Trabajo Práctico Evaluativo.docx

Alumna: Carrizo Cintia Profesoras: Cardoso Leticia, Arbe Ana DIDACTICA I ISFD 806 2° Artes Visuales, 2017

TRABAJO PRÁCTICO EVALUATIVO Fecha de entrega: 15/11/17 Modalidad individual Actividades 1- A partir de la lectura del texto “Marco teórico de la evaluación”, selecciona y desarrolla a tu criterio, por lo menos cuatro aspectos y/o dimensiones de la evaluación que estas autoras te aportan. Según las autoras, la evaluación es un proceso de comprensión del camino y resultado obtenido, incluyendo la acreditación, pero también cumple otras funciones, se debe tener en cuenta las dificultades y los logros para poder avanzar. En el texto las autoras aportan diversas dimensiones de la evaluación, de las cuales he elegido las siguientes:

a) NIVELES DE LA EVALUACION EDUCACIONAL 

EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Esta evaluación da cuenta de los aprendizajes de los estudiantes, con instrumentos o recursos dentro del aula.



EVALUACION DE LA INSTITUCIÓN

Esta evaluación consiste en diseñar el Proyecto institucional (PIE), discutiendo y acordando el discurso pedagógico que se adoptará, colaborando con el mejoramiento de la tarea educativa. Es decir que buscara requerimientos o colaboración de recursos provenientes del ambiente externo de la institución. Esta es importante para aquellas personas que gestionan instituciones, para los docentes y alumnos como también es útil, para los padres y todos los miembros de la comunidad.

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 Es

EVALUACION DEL SISTEMA la información evaluativa de las diferentes juridicciones, niveles,

modalidades e instituciones educativas dentro del contexto socio-histórico. No se condice con los dos anteriores, la tarea de la evaluación no queda solo en el rendimiento de los alumnos, sino que debe abarcar programas, curriculum, profesorados, etc. Esto nos aporta datos complementarios y no son independientes1. La evaluación produce conocimiento y trasmite la información obtenida, tiene un sentido práctico ya que reúne y organiza la información permitiendo que la evaluación sea pública, que pueda compartirse con los estudiantes, sus familias o profesores e instituciones educativas. La evaluación se enmarca en tomas de decisiones, tanto “el por qué” se evalúa, con que intenciones y como él “para que” se evalúa es decir el uso de los resultados. Según como se tome la evaluación, los resultados permitirán que se tomen decisiones, en el sistema educativo o en la institución. b) FUNCIONES DE LA PRACTICA EVALUATIVA La información que brinda la evaluación es importante y fundamental, ya que modifica las decisiones que llevan adelante el sistema educativo como también la institución escolar. Según Alicia Camillioni, da una manera de pensar la evaluación, para el docente ayuda a conocer a los grupos de estudiantes, determinar conocimientos, estimular al grupo, detectar dificultades, verificar el progreso, comparar el rendimiento, reexaminar los objetivos propuestos entre otros. Para los estudiantes conocer los objetivos propuestos, conocer deficiencias e identificar dificultades, comparar rendimiento con sus pares, conocer sus alcances, etc.

1

Mateo, J (2000). La educación educativa, su práctica y otras metáforas , en Marco teórico de la evaluación. Emilce, Botte. 2014.

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c) MOMENTOS O FASES DE LA EVALUACION 

EVALUACION DAGNOSTICA Si bien esta evaluación está asociada al primer momento del contacto con el grupo, hay otras instancias que permiten valorar características socioculturales, decisiones previas del docente a la hora de programar la enseñanza, o en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde se advierten dificultades de los alumnos y se deducen sus causas. Es decir no se debe utilizar para recabar información de la memorización mecánica o aprendizajes descontextualizados. Esto limita procesos más amplios y dificulta detectar la comprensión de la conceptualización de los estudiantes.



EVALUACION FORMATIVA Esta evaluación permite reorientar la marcha en proceso, se centra en los aprendizajes y nos informa sobre la apropiación de los contenidos, detecta dificultades en el desarrollo de las actividades,

los errores para

direccionarlos en el aula, la interrelación e intercambios en el grupo clase. Esta evaluación, es la retroalimentación permanente, para alumnos y profesores, dando lugar a reorganizar la tarea en el aula. 

EVALUACION SUMATIVA Esta evaluación nos sintetiza los procesos realizados, da la posibilidad de valorar logros de los alumnos al finalizar la propuesta.

d) Los instrumentos de la evaluación deben ser coherentes con la propuesta de enseñanza. La validez no es absoluta, se debe tener en cuenta la variedad de principios didácticos, para poder ampliar los criterios de validez. Confiabilidad el instrumento debe ser estable, exacto, y objetivo. Es decir no debe variar, debe detectar ausencia o presencia de aprendizaje, como así

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también interpretar de forma objetiva cuando se puede aplicar en diferentes momentos.

Practicidad: Esto es la vialidad de la construcción y administración, al análisis de los resultados. Utilidad Los resultados obtenidos son útiles, estos permiten orientar y reorientar las acciones de los involucrados en lo educativo. Los instrumentos de evaluación no son individuales, para obtener la información sobre el conocimiento está relacionado con la combinación de los instrumentos. 2- Recuperando el apartado señalado del Diseño Curricular te pedimos que emitas tu opinión respecto del desarrollo conceptual que aporta este documento ¿Te parece suficiente, interesante, incompleto?

Recuperando el apartado y sumado a los aspectos desarrollados anteriormente, estos forman parte del Diseño Curricular. Me parece interesante ya que como leí en el texto, la evaluación nos aporta información para la toma de decisiones. En el Diseño Curricular menciona la responsabilidad institucional el logro de los propósitos del nivel2,

con los datos recabados se puede redireccionar la

intencionalidad de las prácticas atendiendo a las diferencias, la presencia de un “otro” permite una transformación, de construcción y desconstrucción. Menciona que las prácticas pedagógicas tienen que tener en claro lo que se ha de enseñar, que aprendieron los alumnos de lo que se les enseño, esta evaluación deberá ser coherente con lo que se evalúa y los propósitos del nivel. Yo creo que dentro del nivel inicial, por lo que me estoy formando como docente, nunca es suficiente, debemos siempre contextualizar, sin perder nuestro objetivo que son los niños, en la etapa formativa de escolarización.

2

Diseño Curricular. Nivel Inicial. Ministerio de Educacion de la Provincia del Chubut.

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3- Enumera que aspectos no aborda o deja ausentes o faltantes el documento. AUSENCIA 1- La evaluación en ayuda al estudiante. 2- Momentos o fases de la evaluación. 3- Búsqueda de indicios 4- Juicio de valor