Taller 4 - Comprensión Y Producción Del Discurso Argumentativo

Escuela de ciencias administrativas, contables y económicas Grupo (90003B_611)

Trabajo colaborativo Taller 4 - Comprensión y producción del discurso argumentativo

Elaborado por: Leidy Tatiana Ortiz

Tutor del grupo: Cesar Augusto Monroy Gonzales

Universidad nacional abierta y a distancia Año 2019

INTRODUCCION DEL TRABAJO En el siguiente trabajo se identifica la introducción de un texto, es decir la tesis que expresa el escritor, puede ser una descripción del trabajo; también se identifica el desarrollo, donde se habla más a fondo sobre lo que se escribió en la tesis y donde hay argumentos que consiste en presentar razones o explicaciones para sustentar una tesis, una afirmación, defender una opinión o un punto de vista como también apoyar o refutar, un acontecimiento, asunto o tema valiéndose de ejemplos, comparación, razones y contraargumentos, y por último se identifica la conclusión, donde el escritor expresa lo que se entendió del texto.

Gestión del conocimiento organizacional: un encuentro necesario entre plataformas digitales, comunicación, educación y cultura INTRODUCCION El conocimiento, como pilar para el desarrollo de las sociedades, revierte cada vez mayor Interés para los diversos actores de las mismas; al respecto, las organizaciones del Sector productivo incorporan a sus contextos la necesidad imperante de transformar la información que circula a diario por sus redes y canales en aprendizajes con sentido, que enriquezca a sus recursos humanos, para una incidencia notoria en términos de mejoras e innovaciones en sus procesos, que puedan impactar de manera favorable, en su posicionamiento en los mercados y en sus capacidades para adaptarse y crecer en entornos caracterizados por la incertidumbre y el exceso de competencia. 

El propósito del autor es que la información que se circule en redes y canales sea de aprendizaje con sentido, es decir que podamos enriquecer nuestro conocimiento y mejorar e innovar en el mercado, adaptarse en un entorno donde hay mucha competencia. Hoy en día la información que se maneja en las redes, no nos aporta a nuestro conocimiento, y este autor lo que quiere es que esa información se transforme en algo que nos impulse a innovar en nuestra vida cotidiana.

DESARROLLO Propuestas para modelos de gestión del conocimiento centrados en lo humano

En el diseño e implementación de modelos de gestión del conocimiento, es indispensable la valoración de aspectos sociales y culturales de la propia organización que propende por la generación de esquemas ajustados a sus realidades y características particulares. Se ha de tener en cuenta que las personas que interactúan en las organizaciones no necesariamente son conscientes del conocimiento que poseen, ya que generalmente es conocimiento personal, de contexto específico, subjetivo, experiencial y altamente práctico, llamado conocimiento tácito (Nonaka & Takeuchi, 1999). Esto hace que sea difícil de comunicar y formalizar. Por otro lado, está el conocimiento que las organizaciones promueven, que es objetivo, sistemático, en lenguaje formal, racional y sistemático, que se conoce como explícito. Estos tipos de conocimiento fluyen en los mensajes y en el intercambio de información cotidianos de los equipos de trabajo. Dependiendo de la interacción, estos conocimientos pueden pasar de un tipo a otro, es decir, dejar de ser conocimiento tácito para ser conocimiento explícito, o viceversa. Según Nonaka y Takeuchi (1999), esta interacción puede darse de cuatro formas: socialización, exteriorización, interiorización y combinación. Cuatro formas de conversión del conocimiento En el proceso de socialización que se compone de experiencias, pasa el conocimiento tácito de un individuo a otro, en espacios de contextualización en los que se comunican, generalmente de manera no verbal, códigos culturales sobre ser, sentir y actuar. La exteriorización o externalización pasa conocimiento tácito a explícito a través de enunciar ese conocimiento en conceptos, hipótesis,

modelos, analogías o metáforas, es decir, dándole sentido y lógica a ese conocimiento, y lo hace a través de una comunicación fluida, bidireccional y simétrica en espacios de diálogo y reflexión grupal. Por otro lado, la combinación sistematiza conceptos usualmente organizados en un sistema de conocimiento y los mezcla con otros sistemas de conocimiento hasta que se armonicen. Para ello, es necesaria la formación de los individuos, el diálogo fluido sobre el conocimiento, así como nuevas formas de capacitación y formación en un clima de confianza para compartir lo que se sabe. Este proceso también puede darse a través de la educación. Por último, la interiorización, que podría compararse con la experiencia o el know how, es la apropiación del conocimiento explícito a través de la acción o puesta en uso del conocimiento hasta volverlo conocimiento Tácito. Esto requiere un proceso interpretativo a través de lo comunicativo que le da sentido al conocimiento explícito en el quehacer diario. Estas formas de conversión del conocimiento están intrínsecamente conectadas, a través del individuo, al grupo social y, más adelante, a la organización y viceversa, es decir, la interacción social. La gestión del conocimiento se da en la medida en que se pongan a rotar esas formas de conversión del conocimiento como una espiral a través de esa interacción. 

El tipo de argumento que presenta el escritor es de autoridad/ cita; porque el autor nombra textos escritos por otros autores, el redacta el texto de manera explícita. En si Los argumentos que maneja el autor son racionales, porque utiliza contenido verificable, por medio de datos, citas de autores, hechos históricos y pues eso hace que el texto sea más extenso.

CONCLUSION En la construcción de modelos propios para la gestión del conocimiento, las organizaciones deben dar relevancia al componente social, considerando los valores y actitudes de sus colaboradores, así como los procesos comunicacionales que fundamentan la cultura organizacional. La comunicación interna permite las interacciones sociales necesarias para la Transformación del conocimiento; dicha comunicación debe ser bidireccional y propiciar actitudes como apertura, confianza, disposición al conocimiento. Para activar la motivación y el compromiso por parte de las personas –centro de la gestión del conocimiento– es necesario que se generen procesos de aprendizaje con sentido, en los cuales se vinculen los diferentes componentes de la cultura organizacional y de los valores que prevalecen en la misma. 

En estas conclusiones el escritor pretende que en las organizaciones se le dé importancia al componente social, destacando los valores de sus empleados, para que haya una mejor organización, una buena comunicación. Es necesario la buena comunicación con los empleados, ya que así puede haber mejores ideas y se puede transformar el conocimiento, pero esa comunicación debe ser por ambos lados y tener buena actitudes. Y también es necesario que la información que se maneje sea con sentido.

ENLACE DEL AUDIO https://vocaroo.com/i/s0p3J6cbNFU0

La experiencia que me deja el ejercicio realizado es que si uno se propone y muestra empeño si puede desarrollar el ejercicio, obvio nadie nace aprendido, pero es un ejercicio muy sencillo, que solo es de analizar las partes de un texto y explicarla; y pues me gusto este ejercicio porque yo antes no sabía cómo sacar una introducción, y pues aprendí y me pareció que es fácil, solo se trata de comprender el texto.

CONCLUSION DEL TRABAJO En un contenido es importante identificar su introducción, desarrollo y conclusión, ya que son las partes del texto, y nos sirve para entender el texto. Porque así el texto será más explícito y su estructura más clara. No en todos los textos hay una superestructura, hay algunos que son cortos pero hay otros que son un poco complejos y si necesitan tener una introducción, desarrollo y conclusión para que sean más claros.

BIBLIOGRAFIA Muñoz Zapata, D. E., & Valencia Rey, J. E. (2015). Gestión del conocimiento organizacional: un encuentro necesario entre plataformas digitales, comunicación, educación y cultura. Revista Lasallista de Investigación, 12(2), 105–111. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=http://search.ebscohost.com/login.a spx?direct=true&db=zbh&AN=119193289&lang=es&site=eds-live