero (0,50 euros/kg mínimo para ser rentable) •Puesta en común •Informe sobre lo hecho hasta entonces (redacción) •Exposición publica y elaboración de cartel que preside la clase (incluyendo fotos grupo) •Personalización diario trabajo •Elaboración wiki del grupo •Reflexión en grupo •Investigación sobre dónde y a cuanto se compra el tomate en el barrio •Se retoca el cartel •Se acaba con conclusiones sobre por qué cuesta lo que cuesta un tomate (redacción)

El producto final (o productos finales):

• Puede ser muy diferente: lo importante es que sea un producto “propio”, no una serie de fragmentos de textos, informaciones y/o imágenes recortados y pegados. • Cuando los alumnos, después de investigar e informarse, son capaces de hacer una propuesta propia, han aprendido muchas cosas: a gestionar información, a darle sentido, a saberla exponer, etc. También han aprendido sobre el tema que investigaban.

4.- Evaluar: El portafolio

El portafolio • Es una modalidad de evaluación derivada del campo del arte . • Los artistas acostumbran a a presentar sus obras, o fotografías de ellas, ordenadas en libros (los “books”) según un orden lógico (dependiendo de la intención que tengan). • El portafolio recoge los productos y documentos relativos al proceso de enseñanza y aprendizaje de uno o varios alumnos

Aspectos importantes del portafolio • No es una simple recopilación de trabajos y ejercicios • Los productos y documentos se recogen ordenados según un sentido y una intención. Se trata de ordenar, catalogar, estructurar como modo de reflexionar sobre lo hecho y re-construir el relato y el recorrido • En el portafolio pueden aparecer tanto trabajos acabados como documentos sobre los procesos seguidos, explicaciones sobre procesos y trabajos, información recopilada, reflexiones sobre ejercicios o sobre el propio proceso, etc

La función del portafolios es la de reconstruir una trayectoria de aprendizaje, ser un reflejo global del aprendizaje

Primeros pasos en la realización de un portafolio • El docente explica claramente el propósito del portafolio: debe hacerlo al principio de la actividad o del curso. • El alumno o el grupo expone sus datos: quienes son, cómo eligen el tema, etc • El alumno o el grupo deja registrado los primeros datos del proyecto de trabajo

Realizando el portafolio: • En el portafolio, que puede ser una carpeta, un contenedor, o bien soporte informático, se introduce todo aquello que se considera oportuno para el aprendizaje • Conforme éste avanza el alumno va reordenando toda la información y los trabajos del portafolio, completándola con nuevas observaciones, reflexiones, material…. Uno de los aprendizajes principales es precisamente el de dar sentido al propio trabajo y a la información obtenida

El contenido del portafolio (productos e Información buscados o realizados a lo largo del proyecto) (basandonos en Hernandez, 2000):

• Los artefactos hechos durante el curso, desde actividades de clases a otros realizados por iniciativa propia, a sugerencia del docente, etc • Documentación: documentos buscados o encontrados relativos al tema, grabaciones sonoras o visuales, notas de una visita, descargas de la red, fotos y otros registros del proceso, etc. • Testimonios de otras personas: del profesor, de compañeros o de cualquier persona siempre que el alumno los considere relevantes en su proceso de aprendizaje • Los productos realizados específicamente para dar forma y sentido al portafolio: comentarios sobre los trabajos y artefactos, reflexiones, informes sobre los documentos, etc.

Que se evalúa en un portafolio • Además de los criterios normales con los que evaluamos la asignatura, se proponen los siguientes (recogidos por Fernando Hernández a partir de Barton y Collins): – Criterio técnico: si el portafolio tiene unas metas y unas reflexiones explicitadas, si los documentos están convenientemente ordenados y comentados, etc. – Criterio cualitativo: grado de evolución al que ha llegado el alumno, qué ha aprendido exactamente, si ha sido un aprendizaje suficiente poder de profundizar más, etc.

Algunas de las cosas que hacen aconsejable el portafolio • Exige el compromiso del alumno con su propio aprendizaje, lo que según Gardner hace que los alumnos aprendan mejor • Permite una evaluación global, holística, en la que no sólo se evalúa el producto final sino todos los procesos del aprendizaje y el proceso del propio portafolio (que es un modo en sí mismo de aprender) • Facilita la reflexión continua sobre lo que se está aprendiendo • Sirve para aprender a aprender: en su vida adulta el alumno tendrá muchas veces que trabajar como lo hace con el portafolio, especialmente cuando se enfrente a retos nuevos

El portafolio además : • Impide que evaluemos a partir de un solo dato o de datos insuficientes, ya que recoge todo un proceso • al incluir materiales y trabajos distintos (obras de arte escolar, escritos, documentación, etc) permite abordar desde distintos instrumentos y criterios lo que vamos a evaluar • Evita que la calificación del alumno sea negativa a causa de factores ajenos a su aprendizaje: que tenga un mal día cuando se examina, que la prueba no mida adecuadamente lo que sabe, etc.

Apéndice- Algunas consideraciones sobre los PdT

¿Por qué hacer proyectos de trabajo (PdT)? • Aprender es mucho más que repetir • El alumno no es un saco a llenar: es un sujeto, una persona, que está creando su aprendizaje y se está creando a sí mismo • Permite dar la voz al alumno y que él/ella elija (sea libre, decida) y aborde aspectos que le preocupan y/o interesan • Permite adecuarnos a la zona de desarrollo próximo • Permite trabajar la creatividad • Permite trabajar procesos de pensamiento complejo y de búsqueda de información • RECONSTRUIR LA INFORMACIÓN ES APRENDER MEJOR, MÁS Y PARA MÁS TIEMPO

¿Da igual sobre qué hacemos el proyecto? • NO • Aunque seamos muy flexibles en el planteamiento inicial y en el desarrollo, el proyecto debe abordar aspectos relacionados con los contenidos, objetivos y competencias que nos interese abordar • Si es posible, debe ser consensuado con el alumnado (en mayor o menor grado) • DEBE SER SIGNIFICATIVO: aprendizaje relevante,y a ser posible transferible e interdisciplinar.

¿Qué tipo de proyecto? • ES MEJOR SI ES TRANSDISCIPLINAR: GLOBALIZADOR, en torno a un asunto que abarca muchas áreas • ES MUCHO MEJOR SI ES INVESTIGATIVO, SI PERSIGUE CONSTRUIR CONOCIMIENTO Y NO REPRODUCIR CONOCIMIENTO

¿Qué queremos decir cuando proponemos “Construir o reconstruir conocimiento”? • Es cuando hacemos un proyecto que no repite lo ya existente, sino que a partir de lo ya existente logra construir un conocimiento nuevo o, al menos, reconstruir el conocimiento en un producto nuevo (una nueva propuesta) • Implica permitir (y fomentar) el trabajo desde la realidad de quien hace el trabajo, vinculandolo a su medio y sus intereses

Bibliografía muy elemental • Hernandez, Fernando (2007) “Espigador@s de la cultura visual”. Barcelona, Octaedro • Hernández, F. y Ventura, M. (2008)“La organización del currículum por proyectos de trabajo: el conocimiento es un calidoscopio”. Barcelona, Octaedro • Monográfico Febrero 2004 en Cuadernos de Pedagogía sobre Proyectos de Trabajo

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