Evidencia-3“uso De Las Guías En La Formación”.docx

Evidencia: Estudio de Caso “Uso de las guías en la formación” Datos Generales Nombre del aprendiz: Itala Susana Diaz España Número de identificación: 50760362 Nombre del Tutor: NANCY STELLA ORDOÑEZ ORDOÑEZ Ciudad y Fecha abril 1 de 2019

¿Qué cree que ocurrió con el grupo del Profesor Germán y con el grupo de la profesora Adriana?

Para el caso del profesor German, es posible que los estudiantes se encontraran un poco confuso, puesto que no hubo dirección de su recorrido de aprendizaje, por lo consiguiente si estos tampoco tenían un entrenamiento en cómo desarrollar procesos autónomos, su procedimiento a desarrollar estuvo desorientado, presentando dificultad para desarrollar las actividades., es decir no saber por dónde empezar, a donde ir, ni tampoco que hacer con la información. Todo está dado de manera general por cual puede ser interpretado de diversas formas y así posiblemente desviar el objetivo. Aunque es posible que dentro del grupo alguien pudo lograrlo, pero aun así es mínimo el resultado. Por otro lado, La profesora Adriana presenta un esquema de auto dirección para los estudiantes en la elaboración de la guía, existen pasos claros en su procedimiento lo que facilita que el aprendiz siga un camino sistemático de lo que va desarrollando, además de eso lo que se debe alcanzar por tiempo y trabajo en cada ruta de aprendizaje. De esta manera asegurar efectivamente un resultado en un tiempo estipulado. “La guía de aprendizaje es un elemento facilitador del proceso, ya que en ella el aprendiz encuentra las actividades planeadas para promover el aprendizaje significativo, así como la construcción del conocimiento y la comprensión.”(guiaaaa3-SENA)

Posible guía diseñada por el profesor German

FORMACION TECNOPEDAGOGICA EN AMBIENTES APRENDIZAJE BLACKBOARD 9.1(1854997)

VIRTUALES

DE

Objetivo: identificar procesos formativos en la metodología “blended learning “

Instrucciones: leer y responder el cuestionario a continuación.

UN APRENDIZAJE EFICIENTE, POR FAVOR; MEZCLADO, NO AGITADO. BLENDED LEARNING El blended learning o aprendizaje mixto, mezclado o semipresencial es aquel que combina la enseñanza en entornos físicos y virtuales. Además, en palabras de Heinze y Procter en 2004 “El Blended Learning es el aprendizaje facilitado a través de la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, y basado en una comunicación transparente de todas las áreas implicadas en el curso”. ¿Qué es? El blended learning o aprendizaje mixto, mezclado o semipresencial es aquel que combina la enseñanza en entornos físicos y virtuales. Además, en palabras de Heinze y Procter en 2004 “El Blended Learning es el aprendizaje facilitado a través de la combinación eficiente de diferentes métodos de impartición, modelos de enseñanza y estilos de aprendizaje, y basado en una comunicación transparente de todas las áreas implicadas en el curso”. Hay quien afirma que el b-learning es un paso hacia delante del e-learning o quien ve en esta metodología un uso tecnológico de la flipped classroom. Así, podría ser ambas cosas o una totalmente nueva, ya que se trata del aprovechamiento tecnológico para unir dos modalidades de enseñanza-aprendizaje diferentes, presencial y online, pero en el que caben todas las metodologías pedagógicas que un profesor desee desarrollar.

Oportunidades en el aula Adoptar una metodología b-learning permite aprovechar las ventajas de las metodologías pedagógicas propias del espacio físico del aula y el ámbito digital: Flexibilidad: la combinación de espacios presenciales y no presenciales permite que el trabajo se adapte a las posibilidades horarias, temporales o rítmicas de los y las estudiantes.

Complementariedad: realizar una formación semipresencial permite complementar las ventajas de ambas metodologías, es decir, el trabajo virtual siempre podrá ser completado y mejorado en el aula y viceversa. Adaptabilidad y personalización: unido a todo lo anterior, esta modalidad educativa permite que el aprendizaje sea personalizado a cada alumno o alumna y a sus necesidades. Se puede ofrecer más información online para que siga investigando o entregar contenido adaptado a una necesidad cognitiva concreta. Además, el seguimiento en el aula permite contrastar las ideas surgidas en el espacio online. Aprendizaje cooperativo: poseer un entorno virtual de trabajo en el que interactúan todos los agentes facilita la ayuda y la colaboración para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Aprendizaje progresivo: la adaptabilidad de los recursos de enseñanza permite que los conceptos o competencias sean adquiridos de manera secuencial. Evaluación continua: los sistemas mixtos de aprendizaje otorgan la posibilidad de ampliar el modelo de evaluación más allá del curso, los exámenes o los trimestres. Esta modalidad ofrece la posibilidad de valorar la colaboración y aportaciones al grupo, realizar actividades evaluables online, autoevaluaciones… se complementa a la perfección con herramientas de gamificación. Competencia digital: disponer de espacios físicos y online facilita la formación en la competencia digital, donde los espacios físicos pueden reforzar el aprendizaje digital realizando tareas en grupo y comprobando la actividad, así como realizar debates sobre el uso seguro de la tecnología, el desarrollo de la identidad digital, etc. Responsabilidad y hábito de estudio: la flexibilidad de los espacios virtuales favorece que cada alumno o alumna se haga responsable de sus tareas y repasos, fomentando un hábito de estudio que puede ser también evaluado de modo virtual (a través de sus participaciones, accesos, páginas vistas y tiempo empleado) y reforzado con las sesiones presenciales. Feedback: la conectividad online permite mantener relación directa entre estudiante y docente, docente y estudiante, estudiante con estudiante o todos con todos. Puede facilitar el progreso educativo y la colaboración, así como ofrecer avisos individualizados en los momentos necesarios. Innovación "Actualmente, hacer el aprendizaje de los estudiantes más personalizado, más atractivo y más colaborativo, es lo que está impulsando la innovación”, afirma Javier Tourón; y, sin duda, esta modalidad educativa permite mejorar o desarrollar estos tres aspectos. Puede que muchos de vosotros ya estéis usando este modelo en vuestras formaciones, por lo que solo tenéis que repensarlo en esta clave de aprendizaje mixto para conseguir un b-learning completo e integral.

Aplicación La aplicación de esta modalidad de enseñanza puede depender, en gran medida, del nivel académico de los alumnos y su edad, de sus intereses, conocimientos, hábitos o competencias; así como de las posibilidades de acceso a la tecnología. Por ello, siempre es necesario realizar una definición completa del alumnado y de sus medios tecnológicos, así como de los disponibles en el aula o centro de estudios, para ser realistas a la hora de realizar la programación. A continuación se definen los conocimientos y competencias a desarrollar por los alumnos y se estudia qué contenido es accesible o puede serlo a través de las TIC. Además, será necesario tener constancia del número de horas presenciales y virtuales que tanto profesor como alumno deben invertir. A continuación se programan las actividades a desarrollar para adquirir los conocimientos y competencias mencionadas en las horas virtuales y presenciales. Estas actividades pueden dividirse de diferentes modos siempre que cumplan los objetivos de aprendizaje: 

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El profesorado realiza clases presenciales y ofrece los espacios virtuales para reforzar conocimientos, realizar repasos y hacer tareas que evalúen los conocimientos. El alumnado estudia todo el contenido a través de diferentes cursos online mientras el profesor guía su estudio, para poner en común en las sesiones presenciales donde se reforzarán los conocimientos adquiridos. Las actividades presenciales y virtuales se solapan en el tiempo: el o la docente utiliza las tecnologías en clase para reforzar conceptos, realizar actividades de evaluación que posteriormente corrigen en grupo o favorecer el ensayo y prueba-error a través de acciones de realidad virtual.

El espacio virtual disponible en el centro de estudios o a través de Moodle, por ejemplo, puede que ya permita incluir la evaluación de los alumnos, pero incluso un blog de aula puede ser utilizado como espacio de aprendizaje. El contenido de estudio, creado por el profesorado, el alumnado u otras personas que han creado y compartido el material en Internet, puede ser compartido en vídeo a través de YouTube, YouTube EDU o Vimeo, en audio con podcast de las diversas plataformas como Ivoox o iTunes, en texto subido a la propia plataforma o a través de presentaciones y documentos en Prezi, Slideshare, PDF interactivo, etc. En ocasiones las aplicaciones móviles también serán de utilidad. Los horarios de conectividad entre profesores y alumnado pueden ser fijos, donde ambos coincidirán para el estudio y acompañamiento; o variables y flexibles donde cada persona podrá conectarse en el momento en que lo necesite.

Resuelve las siguientes preguntas:

1 ¿Qué es el aprendizaje mixto? 2 ¿Por qué este tema es importante para la educación de hoy en día? 3 ¿Para qué sirve construir una experiencia mixta eficaz? 4 ¿Cuál de los resultados de aprendizaje se lograría mejor en un ambiente virtual y cuál daría más frutos en un ambiente presencial? Por ejemplo, participar en trabajos grupales o completar un experimento de laboratorio requieren un tipo diferente de interacción y compromiso del alumno que completar una evaluación escrita individual. 5 ¿Qué tecnologías podría incluir como parte de la experiencia del curso? ¿Los alumnos están debidamente preparados para usar esas tecnologías o necesitan ayuda adicional? Aquellos alumnos que participaron en un curso en línea posiblemente necesiten algo de ayuda o información adicional. 6 ¿Qué tipos de interacciones pondría a disposición para ayudar a que los alumnos se involucren con los materiales del curso e interactúen entre ellos? Piense en utilizar discusiones asincrónicas virtuales para que los estudiantes puedan debatir, realizar análisis críticos o, por el contrario, evaluar diferentes temas. 7 ¿Cómo administrará los cuestionarios, exámenes y otros tipos de tareas? La modalidad virtual con puntuación automática es una gran solución para los cuestionarios o tareas cortas en los que los alumnos controlan su comprensión de un tema en particular. 8 ¿Cómo se asegurará de que los diferentes modos de aprendizaje se integren en una experiencia de aprendizaje cohesionada? Todas las actividades de los cursos deberían “reforzarse y enriquecerse unas a otras” (Malamed, 2015), a la vez que ayudan al aprendizaje de los alumnos.

Posible guía diseñada por la profesora Adriana GUÍA DE APRENDIZAJE Nº 1 1-IDENTIFICACIÓN DE LA GUÍA DE APRENDIZAJE Programa de Formación: APRENDIZAJE MIXTO

FORMACIÓN

TECNOPEDAGÓGICA

EN

Código: 41311166 Versión 2 Competencia: 240201045 identificar procesos formativos en la metodología “blended learning

“Resultados de Aprendizaje: 24020104501-1 Identificar los procesos tecnopedagógicos que caracterizan un aprendizaje mixto. Duración de la guía (10 horas): Para un adecuado desarrollo de la guía, el aprendiz deberá destinar dos (2) horas diarias de trabajo, comprendiendo que la realización total de la guía abarca un tiempo mínimo de diez (10) horas en una semana de trabajo individual. Abril-01-2019-abril-08-2019 2- Presentación Estimado Aprendiz: Bienvenido(a) al programa de formación "Formación tecno pedagógica en Aprendizaje mixto" Las temáticas que aportan saberes para el desarrollo de las actividades propuestas en esta guía de aprendizaje son las necesarias para que el aprendiz conozca los fundamentos tecno pedagógicos y administrativos que caracterizan un aprendizaje mixto. El objetivo central de este programa de formación es brindar los fundamentos que todo estudiante debe tener en cuenta para desarrollo un programa basado en aprendizaje mixto de la mejor manera. Es necesario conocer tanto el fundamento teórico de la formación virtual y el aprendizaje mixto como el instructivo para orientar el desempeño del programa. la invitación es a realizar las lecturas sugeridas y desarrollar las actividades de afianzamiento, haciendo entrega oportuna de las mismas desde los tiempos trazados por el tutor. Por ello, dentro del desarrollo de las diferentes actividades planteadas para esta actividad, resulta indispensable recordar el uso de fuentes bibliográficas y web grafía en caso de que sea necesario.

3. ESTRUCTURACIÓN APRENDIZAJE

DIDÁCTICA

DE

LAS

ACTIVIDADES

DE

3.1Actividades de Reflexión inicial Una vez navegue a través de los componentes que integran el menú principal del programa de formación, debe llevar a cabo las siguientes acciones con el fin de iniciar su proceso de aprendizaje formalmente:  Actualizar la ficha de matrícula.  Realizar el sondeo de conocimientos previos que le permite medir el nivel de conocimiento que posee sobre la temática del programa de formación. Para ello ingrese al botón Actividades de Aprendizaje y en la carpeta Actividades Previas

encontrará el cuestionario, el cual no es calificable, pero de obligatorio cumplimiento.  Presentarse ante el profesor y compañeros en el foro social con su nombre completo, expectativas frente al programa de formación y si así lo desea, comparta con sus compañeros, proyecto de vida y gustos, entre otros. Con este foro se pretende buscar lazos de compañerismo, recreación, esparcimiento y reflexión.  Consultar el botón “Información del programa”, en el menú del programa de formación para conocer la descripción del mismo y la metodología a seguir. Antes de iniciar el desarrollo de actividades propuestas en esta guía, es importante que reflexione en cuanto al cambio que la educación ha tenido en este nuevo siglo, especialmente como se da el Aprendizaje en la actualidad. 3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje. Realizar lecturas correspondientes en el siguiente material de trabajo, luego participar en el FORO temático N° 1: “Ventajas y Desventajas del aprendizaje mixto” En el foro se espera el desarrollo de dos acciones que corresponden inicialmente a expresar sus opiniones o conocimientos sobre la pregunta de discusión; paso seguido revisar y leer las respuestas de sus compañeros participantes para que responda, al menos a dos de sus compañeros, de manera argumentativa sus opiniones sobre las respuestas dadas. No se trata de decir si está de acuerdo o no simplemente, se trata de argumentar sobre las opiniones de sus compañeros. La reflexión y discusión en el foro parte desde la siguiente pregunta:

Su participación en el foro debe ser argumentativa. Esto indica que debe aportar las referencias que originaron su punto de vista. Igual la réplica que debe hacer, al menos a la participación de dos de sus compañeros debe ser soportada desde los conceptos aprehendidos. El foro se encuentra disponible en dos espacios: el primero desde el botón Foros Discusión / Foro temático No. 1 ““Ventajas y Desventajas del aprendizaje mixto “en el menú principal del programa, y el segundo espacio, desde el botón Actividad 1 / Foro temático No. 1 “Ventajas y Desventajas del aprendizaje mixto”

3.3Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización) Para el desarrollo de esta actividad interactiva debe responder las 8 preguntas de relacionadas con los conceptos generales del aprendizaje mixto. Resuelve las siguientes preguntas:

1 ¿Qué es el aprendizaje mixto? 2 ¿Por qué este tema es importante para la educación de hoy en día? 3 ¿Para qué sirve construir una experiencia mixta eficaz? 4 ¿Cuál de los resultados de aprendizaje se lograría mejor en un ambiente virtual y cuál daría más frutos en un ambiente presencial? Por ejemplo, participar en trabajos grupales o completar un experimento de laboratorio requieren un tipo diferente de interacción y compromiso del alumno que completar una evaluación escrita individual. 5 ¿Qué tecnologías podría incluir como parte de la experiencia del curso? ¿Los alumnos están debidamente preparados para usar esas tecnologías o necesitan ayuda adicional? Aquellos alumnos que participaron en un curso en línea posiblemente necesiten algo de ayuda o información adicional. 6 ¿Qué tipos de interacciones pondría a disposición para ayudar a que los alumnos se involucren con los materiales del curso e interactúen entre ellos? Piense en utilizar discusiones asincrónicas virtuales para que los estudiantes puedan debatir, realizar análisis críticos o, por el contrario, evaluar diferentes temas. 7 ¿Cómo administrará los cuestionarios, exámenes y otros tipos de tareas? La modalidad virtual con puntuación automática es una gran solución para los cuestionarios o tareas cortas en los que los alumnos controlan su comprensión de un tema en particular. 8 ¿Cómo se asegurará de que los diferentes modos de aprendizaje se integren en una experiencia de aprendizaje cohesionada? Todas las actividades de los cursos deberían “reforzarse y enriquecerse unas a otras” (Malamed, 2015), a la vez que ayudan al aprendizaje de los alumnos. Es importante que usted realice las acciones que le solicita la actividad interactiva de forma exitosa, pues el resultado que obtenga será remitido a la central de calificaciones una vez termine la actividad.

Esta actividad tiene un máximo de dos (2) intentos por aprendiz. Guía de Aprendizaje Página 4 de 6 Para acceder a la actividad interactiva, remítase al menú principal, siguiendo la ruta que parte del botón Actividad 1 / Actividad interactiva “Quiero ser instructor en FAVA”.

3.4Actividades de transferencia del conocimiento: Esta actividad consiste en desarrollar un taller, con el fin de evidenciar el nivel de apropiación y entendimiento sobre los conceptos generales relacionados con el aprendizaje mixto. Para realizar esta actividad debe analizar los Materiales de Estudio y Apoyo de la Actividad de Aprendizaje 1, que se encuentran ubicados en el espacio Actividad 1. También puede enriquecer su aprendizaje consultando en la red. Envíe la evidencia a través del espacio que encuentra en la ruta: Actividad 1 / Evidencia: “Taller: Identificando el aprendizaje mixto”. El archivo guía se encuentra en el mismo espacio donde puede hacer la entrega de la evidencia. Recuerde que esta actividad es calificable y la entrega se registrará a la central de calificaciones dentro de los tiempos que asigne su profesor (a). Nota: Si al momento de enviar el archivo (Actividad), el sistema genera el error: Archivo inválido, es porque al adjuntar el archivo, este se encuentra abierto. Por lo tanto, debe cerrarlo y probar de nuevo: Adjuntar archivo en el botón Examinar mi equipo. 3.5Actividades de evaluación Evidencias Aprendizaje

de Criterios de Evaluación

Actividades de conocimiento: Evidencia: Actividad interactiva “Conozco el aprendizaje mixto”. Evidencias de Desempeño: Evidencia: FORO temático N° 1: “Ventajas y Desventajas del aprendizaje mixto”

identifica formativos metodología learning.

Técnicas e Instrumentos de Evaluación procesos Enlace dispuesto en el en la LMS. “blended

Infiere a partir de las Rúbrica T.I.G.R.E intervenciones en los foros la importancia que tienen estos espacios asincrónicos en la construcción del nuevo conocimiento conforme lo establece el plan de estudios.

Evidencias de Producto: Evidencia: Taller: “Identificando el aprendizaje mixto”.

Identifica el fundamento Rúbrica valoración de tecno pedagógico y evidencias de producto administrativo que caracteriza la metodología “blended learning..

4. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Ambiente(s) requerido:  Ambiente de navegación (computador y conexión a internet).  Instalación del software: Adobe Reader y Adobe Flash Player.  Editor de texto. Material(es) requerido:  Material de formación de la actividad de aprendizaje 1.  Material interactivo de la actividad de aprendizaje 1.  Materiales de apoyo de la actividad de aprendizaje 1. 5. GLOSARIO DE TÉRMINOS Para consultar el glosario del programa de formación “FORMACIÓN TECNOPEDAGÓGICA EN APRENDIZAJE MIXTO “por favor diríjase al espacio “Glosario”, ubicado en el menú principal. 6. REFERENCIAS Para consultar las referencias utilizadas en la Actividad de Aprendizaje 1, es necesario dirigirse al material descargable o interactivo ubicado en el apartado Actividad 1.