Ciclo De Indagación.docx

APRENDIZAJE ESPERADO

PROCESO DE LA INDAGACIÓN

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

¿Qué desarrollo y logro?

¿Qué desarrollo y logro?

¿Cómo me doy cuenta que aprendió?

1.1. Expresa con claridad sus ideas. 1.SE EXPRESA ORALMENTE

2. COMPRENDE TEXTOS ORALES

2.1. Escucha activamente diversos textos orales.

1.1.1. Ordena sus ideas en torno a la falta de cuidado del entorno y propone alternativas de solución, a partir de sus saberes previos y fuentes de información, evitando contradicciones.

2.1.1. Toma apuntes mientras escucha de acuerdo a su propósito y el tipo de texto oral utilizando un cuadro informativo

PREGUNTAS -Retos¿Cómo conocer sus aprendizajes?

¿Cómo se encuentra actualmente la zona arqueológica de Chilcampa?

¿Qué pasos debes seguir para una adecuada toma de apuntes durante la visita a Chilcampa?

¿Cuáles serían las ventajas de recoger la información recogida sobre Chilcampa a la comunidad?

ACCIÓN -actividades¿Qué debe hacer?

Los estudiantes: - Visitan Chilcampa. - Observan el entorno del lugar - Escuchan los relatos e historia del lugar del representante de cultura y/o Turismo de la zona o Municipalidad. (Estrategia diferenciada: Si no se puede visitar el lugar el actor local podría llevar imágenes o relatar cómo se encuentra el lugar) - Recogen información sobre lo observado y escuchado. - Comparten la información recogida. - Elaboran un cuadro informativo sobre lo recogido. - Realizan una puesta en común de lo observado y encontrado. -

Reflexionan sobre la actividad que podrían realizar, lo que esperan lograr y los compromisos que asumirán incorporando a la familia y comunidad.

ACTOR

ESCENARIO

RECURSO

SESIÓN

¿Quiénes participan?

¿Dónde?

¿Con que?

¿Cuándo?

Zona arqueológica de Chilcampa. Aula

Papelotes, plumones, hojas, lapiceros.

REFLEXIÓN ¿Qué hago para saber lo que está aprendiendo?

¿Con la información recogida cómo podemos comunicar a la comunidad la importancia de conservar esta zona arqueológica?

¿Qué otros elementos debes tener en cuenta para realizar una adecuada toma de apuntes?

¿Por qué es importante presentar la información recogida a la comunidad?

Estudiantes. Representante de cultura y/o Turismo de la zona arqueológica o Municipalidad. Docente.

Sesión 1 3 h.

APRENDIZAJE ESPERADO

PROCESO DE LA INDAGACIÓN

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

¿Qué desarrollo y logro?

¿Qué desarrollo y logro?

¿Cómo me doy cuenta que aprendió?

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

PREGUNTAS -Retos¿Cómo conocer sus aprendizajes?

ACCIÓN -actividades¿Qué debe hacer?

ACTOR

ESCENARIO

RECURSO

SESIÓN

¿Quiénes participan?

¿Dónde?

¿Con que?

¿Cuándo?

REFLEXIÓN ¿Qué hago para saber lo que está aprendiendo?

Matematiza situaciones

- Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que expresan cualidades o características y plantea un modelo de gráfico de barras y circulares.

¿Qué entiendes por organizar datos e información?

Los estudiantes en pares organizan los datos y la información que han recogido utilizando cuadros y gráficos de barras y/o circulares.

¿Existirán otras formas de organizar datos e información? ¿Cuáles?

Elabora y usa estrategias

- Organiza datos en gráficos de barras al resolver problemas.

¿Cómo organizarías los datos y la información sobre la producción de tarwi en la comunidad?

¿Cuáles fueron los pasos para organizar la información y datos en cuadros y gráficos?

Comunica y representa ideas matemáticas

- Argumenta procedimientos para organizar un conjunto de datos y su importancia en la toma de decisiones.

Los estudiantes en pares describen y explican en papelotes los procedimientos para organizar datos e información utilizando cuadros y gráficos de barras y/o circulares.

¿Cuál es la utilidad de saber organizar adecuadamente información de diferentes maneras?

Los estudiantes organizan datos e información sobre la producción agrícola de sus padres.

¿Cómo se sintieron al poder explicar a sus padres cómo va la producción de la chacra?

Padre y/o madre agricultor.

Aula o campo.

Información del padre o madre agricultor. Papelotes. Plumones.

Sesión 4 2h.

APRENDIZAJE ESPERADO

PROCESO DE LA INDAGACIÓN

COMPETENCIA

CAPACIDAD

INDICADOR

¿Qué desarrollo y logro?

¿Qué desarrollo y logro?

¿Cómo me doy cuenta que aprendió?

PREGUNTAS -Retos¿Cómo conocer sus aprendizajes?

ACCIÓN -actividades¿Qué debe hacer?

ACTOR

ESCENARIO

RECURSO

SESIÓN

¿Quiénes participan?

¿Dónde?

¿Con que?

¿Cuándo?

REFLEXIÓN ¿Qué hago para saber lo que está aprendiendo?

ACTIVIDADES TRADICIONALES SABER

CICLO DE INDAGACIÓN SABER

¿Sabes medir la altura del salón? ¿Cuánto es la altura del salón?

¿Qué harías para calcular la altura del salón? ¿De qué otra manera podría saber la altura del salón?

¿Por el caño sale agua o gaseosa?

¿Qué pasaría si en vez de salir agua por los caños salga gaseosa?

¿Cuáles son las unidades de medida no convencional o de medida arbitraria?

Si no tuviera un metro ¿Cómo podría conocer la medida de una mesa?

¿Qué significa ∑? ¿Cuál es el concepto de ∑?

¿Cómo podríamos representar la sumatoria de varios números? ¿Qué necesitaríamos para representarla?

¿Cuánto es 102?

¿Qué quiere decir ese 2 encima del 10? ¿Cómo se opera? ¿Cómo entenderíamos si en vez del 2 hubiese un 3 o un 4 o un 5?

¿Sabes si la respuesta es correcta? ¿Sabes si el procedimiento es adecuado?

¿Cómo podrías saber si ésta es la respuesta correcta? ¿Cómo podrías saber si este es el procedimiento adecuado?

¿Qué recursos orales existen?

¿Qué recursos utilizarías para sorprender a los seres espaciales en tu narración oral?

¿Qué tipos de oraciones coordinadas existen?

¿Qué relación existe entre un superior y un subordinado?

HACER

HACER

Resuelve el siguiente problema.

¿Cuáles son los procedimientos que realizas para resolver este problema? ¿Cómo resolverías este problema?

Suma ¼ más ¼

¿Cómo puedes explicar que ¼ más ¼ es ½?

Si: a+b=1/4 a=1/8 b=?

¿Cómo podrías explicar que la suma de dos fracciones sea 1/3?

Utiliza la siguiente fórmula para resolver el siguiente problema.

¿Cómo harías para demostrar que la solución del problema es correcta?

¿Cuáles son los elementos para elaborar un discurso?

¿Qué pasos seguirías para elaborar tu discurso sobre el destino?

Busca información sobre el ensayo literario.

¿Cómo planificarías un ensayo literario?

Infiere tres ideas de lo leído.

Dibuja un símbolo que se relacione con tu pensamiento frente a lo leído. SER

SER

Chicos: ¿Aprendieron a sumar? ¿Aprendieron?

¿De qué nos sirve sumar para nuestra vida? ¿Qué utilidad tiene lo aprendido hoy en nuestra vida?

¿Nos sirve hacer operaciones?

¿Para qué nos sirve operar adecuadamente? ¿Qué utilidad tiene hacer operaciones? ¿Qué ventajas obtenemos en operar correctamente?

¿Es útil saber operar números negativos?

¿Cuál es el orden para resolver un problema?

¿Te gustó lo leído?

CARACTERÍSTICAS DE LAS PREGUNTAS

¿En qué situaciones nos sería útil saber operar números negativos? ¿Qué fue lo más complicado para operar negativos? ¿Cómo te sientes al dominar las operaciones con negativos? ¿Cuáles serían las desventajas de empezar a resolver un problema sin tener los datos? ¿Por qué es importante tener un orden para resolver problemas? ¿Cómo resuena en tu vida personal la obra que has leído? ¿Sientes que también eres rechazado por alguien?

PREGUNTAS

1. Deben ser abiertas.

¿Cómo podríamos organizar estos datos? ¿Qué números podríamos sumar para obtener 25? ¿Cuáles podrían ser los pasos para encontrar la solución del problema? ¿Qué pasos realizaríamos para elaborar un texto? ¿Cómo podríamos mejorar nuestra expresión oral?

2. Evitar preguntas cuyas repuestas sean sí o no.

¿Han hecho logaritmos? ¿Saben calcular el término enésimo en una progresión? ¿Conocen el teorema de Pitágoras? ¿Saben algo de Vallejo? ¿Les gusta leer cuentos? ¿Aprendieron?

3. Deben despertar el interés.

¿Cuán probable creen que pueda ser ganar el pollón en las ferias? ¿Cuánta probabilidad creen que tienen para encontrar el verdadero amor? ¿Cómo gastarías tu dinero si es que te ganas la rifa por el aniversario de Chontamarca? ¿Si te ganaras una beca al extranjero qué país elegirías? ¿Qué mensaje de amor le escribirías a la persona que más quieres?

4. Permiten proponer suposiciones.

¿Es posible medir un espermatozoide? ¿Cuánto es el tamaño de un espermatozoide? ¿Cómo podrían escribir su tamaño? ¿Con qué relacionas el título “El descubrimiento de América”? ¿América solo se referirá al descubrimiento? ¿Quién más puede ser América?

5. Evitar preguntas que busquen la definición directa de un concepto.

¿Qué es una medida de tendencia central? ¿Qué es el hi? ¿Cuál es la definición de programación lineal? ¿Qué es un dato cuantitativo discreto ordinal? ¿Cuál es la fórmula general de la ecuación? ¿Qué es un adjetivo? ¿Cómo definirías al teatro? ¿Cuáles son los elementos de una infografía?

6. Buscar preguntas que permitan la construcción de aprendizajes.

Tomando en cuenta las actividades que has realizado ¿Cómo explicarías con tus propias palabras qué es el promedio? Llegaste a un país donde está prohibido leer ¿Qué habilidades tendrías que poner en práctica para que relates las historias que conoces?

7. Deben generar la necesidad de aprendizaje.

¿Qué necesito saber para poder vender a un buen precio mis sombreros sin perder dinero? ¿Qué necesito saber para definir el costo de producción de mis sombreros? ¿Cómo iniciará tu historia? ¿Cómo continuará? ¿Cómo terminará? ¿Qué pasos necesito realizar antes de escribir un texto? ¿Por qué?

V. SECUENCIA DE LAS SESIONES (MATEMÁTICA)

SESIÓN 1 (2 horas) SESIÓN 2 (2 horas) Título: “Organizando la producción de tarwi en nuestra Título: “¿Un kilómetro en un centímetro?” comunidad” Indicador(es): Indicador(es):  Organiza datos en variables cualitativas (nominales) que  Usa mapas o planos a escala al plantear y resolver un expresan cualidades o características y plantea un modelo problema. de gráfico de barras y circulares.  Expresa las distancias y medidas de planos o mapas  Organiza datos en gráficos de barras al resolver usando escalas. problemas.  Usa modelos referidos a la proporcionalidad directa al  Argumenta procedimientos para organizar un conjunto de resolver problemas. datos y su importancia en la toma de decisiones. Campo temático: Campo temático:  Escalas, mapas, planos.  Gráfico de barras.  Proporcionalidad  Datos cuantitativos, cualitativos. Actividad(es): Actividad(es):  ¿Qué harías para tener el colegio en la palma de tu mano?  ¿Qué entiendes por organizar datos e información?  ¿Cómo expresar las medidas del colegio en diferentes  ¿Cómo organizarías los datos y la información sobre la escalas? producción de tarwi en la comunidad?  ¿En qué otras situaciones pueden ser útiles el uso de  ¿Cuál es la utilidad de saber organizar adecuadamente escalas y proporciones? información de diferentes maneras?  Los estudiantes realizan un dibujo a escala usando su  Los estudiantes en pares organizan los datos y la propia estrategia. información que han recogido utilizando cuadros y gráficos  Los estudiantes miden los espacios para graficarlos en de barras y/o circulares. escalas (1:10, 1:100, 1:1000) y empleando relaciones de  Los estudiantes en pares describen y explican en papelotes proporcionalidad con medidas exactas. los procedimientos para organizar datos e información  Los estudiantes reciben un plano reconocen la escala y utilizando cuadros y gráficos de barras y/o circulares. expresan las distancias y medidas exactas.  Los estudiantes organizan datos e información sobre la  Los estudiantes realizan planos a escala de sus terrenos producción agrícola de sus padres. determinando escalas de 1:10, 1:100, 1:1000 y relaciones  ¿Existirán otras formas de organizar datos e información? de proporcionalidad. ¿Cuáles?  ¿Cómo sabías que por medio de un dibujo lograrías reducir  ¿Cuáles fueron los pasos para organizar la información y el tamaño el colegio? datos en cuadros y gráficos?  ¿Qué pasos se debe seguir para expresar diversos objetos  ¿Cómo se sintieron al poder explicar a sus padres cómo va en escalas? la producción de la chacra?  ¿Qué tan desafiante te pareció el utilizar escalas y proporciones en la vida real? V. SECUENCIA DE LAS SESIONES (COMUNICACIÓN) SESIÓN 1 (3 horas) SESIÓN 2 (02 horas) “Valoramos las zonas culturales de nuestra comunidad” “Planificamos una charla educativa hacia la comunidad” Indicador(es): Indicador(es): - Ordena sus ideas en torno a la falta de cuidado del entorno y propone Se apoya con recursos orales y visuales de forma estratégica alternativas de solución, a partir de sus saberes previos y fuentes de para realizar la charla educativa. información, evitando contradicciones. Opina con fundamentos sobre cómo realizar acciones de - Toma apuntes mientras escucha de acuerdo a su propósito y el tipo de prevención sobre una zona cultural y evitar su deterioro. texto oral utilizando un cuadro informativo. Campo temático: Campo temático: La charla educativa: Planificación y textualización. La toma de apuntes Actividad(es): Actividad(es): - ¿Para qué sirve una charla informativa? - ¿Cómo se encuentra actualmente la zona arqueológica de Chilcampa? - ¿Cómo organizarías la charla educativa sobre Chilcampa hacia la ¿Qué pasos debes seguir para una adecuada toma de apuntes durante la comunidad? visita a Chilcampa? - ¿Cuáles serían las ventajas de presentar la charla a la ¿Cuáles serían las ventajas de recoger la información recogida sobre comunidad? Chilcampa a la comunidad? - Identifican las características de una charla informativa. Los estudiantes visitan Chilcampa. - Evalúan sus capacidades para participar en la ejecución de una Observan el entorno del lugar charla. Escuchan los relatos e historia del lugar del representante de cultura y/o - Forman equipos de trabajo y planifican sus actividades. Turismo de la zona o Municipalidad. - Elaboran la planificación de la charla y revisan las (Estrategia diferenciada: Si no se puede visitar el lugar el actor local podría responsabilidades para su ejecución. llevar imágenes o relatar cómo se encuentra el lugar) - ¿Qué elementos tomaste en cuenta para la planificación de la Recogen información sobre lo observado y escuchado. charla? Comparten la información recogida. - ¿En qué otras situaciones podríamos realizar otro tipo de Elaboran un cuadro informativo sobre lo recogido. charlas? Realizan una puesta en común de lo observado y encontrado. - ¿En qué les beneficiaría a ustedes y a la comunidad realizar este Reflexionan sobre la actividad que podrían realizar, lo que esperan lograr tipo de actividad? y los compromisos que asumirán incorporando a la familia y comunidad. ¿Con la información recogida cómo podemos comunicar a la comunidad la importancia de conservar esta zona arqueológica? ¿Qué otros elementos debes tener en cuenta para realizar una adecuada toma de apuntes? ¿Por qué es importante presentar la información recogida a la comunidad?

CICLO DE INDAGACIÓN Proceso desarrollado en tres etapas: pregunta, acción y reflexión. Propicia el trabajo colaborativo, promueve la actitud crítica y la reflexión autónoma sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje. Además, se fundamenta en la experimentación práctica de los y las estudiantes para generar aprendizajes significativos.

PREGUNTAS RETO Permiten provocar el interés y la curiosidad del estudiante, así como estimular la indagación desarrollando el razonamiento, el pensamiento crítico, la creatividad y la capacidad para justificar o refutar el conocimiento. Para cumplir con las preguntas reto es necesario que revisemos la pregunta hasta la última palabra y nos preguntemos: ¿podremos contestarla por medio de la recolección de información definida? ¿La pregunta es desafiante? ¿La pregunta motiva a los estudiantes y despierta el interés? ¿Esta pregunta hará que los estudiantes se interesen en la sesión? ¿Esta pregunta puede ser respondida? ¿Los estudiantes tendrán intención de responder esta pregunta? La pregunta debe ser cautivante y de interés. Debe tener varias posibles respuestas y responderla no debe requerir un trabajo sumamente agotador. Debe ser sencilla y directa. No debe utilizar el lenguaje científico ni complicado. Las preguntas deben estar enfocadas al saber, hacer y ser. Las preguntas reto en general se generan mediante el ¿Cómo? ¿Cuáles? ¿Cuántos? ¿Dónde? ¿Qué tan grande es la diferencia entre…? ¿Cuándo? ¿Cómo varía? entre otras. ACCIÓN Serie de actividades planificadas que permiten responder la pregunta reto. Permite desarrollar aprendizajes significativos en el estudiante y que este se convierta en el protagonista de los procesos cognitivos y pedagógicos. Se enuncian como actividades que realiza el estudiante. REFLEXIÓN Etapa en la que los estudiantes reflexionan sobre la utilidad y propósito de lo aprendido en función a las preguntas y acciones desarrolladas. También es un espacio para reflexionar sobre las percepciones de los estudiantes acerca de los procesos pedagógicos. Puede aprovecharse para generar nuevas preguntas reto para el desarrollo de nuevos ciclos de indagación. Durante la reflexión analizamos y resumimos la información recolectada para posteriormente presentar los resultados y aprendizajes de la mejor manera posible. Asimismo la reflexión permite validar estrategias pedagógicas e identificar su trascendencia, así como la de los aprendizajes desarrollados por los estudiantes. Durante esta etapa se puede empezar de nuevo, es decir, pueden plantearse otras preguntas que darán origen a nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje. A continuación, sugerimos algunas preguntas para conducir la etapa de reflexión:  

La utilidad/trascendencia: ¿Qué utilidad tiene aprender…? ¿Por qué es importante saber…? ¿Para qué me sirve conocer…? ¿Lo aprendido también lo podríamos emplear en…? Recapitular lo logrado: ¿Qué logramos aprender? ¿Cómo logramos…? ¿Qué hicimos para lograr…?

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Fortalezas y debilidades en los procesos cognitivos: ¿Qué fue lo que te costó más para…? ¿Qué deberíamos tomar en cuenta para…? ¿Cómo superaremos esas dificultades? ¿Qué sucederá si no las mejoramos? ¿Qué supimos hacer mejor para…? ¿Qué debemos hacer con eso que ya conocemos/sabemos hacer?

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Reforzar la actitud: ¿Cumplimos con los retos e indicaciones...? ¿Por qué? ¿Qué deberíamos hacer para lograr…? ¿Cómo nos sentimos al intervenir/participar en…? ¿Todos se habrán sentido de la misma manera al intervenir/participar…? ¿Qué deberíamos hacer para escucharnos todos? ¿Cómo te sentiste al demostrar lo aprendido? Nuevos aprendizajes: ¿Qué deberíamos saber/aprender para mejorar lo que hicimos? ¿Qué podríamos hacer distinto para…? ¿De qué otra manera podríamos…? ¿Qué otra estrategia utilizaríamos para…?

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