Programación Anual - Modelo2019 Hzg Act Sig-2do.docx

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL 1° GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA I.DATOS GENERALES 1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN 2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 4. ÁREA CURRICULAR 5. CICLO 6. GRADO 7. DIRECTOR 9. DOCENTE

: LIMA PROVINCIAS : N° 16 – BARRANCA : HORACIO ZEBALLOS GAMEZ : COMUNICACIÓN : VI : PRIMERO : PEDRO SOLORZANO : ELIAS B. MARTIN FLORES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL Esta programación anual responde a las necesidades de los estudiantes de la I.E. N° 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez”, que proceden de padres de familia de recursos económicos moderados e itinerantes, familias desintegradas, por lo que presentan problemas de conducta, tales como: agresividad, timidez, problemas de lenguaje, y otros. Se ha observado que la mayoría de los estudiantes tienen malos hábitos alimenticios, mostrando interés por alimentos procesados (alimentos chatarra), perjudicando su salud. Además, se observa que no hay conciencia ambiental en nuestros estudiantes ya que no muestran cuidados por las áreas verdes y la eliminación de los residuos solidos de manera adecuada. También muestran poca identidad con su institución y falta de valoración de su cultura, ya que contamos con diversas potencialidades en nuestra comunidad. Los mismos que no permiten un adecuado logro de aprendizajes previstos en nuestros aprendizajes. Los estudiantes de Primer grado de Secundaria de la I.E “Horacio Zeballos “muestran el siguiente nivel de competencia obtenidos en 6to grado durante el año académico 2018 en el área de matemática, los cuales servirán como saberes previos de base para los aprendizajes del año académico 2019.

NIVELES DE PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS CANTIDAD.

DE

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS REGULARIDAD EQUIVALENCIA CAMBIO.

DE

Cant. estudiantes

%

Cant. estudiantes

%

AD (muestra aprendizajes que van más allá del aprendizaje necesarios para iniciar el 3er grado)

1

5%

30

30%

A (muestra los aprendizajes necesarios para iniciar el grado)

3

60%

40

40%

B (está en proceso de alcanzar los aprendizajes necesarios para iniciar el grado)

9

25%

25

25%

Y

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. Cantidad % estudiantes

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe C (muestra un progreso mínimo de los aprendizajes necesarios para iniciar el grado) Total

3

10%

5

5%

100

100%

100

100%

En el Primer grado de educación Secundaria se espera que los estudiantes desarrollen aprendizajes orientados a alcanzar el nivel de competencia para el VI ciclo establecido para las competencias SE COMUNICA ORALMENTE, LEE Y ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA como estándar de aprendizaje. En el marco del enfoque de competencias y del enfoque Comunicativo del área de Comunicación los estudiantes desarrollan aprendizajes integrando las tres competencias del área, las competencias transversales y los enfoques transversales (valores y actitudes), asimismo, en lo que corresponda se vinculara con las competencias de otras áreas curriculares. El área de Comunicación tiene como finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria mediante el uso del lenguaje. En el aprendizaje de cada período los estudiantes, aparte de desarrollar las capacidades de las competencias del área, desarrollarán las capacidades de las competencias transversales y los valores y actitudes de los enfoques transversales.

IV. PROPOSITO DE AREA, ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe

RESUELVE  Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar PROBLEMAS  Traduce cantidades a expresiones numéricas. cantidades (unidades de masa, DE temperatura, monetarias y otros), CANTIDAD de aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas que incluyen operaciones con números enteros, relaciones de proporcionalidad, y expresiones porcentuales, fraccionarias o decimales; al plantear y resolver problemas. . 

 Comunica su

comprensión sobre los números y sus operaciones.

 Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número, las unidades de medida (masa, temperatura y monetarias), porcentaje como fracción, el descuento porcentual, y el significado del signo positivo y negativo en un número entero; el significado de la equivalencia entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales; según el contexto de la situación. Usa

IV BIM

DESEMPEÑOS

III BIM

CAPACIDADES

IIIBIM

COMPETE NCIAS/

Organización y distribución del tiempo

I BIMESTR

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES

U1

U2

U3

U4

CONOCIMIENTOS (CAMPO TEMÁTICO)

   

X

X

Estándares de aprendizajes (posible alcanzar sin perder de vista el estándar referido al ciclo) CICLO VI

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía. Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las Cambios y permanencias desde las Invasiones interpretaciones de los autores de las fuentes. El mundo medieval. Expansiones Europeas del siglo XV y XVI El Tahuantinsuyo Inicio del Virreinato

Barbaras , la expansión europea siglos XV y XVI, el Tahuantinsuyo y el inicio del virreinato.

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe lenguaje matemático y diversas representaciones.

 Usa estrategias y

 Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos matemáticos para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias y decimales, y para simplificar expresiones numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la situación planteada.

 Argumenta

 Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad; las propiedades de las operaciones con números enteros y expresiones decimales, así como las relaciones inversas entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones con ejemplos, y propiedades de los números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus justificaciones y la de otros, y las corrige.

procedimientos de estimación y cálculos.

afirmaciones sobre relaciones numéricas y sus operaciones.

Causas y consecuencias ( sociales, políticas, económicas, culturales,tec.) de las invasiones bárbaras, Expansión Europea, origen del Tahuantinsuyo e inicio del virreinato

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe RESUELVE  Traduce datos y PROBLEMAS condiciones a expresiones DE REGULARIDA algebraicas. D, EQUIVALENCI A Y CAMBIO.

 Comunica su

comprensión sobre las relaciones algebraicas.

Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes; a la regla de formación de progresiones aritméticas con soporte gráfico, ecuaciones lineales (ax+b=c; a≠0, aєZ), desigualdades (x>a o x
-Regiones Naturales del Perú y América - Actividades Económicas -Conservación del medio Ambiente -Condiciones de vida de la población

La cartografía e instrumentos de orientación geográfica.

 cartográficas y socioculturales para ubicar y orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.  Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para proponer medidas de gestión de riesgos.  Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples dimensiones. Utiliza información y diversas herramientas

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos para procedimientos pertinentes a las encontrar reglas condiciones de la situación para generales. determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e inecuaciones lineales, y determinar el dominio y rango de una función lineal.  Argumenta  Plantea afirmaciones sobre: las afirmaciones sobre propiedades algebraicas u relaciones de cambio y operativas que sustentan la equivalencia. simplificación de ambos miembros de una ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean equivalentes o tengan una solución posible, propiedades o elementos que caracterizan una función lineal, las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o las de otros y las corrige. RESUELVE  Modela las características y atributos medibles de los objetos, PROBLEMAS  Modela objetos con con formas bidimensionales, DE FORMA, formas elementos y propiedades, la MOVIMIENTO geométricas y sus transformaciones. semejanza de triángulos, prismas, Y pirámides regulares y el cubo; Así LOCALIZACIÓ como la ubicación o movimientos N de los objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos o mapas a escala; y con transformaciones como la traslación rotación o reflexión.  Usa estrategias y

-Recursos Naturales - conflictos socioambientales -Calidad ambiental y contaminación -Cuencas Hidrograficas -Dimensiones políticas, económicas y sociales

Rol del Estado. -Presupuesto -Agentes Economicos -

 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posición critica responde a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.  Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe  Comunica

 Expresa su

comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.

el significado de elementos y las relaciones entre propiedades de prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos, relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas cambian de posición y vistas; interpreta y explica el significado de estas en el contexto del problema, haciendo uso de lenguaje geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás, y material concreto.

 Interpreta enunciados verbales y

gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas geométricas bi y tri dimensionales, las rectas paralelas y secantes, así como la rotación, traslación, reflexión de figuras.  Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias procedimientos heurísticas, recursos o para orientarse en procedimientos para determinar la el espacio longitud, el perímetro, área o volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos; así también describir el movimiento, localización o perspectivas (vistas) de los objetos, empleando unidades convencionales y no convencionales.

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.

 Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas; con base a simulaciones y la observación de casos. Las sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce errores en las justificaciones y las corrige.

RESUELVE  Representa datos  Organiza y representa datos de con gráficos y una población en estudio, PROBLEMAS medidas mediante variables cualitativas o DE GESTIÓN estadísticas y cuantitativas, gráficos de barras, DE DATOS E probabilísticas. gráficos circulares o medidas de INCERTIDUM tendencia central. Organiza las BRE condiciones de una situación aleatoria simple y expresa la ocurrencia de sucesos más o menos probables mediante el valor de la probabilidad en su expresión porcentual o decimal.  Comunica la  Expresa el significado de: la comprensión de mediana y moda, según el los conceptos contexto de la población en estadísticos y estudio; y del valor de la probabilísticos. probabilidad para caracterizar la ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o circulares, así como en diversos textos que contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones aleatorias.

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe y emplea  Usa estrategias y  Selecciona procedimientos procedimientos para recopilar para recopilar y datos de variables (cualitativas o procesar datos. cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en una población, mediante encuestas; y las organiza en tablas con el propósito de producir información.  Selecciona y emplea procedimientos para hallar la mediana y moda de datos no agrupados, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante el uso de la regla de Laplace. Revisa sus procedimientos y resultados.  Sustenta concusiones decisiones base información obtenida.

COMPETENCIA TRANSVERSAL/CAPCIDADES

o en a

 Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa (con datos discretos) de una población o la probabilidad de ocurrencia de eventos que suceden en estas; las justifica con base a la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus justificaciones y los corrige.

DESEMPEÑO

propie dades o eleme ntos que caract erizan una

EVIDENCIAS

STANDAR

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LA TIC.  Personaliza entornos virtuales



Organiza Aplicaciones y materiales digitales,

 Gestiona información del entorno virtual.

 Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos durante el proceso de aprendizaje

•

Propone

•

Propone

funció n lineal; las justific a con ejemp los y sus

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y las manifestaciones de su individualidad.

conoci mient os mate mátic os. Recon oce errore s en sus

 Propone

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.  Define metas de aprendizajes  Organiza acciones estrategicas para

 Argumenta u  informales

alcanzar metas  Monitorea y ajusta su desempeño

ENFOQUES TRANSVERSALES

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe 1 Bim ENFOQUE DE DERECHOS

    

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

     

ENFOQUE INTERCULTURAL

     

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

 

Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.

2 Bim

3 Bim

4 Bim

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe   

ENFOQUE AMBIENTAL

        

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

   

Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

   

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

ORGANIZACIÓN DE LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE NUMERO Y TITULO DE LA UNIDAD (SITUACION SDIGNIFICATIVIDAD O PROBLEMÁTICA)

COMPETENCIAS/CAPACIDADES

CAMPO TEMATICO

EVIDENCIA (PRODUCTO)

VINCULACION CON LAS COMPETENCIAS DE OTRAS AREAS

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe UNIDAD I “Construir hábitos alimenticios y de higiene personal recurriendo a los productos agrícolas y lácteos de la localidad” Nuestros estudiantes reportan según la institución medica que un 60% presentan anemia, situación que influye en su bajo rendimiento académico. Por ello es indispensable incidir que nuestros estudiantes consuman alimentos saludables y de su contexto ya que nuestra HORAS: comunidad cuenta con productos 329 alimenticios saludables. (11-03 AL Ante esto planteamos los 17-05) siguientes retos o desafíos formulando las siguientes SESIONES: preguntas: ¿Cómo es la alimentación de nuestros estudiantes de nuestra comunidad? ¿de qué manera influye la mala alimentación de nuestros estudiantes en su aprendizaje? Que podríamos plantear para mejorar: Contrarrestando a esta realidad y en forma conjunta los docentes se comprometen a brindar información sobre el valor nutricional de los diversos alimentos que cultiva la

Resuelve problemas con gestión de datos e incertidumbre. Convive y participa

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe localidad, mediante: charlas, carteles alusivos a la elaboración de recetas de una alimentación balanceada. Esto favorecerá a tener un buen estado de salud y en consecuencia una calidad de vida. UNIDAD II “Inculcamos tener áreas verdes bien cuidadas para generar un ambiente saludable, aprendiendo a transformar los residuos sólidos en beneficio de nuestra comunidad” En los estudiantes se ha detectado una conducta inadecuada respecto a la eliminación de los desechos HORAS: generados por el consumo de 329 ciertos productos contribuyendo (20-05 AL a la contaminación de la 25-07) institución educativa y del medio ambiente. Frente a ello se plantea SESIONES: los siguientes retos:  ¿Cuál es su comportamiento respecto a los desechos generados del consumo del quiosco escolar?  ¿Qué medidas debemos tomar para mantener el espacio libre de residuos sólidos?  ¿De qué manera podemos aprovechar los

Construye su identidad Aprecia de manera critica

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe residuos sólidos en beneficio del cuidado del medio ambiente? Para contrarrestar en forma oportuna, las consecuencias como calentamiento global y efecto invernadero, se inculcará una cultura ambiental ya que se cuenta con espacios para la implementación de áreas verdes. UNIDAD III “Nos identificamos con nuestra institución educativa y valoramos nuestra cultura” Inculcar identidad con su institución educativa y falta de valoración con su cultura, ya que los estudiantes no muestran interés por conocer y valorar los centros culturales-turísticos que existen a su alrededor como es el museo de Caral, Áspero y otros. Frente a estas situaciones se plantea los siguientes retos: ¿Qué podemos hacer para lograr y promover la identidad institucional y cultural de su localidad? ¿Cómo podemos aprovechar los centros y culturales que brindan su localidad? ¿Qué acciones se podría realizar para que los estudiantes se involucren de manera activa en

Escribe diversos tipos de textos.

HORAS: 301 (12-08 AL 11-10) SESIONES:

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe las actividades que programen la institución educativa? Se espera que los estudiantes previa sensibilización logren valorar e identificarse con su institución educativa y su cultura. A través de actividades como viaje de estudio, actividades deportivas, actividades folclóricas, ferias gastronómicas, entre otros. UNIDAD IV “Promovemos una

convivencia escolar armoniosa a través de actividades divertidas” “En la I.E. N° 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez”, se observa en los estudiantes acciones inadecuadas de convivencia HORAS: escolar, se dan cuenta que han 336 cambiado, unos han crecido, (24-10 AL 20-12) otros se muestran más SESIONES: sociables, etc., pero también cambian las formas en que se relacionan, en algunos casos comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos compañeros, el Bullying, agresiones de grandes a pequeños. Por lo anterior, es fundamental es establecer algunas pautas

Gestiona proyectos de empre

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe

para el respeto de los derechos de todos y todas, que les ayuden a convivir democráticamente. La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan compartiendo normas, acuerdos y metas en común. Para lograr esto, planteamos retos a los estudiantes formulando las siguientes preguntas:  



¿Cómo son las relaciones de convivencia? ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y organizarnos para cumplir diferentes roles? ¿Qué actividades podríamos plantear para mejorar una buena convivencia escolar?

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe

Ahora se enfrentan a una diversidad de retos, entre ellos: manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir resolver problemas y conflictos de manera no violenta, fortalecer su autonomía y asertividad.

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe VI.

ORIENTACIONES DE EVALUACIÓN:

EVALAUCION DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA(2DO A 5TO) Se empleará la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación.

VII.

MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

VII EVALUACION VIII REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe TITULO “........................................................” (unidad) I.

II.

DATOS GENERALES: a. AREA CURRICULAR b. TRIMESTRE c. GRADO Y SECCION d. DURACIÓN e. DOCENTE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE PROPOSITO DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS DE COMPETENCIAS Y PRIMER GRADO O CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS

EVALUACION

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA TRANSVERSAL ENFOQUES TRANSVERSALES

III.

SECUENCIA DE SESIONES SESIÓN 1: Situación significativa En esta sesión, los jóvenes reciben la bienvenida y participan de una serie de dinámicas que les permitirán relacionarse con sus pares y con su docente. De este modo se busca también que perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores en los que convivirá y aprenderá cosas interesantes.

ACTITUDES OBSERVABLES

SESIÓN 2: La I.E. “JOB” está ubicada en el valle costero de la provincia de Barranca, que viene siendo azotado por las altas temperaturas propios a de la estación. Los estudiantes del primer grado están expuestos a los rayos solares sin tomar en cuenta medidas preventivas, por lo tanto es vital que conozcan diferentes formas de prevención y adopten comportamientos y actitudes que les permita conservar su salud. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a responder las siguientes preguntas:  ¿Qué consecuencias trae las altas temperaturas para nuestra salud?  ¿Cómo podemos enseñar a nuestros familiares a protegerse de las altas temperaturas?  ¿Por qué en esta época se presentan altas temperaturas?

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe IV.

RECURSOS Y MATERIALES

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA (Trabajar en el equipo de docentes y directivos de la I.E) FACTORES DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

PRINCIPALES CARACTERISTIC AS DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

1.Contexto de la I.E  (aspectos de la cultura escolar que afectan o potencian los aprendizajes) 



Características del currículo oculto. Formas de relación entre los actores educativos. Buenas prácticas de la I.E, etc.

2. Contexto local –  regional. Principales oportunidades, potencialidades.  Potencialidades productivas, socioculturales y tecnológicas. Valoración de la Cosmovisión sentido de pertenencia/identida d.  Otras potencialidades y

Abuso de las redes sociales

CON QUÉ PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL CNEB SE PUEDEN RELACIONAR

Competencia s, capacidades, desempeños

OPORTUNIDADES PARA CONTEXTUALIZAR CONOCIMIENTOS, ESTRATEGIAS, RECURSOS, ETC.

RELACIÓN CON ENFOQUES TRANSVERSALE S, COMPETENCIAS TRANSVERSALE SY COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS

Conocimiento  s  Tipos de redes  Beneficios y desventaja s. Estrategias  Análisis de casos

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD” I.E. N.º 20987-2 “Horacio Zeballos Gámez” – C.P.R. Ciudad del Agro - Supe recursos para el aprendizaje (saberes, experiencia de la familia y comunidad, medio natural, etc.)

3. Contexto local –  regional. Principales demandas sociales. Necesidades de cambio social. Atención a demandas sociales. 4. Contexto  Nacional. Prioridades de la Politica educativa Nacional. Factores de la coyuntura nacional que influyen o van a influir en el ámbito educativo.

5. Contexto Global Principales factores del contexto global relacionados con el contexto nacional, regional y local, que tienen impacto educativo.



En base a preguntas: ¿Qué potencialidades y necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes? ¿Qué propósitos de aprendizaje son necesarios desarrollar?¿qué competencia (s) voy abordar y a través d qué procesos?¿Por qué resultará relevante abordar (s)?