Programación De 2do. 2019.docx

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 81023

Calle Dos de Mayo Nº 100 - Paiján

“Año de la Lucha contra la Corrupción y la Impunidad”

I. DATOS INFORMATIVOS 1. Unidad de Gestión Educativa Local: 2. Institución Educativa: 3. Área: 4. Ciclo: 5. Grado y Sección: 6. Responsable: 7. Director: 8. Sub Directora: 9. Horas Semanales: 10. Año Escolar:

UGEL ASCOPE N° 81023 “Nuestra Señora de Lourdes” - Paiján Comunicación VI SEGUNDO/ A- B -C Prof. Yela Córdova Rebaza Mg. Enrique Barrena Durand Mag. Libia Rodríguez Flores 6 horas 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo. En este grado, se espera que el estudiante: - Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. - En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. - En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. - Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales. Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN COMPETENCIAS

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Se comunica oralmente en lengua materna

CAPACIDADES  Obtiene información del texto escrito.- El estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.  Infiere e interpreta información del texto.- El estudiante construye el sentido del texto.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.- Compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.  Adecua el texto a la situación comunicativa.- Considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.- Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.- Usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.- Se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo.  Obtiene información del texto oral.- El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.  Infiere e interpreta información del texto oral.- Construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir una nueva información o

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos, infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,









completar los vacíos del texto oral. Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada.- Expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de texto, genero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.- Emplea variados recursos no verbales o paraverbales según la situación comunicativa. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.Intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.- Compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información.

así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO COMPETENCIAS

DESEMPEÑOS Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto al realizar una lectura intertextual.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario Lee diversos tipos de clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su textos escritos en experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. lengua materna  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos y la información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Se comunica oralmente en lengua materna

retóricas (por ejemplo, el símil) de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:  Adecúa el texto a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción a través de varios tipos de referentes y conectores, incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o sugerir sentidos en el texto: para caracterizar personas, personajes y escenarios, y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y logra el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.

 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras) la trama y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa, considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información, para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, creencias y valores que este plantea, y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO ENFOQUE

DEFINICIÓN

Enfoque de Derechos

Reconoce a los estudiantes como sujetos de derecho y no como objetos de cuidado.

VALORES Conciencia de derechos

Libertad y responsabilidad

Diálogo concertación

Enfoque Inclusivo o atención a la diversidad

Todos tienen derecho no solo a educación de calidad sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad.

y

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el personas en el ámbito privado ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente y público. en grupos y poblaciones vulnerables. Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes manera voluntaria y ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. responsable la propia forma  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando sociedad. acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la intercambiando ideas o elaboración de normas u otros. afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.

Respeto por las diferencias.

Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

Equidad en enseñanza.

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados. Disposición a depositar expectativas en una persona,

la

Confianza en la persona.

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.

 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y

La interculturalidad es el proceso dinámico y permanente de inter-acción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad asi como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.

Enfoque Intercultural

Respeto a identidad cultural.

Justicia

Enfoque Igualdad Género

de

Justicia.

ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde. Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.

Diálogo intercultural

Igualdad dignidad.

La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y

la

creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.

y

Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género. Disposición a actuar de modo que se de a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.

 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia

necesidades de mujeres y varones.

Enfoque ambiental

Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.

Empatía.

Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos.

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.

Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Justicia y solidaridad.

Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

Respeto a toda forma de vida.

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes

sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.

Enfoque Orientación al Bien Común

Constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia.

Equidad y Justicia.

Solidaridad

Empatía

Responsabilidad

Enfoque Búsqueda de la Excelencia

Comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación que garantiza el éxito personal y social.

Flexibilidad apertura.

Superación personal.

y

ancestrales.

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades. Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles. Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias. Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas. Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI. EJES TEMÁTICOS REGIONALES

Unidades Ejes temáticos o regionales Educación

ambiente y gestión de riesgo

Educación,

salud y bienestar.

Educación Ética y seguridad.

ciudadanía,

U1

U2

U3

U4

X

U5

U6

U7

X

X

X X

X

X

X

Emprendimiento y cultura. Educación Educación

X

e identidad regional. y cultura general.

U8

X

X

X

X X

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SITUACIÓN SIGNIFICATIVA/UNIDAD

I UNIDAD “APLICAMOS ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ESCRITURA FOMENTANDO LA PREVENCIÓN DE LA ANEMIA Y OTRAS ENFERMEDADES” Es importante que los y las estudiantes del Segundo grado de secundaria de la I.E. “Ntra. Sra. De Lourdes” sean conscientes del cuidado de su cuerpo y su salud, así como de su medio ambiente ¿Cómo podemos combatir la anemia escolar?, ¿Qué herramientas necesito para comprender y escribir textos que motiven a combatir con esta enfermedad? ¿Cómo se organizará la información? Se propone que los y las estudiantes lean textos relacionados a la anemia y otras enfermedades utilizando estrategias de lectura como el subrayado, para hacer resúmenes, el sumillado para elaborar organizadores gráficos para recuperar la información relevante. De esta manera podrán expresar sus ideas y conocimientos adquiridos mediante una exposición académica. Además, se fomentará la práctica de las normas de convivencia y hábitos de higiene en el aula y fuera de ella para mantener un medio ambiente limpio.

EJE TEMÁTICO/ CAMPO TEMÁTICO

PRODUCTOS (EVIDENCIAS)

TIEMPO SEMANAS/ SESIONES

La exposición

5 semanas

FECHA

Educación, salud y bienestar Educación, ambiente y gestión de riesgo

CO - La exposición (pág. 22) LT - El tema y los subtemas ( pág. 104)

- El sumillado (pág. 108) - El mapa conceptual (pág. 112) - La receta (pág. 124) COMPRENSIÓN LECTORA - Lavado de manos (pág. 7) - Lavarse las manos una obstinación que salvó muchas vidas (pág. 10) - ¿Por qué los colegios deben enseñar nutrición? (pág. 112) - Ventajas y desventajas de la leche para tu salud (pág. 183) - Preocupante: hay más de 500 casos de bulimia y anorexia en el Perú (pág. 213) ET - La acentuación general (pág. 136) - El punto y coma y el punto (pág. 140) - El sustantivo (pág. 146) - El verbo (pág. 152) - Los conectores (pág. 158) HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA EL COLLAR (pág. 22) LA COMPUERTA NÚMERO 12 (pág. 12) ES QUE SOMOS MUY POBRES (pág. 18) EL ZAPATERO Y EL DIABLO (pág. 30)

Material de apoyo

11 /03 al 12/04 10 sesiones

Fólder de análisis

Educación y cultura general Educación, ciudadanía, ética y seguridad

II UNIDAD “ELABORAMOS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS FOMENTANDO LA PROMOCIÓN DE VALORES Y EL RESPETO A LA MUJER” Es alarmante el número de casos de violencia familiar, especialmente contra la mujer; por ello, los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E. no son ajenos a esta realidad y manifiestan grados de violencia que, a manera de juego, les puede parecer un comportamiento normal en su vida. Desde el área de comunicación buscaremos la reflexión a través de la observación y análisis de texto periodísticos relacionados a la violencia contra la mujer ¿Cómo nos organizaremos para la elaboración de un periódico mural sobre el Día de la Madre, Cómo redactamos columnas periodísticas con corrección ortográfica?, Cuáles son los pasos para redactar? Así mismo se fomentará la promoción de valores en la familia y el respeto del cuerpo e integridad de las personas.

CO - Los juegos de simulación (pág. 34) LT - El resumen (pág. 110) - La prensa escrita: análisis de la noticia (pág. 174) - La prensa escrita: análisis de la crónica periodística (pág. 180) COMPRENSIÓN LECTORA - Cómo hacer un atrapa sueños (pág. 16) - Alegra tu vida (pág. 20) ET

- Ortografía de las letras C- S – Z - Textos expositivos con estructura de secuencia (pág. 92) - Adecuación. Coherencia, Cohesión (pág. 94) - La prensa escrita: estructura de la noticia (pág. 178) HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA (pág. 61) LOS MOTIVOS DEL LOBO (pág. 37) VINIERON TODOS JUNTOS EN UN BARCO (pág. 42) LA MINA DE SAL DE SONOMORO (pág. 44) PLAN LECTOR LOS RIOS PROFUNDOS

5 semanas

EL PERIÓDICO MURAL 10 sesiones

FÓLDER DE ANÁLISIS

15/04 al 17/05

III UNIDAD “PRODUCIMOS UNA ANTOLOGÍA VALORANDO NUESTRA IDENTIDAD” La globalización muchas veces nos ha impuesto modelos de vida y costumbres que son ajenas a la nuestra, esto es impulsado a través de los medios de comunicación que contribuyen a la alienación de nuestros estudiantes. Así, es de suma importancia fomentar en los y las estudiantes del Segundo grado de secundaria la valoración de su identidad cultural a través de la elaboración de una Antología Literaria relacionada a su comunidad y región. Además se propiciará la participación en los Juegos Florales en poesía y cuento.

Educación e identidad regional Educación y cultura general CO - Declamación 8pág. 40) - Elementos no verbales (pág. 50)

LT - Denotación y Connotación (pág. 206) - Figuras literarias (pág. 208) - Canon literario poético (pág. 210) COMPRENSIÓN LECTORA - El beso en los seres humanos (pág. ) - ¿Qué significa lo que soñamos? (pág. 103) - Amo el celular – Odio el celular (pág. 189) ET - Género Literario Poético (pág. 210) - La obra y su contexto de producción (pág. 194) - Escribimos poemas

HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA ENIGMA (pág. 79) LA PRINCESA Y EL DRAGÓN (pág. 109) FRAGMENTOS DE UNA ALABANZA INCONCLUSA (pág. 156) DESPEDIDA (pág. 158) CANCIÓN DEL PIRATA (pág. 159) EL DÍA DE TU SANTO (pág. 163) PLAN LECTOR AGUA

DECLAMACIÓN 5 semanas

CREACIÓN LITERARIA DE LA REGIÓN

JUEGOS DE FIGURAS LITERARIAS

20/05 al 21/06 10 sesiones

IV UNIDAD “NOS EXPRESAMOS SOBRE LOS VALORES CIUDADANOS A TRAVÉS DE LA CREACIÓN LITERARIA” Los estudiantes del Segundo grado de Secundaria de la I.E. tienen poco interés por las tradiciones y costumbres de la comunidad. Ante la celebración de las Fiestas Patrias, se busca sensibilizar a los estudiantes en la valoración y difusión de nuestra identidad a través de las historietas y cuentos ¿Cómo difundir la celebración de Fiestas Patrias en nuestra región?, ¿Qué elementos debo tener en cuenta para la elaboración de historietas?

Educación, ciudadanía, ética y seguridad. Educación e identidad regional CO Narración de una anécdota humorística (pág. ) LT - La Historieta (pág. 84) - Textos narrativos (pág. 88) - Textos descriptivos de objetos (pág.90) COMPRENSIÓN LECTORA El cuy (pág. 80) Textos narrativos pág. 60 – 63 – 67 – 71 – 75 – 77 – 137 – 140 - 143 ET - La historieta (pág. 126) - La creación literaria el mundo de la ficción (pág. 196) - Género literario narrativo ( pág. 198) - Canon literario narrativo (pág. 202) - Representaciones estéticas de la realidad: lo terrorífico, lo grotesco y la ciencia ficción (pág. 222)

HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA EL GUARDAAGUJAS (pág. 54) LOS OJOS DE JUDAS (pág. 60) EL DRAGÓN (pág. 71) EL HIJO (pág. 74) LA SENTENCIA (pág. 78)

PLAN LECTOR AGUA

5 semanas

24/ 06 al 26/07

CUENTOS 10 sesiones HISTORIETAS

FÓLDER DE ANÁLISIS

Educación, ambiente y gestión de riesgo Educación y cultura general

V UNIDAD “ANALIZAMOS TEXTOS FOMENTANDO LA INDAGACIÓN Y COMPRENSIÓN DE SU ENTORNO” Los y las estudiantes tienen una inclinación natural hacia la ciencia y la tecnología; sin embargo, hay que orientarlos hacia la investigación de manera que le permita comprender el mundo natural que les rodea y proponer alternativas para mejorar su calidad de vida y el de su entorno. Desde nuestra área nos proponemos que el estudiante aplique la estrategia de indagación respecto a los animales en extinción y analizar sus características. ¿Cómo redactar un reportaje? Además analizarán textos argumentativos relacionados al medio ambiente y gestión de riesgo.

CO - La discusión (pág. 28)) LT - Las ideas principales y secundarias (pág. 106) - Textos descriptivos de objetos (pág. 90) COMPRENSIÓN LECTORA (pág. 167) TEXTOS EXPOSITIVOS SOBRE LA EXTINCIÓN DE ANIMALES EN SUS DIVERSAS ESPECIES ET - Textos descriptivos de objetos (pág. 126) COMPRENSIÓN LECTORA Un pez que regenera su corazón podrías salvarnos de morir de un infarto (pág. 89) Hallan nuevas especies de tortuga gigante en las islas glápagos (pág. 153) Flamenco andino (pág. 157) Animales vertebrados (pág. 228)

5 semanas REPORTAJES DE ANIMALES EN EXTINCIÓN

12/08 al 13/09

10 sesiones

FÓLDER DE ANÁLISIS

HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA DISCURSO DEL OSO (pág. 88) LA PATA DEL MONO (pág. 89) EN LA CRIPTA (pág. 98) LA RATONERA (pág. 108) PLAN LECTOR TEXTOS DE ANIMALES EN EXTINCIÓN Educación, salud y bienestar

VI UNIDAD “CREAMOS JUEGOS DIDÁCTICOS PARA PRACTICAR LA ACTIVIDAD FÍSICA Y ESTILOS DE VIDA SALUDABLES“ Los

estudiantes

del

Segundo

grado

de

CO - El testimonio (pág. 10) LT - Textos instructivos COMPRENSIÓN DE TEXTOS El anillo volador (pág. 13)

5 semanas

JUEGOS LÚDICOS

16/09 al 18/10

secundaria tienen inclinación por la compra de golosinas, gaseosas y otros productos alimenticios considerados chatarra. Desde el área se pretende la sensibilización de los estudiantes de textos relacionados a los desórdenes alimenticios y las consecuencias de una vida sedentaria ¿Cómo transmito mensajes corporales? ¿De qué manera puede llevar un estilo de vida saludable?¿Cómo puedo organizar información sobre el valor nutricional de un alimento? Además crear juegos lúdicos que permitan recrear a través de la diversión los contenidos que desarrollamos en el área.

VII UNIDAD “ARGUMENTAMOS FOMENTANDO LA DEMOCRACIA” Se acerca la elección del nuevo Municipio Escolar en la I.E. por lo que los y las estudiantes del Segundo grado de Secundaria deben demostrar capacidad crítica para elegir a sus representantes de manera democrática ¿Cómo reconozco un texto argumentativo?, ¿los argumentos tienen sustento válido? Se

¿Se deberían prohibir los fuegos artificiales? (pág. 33) Para vivir hace falta vivir creo que no deberíamos olvidarlo (pág. 118) Tips para curar una herida infectada (pág. 166) ¿Cómo prepararse y qué hacer en caso de sismos? (pág. 172) Conocer y erradicar el dengue (pág. 175) ¿Qué debe contener una lonchera saludable? (pág. 177) Ventajas y desventajas de la leche para tu salud (pág. 183) La importancia del deporte en la educación (pág. 209) ET - Juegos lúdicos: Gramaticales – Semánticos – Morfológicos - Hiatos y diptongos (pág.138) -Adjetivos (pág.148) - Pronombres (pág. 152)

10 sesiones

FÓLDER DE ANÁLISIS

HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA EL ENCUENTRO CON EL DIABLO (pág. 111) EL PÁJARO DORADO O LA MUJER QUE VIVÍA BAJO UN ÁRBOL DE PAN (pág. 112) LA CASA DE ASTERIÓN (pág. 126) Educación, ciudadanía, ética y seguridad Educación e identidad regional. CO - El diálogo (pág. 16) LT - Textos expositivos con estructura enumerativa (pág. 76) COMPRENSIÓN LECTORA ¿Se debería prohibir los juegos artificiales? (pág. 33) Los niños y los teléfonos celulares (pág. 37)

5 semanas DIÁLOGO 21/10 al 22/11

TEXTO ARGUMENTATIVO 10 sesiones

propone el estudio, análisis y producción de este tipo de textos ¿Qué opinas de cada una de las propuestas de los candidatos al Municipio escolar?, ¿Cuáles son tus argumentos? Además, se fomentarán espacio de intercambio de opiniones dentro del aula a partir de los problemas o necesidades de su comunidad.

Debate: ¿se debería exigir la enseñanza del quechua? (pág. 47) Televisión y sociedad (pág. 52) Los otakus van al frente (pág. 56) El uniforme escolar (pág. 180) Internet, la red de redes (pág. 196) ET - Infografías y carteles

HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA EL HÉROE (pág. 129) PETER PAN EL HÉROE (pág. 131) LA MUJER CANARIO Y EL ORIGEN DEL MAIZ (pág. 132) EL DEMONIO DE LA MÚSICA (pág. 134) PLAN LECTOR OTELO

VIII UNIDAD

Educación para el emprendimiento y cultura

“ HACEMOS TEATRO VALORANDO LA CULTURA DE EMPRENDIMIENTO”

CO - Escenificación teatral El desempleo y el trabajo eventual ha ido en LT aumento en nuestro distrito de Paiján; por ello - Género Literario Teatral (pág. 2) se hace necesario el fomento de una cultura de - Canon Literario teatral (pág. 220) emprendimiento, realizando actividades dentro - Textos del género teatral ET y fuera del aula mediante proyectos - Conversión de textos narrativos y poéticos a productivos; además, con la Celebración de la género teatral Navidad se puede proponer productos de fácil HORA DE LECTURA - ANTOLOGÍA acceso económico ¿Cómo puedo recopilar POLEMISTAS (pág. 146) información sobre mi proyecto? , ¿Qué pasos EL HARAGÁN AFORTUNADO (pág. 147) debo seguir para redactar un guión teatral? EL PASTOR Y LA PERDIZ (pág. 149)

Los estudiantes organizarán información PLAN LECTOR recopilada en fichas de registro y aprenderán a OTELO redactar y adecuar un guión teatral.

ESCENIFICACIÓN TEATRAL

4 semanas 25/11 al 20/12

GUIONES TEATRALES

8 sesiones

VIII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2019

MES

DÍAS

SEMANAS

DÍAS CALEND.

I. Del 11 al 30

3

15

ABRIL MAYO

Del 1 al 30 Del 1 al 17

4 3

22 13

MAYO JUNIO JULIO

Del 20 al 31 Del 3 al 28 Del 1 al 26

2 4 4

DÍAS EFECT.

-

15

BIMESTRE

MARZO

II.

FESTIVO/FERIADO

18 Y 19 SS, 23 JR 26 SA 1 DT, 10 DM

18 11

44

9 19 18

46

22 FC, 30 SR 20 DJ, 27 ANV 8 CA

13 19 13

45

7 19 14

40

BIMESTRE 10 20 20

22 JF 21 DP 5 DM, 23 ED

PERIODO VACACIONAL PARA LOS ESTUDIANTES DEL 29 DE JULIO AL 09 DE AGOSTO

III.

BIMESTRE

AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE

Del 12 al 30 Del 2 al 30 Del 1 al 18

3 4 3

15 21 14

OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE

Del 21 al 31 Del 1 al 29 Del 2 al 20

2 4 3

9 21 15

23 EF, 31 CC 1 DD, 26DV 20 NV

39

195

8

IV. BIMESTRE

TOTAL HORAS EFECTIVAS PROGRAMADAS 1225 MÍNIMAS 1200 MARGEN DE 25 SEGURIDAD

175

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

2.

TECNICAS Reconocimiento del entorno del alumno Exploración de saberes previos

3.

Observación sistemática

4.

Análisis de producciones de los alumnos: a) Mapas conceptuales b) Mapas semánticos c) Resúmenes d) Esquemas e) Textos escritos: literarios y no literarios f) Informes g) Maquetas h) Murales Intercambios orales de los alumnos: a) Diálogos b) Entrevistas c) Debates de grupo d) Asambleas e) Exposiciones temáticas f) Reactivos orales g) Simulación y dramatización

1.

5.

6.

Pruebas (test) de comprobación: a) Escritas b) Graficas c) Orales

7. 8.

Revisión y análisis de cuadernos de trabajo Cuestionarios

9.

Cumplimiento de normas

INSTRUMENTOS -

Fichas integrales del alumno Registro, formato o inventario de saberes previos. Escala estimativa Lista de cotejo Registro anecdótico Guías de observación

Se puede utilizar: - Listas de cotejo - Fichas de autoevaluación y coevaluación - Fichas de observación - Rúbricas - Organizadores cognitivos (síntesis de información)

-

Guías de dialogo Guías de entrevista Escalas valorativas Fichas de coevaluación

-

Guía de prueba oral Pruebas de ensayo(escrita) Pruebas objetivas Pruebas mixtas Pruebas gráficas Escalas o Fichas Valorativas Formatos de cuestionarios Fichas de escala de actitudes Lista de cotejos.

X. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS - Diccionarios - Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas - Revistas, periódicos, láminas y equipos audiovisuales - Obras literarias juveniles y obras literarias clásicas - Textos literarios y no literarios del Módulo de Biblioteca de secundaria. - Internet, laptop, USB - Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones XI. EVALUACIÓN La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado, se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores desempeño establecidos para cada nivel o estándar del mapa de progreso respectivo y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación que corresponden a cada una de ellas. La evaluación será continua tomando en cuenta los saberes previos de los estudiantes. La valoración será vigesimal. XII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y VIRTUALES • • • • • • • • • • • • • • •

MINISTERIO DE EDUCACIÓN - 2016: Manual para el docente – Comunicación 3 Educación Secundaria. LEÓN, C. (2007). Guía para el desarrollo del Pensamiento Crítico. Lima. Editorial Metrocolor S.A. FLORES, E. (2007).Orientaciones para el trabajo pedagógico. Lima. Editorial Metrocolor S.A. BERLO, D. (1971) El proceso de la comunicación; introducción a la teoría y la práctica. Buenos Aires. Edit. El Ateneo. GARCÍA BERRÍO, A. (1995) Los géneros literarios: sistema e historia. Madrid. Edt. Cátedra. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007) Guía para el desarrollo de capacidades. Edit. Metrocolor. Lima – Perú. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007) Guía para el desarrollo del pensamiento. Edit. Metrocolor. Lima – Perú. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2007) Guía de estrategias metacognitivas para desarrollarla Comprensión Lectora. Edit. Metrocolor. Lima. VIDELA FLORES, E. (s.f.). El Placer de la lectura. Antología Didáctica para la Educación Secundaria. Ediciones Abril. EDITORIAL SANTILLANA - 2016: Cuaderno de trabajo – Comunicación 2 EDITORIAL SANTILLANA - 2016: Texto escolar – Comunicación 2 MINEDU (2014). Módulo de Comprensión Lectora N° 02 MINEDU (2015): Antología Literaria 2 DICCIONARIO RAE. PÁGINAS WEB.

____________________________ V°B°

___________________________ Prof. Yela Córdova Rebaza Paiján, marzo de 2019