Programación Anual Ept 2019 3ro.docx

I.E. “CAROLINA FREYRE ARIAS” TACNA

“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

NSTITUCIÓN EDUCATIVA “CAROLINA FREYRE ARIAS ” PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

TERCERO GRADO DE EDUCACIÓN NIVEL SECUNDARIA

TACNA 2019

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA I.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN 1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.4. AREA 1.5. CICLO 1.6. GRADO Y SECCIÓN 1.7. HORAS SEMANALES 1.8. DOCENTE 1.9. AÑO LECTIVO

: : : : : : : :

TACNA TACNA “CAROLINA FREYRE ARIAS” EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO: COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA VII TERCERO 02 EDITH MARISA ALFARO SAAVEDRA : 2019

II.

DESCRIPCION GENERAL: El Área de Educación para el trabajo en las instituciones educativas de la JEC se desarrolla en el marco de dos criterios orientadores: Desarrollo de competencias para la empleabilidad a través de estrategias de enseñanza-aprendizaje que combinan la formación técnica especifica con el desarrollo de competencias socioemocionales y de emprendimiento. Formación técnica especifica orientada a la demanda laboral, priorizando la formación en el uso de las TIC, programas informáticos y tecnología. Tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes: Habilidades socioemocionales: Perseverancia, Tolerancia, Trabajo cooperativo, Adaptabilidad y Autorregulación de las emociones. Diseño y gestión de emprendimientos. Operatividad y aplicación de las TIC. Competencias técnicas específicas de los Módulos Ocupacionales: en Computación e Informática. Se abordarán capacidades para entender los procesos productivos, aplicación de los conocimientos científicos, tecnológicos y artísticos a los procesos productivos, capacidades para utilizar las tecnologías de la información para desarrollar los diversos procesos de la actividad productiva en una especialidad ocupacional.

III.

BASE INSTITUCIONAL: 3.1 VISIÓN: La Institución Educativa al 2021, brinda una formación integral que logra un estudiante con el perfil ideal del egresado, competitivo para el mundo actual y en el marco de una cultura ambiental.

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3.2 MISIÓN: Somos una institución educativa que fortalece la práctica de valores cristianos y éticos con espíritu democrático e innovador en armonía con el medio ambiente y una cultura de prevención que contribuya a la formación integral del estudiante. 3.3 PROBLEMÁTICA PRIORIZADA Y NECESIDADES DE APRENDIZAJES PROBLEMÁTICA PRIORIZADA Y NECESIDADES DE APRENDIZAJES PROBLEMAS PRIORIZADOS

Rendimiento académico con nivel de logro en proceso.

INADECUADO MANEJO Y SOLUCIÓN DE CONFLICTOS. Inadecuado uso de los espacios, mobiliario e infraestructura USO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS Uso inadecuado de las tics Escasa identidad

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMATICA

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Los estudiantes de la I.E. “CAROLINA FREYRE ARIAS” presentan un rendimiento académico con nivel de logro en proceso, como consecuencia de una inadecuada aplicación de un Plan de Vida, escaso dominio de estrategias de aprendizajes; condicionadas por la ausencia de los padres, familias disfuncionales, permisividad, autoritarismo entre otros. Los estudiantes de la I.E. “CAROLINA FREYRE ARIAS” presentan inadecuado manejo y solución de conflictos que se evidencian en conductas agresivas (físicas, verbales y psicológicas) entre pares, considerando que provienen de hogares disfuncionales, con padres poco comprometidos con la formación de sus hijos, que descuidan la parte socio afectiva y emocional. Por ello es necesario aplicar estrategias pertinentes para que nuestros estudiantes logren un adecuado desarrollo psico afectivo y habilidades sociales: como Asertividad, habilidades de comunicación (verbal y no verbal), escucha activa, empatía, sentimientos, ideas, pensamientos positivos y autocontrol, para mejorar sus relaciones interpersonales. Los estudiantes de la Institución educativa “CAROLINA FREYRE ARIAS” hacen uso inadecuado de los espacios, mobiliario e infraestructura generando la contaminación del medio ambiente.

1. Plan de vida. 2. Técnicas de estudio 3. Estrategias de comprensión lectora y pensamiento lógico. 4. Educación en valores. 1. Desarrollo psicoafectivo del niño y del adolescente. 2. Habilidades sociales: Liderazgo, comunicación asertiva, empatía, trabajo en equipo. 3. Prevención del bullyng.

1. Desarrollar la cultura de ciudadanía ambiental y gestión de riesgo.

Nuestra Institución educativa está ubicada en una zona rural vulnerable por la 1 presencia de personas que consumen sustancias psicoactivas, entorno social en riesgo y desconocimiento de los factores protectores. 2

El fácil acceso de las tics (celular, laptop, internet, videojuegos, etc) generan problemas de salud mental como la ludopatía, deterioro de la escucha activa, insociabilidad e inadecuada práctica de la responsabilidad con sus deberes escolares. Algunos estudiantes no reflejan actitudes de identidad institucional y vivencia

Consecuencias negativas del uso de sustancias psicoactivas. Factores protectores de riesgo: Autoestima, toma de decisiones, asertividad, uso del tiempo libre.

1. Ventajas del uso de las Tics 2. Consecuencias negativas del uso de las Tics 3. Prevención de la Ludopatía 1. Jornadas de retiro espiritual.

ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque de derechos. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad. Enfoque intercultural Enfoque de igual de género. Enfoque ambiental. Enfoque orientación al bien común. Enfoque búsqueda de la excelencia.

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institucional, religiosa y cívica.

de los valores religiosos y cívicos, que se evidencian en las diferentes 2. Identidad nacional e institucional. actividades internas y externas de la institución. 3. Proyectos colaborativos.

3.4 METAS: AÑO NIVEL ESTUDIANTES DESTACADO (18-20) SATISFACTORIO (14-17) EN PROCESO (11-13) EN INICIO ( 0-10) PROMEDIO DE AREA

2018 (112) 27 52 21 0 100

2019 ( ) 40 53 7 0 100

3.5 CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR: BIMESTRE INICIO – TERMINO I 11 DE MARZO – 17 DE MAYO II 20 DE MAYO – 26 DE JULIO PERIODO VACACIONAL: DEL 29 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO III 12 DE AGOSTO – 18 DE OCTUBRE IV 21 DE OCTUBRE – 20 DE DICIEMBRE TOTAL 3.6 VALORES Y ACTITUDES: SECTOR VALOR RESPETO PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO

PADRES DE FAMILIA

RESPONSABILIDA D HONRADEZ PRESENCIA AMOR AL TRABAJO RESPETO

      

METAS AL 2020 (propuesta de mejora) 50% 50 % 0% 0% 100%

Nº DE SEMANAS 10 10 02 10 09 39

ACTITUDES Saludo amable entre los miembros de la comunidad. Trato cordial permanente. Actitud positiva constante. Cumple efectivamente los roles y funciones. Puntualidad en el ingreso a la I.E. y clases. Cuida los bienes propios y ajenos. Atiende a las necesidades de los estudiantes con afecto

 Trabaja con perseverancia, autoestima y creatividad  Dialoga de manera asertiva en diversas situaciones.  Acepta sus aciertos y desaciertos.

Nº DE HORAS 2 2 2 2 78

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RESPONSABILIDA D HONRADEZ RESPETO RESPONSABILIDA D ESTUDIANTES HONRADEZ SENCILLEZ HUMILDAD MODESTIA

               

Asistencia obligatoria a convocatoria a reuniones. Participa con entusiasmo en las actividades del aula y la institución. Cuida los bienes propios y ajenos. Reconoce sus errores y muestra actitud de enmienda. Uso adecuado de los recursos educativos de la I.E. Cuida y protege su ecosistema valorando la biodiversidad existente en el país y en la región. Pone en práctica y respeta las normas de convivencia. Acepta y asume el estudio como trabajo y como medio para realizar sus proyectos de vida. Demuestra perseverancia en la ejecución de tareas escolares y trabaja con eficiencia. Cuida los bienes propios y ajenos. Asume sus errores con naturalidad. Evita el plagio y copiar tareas. Es coherente en su vida cristiana. Practica relaciones interpersonales asertivas. Reconoce sus limitaciones y debilidades. Evita vanagloriarse por sus logros.

3.7 SITUACIÓN SIGNIFICATIVA INSTITUCIONAL La Comunidad Educativa CAROLINA FREYRE ARIAS de Tacna, demuestra escasa identidad y compromiso institucional, inadecuado manejo de habilidades socio emocionales y conciencia ambiental; por lo que es necesario reforzar y promover actividades pedagógicas, culturales y recreativas, desde todas las áreas /niveles para lograr un cambio de actitud y mejora continua. IV.

MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

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GESTIONA INFORMACIÓN DEL PERSONALIZA ENTORNOS ENTORNO VIRTUAL VIRTUALES

CAP

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DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA TRANSVERSAL COMPETENCIA: SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC ESTANDAR 6 ESTANDAR 7 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad. personal. PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.

 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.

 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa. Comunidades virtuales

 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. Libros digitales

 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.



 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante. Hoja de cálculo

 Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.

 Accede a plataformas  Optimiza el desarrollo de virtuales para desarrollar proyectos cuando aprendizajes de diversas configura diversos áreas curriculares entornos virtuales de seleccionando opciones, software y hardware de herramientas y acuerdo con aplicaciones, y realizando determinadas necesidades configuraciones de manera cuando reconoce su autónoma y responsable. identidad digital, Plataformas virtuales con responsabilidad y eficiencia.

Establece búsquedas  Emplea diversas fuentes  Administra comunidades utilizando filtros en diferentes con criterios de credibilidad, virtuales asumiendo entornos virtuales que pertinencia y eficacia distintos roles, respondan a necesidades de utilizando herramientas estableciendo vínculos información. Clasifica y digitales de autor cuando acordes con sus organiza la información realiza investigación sobre necesidades e intereses, obtenida de acuerdo con un tema específico. y valorando el trabajo criterios establecidos y cita colaborativo. las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.  Aplica funciones de cálculo  Aplica diversas funciones de  Administra bases de datos aplicando filtros, criterios cuando resuelve problemas cálculo combinadas para de consultas y matemáticos utilizando hojas solucionar situaciones organización de información de cálculo y base de datos. diversas cuando sistematiza para mostrar reportes e Base de datos información en una base informes que demuestren de datos y la representa

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CREA OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS

INTERACTUA EN ENTORNOS VIRTUALES

gráficamente.

análisis y capacidad de síntesis.

 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos. Comunidades virtuales  Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación. Software interactivo

 Participa en actividades colaborativas  Establece diálogos en comunidades y redes virtuales para significativos y acordes intercambiar y compartir información con su edad en el de manera individual o en grupos de desarrollo de un proyecto trabajo desde perspectivas o identificación de un multiculturales y de acuerdo con su problema o una actividad contexto. planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.

 Comparte y evalúa sus  Elabora objetos virtuales proyectos escolares con aplicaciones de demostrando habilidades modelado en 3D cuando relacionadas con las desarrolla proyectos de áreas curriculares cuando innovación y plantea soluciones y emprendimiento. propuestas creativas en Ejemplo: Modela en 3D el las comunidades virtuales prototipo de su producto. en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas interactivas.

 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.

 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil. Diseño gráfico



 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales. Presentaciones digitales





Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento. Blog  Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o

 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales  Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren resultados

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muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas diversas.

.  Desarrolla procedimientos lógicos  Resuelve situaciones problemáticas y secuenciales para plantear mediante la programación de código soluciones a enunciados con procedimientos y secuencias concretos con lenguajes de lógicas estructuradas planteando programación de código escrito soluciones creativas. Lenguaje de bloques gráficos. Ejemplo: Elabora programación por códigos un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel. Lenguaje de programación por bloques



Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que simule el movimiento de una polea Lenguaje de programación en objetos



Programa secuencias  Construye prototipos lógicas estableciendo robóticos que permitan condiciones de decisión solucionar problemas de que presenten soluciones su entorno. Robótica acordes con el problema planteado con eficacia.

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V.

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO : ENFOQUE TRANSVERS ALES

VALORES

Enfoque de derechos

Diálogo y concertación

Enfoque inclusivo

Respeto a las diferencias

Enfoque Intercultural

Justicia

Enfoque de igualdad de genero

Empatía

Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos

Justicia y solidaridad

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

Responsabilidad

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Enfoque ambiental

Enfoque de orientación al bien común Enfoque de búsqueda de la excelencia

Flexibilidad y apertura

Actitudes que suponen Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o

Se demuestra, por ejemplo, cuando: Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables ● Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. ● Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. ● Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. ● Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. ● Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad ● Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. ● Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación

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situaciones nuevas

VI.

a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIA: “GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” ESTANDAR 6 ESTANDAR 7 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

DEFINE METAS DE APRENDIZAJE

CAP

PRIMER GRADO 

SEGUNDO GRADO

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

Determina metas de  Determina metas de  Determina metas de  Determina metas de  Determina metas de aprendizaje viables aprendizaje viables aprendizaje viables sobre la aprendizaje viables sobre la aprendizaje viables sobre la asociadas a sus asociadas a sus base de sus potencialidades, base de sus experiencias base de sus conocimientos, estilos potencialidades, conocimientos, estilos de asociadas, necesidades, potencialidades, de aprendizaje, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y prioridades de aprendizaje, conocimientos, estilos de habilidades y actitudes aprendizaje, habilidades, actitudes para el logro de habilidades y actitudes para aprendizaje, habilidades, para el logro de la limitaciones personales y la tarea simple o compleja, el logro de la tarea simple o limitaciones personales y tarea, formulándose actitudes para el logro de formulándose preguntas de compleja, formulándose actitudes para el logro de la preguntas de manera la tarea, formulándose manera reflexiva y de preguntas de manera reflexiva tarea simple o compleja con reflexiva. preguntas de manera forma constante. y de forma constante. destreza, formulándose reflexiva. preguntas de manera reflexiva y de forma

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MONITOREA Y AJUSTA SU DESEMPEÑO DURANTE EL PROCESO ESTRATÉGICAS PARA ALCANZARORGANIZA ACCIONES DE APRENDIZAJE

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 Organiza un conjunto de  Organiza un conjunto de  Organiza un conjunto de  Organiza un conjunto de  Organiza un conjunto de estrategias y estrategias y acciones acciones en función del acciones en función del acciones en función del procedimientos en en función del tiempo y de tiempo y de los recursos tiempo y de los recursos de tiempo y de los recursos de función del tiempo y de los recursos de que de que dispone para lograr que dispone, para lo cual que dispone, para lo cual los recursos de que dispone, para lo cual las metas de aprendizaje, establece un orden y una establece una elevada dispone para lograr las establece un orden y una para lo cual establece un prioridad que le permitan precisión en el orden y metas de aprendizaje de prioridad para alcanzar orden y una prioridad en las alcanzar la meta en el prioridad, y considera las acuerdo con sus las metas de acciones de manera tiempo determinado con un exigencias que enfrenta en posibilidades. aprendizaje. secuenciada y articulada. considerable grado de calidad las acciones de manera en las acciones de manera secuenciada y articulada. secuenciada y articulada.  Revisa la aplicación de  Revisa los avances de las  Revisa de manera permanente  Revisa de manera permanente  Evalúa de manera permanente estrategias, acciones propuestas, la las estrategias, los avances la aplicación de estrategias, los los avances de las acciones procedimientos, recursos y elección de las estrategias de las acciones propuestas, avances de las acciones propuestas en relación con su aportes de sus pares para y considera la opinión de su experiencia previa y la propuestas, su experiencia eficacia y la eficiencia de las realizar ajustes o sus pares para llegar a los priorización de sus actividades previa, y la secuencia y la estrategias usadas para cambios en sus acciones resultados esperados. para llegar a los resultados priorización de actividades que alcanzar la meta de que permitan llegar a los esperados. Evalúa los hacen posible el logro de la aprendizaje, en función de los resultados esperados. resultados y los aportes que meta de aprendizaje. Evalúa resultados, el tiempo y el le brindan sus pares para el los resultados y los aportes que uso de los recursos. Evalúa logro de las metas de le brindan los demás para con precisión y rapidez los aprendizaje. decidir si realizará o no resultados y si los aportes cambios en las estrategias que le brindan los demás le para el éxito de la meta de ayudarán a decidir si realizará aprendizaje. o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.  Explica las acciones  Explica los resultados    realizadas y los recursos obtenidos de acuerdo movilizados en función con sus posibilidades y de su pertinencia al logro en función de su de las metas de pertinencia para el logro de aprendizaje. las metas de aprendizaje.

VII.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE:

Nº 1

“Identificamos las necesidades de nuestro entorno local haciendo uso de las normas de convivencia”

20 H

Nº 2

“Reforzando nuestra redacción a través de los 20 H documentos de gestión empresarial”

Nº 3

“Gestionamos la cultura tributaria a través dela Sunat y la elaboración de 20 H los comprobantes de pago”

Nº 4

“Conocemos nuestro 18 H entorno productivo promoviendo una cultura

X

X

X

X

X

X

X

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X

CAMPO TEMÁTICO

Organización de los equipos. Fuentes electrónicas de ideas de negocio

X

X

X

diversos Creaformatos objetos virtuales en

TITULO DE LA UNIDAD DURAC DIDÁCTICA IÓN

emprendimientc proyecto resultados Evalúa dedel ios

UNIDAD

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC entornos Interactúa virtuales en

Crea propuestas de valor Aplica habilidades técnicas cooperativamente objetivos para lograr Trabaja y

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social.

Personaliza entornos virtuales entorno información Gestiona virtualdel

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X

PRODUCTO Y/O EVIDENCIA

Acta de conformación del equipo de trabajo. Propuestas de valor para prototipar.

Técnicas de creatividad (Lluvia de ideas, Prototipos elaborados. SCAMPER). Lienzo de propuesta de valor Elaboración de prototipos. elaborada. Evaluación de prototipos. Cálculo del Punto de equilibrio. Lienzo de la propuesta de valor. Impacto ambiental. Viabilidad por el método del Punto de equilibrio. Viabilidad ambiental. El sentido del proyecto. Sentido del proyecto. Elaboración de un mantra del proyecto. Mantra del proyecto. Metodología del lean canvas. Lienzo del lean canvas. Planificación del proyecto. Plan de acción. Recursos para el proyecto. Plan de obtención de recursos para Selección de proveedores de materiales. el proyecto. Diagrama de operaciones del proceso. Selección de proveedores. Equipos de protección personal. DOP del proyecto. Elaboración de afiches. Utilización de implementos de Lugar de venta. protección personal. Estrategias de venta. Afiche o spot publicitario del proyecto. Localización del punto de venta. Atención al cliente. Historias publicitarias (Storytelling). Storytelling de cada proyecto de los El “discurso en el ascensor”. estudiantes. Presentación del proyecto a un público Presentación en público de su

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saludable”

VIII.

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inversor. Guion literario de video promocional. Guion gráfico de video promocional. Filmación de un video promocional. Captación de clientes. Fidelización de clientes. Venta “sugestiva” o “cruzada”. Como gana dinero una empresa.

“discurso en el elevador” por cada equipo de estudiantes. Elaboración de un video promocional de su proyecto por cada equipo de estudiantes. Aplican estrategias para captar clientes. Flujo de ingresos establecido para cada proyecto de los equipos de los estudiantes.

RELACIÓN CON OTROS ÁREAS:

La Unidad I se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes identificarán sus fortalezas, debilidades e intereses para la conformación del equipo de trabajo. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación ciudadana y cívica cuando se acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia. Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer y seleccionar la solución que responda de manera innovadora al problema o necesidad identificada y construir un prototipo, relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo que les permite generar alternativas de solución creativas e innovadoras para satisfacer las necesidades y resolver problemas de su comunidad. Por ello también se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, los estudiantes desarrollan capacidades para identificar y resolver problemas mediante soluciones tecnológicas, capacidades que emplean también para crear propuestas de valor. La Unidad II Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis de la propuesta de valor, a través de prototipos construidos, por ello se relaciona con la competencia resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento, interpretación y valoración de la información. También con la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona responsablemente el ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de su prototipo desde una perspectiva de desarrollo sostenible. La Unidad III se vincula con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes conformarán equipos de trabajo, establecerán redes de contactos con clientes y proveedores. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación Ciudadana y Cívica cuando se acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia. Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer canales de comunicación a través de spots publicitarios, relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo a través de elaboración de afiches. Por ello también se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, cuando los estudiantes en la práctica generan propuestas de valor innovadoras, que resuelven un problema o satisfacen necesidades. Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis del modelo de negocios, a través de la aplicación del lienzo de lean Canvas, por ello se relaciona con la competencia resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento, interpretación y valoración de la información. También con la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona responsablemente el ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de la propuesta de valor desde una

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perspectiva de desarrollo sostenible. La Unidad IV se vincula con el área Persona, Familia y Relaciones Humanas, porque los estudiantes conformaran equipos de trabajo, establecerán redes de contactos con clientes y proveedores. También las actividades planteadas para esta unidad se vinculan con el área de Formación Ciudadana y Cívica cuando se acuerdan normas para interactuar en el interior de cada equipo relacionados con las prácticas de convivencia. Esta unidad, tiene como propósito desarrollar la creatividad del estudiante para proponer canales de comunicación a través de videos promocionales, relacionándose con Educación Artística, donde los estudiantes desarrollan y afianzan el proceso creativo a través de la elaboración de los guiones gráficos del video promocional. Se relaciona con el área de comunicación en la elaboración del guion literario del video promocional. También se relaciona con la competencia diseña y produce soluciones tecnológicas, cuando los estudiantes en la práctica generan propuestas de valor innovadoras, que resuelven un problema o satisfacen necesidades. Se orienta a realizar procesos de validación de la hipótesis del modelo de negocios, a través de la aplicación del lienzo de lean Canvas, por ello se relaciona con la competencia resuelve problemas en situaciones de gestión de datos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento, interpretación y valoración de la información. También con la competencia gestiona responsablemente los recursos económicos y gestiona responsablemente el ambiente, los estudiantes administran de forma efectiva y eficiente los recursos, materiales e insumos para la construcción de la propuesta de valor desde una perspectiva de desarrollo sostenible.

IX.

PRODUCTOS IMPORTANTES:  Libro digital  Presentaciones efectivas

X.

EVALUACIÓN: XI.

EVALUACIÓ N

Evaluación inicial:

Formativa Sumativa

ORIENTACIONES Una vez recabada la información sobre la madurez de los alumnos, esta evaluación permitirá enlazar las capacidades conseguidas con los objetivos diseñados para la siguiente etapa. En este caso, si lo que se pretende es trabajar las capacidades físicas, se realizará una batería de Test para poder evaluar el grado inicial del grupo, y así enlazar capacidades iníciales con el nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. Lógicamente el carácter de la evaluación será criterial y no normativa Permitirá detectar las dificultades cuando aparecen, y permite al profesor tomar las medidas oportunas en el momento más adecuado. La evaluación formativa no presupone la desaparición de exámenes. Es más, la realización de una actividad puntual y concreta para verificar aspectos básicos que se deben conocer. Por ejemplo: si se trabaja la coordinación óculo-manual, se puede realizar una prueba que consista en cruzar el campo de básquet en profundidad, manteniendo la mirada sobre un compañero que se sitúa en el extremo opuesto Es la que permitirá determinar si se han logrado o no los objetivos educativos propuestos. Se realiza al final de la unidad didáctica e

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informa sobre el grado y las capacidades que ha conseguido cada alumno. Al profesor le sirve, a su vez, para cuestionarse la funcionalidad de la unidad didáctica en el caso de que no se hayan conseguido los objetivos.. XII.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: TÍTULO DE LA OBRA Para el alumno:  FOLLETOS Y REVISTAS  DICCIONARIO DE TÉRMINO INFORMÁTICOS.  APRENDE COMPUTACIÓN Para el docente:  FOLLETOS Y REVISTAS.  DICCIONARIO DE COMPUTACIÓN E INGLÉS.  INFORMÁTICA BÁSICA.

AUTOR / EDITORES  Diario OJO. Textos de cualquier autor.  ESPASA Editores.  Editorial Océano  SENATI  FREEDMAN  URIE – MRD 2006 TACNA, MARZO DEL 2019

DIRECCIÒN

PROF. EDITH M ALFARO SAAVEDRA DOCENTE RESPONSABLE