2. Marco Metodológico

¿QUÉ DEBE LLEVAR EL MARCO METODOLÓGICO? 1.  Paradigma de Investigación 2.  Tipo de investigación 3.  Diseño de investigación -Si es estudio de caso: TIPOS DE ESTUDIOS DE CASO 4.

Dimensión Temporal

5.  Universo, población, muestra- Participantes o Informantes de la investigación 6.  Procedimientos de recolección de información - Instrumentos de recopilación de información - Categorías incorporadas en cada instrumento (su definición operacional) 7. Categorías incorporando una tabla que contenga la categoría- definición prácticasubcategorías 8. Procedimientos para el análisis de información 9. Criterios de rigor metodológico

Tradiciones de investigación cualitativa TRADICIONES DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

ORIENTADAS A LA COMPRENSIÓN

TRADICIONES DE ORIENTACIÓN CUALITATIVA

ORIENTADAS AL CAMBIO Y A LA TOMA DE DECISIONES

La investigación etnográfica

La investigación-acción

La teoría fundamentada

La investigación evaluativa

El estudio de casos La fenomenología El método biográfico

Tradiciones de investigación cualitativa Método biográfico

Estudio de una persona y sus experiencias explicadas al investigador o encontradas en documentos y materiales de archivo.

Fenomenología

Describe el significado que diversas personas atribuyen a la experiencia de un fenómeno. El investigador la reduce a un significado central o "esencia".

Teoría fundamentada

El investigador construye una teoría que explica alguna acción, interacción o proceso.

Etnografía

Estudio de un grupo social o cultural intacto.

Estudio de casos

Estudio de un "bounded system" o sistema delimitado en el tiempo y el espacio.

J.W. Creswell, 1998

Tradiciones y focos de investigación Estudio de Casos

Emitir un juicio

Un caso Un retrato Individuo Grupo cultural

Método Biográfico

Fenomenología

Mejora de la calidad Etnografía

Investigación Evaluativa

Investigación-Acción

Un concepto o fenómeno

Una teoría

Teoría Fundamentada

Supuestos filosóficos Paradigmas de investigación CUESTIONES: 1. ¿Cuál es la naturaleza de la realidad? 2. ¿Cómo se puede conocer la realidad? 3. ¿Con qué métodos?

Dan origen a ... Plantea cuestiones ...

Para elegir...

4. ¿A través de qué técnicas? POSITIVISTA POSITIVISTA DIFERENTES RESPUESTAS: TRES PARADIGMAS, TRES PERSPECTIVAS

CRÍTICA INTERPRETATIVO CONSTRUCTIVISTA SOCIOCRÍTICO

Síntesis Paradigmas de investigación educativa Dimensión

Positivista

Interpretativo

(racionalista, cuantitativo

(naturalista, cualitativo)

Explicar, controlar, predecir Verificar teorías

Comprender, interpretar realidad los sgdos, percepciones intereses,acciones

Emancipar, criticar e identificar el potencial para el cambio

Ontología Dada, unica, (naturaleza de lo tangible, cognoscible/real Objetiva, idad) fragmentable

Construida, dinamica holística, divergente, múltiple.

Construida, compartida, Holística Dinámica divergente

Relación Independiente, sujeto/objeto neutral, libre de valores

Interrelación influida por factores subjetivos

Interrelacionados. Relación influida por fuerte compromiso para el cambio

Intereses

Sociocrítico

Síntesis Paradigmas de investigación educativa Dimensión

Positivista

Interpretativo

Valores

Neutros. Explícitos. Investigador es Influyen en la libre de investigación valores. Método es garantía de objetividad.

Compartidos. Ideología compartida.

Teoría/ Práctica

Disociadas, constituyen entidades distintas. La teoría , norma para la práctica.

Indisociables. Relación dialéctica. La práctica es teoría en acción.

Relacionadas: retroalimentación mútua.

Sociocrítico

Síntesis Paradigmas de investigación educativa Dimensión

Positivista

Interpretativo

Sociocrítico

Técnicas: Cuantitativos. Instrumentos Medición de test, cuestionarios. Estrategias Observación sistemática. Experimentación .

Cualitativos, descriptivos. Investigador principal instrumento. Perspectiva participantes.

Estudio de casos. Técnicas dialécticas

Análisis de datos

Cualitativo: inducción analítica, triangulación.

Intersubjetivo. Dialéctico.

Cuantitativo: estadística descriptiva e inferencial.

Adaptado de Latorre, 2003.

QUÉ ES LA METODOLOGÍA CUALITATIVA????? La investigación cualitativa se considera un proceso activo, sistemático y riguroso de indagación dirigida, en el cual se toman decisiones sobre lo investigable, en tanto se está en el campo objeto de estudio. (Pérez Serrano, 1998).

REVISAR: •  INVESTIGACION CUALITATIVA I: RETOS E INTERROGANTES : MÉTODOS •  GLORIA PÉREZ SERRANO

METODOLOGÍA CUALITATIVA La investigación cualitativa es expresión del paradigma hermenéutico, en tanto su cientificidad descansa en la capacidad interpretativa y el rigor científico de quien realiza la investigación científica.

CARACTERÍSTICAS INVESTIGACIÓN CUALITATIVA •  Es un proceso inductivo •  Ve el escenario en una perspectiva holística (y ecológica, en el sentido de concebir un objeto de estudio como parte de un ecosistema) •  Los investigadores son sensibles a los efectos generados en los sujetos investigados •  Se genera un naturalismo investigativo, hay una interacción con los sujetos investigados •  Hay un interés básico por comprender a los sujetos en su contexto

DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Descriptivas

• describen una situación determinada, realizando caracterizaciones del fenómeno estudiado de acuerdo con la finalidad expresada en los objetivos de la investigación. E n g e n e r a l , e n i nve s t i g a c i ó n e d u c a c i o n a l , l a s investigaciones descriptivas son las más frecuentes

Explicativas

• tienen como propósito analizar las relaciones de influencia entre los diversos antecedentes considerados para entender el objeto de estudio, conociendo la estructura y los factores que intervienen en su fenomenología.

Exploratorias

• tienen como propósito generar nuevo conocimiento, encontrando relaciones y antecedentes que puedan aportar nuevas luces al entendimiento de un determinado fenómeno.

Cuando hablamos de calidad de la Investigación, estamos hablando de hasta qué punto las últimas afirmaciones, descubrimientos, conclusiones obtenidos en una investigación están correctamente fundamentadas a partir del trabajo realizado, es decir, hasta qué punto todos los pasos dados en la investigación ofrecen un nivel de confianza suficiente para justificar la veracidad de los resultados obtenidos

PROCEDIMIENTOS PARA ASEGURAR LOS CRITERIOS DE CALIDAD CRITERIOS

PROCEDIMIENTOS

CREDIBILIDAD: Consiste en que las

Observación persistente. Trabajo prolongado. Saturación. Triangulación: de tiempos, de espacio, de teorías, de investigadores o investigadoras, de métodos, múltiple. Recogida de material referencial. Comprobaciones con los y las participantes Juicio crítico de colegas.

interpretaciones y los hechos ocurridos deben hacerse creíbles y aceptables.

TRANSFERIBILIDAD: Grado en el que se pueda

dar algún tipo de transferencia entre contextos, dependiendo del grado de similitud entre ellos.

Muestreo teórico. Descripción exhaustiva. Recogida de abundante información.

y conocimiento de los factores que explicarían la variabilidad de los mismos en el caso de repetir el estudio.

Identificación del status y el rol del o de la investigadora. Descripciones minuciosas de los y las informantes. Identificación y descripción de las técnicas de análisis y recogida de datos. Delimitación del contexto físico, social e interpersonal. Réplica paso a paso. Revisión por observadores externos. Métodos solapados.

CONFIRMABILIDAD: Garantía de que los datos, interpretaciones y conclusiones de una investigación no están sesgados por las opiniones, creencias o prejuicios del o de la investigadora.

Descriptores de baja inferencia. Comprobaciones de los y las participantes. Recogida mecánica de datos. Triangulación. Explicar posicionamiento del o de la investigadora. Ejercicio de reflexión. Revisión por agentes externos.

DEPENDENCIA: Estabilidad de los resultados

ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA VALIDEZ DEL DISEÑO Estrategia

Descripción

Campo de trabajo prolongado y continuo

Permite en análisis interno de los datos y la corroboración para asegurar la concordancia entre información y la realidad del participante.

Estrategias con varios métodos

Permite la triangulación en la recopilación de datos y el análisis de datos.

Lenguaje del participante; recuentos de repeticiones

Obtiene consideraciones literales de los participantes y citas de documentos.

Indicadores de baja inferencia

Registra descripciones detalladas y casi literales de las personas y situaciones.

Investigadores múltiples

Coincide en los datos descriptivos recogidos por un equipo de investigación.

Datos registrados de manera mecánica

Empleo de grabadoras, fotografías y aparatos de video.

Investigador participante

Utilización de impresiones de los participantes registradas en diarios o recuerdos anecdóticos para la corroboración.

Comprobación de miembros

Comprobación informal con los participantes para precisa durante la recopilación de datos; realizada, con frecuencia, mediante estudios de observación de los participantes.

Revisión de participantes

Pregunta a cada uno de los participantes para revisar los resúmenes de todas las entrevistas para precisar la representación; realizada, con frecuencia, mediante estudios de entrevistas.

Casos negativos o datos discrepantes

Búsqueda activa para, registrar, analizar, y presentar casos negativos o datos discrepantes que son una excepción en los modelos o que modifican los modelos encontrados en los datos.

TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Entrevistas semiestructuradas

Entrevistas a profundidad

Revisión documental

Observación participante

Grupos focales

q Paradigma tradicional o clásico de inves2gación expresado mediante las tendencias racionalistas, posi2vistas, empiristas, cuan2ta2vas.

Referencia: Metodología de la Investigación Hernández, Fernández, Baptista, 2006

CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUANTITATIVO a)   Plantea un problema de estudio delimitado y concreto. Sus preguntas de investigación versan sobre cuestiones específicas. b)  Una vez planteado el problema de estudio, revisa lo que se ha investigado anteriormente. A esta actividad se le conoce como la revisión de la literatura. c) Sobre la base de la revisión de la literatura construye un marco teórico (la teoría que habra guiar su estudio).

de

d)  De esta teoría deriva hipótesis (cuestiones que va a probar si son ciertas o no). e)   Somete a prueba las hipótesis mediante el empleo de los diseños de investigación apropiados. f)  Para obtener tales resultados el investigador recolecta datos numéricos de los objetos, fenómenos o participantes, que estudia y analiza mediante procedimientos estadísticos. g)  La recolección de los datos se fundamenta en la medición (se miden variables o conceptos contenidos en las hipótesis) h)  La investigación cuantitativa debe ser lo más “objetiva” posible. Los fenómenos que se observan y/o miden no deben ser afectados de ninguna forma por el investigador.

Referencia: Metodología de la Investigación Hernández, Fernández, Baptista, 2006

PARADIGMAS CUANTITATIVO VERSUS CUALITATIVO q CARACTERISTICAS Y PUNTOS DE COMPARACIÓN

o  Foco de la inves2gación (centro de interés) ü  Cualita2va: cualidad (naturaleza, esencia) ü  Cuan2ta2va: can2dad (cuánto, cuántos) o  Raíces filosóficas ü  Cualita2va: La fenomenología, la interacción simbólica. ü  Cuan2ta2va: El posi2vismo, el empirismo lógico 22



CARACTERISTICAS Y PUNTOS DE COMPARACION (CONT.)



q Obje2vo de la inves2gación ü  Cualita2va: comprensión, descripción, descubrimiento, generadora de hipótesis. ü  Cuan2ta2va: predicción, control, descripción, confirmación, comprobación de hipótesis.

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CARACTERISTICAS Y PUNTOS DE COMPARACION (CONT.)

q Caracterís2cas del diseño ü  Cualita2va: flexible, envolvente, emergente ü  Cuan2ta2va: predeterminado, estructurado q Marco o escenario ü  Cualita2va: natural, familiar ü  Cuan2ta2va: desconocido, ar2ficial q Muestra ü  Cualita2va: pequeña no aleatoria, teórica ü  Cuan2ta2va: grande, aleatoria, representa2va

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CARACTERISTICAS Y PUNTOS DE COMPARACION (CONT.)

q Recogida de datos ü  Cualita2va: el inves2gador como instrumento primario, entrevistas, observaciones. ü  Cuan2ta2va: instrumentos (escalas, encuestas pruebas, cues2onarios, ordenadores).

q Credibilidad de los hallazgos ü  Cualita2va: la credibilidad de los hallazgos es vista a través de la transferibilidad (no generalizables pero si descrip2vos o interpreta2vos de un contexto dado), dependencia (estabilidad de los datos), confirmabilidad (cer2ficación de la existencia de datos para cada interpretación). ü  Cuan2ta2va: la credibilidad es pretendida mediante la validez, confiabilidad y obje2vidad

25

PRIMER PASO DEL DISEÑO

CUANTITATIVO

Ø  DEFINICION DEL TIPO DE ESTUDIO A REALIZAR q  EXPLORATORIOS q  DESCRIPTIVOS q  CORRELACIONAL q  EXPLICATIVOS



Referencia: Metodología de la Investigación Hernández, Fernández, Baptista, 2006 27

Existen dis2ntos 2pos de inves2gación. Según el 6po de estudio de que se trate varía la estrategia de inves6gación, el diseño, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos. El muestreo y otros componentes del proceso de inves6gación son dis6ntos en estudios exploratorios, descrip6vos, correlacionales y explica6vos.

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ESTUDIOS EXPLORATORIOS Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Estos estudios se realizan cuando la revisión de la literatura reveló que únicamente hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio.

29

Estudios exploratorios (cont.)

Sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos rela2vamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una inves2gación más completa sobre un contexto par2cular de la vida real, iden2ficar conceptos o variables promisorias, establecer prioridades para inves2gaciones posteriores o sugerir afirmaciones (postulados) verificables (Dankhe, 1986).



30



ESTUDIOS DESCRIPTIVOS



El propósito de este 2po de estudio es describir situaciones y eventos. Esto es, decir cómo es y se manifiesta determinado fenómeno. Los estudios descrip2vos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea some2do a análisis (Dankhe, 1986). Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a inves2gar. 31

ESTUDIO DESCRIPTIVO (CONT.)

En un estudio descrip2vo se selecciona una serie de cues2ones (variables) y se mide cada una de ellas de manera independiente. Los estudios descrip2vos miden los conceptos o variables con los que 2enen que ver. Pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés. Su obje2vo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas, sino sólo su medición. 32

ESTUDIO CORRELACIONAL Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que se pretende ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación. La u2lidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son saber cómo se puede comportar u n c o n c e p t o o v a r i a b l e c o n o c i e n d o e l comportamiento de otra u otras variables relacionadas. 33

ESTUDIOS EXPLICATIVOS Los estudios explica2vos van más allá de la

descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; están dirigidos a responder a las causas de los eventos dsicos o sociales. Su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas.

34

ESTUDIOS EXPLICATIVOS (CONT)

Las inves2gaciones explica2vas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), además de que proporcionan un sen2do de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.

35

TIPOS DE INVESTIGACIÓN ¿DE QUÉ DEPENDE QUE UNA INVESTIGACIÓN SE INICIE COMO

EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA, CORRELACIONAL O EXPLICATIVA?

Son dos los factores que influyen en que una inves2gación se inicie como exploratoria, descrip2va, correlacional o explica2va:



a) El estado del conocimiento en el tema de inves2gación que nos revele la revisión de la literatura y, b) el enfoque que el inves2gador pretenda dar a su estudio. 36

2. TIPO DE INVESTIGACIÓN (CUALITATIVA/ CUANTITATIVA/ MIXTA)

3. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN (ESTUDIO DE CASO, INVESTIGACIÓN-ACCIÓN,

De un estudio de casos se espera que abarque la complejidad de un caso particular(...) es el estudio de la particularidad de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes(...) El caso puede ser un niño, un profesor también(...) Pretendemos comprenderlos. Nos gustaría escuchar sus historias. (Stake, 1998:11 y 15).

Estudio de casos Orígenes Tiene una rica historia. Ha tenido una gran influencia en la ciencia. Conceptualización El caso como objeto del estudio o como metodología (Stake, 1995). Constituye uno de los modelos-tipo generales de investigación. Una exploración en profundidad de una unidad singular. (El impacto de una innovación, una experiencia de renovación curricular, un plan de estudios, etc.)

Estudio de casos Propósito / finalidad Comprender en profundidad una realidad singular: individuo, grupo, programa, comunidad, etc. Propiedades Muestreo intencional. Particular: se centra en una situación particular. Descriptivo / heurístico / inductivo. Recogida de la información Múltiples fuentes: observación, entrevista, documentos, informes, material audiovisual…

- SI ES ESTUDIO DE CASO: TIPOS DE ESTUDIOS DE CASO (INDIVIDUAL, COLECTIVO, INSTRUMENTAL) Modalidades de estudio de casos Estudio de intrínseco de casos: Deseamos alcanzar una mayor comprensión de ese caso en particular. El caso en sí mismo es el que nos interesa, necesitamos aprender de ese caso particular. Estudio instrumental de casos: El caso juega un papel secundario. El caso se analiza para obtener mayor comprensión sobre una temática. Estudio colectivo de casos. El estudio se focaliza en un determinado conjunto de casos. Se trata de un estudio intensivo de varios casos.

(Hernández et al., 2003, p.332)

La etnografía

La etnografía se interesa por describir y analizar culturas y comunidades para explicar las creencias y prácticas del grupo investigado, con el objeto de descubrir los patrones o regularidades que surgen de la complejidad. Por lo tanto, la cultura es la temática central.

El objetivo

Intentar comprender la configuración única de cultura que comparten y transmiten los miembros de una sociedad particular.

Investigación etnográfica

Rasgos: Su carácter holista Su condición naturalista Usa la vía inductiva Su carácter émico Los datos aparecen contextualizados Libre de juicios de valor Su carácter reflexivo

Investigación etnográfica

Hitchcock y Hughes (1989)

Proceso: 1.

Identificar una cuestión de estudio

2.

Acceso al escenario

3.

Localizar informantes clave

4.

Roles y relaciones de campo

5.

Recogida de información

6.

Análisis de la información

Investigación etnográfica Estrategias etnográficas:

Dificultades que plantea:

La observación

Acceso al escenario

participante

El rol del investigador

La entrevista informal

Informantes o actores clave

Selección de documentos: Documentos oficiales Documentos personales

INVESTIGACIÓN ACCIÓN Elliott (1993) “un estudio de una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.

Es una investigación que está orientada a la práctica educativa

Características de la investigación-acción • Implica la transformación y mejora de una realidad educativa y/o social. • Parte de la práctica, de problemas prácticos. • Es una investigación que implica colaboración con otros. • Implica una reflexión sistemática en la acción. • Se realiza por las personas implicadas en la práctica que se investiga • El elemento de “formación” es esencial y fundamental en el proceso de investigación-acción • El proceso de investigación-acción se define o se caracteriza como espiral de cambio

Los momentos de la investigación-acción. ( Carr y Kemmis1988:197). RECONSTRUCTIVO

Discurso

4. Reflexión

CONSTRUCTIVO

1. Planificación

entre participantes

Práctica en el contexto social

3. Observación

2. Acción

4. DIMENSIÓN TEMPORAL ESTUDIOS LONGITUDINALES: Hernández et al (2003), explican que los diseños longitudinales, son los que representan datos a través del tiempo en puntos o periodos, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias. ESTUDIOS TRANSVERSALES: “Los diseños de investigación transversal recolectan datos en un sólo momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un momento dado” (Ibidem, p.270). El estudio sólo recolectará y analizará datos en un periodo de tiempo específico, por lo que es considerado un estudio de tipo no experimental y transversal.

4. DIMENSIÓN TEMPORAL Responde a la pregunta… Mi investigación es Transversal?? O Longitudinal?? Cuándo se realizó la investigación?? EJEMPLO: En relación a la dimensión temporal este es un estudio de corte transversal, ya que todos los datos obtenidos representarán un período breve en el tiempo, a diferencia de estudios longitudinales los cuales abordan investigaciones durante años. El período durante el cual se realizó esta intervención fue el segundo semestre del año académico 2015.

SELECCIÓN DE LA MUESTRA

• MUESTRA PROBABILÍSTICA (cuanti)

“Subgrupo de la población en que todos los elementos de ésta tienen la misma posibilidad de ser elegidos” (Hernández, et al, (2003, p.305). Y requiere de dos pasos: determinar el tamaño de la muestra y seleccionar a los elementos en forma aleatoria. • NO PROBABILÍSTICA (cuali) Los autores definen a la muestra no probabilística como: “Un subgrupo de la población en la que la elección de los elementos no depende de la probabilidad sino de las características de la investigación”, (Ibidem, p. 306), es decir que se tiene un procedimiento de selección sin tomar un patrón, es decir una selección informal, con la que se pueden realizar inferencias de la población. Capítulo 8 Selección de la muestra Hernández-Sampieri, R., Fernández-Collado, C. y Baptista-Lucio, P. (2014). Selección de la muestra. En Metodología de la Investigación (6a ed., pp. 170-191). México: McGraw-Hill.

Requiere precisar el tamaño de la muestra

Listado o marco muestral Probabilística

Seleccionar unidades o elementos muestrales por medio de:

Muestra

Procedimientos

(es un subgrupo de la población o universo)

Sus tipos son:

• Se utiliza por

economía de tiempo y recursos • Implica definir la unidad de muestreo y de análisis • Requiere delimitar la población para generalizar resultados y establecer parámetros

• Muestra aleatoria simple • Muestra estratificada • Muestra por racimos o clusters

Clases

• Tómbolas • Tablas de números aleatorios

• STATS® • Selección sistemática • Selecciona casos o No probabilística o dirigida

unidades por uno o varios propósitos • No pretende que los casos sean estadísticamente representativos de la población

CRITERIOS DE SELECCIÓN Posterior a definir la población de estudio, el investigador debe especificar los criterios que deben cumplir los participantes. Los criterios que especifican las características que la población debe tener se denominan criterios de elegibilidad o criterios de selección. Estos criterios son los criterios de inclusión, exclusión y eliminación, que son los que van a delimitar a la población elegible:

Criterios de inclusión: son todas las características particulares que debe tener un sujeto u objeto de estudio para que sea parte de la investigación. Estas características, entre otras, pueden ser: la edad, sexo, grado escolar, nivel socioeconómico, tipo específico de enfermedad, estadio de la enfermedad y estado civil.

Criterios de exclusión: se refiere a las condiciones o características que presentan los participantes y que pueden alterar o modificar los resultados, que en consecuencia los hacen no elegibles para el estudio. Típicamente estos criterios de exclusión se relacionan con la edad, etnicidad, por la presencia de co-morbilidades, gravedad de la enfermedad, presencia de embarazo, o las preferencias de los pacientes.

5. PARTICIPANTES O INFORMANTES DE LA INVESTIGACIÓN (CRITERIOS DE SELECCIÓN, CARACTERÍSTICAS DE LOS PARTICIPANTES) EJEMPLO: De acuerdo a lo anterior, la selección de los participantes se realizó mediante los siguientes criterios: 1.  Que sean Profesoras de Educación Diferencial. 2.  Que tengan mención en Discapacidad Intelectual. 3.  Que trabajen en una Escuela Especial de la ciudad de Los Ángeles. 4.  Que atiendan al menos un curso de estudiantes con NEM. 5.  Que tengan al menos dos años de experiencia laboral con el curso de estudiantes con NEM.

¿¿¿¿¿¿Cuáles serían los criterios de inclusión y exclusión??????

CARACTERÍSTICAS DE LOS PARTICIPANTES

6. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 1.  (Entrevista estructurada, semiestructurada, Observación Participante o No Participante, Focus Group) - Instrumentos de recopilación de información: guión de entrevista- guión de observación partic- guión de focus group) - Categorías incorporadas en cada instrumento (su definición operacional)

7. CATEGORÍAS/VARIABLES INCORPORANDO UNA TABLA QUE CONTENGA LA CATEGORÍADEFINICIÓN PRÁCTICA- SUBCATEGORÍAS

PROCESO LLAMADO OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES Y/O DIMENSIONES

8. PROCEDIMIENTOS PARA EL ANÁLISIS DE INFORMACIÓN •  Incorporando la unidad de análisis •  PROGRAMAS Tipo cualitativo: NUDIST, Nvivo, ETHNOGRAPH, Atlas.ti, WinMax. SPSS •  TEORÍA FUNDAMENTADA (STRAUSS Y CORBIN 2002) •  METODOLOGÍA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO (PEREZ 2007) •  METODOLOGÍA DE ANÁLISIS TEXTUALES (VAN DIJK, 1996)

9. CRITERIOS DE RIGOR METODOLÓGICO CREDIBILIDAD

La credibilidad se logra cuando el investigador, a través de observaciones y conversaciones prolongadas con los participantes en el estudio, recolecta información que produce hallazgos que son reconocidos por los informantes como una verdadera aproximación sobre lo que ellos piensan y sienten (Castillo y Vásquez, 2003, p. 165).

APLICABILIDAD

De acuerdo a Castillo y V squez (2003), “este criterio se refiere a la posibilidad de extender los resultados del estudio a otras poblaciones. Guba y Lincoln indican que se trata de examinar qué tanto se ajustan los resultados con otro contexto” (p. 166).

CONSISTENCIA Cuando tenemos 2 o más instrumentos de recogida de información

Cáceres y García (s.f) “los criterios...han quedado garantizados a través de la triangulaci n de los resultados” (p. 8).

NEUTRALIDAD

Cáceres y García (s.f), este criterio se considera como la “garantía de que los descubrimientos de una investigación no están sesgados por motivaciones, intereses y perspectivas del investigador” (p. 6).

TALLER PRÁCTICO