Informe De Autoevaluación De Fisioterapia.doc

INFORME DE EVALUACIÓN INTERNA DIPLOMATURA DE ENFERMERÍA

Informe de Autoevaluación Diplomatura de Fisioterapia

Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud.

Universidad de Granada.

INFORME DE EVALUACIÓN INTERNA DIPLOMATURA DE ENFERMERÍA 1.- PRESENTACIÓN: JUSTIFICACION DEL INFORME........................................................................3 1.1.- Justificación......................................................................................................................... 3 1.2.- Autoevaluación.................................................................................................................... 5 2.- INTRODUCCIÓN HISTÓRICA.......................................................................................................... 6 3.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO......................................................................................................... 7 3.1.- Edificio principal................................................................................................................... 8 3.2.- Aulario polivalente................................................................................................................ 8 4.- AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA........................................................................................9 4.1.- Definición y funciones de la Fisioterapia............................................................................10 4.2.- Plan de Estudios de Diplomado en Fisioterapia.................................................................10 4.3.- Oferta de plazas y notas de acceso para el curso 2001 – 2002........................................12 4.5.- Análisis de las asignaturas que componen el Plan de Estudios........................................12 5.- REFLEXIONES FINALES SOBRE LA ENSEÑANZA......................................................................18 5.1.- Valoración del Plan de Estudios........................................................................................18 5.2.- Satisfacción del profesorado con el trabajo desarrollado...................................................20 5.3.- Tutorías.............................................................................................................................. 20 5.4.- Motivación del alumnado................................................................................................... 20 5.5.- Recursos docentes............................................................................................................ 21 6.- AUTOEVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN...............................................................................21 7.- AUTOEVALUACIÓN DE LAS UNIDADES DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.........................22 9.- TABLAS DE PUNTOS DEBILES Y FUERTES................................................................................23 9.- COMENTARIOS SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN. VALORACIÓN GLOBAL.................................23

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1.- PRESENTACIÓN: JUSTIFICACION DEL INFORME. "..para ser pertinente, un programa de enseñanza en lugar de ser el resultado de una acumulación no selectiva de los conocimientos amontonados a lo largo de los siglos, deberá configurarse en función del objetivo a alcanzar. Si el objetivo se modifica con el tiempo, también el programa deberá modificarse en consecuencia". (Guilbert, 1989). Comprender el término calidad en la educación superior universitaria requiere una explicación de las diferentes dimensiones y los ejes fundamentales desde donde se puede reconocer la calidad de un sistema educativo. Esto implica reconocer que en lugar de un problema teórico, uno se enfrenta con el paradigma de distinguir que la calidad es parte de un ineludible compromiso profesional académico, el de poner a disposición de los que deben tomar decisiones un marco de acción para lograr la excelencia del proceso educativo. La autoevaluación tiene como objetivo explicitar con claridad una serie de opciones ideológicas, pedagógicas, estructurales, organizativas, etc. que emergen cuando se intenta mejorar la calidad de la educación, para afrontar la realidad socio/cultural y sanitaria junto a los retos del siglo XXI en condiciones óptimas.

1.1.- Justificación. La referencia a la calidad se utiliza indiscriminadamente para acreditar cualquier decisión: reformas e innovaciones universitarias, proyectos de investigación, conferencias y congresos científicos y profesionales. Todas estas actividades y otras muchas se colocan bajo el gran paraguas de la calidad, porque obviamente nadie puede poner objeciones a la calidad como objetivo de un proyecto, de una institución o de un programa de acción. Todos desean una Educación Universitaria de calidad, nadie quiere una Universidad mediocre. La búsqueda de la excelencia, grado máximo de la calidad, es un argumento inatacable. Sin embargo, se torna en problema cuando intentamos precisar en qué consiste la calidad en la educación universitaria, puesto que el concepto en general se presenta ambiguo y equívoco. En los países más desarrollados, la evaluación de la calidad de la educación universitaria se ha convertido no sólo en una de las prioridades sino también en una exigencia tanto para las propias universidades como para los gobiernos y las administraciones públicas. En el marco europeo, países como Holanda, Francia, Reino Unido y Dinamarca poseen sistemas consolidados de Evaluación de sus Instituciones de Educación Superior. Las metodologías de evaluación empleadas en estos países combinan la autoevaluación (self-evaluation) con la evaluación externa (peer review).

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Así, la Autoevaluación es un proceso interno que lleva a cabo la propia Institución. Es una reflexión participativa y en profundidad sobre una realidad en relación con la calidad. Dentro de este proceso podemos distinguir la fase de recogida de información, la fase de reflexión/valoración de esa información y, finalmente, la fase de elaboración del Autoinforme donde se substancian las valoraciones y propuestas de mejora. La Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud de la Universidad de Granada, ha finalizado en estos momentos la primera fase del control de calidad, como es la autoevaluación interna, de las Diplomaturas de Enfermería y Fisioterapia. Los miembros de estas dos comisiones fueron elegidos en Junta de Centro el 22 de octubre de 1999, de acuerdo a los modelos ofertados por el Gabinete de Calidad de nuestra Universidad. En Junta de Centro de 18 de enero de 2001 se volvieron a elegir algunos nuevos miembros por distintas causas, de forma que la Comisión de Autoevaluación de Fisioterapia quedó definitivamente formada por: Manuel Arroyo Morales Bernabé Esteban Moreno Antonio Manuel Fernández Pérez María del Carmen García Ríos Francisca Gómez Fernández Laura Hernández Castro José Vicente López Santos Carmen Moreno Lorenzo Manuel Peñas Maldonado María Teresa Martín Sánchez Pedro Rodríguez Pérez El propósito que ha guiado a las dos comisiones de autoevaluación ha sido el querer resaltar la necesidad de una identidad entre las tareas profesionales como miembros de los distintos niveles asistenciales y equipos de salud y los objetivos educativos que sirvan como base a la construcción de sus programas y organización en su formación universitaria. Entendemos que de la capacidad que tengamos para adaptarnos a las necesidades cambiantes y emergentes de la sociedad va a depender nuestra propia supervivencia. La Universidad, y en particular nuestro Centro, es un sistema abierto y debe ser sensible a las exigencias y demandas sociales.

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1.2.- Autoevaluación. Entrando ya en el análisis de lo que ha significado este proceso, se deben resaltar las dificultades que las distintas comisiones han tenido para la recogida de datos e informaciones necesarias para su valoración y debate, fundamentalmente las relativas a la producción científica. De igual forma no han sido menos los “paros forzosos” en los trabajos como consecuencia de la no asistencia de algunos miembros o en determinadas ocasiones por la imposibilidad de reunirse. El cambio en el Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación Docente, ha supuesto un paro en las comisiones por la incertidumbre que ha provocado, fundamentalmente en lo referente a los aspectos metodológicos. Se retomó el tema después de unas jornadas ofrecidas a los miembros de las comisiones referentes a su formación y metodología a emplear en la autoevaluación. Se debe destacar la falta de formación en esta materia de todos los integrantes de los comités. Otra causa que entendemos que puede restar calidad al autoinforme, es que no han sido evaluadas todas las asignaturas que conforman las distintas diplomaturas, en unas ocasiones por falta de los programas, en otras por falta de cuestionarios de opinión del alumnado, y finalmente por una mala obtención de información de los miembros de la Comisión sobre las asignaturas en cuestión; además se ha producido este hecho por motivos de la Organización Docente del Centro y calendario Académico, junto a la premura para terminar este autoinforme. De igual forma, hubiese sido necesario que este informe se conociera, previamente a su envío, por los miembros de la comunidad universitaria del Centro, para poder hacer las oportunas y pertinentes observaciones al mismo; sin embargo la demora en la materialización del mismo, ha hecho imposible la difusión previa del informe, quedando por tanto pospuesta al envío del informe. No obstante, debemos mencionar que como se comenta en el punto 8 del autoinforme, hemos realizado varios documentos finales, uno de los cuales fue ofrecido a la comunidad universitaria del Centro, para que pudiera darnos su opinión al respecto de cualquiera de los aspectos de la autoevaluación. El resultado de este ofrecimiento, ha sido la presentación, por parte de algunos profesores, de escritos referidos sobre todo a aspectos relacionados con la asignatura que imparten. Esto nos ha hecho pensar en que, debemos informar a nuestros compañeros de la finalidad de este informe, y sobre todo de la forma de usar este autoinforme de una forma más productiva para todos. Hay que destacar que tanto en Enfermería, como en Fisioterapia, un porcentaje de la carga lectiva de las asignaturas, entorno al 40%, se desarrolla en Centros Sanitarios ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Pág.5 de 24

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(estancias clínicas), eminentemente prácticas y con atención directa a los usuarios de los distintos servicios sanitarios. Por este motivo, se tuvo que realizar un cuestionario distinto a los facilitados por el Gabinete de Evaluación y Calidad Docente. Este cuestionario, por las connotaciones que podía tener en la evaluación de la docencia, fue muy discutido, debatido y se tardó tiempo en poder llegar a un consenso para que sirviese como modelo para todas aquellas asignaturas que tuviesen estancias clínicas y para ambas Diplomaturas. No obstante, es justo destacar que en los dos últimos meses el grado de participación e integración en las comisiones ha sido muy alto por parte de todos sus miembros, dando como fruto este informe que aunque con algunas deficiencias, nos ha sensibilizado a todos sobre la necesidad de avanzar hacia la calidad docente, investigadora y de gestión.

2.- INTRODUCCIÓN HISTÓRICA. La Escuela se fundó en el curso 1953-1954 como Escuela de Enfermería del Hospital Clínico de San Cecilio, (recién inaugurado en marzo de 1953) y dependiente de la Facultad de Medicina de la Universidad de Granada, siendo reconocida oficialmente por el Ministerio de Educación Nacional el 1 de junio de 1954. El primer director fue D. Emilio Muñoz Fernández, catedrático de Farmacología, Vice-Decano de la Facultad de Medicina y a la vez director del Hospital Clínico de San Cecilio. La primera Enfermera Jefe de Escuela fue Sor Josefa Castro Vizoso, Hija de la Caridad de San Vicente de Paúl. En un primer momento todas las instalaciones de la Escuela estaban dentro del Hospital Clínico, incluso el internado de las alumnas, que fue obligatorio en todas las escuelas desde el curso 1955-1956. En 1966 se construyó una Residencia aneja al hospital, con capacidad para 150 alumnas. En los bajos de la residencia se instalaron las aulas para clases de teoría , aula de demostraciones y secretaría. La Escuela se transforma en Escuela de Ayudantes Técnicos Sanitarios Femeninos por el desarrollo del Decreto de 4 de diciembre de 1953 por el que se unifican los estudios Enfermeras, Practicantes y Matronas en el título de Ayudante Sanitario. En 1958 ( B.O.E. de 19 de septiembre) se autorizó la creación de la especialidad de "Asistencia Obstétrica" en la Escuela de Ayudantes Técnicos Sanitarios Femeninos de Granada. ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Pág.6 de 24

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Con el Real Decreto de 23 de julio de 1977 sobre la integración en la Universidad de las Escuelas de Ayudantes Técnicos Sanitarios, se convierte en Escuela Universitaria de Enfermería. La Residencia pasó a ser la sede oficial de la Escuela, acondicionándose para instalar todas las dependencias que conlleva un centro universitario independiente. En mayo de 1989 la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía autoriza la impartición de la Diplomatura de Fisioterapia en la E.U. de Enfermería de Granada; los primeros alumnos se matriculan en el curso 1989-1990, fijándose en 50 el número de alumnos por curso, situación que se mantiene en la actualidad. Ese mismo curso de 1989-1990, para representar mejor las distintas diplomaturas que se impartían en la Escuela y las que en un futuro se pudieran impartir, se solicitó al Consejo de Universidades el cambio de denominación del Centro por el de Escuela Universitaria de Ciencias de la Salud, siendo aprobado por Resolución de 8 de enero de 1990. En 1995 se inician los estudios de la nueva formación en la especialidad de Enfermería Obstétrico-Ginecológica (Matrona) tras ser acreditada la Unidad de Matronas de la Escuela. En el curso 1999-2000 se comienza a impartir la Diplomatura de Terapia Ocupacional, fijándose en 60 el número de alumnos admitidos por curso. En la actualidad el número de alumnos de la Escuela de Ciencias de la Salud de Granada supera los 700 entre las tres diplomaturas, a los que hay que añadir los 18 residentes de la especialidad de Matrona. La docencia se desarrolla entre el antiguo edificio de la Residencia de Enfermeras y un moderno edificio aulario inaugurado oficialmente el día 6 de octubre de 1999 por el Consejero de Educación de la Junta de Andalucía D. Manuel Pezzi Ceretto siendo Director de la Escuela D. Jesús Florido Navío.

3.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO. A continuación podemos encontrar la descripción de los dos edificios destinados al desarrollo de la docencia. Como se observará el edificio principal está destinado principalmente a la gestión e investigación, en tanto que el aulario polivalente se destina al desarrollo de las clases teóricas y teórico – prácticas. La ubicación geográfica del Centro se considera muy oportuna, ya que se encuentra próximo a los Centro Sanitarios de la ciudad, en los que los alumnos desarrollan sus Estancias Clínicas. ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Pág.7 de 24

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3.1.- Edificio principal. Planta sótano 

Servicio de reprografía.



Laboratorio 1.



Laboratorio 2.



Aula de informática.



Vestuarios alumnos.



Aula alumnos.

Planta baja 

Conserjería.



Secretaría.



Salón de grados.



Sala de Juntas.



Dirección. 

Despacho Director.



Despacho Secretario.



Administración de dirección.



Subdirección - Dirección de Docencia.



Subdirección de Infraestructura.



Subdirección de Ordenación Académica.

Primera planta 

Despachos del profesorado.



Despachos de la Unidad Docente de Matronas.

Segunda planta 

Despacho Director del Departamento de enfermería.



Despacho Secretario del Departamento de enfermería.



Sala de Juntas del Departamento de enfermería.



Administración del Departamento de enfermería.



Despachos del profesorado.

3.2.- Aulario polivalente. Planta sótano 

Talleres AT-1 Y AT-2.



Aulas A0 Y B0. ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Pág.8 de 24

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Planta baja 

Gimnasios de Fisioterapia F1,F2 Y F3.



AULAS TP-1 Y TP-2

Primera planta 

Aulas A1, B1 Y C1



Aulas TP-3 Y TP-4

Segunda planta 

Aulas A2, B2 Y C2



Aulas TP-5 TP-6

Tercera planta 

Aulas A3, B3 Y C3



Aulas TP-7 Y TP-8 AT = AULA TALLER; TP = TEÓRICO-PRÁCTICAS

4.- AUTOEVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA. Para llevar a cabo la autoevaluación de la enseñanza, esta Comisión ha tenido en cuenta los distintos aspectos relacionados con la misma, como son el contexto universitario, el alumnado, los recursos humanos, la infraestructura, metas y objetivos de la titulación, la gestión y administración, el Plan de Estudios y el desarrollo del mismo. Asimismo, la Comisión decidió concentrar su trabajo principalmente en los dos últimos aspectos anteriormente mencionados, es decir, el desarrollo de la docencia y la composición del plan de estudios, ya que se consideraron los dos factores de mayor peso a la hora de evaluar el objetivo final de cualquier enseñanza universitaria. Debemos reseñar que el trabajo de esta Comisión se ha llevado a cabo sobre datos referentes al Plan de Estudios actual, que entró en funcionamiento el curso 20002001. Los motivos que nos hicieron trabajar sobre este Plan de Estudios fueron, entre otros, la imposibilidad de encontrar alumnos del plan anterior para formar la comisión, el hecho de que las encuestas de opinión del alumnado se han realizado en el curso 2000 – 2001, evaluándose por tanto la titulación actual, y la imposibilidad de obtener estadísticas útiles que relacionen los curso anteriores al 2000 – 2001 con este y sucesivos, ya que la adaptación al nuevo Plan de Estudios provocó un salto de titulación en todos los alumnos, sin que se traspasaran todos los datos de sus expedientes académicos.

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4.1.- Definición y funciones de la Fisioterapia. La fisioterapia utiliza medios físicos y manuales, siendo una disciplina sanitaria consagrada a la prevención, curación y reinserción del individuo a la comunidad, mejorando la salud, el bienestar y la calidad de vida. Las funciones del fisioterapeuta son: -

Función asistencial, consiste en la relación directa que el fisioterapeuta establece con la población general sana y enferma. Se desarrolla en tres ámbitos diferentes, el ejercicio libre de la profesión, ejercicio en la empresa privada y en la sanidad pública.

-

Función docente, consiste en participar activamente en la planificación y desarrollo de los planes de estudios y programas conducentes a la formación de los Diplomados de Fisioterapia, tanto en la formación de pregrado como en la de postgrado.

-

Función investigadora, se trata de desarrollar actividades encaminadas a profundizar en el conocimiento de la fisioterapia y descubrir nuevos campos de intervención.

-

Función de gestión, consiste en desarrollar tareas de decisión que implican el proceso de actuación dinámica y continuada de un profesional sobre otros, con el objeto de que estos utilicen al máximo su potencial humano y profesional para la consecución de unos objetivos determinados.

4.2.- Plan de Estudios de Diplomado en Fisioterapia. El 21 de febrero de 1990 fue publicado en el B.O.E. el primer Plan de Estudios de Diplomado en Fisioterapia implantado en esta Universidad de Granada. Este Plan de Estudios tuvo una vigencia de 4 años, durante los cuales, esta Universidad, cumplió con su deber de proporcionar a la sociedad profesionales de este sector. La extinción de este Plan de Estudios fue provocada por la entrada en vigor de un nuevo Plan, que daba cumplimiento a las reformas exigidas por la ley. Este nuevo Plan de Estudios, publicado en el B.O.E. de fecha 4 de noviembre de 1994, tan sólo tuvo una vigencia de 4 años, ya que tuvo que ser reformado para adaptar sus características a la legislación académica vigente, en la que se indica, entre otras nuevas características, que las asignaturas optativas deben tener 4,5 créditos. Finalmente, con fecha 14 de febrero de 2001, se publica en el B.O.E. el actual Plan de Estudios de Diplomado en Fisioterapia, el cual se compone de 16 asignaturas troncales, 1 obligatoria y 13 optativas, de entre las que el alumnado debe cursar al menos 5 ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Pág.10 de 24

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para cubrir la carga de créditos optativos del Plan de Estudios. En la tabla siguiente se muestra una descripción más detallada de este Plan de Estudios. Respecto de la oferta de asignaturas de Libre Configuración Curricular propia del Centro, cabe destacar su estabilización en los últimos curso en cuanto al número de asignaturas, que viene siendo de 11 asignaturas ofertadas. Además se observa que la oferta de Libre Configuración se altera anualmente de forma que se adecue lo máximo posible a las demandas del alumnado y a las necesidades de complementación formativa de la titulación.

9 4 4 3,5 5 0 4 3,5 3,5 3,5 3 4,5 2,5

12 1 1 1 0 9 1 1 1 1 1,5 0 2

21 22 23 24 25 26 27 A2 A6 A9 A8 B5 B7

Salud Publica y Legislación Sanitaria Fisioterapia Especial II Afecciones Médicas II Afecciones Quirúrgicas II Estancias Clínicas II Terapias Afines Bioestadística Radiología en Fisioterapia

6 8 4 4 0 4 2,5 4,5

2 13 2 2 12 0,5 2 0

16 31 33 34 35 A1 A4 A5

Asignatura

PRIMER CURSO

Fisioterapia Especial I Afecciones Medicas I Afecciones Quirúrgicas I Patología General Ciencias Psicosociales Aplicadas Estancias Clínicas I Biomecánica Administración Sanitaria Nutrición y Salud Int. al Est. de los Fenómenos Psicosomáticos Fisioterapia en el Deporte Inglés: Comunicación con el Paciente Psicología de la Rehabilitación

Conv

T T T T T P P P P

A A A A A C C C C

2 2 2 2 2 1 1 2 2

Anatomía Humana Bioquímica Humana Fisiología Humana Histología Humana Fisioterapia General Dermatología Educación Física Inglés: Lectura de Textos Científicos Histopatología

SEGUNDO CURSO

Créditos prácticos 1.5 1 1,5 1 21 1 4,5 0 0

Tipo

T T T T T T B P P P P P P

A A A A A A A C C C C C C

2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 2

TERCER CURSO

Créditos teóricos 5 3,5 5 3,5 9 3,5 0 4,5 4,5

Mat

T T T T T P P P

A A A A A C C C

2 2 2 2 2 1 1 1

Cód. 11 12 13 14 15 A7 B1 B3 B9

Mat: T = Troncal; B = Obligatoria; P = Optativa Tipo: A = Anual C = Cuatrimestral Conv: 1 = febrero 2 = junio

Las siguientes asignaturas de la primera columna constituyen prerrequisitos para el acceso a las correspondientes de la segunda:

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Afecciones Médicas I Afecciones Quirúrgicas I Estancias Clínicas I Fisioterapia General Fisioterapia General Fisioterapia General (prácticas) Fisioterapia Especial I

Afecciones Médicas II Afecciones Quirúrgicas II Estancias Clínicas II Biomecánica Fisioterapia Especial I Estancias Clínicas I Fisioterapia Especial II

4.3.- Oferta de plazas y notas de acceso para el curso 2001 – 2002. En virtud de los datos contenidos en la siguiente tabla, podemos decir, que la oferta de plazas para alumnos de nuevo ingreso se mantiene estable entorno a los 53 alumnos, y que las notas de acceso para cada cupo van aumentando levemente cada curso.

Curso

Total plazas

Nota Selectividad

Nota FP II

Nota Nota Mayores de Titulados 25 años

Nota Extranjeros

1999-2000

53

8.07

9.00

2.68

5.89

2000-2001

52

8.21

9.00

2.65

6.64

6.32

2001-2002

53

8.34

9.10

3.14

6.17

7.35

(5 Distrito compartido)

(11 Distrito abierto)

4.5.- Análisis de las asignaturas que componen el Plan de Estudios. Para la realización de este análisis la Comisión se basó en la información de interés relativa a la enseñanza, tal como los programas de las asignaturas, la ordenación académica, los protocolos de enseñanza y las estadísticas del Centro referentes a varios años académicos. Asimismo, se consultaron distintas páginas web relacionadas con la evaluación de la calidad, en busca de otros tipos de informaciones de utilidad que puedan ser usadas en la autoevaluación. EL objetivo de este análisis es obtener una medida de la calidad de la enseñanza y del Plan de estudios desde el punto de vista cualitativo, y a su vez proporcionar información que permita determinar cuales son los puntos de máximo interés en el entorno de la enseñanza. De esta forma se presentan a continuación los resultados obtenidos para cada una de las asignaturas evaluadas. Anatomía Humana: Partimos del inconveniente de que no está disponible el programa de esta asignatura para esta comisión. Como en el resto de asignaturas de este bloque, se considera insuficiente el número de créditos para el desarrollo de esta asignatura. Sugerimos buscar una mayor proporcionalidad en los contenidos impartidos en esta asignatura para resolver esta falta de adecuación de los contenidos al número de

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créditos, de manera que sea posible tener una visión global de toda la asignatura sacrificando la posibilidad de detallar la descripción anatómica de las estructuras a estudiar. Sugerimos también la posibilidad de ofrecer una formación adicional en forma de seminarios o libre configuración, que permita complementar aquellas partes del programa más deficitarias en créditos. Estas dos posibles soluciones se podrían aplicar al resto de asignaturas del bloque Estructura y Función del Cuerpo Humano, aunque donde parece que es más importante el problema es en esta asignatura. Histología Humana, Fisiología Humana y Bioquímica Humana: Estas tres asignaturas por entrar dentro del mismo bloque han sido evaluadas de forma conjunta. En las tres asignaturas, se observa que el programa no difiere mucho, en cuanto a su descripción, de los programas de otras disciplinas como la medicina. Esto supone que no existe una diferenciación en los contenidos que más aplicación tendrían para el fisioterapeuta y que posibilitarían aplicar mejor a posteriori sus conocimientos. La asignatura de Bioquímica Humana supone un caso un poco especial, ya que entraña especial dificultad para el grupo de alumnos que provienen de la Formación Profesional, ya que no han tenido un contacto previo con esta disciplina. Se entiende que no es un problema del profesorado, ya que dicho profesorado intenta iniciar la formación desde un nivel mínimo, pero al parecer esto no es suficiente para el seguimiento de esta asignatura por este sector del alumnado. En general, en todo este bloque se demanda por parte del alumnado una mayor coordinación horizontal y vertical de las asignaturas, para facilitar su seguimiento por parte del alumnado. Fisioterapia General: El programa se adecua a la carga lectiva que le corresponde en el Plan de Estudios. El programa de la asignatura se piensa que es muy adecuado en cuanto a la parcela teórica. En el programa teórico - práctico se hace necesario la reimpresión del programa ya que hay algunas partes que han sufrido pequeñas modificaciones por parte del profesorado, en un intento de mejorar la formación teórico práctica del alumno. Dichas modificaciones han sido aceptadas de buen agrado por el alumnado. El profesorado se ajusta al cumplimiento del horario y desarrolla por completo el programa.

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Como aspecto a mejorar, sería intentar que existiera una buena coordinación entre el profesorado de la asignatura, para evitar los saltos dentro del programa y tener mayor continuidad en el desarrollo del programa. También sería positivo para el alumnado la posible parcelación de la asignatura, ya que se trata de una asignatura con un elevado contenido teórico - práctico, que sería más fácilmente asumible por el alumno a través de la parcelación de la asignatura en bloques temáticos. Dermatología: Se considera que los contenidos impartidos en esta asignatura son de bastante interés para el estudiante, pero se hace necesario una adecuación de aquellos contenidos de la Dermatología que son de mayor aplicación en Fisioterapia. Educación Física: Asignatura que tanto en su desarrollo, contenidos y aplicación práctica se considera muy del agrado de los fisioterapeutas, siendo un buen complemento para su formación. Inglés: Lectura de Textos Científicos: Esta asignatura intenta ampliar el vocabulario científico en lengua inglesa, pero a la hora de llevar a cabo los planteamientos de la asignatura, no se consiguen los objetivos propuestos. Histopatología: Los contenidos impartidos en esta asignatura no se adecuan a las necesidades del fisioterapeuta, si bien se ve necesaria la existencia de una asignatura de estas características, pero más ajustada a la realidad de la fisioterapia. Fisioterapia Especial I: Se demanda un mayor número de créditos para poder desarrollar de forma adecuada el programa de esta asignatura. Se plantea la necesidad de dividir la asignatura en bloques temáticos con sus cargas lectivas independientes. Para que no queden reflejadas en una única evaluación, bloques temáticos que funcionan de manera independiente. Por parte del alumnado se considera que las clases Teórico - Prácticas deben de tener un mayor contenido práctico del que en la actualidad tienen. Afecciones Médicas I: No existe una buena adecuación entre el tiempo disponible para impartir la asignatura y los contenidos que se imparten, de manera que no se pueden completar el programa. Existe un solapamiento entre los contenidos de esta asignatura y los de la asignatura Patología General. Se sugiere revisar los contenidos de la misma para poder evitar este solapamiento. ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Pág.14 de 24

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No se cumplen de manera efectiva los créditos prácticos. Afecciones Quirúrgicas I: El programa es inabordable por su extensión y no se adecua a los créditos. Se recomienda ajustar los contenidos del programa a los créditos que tiene asignados. No se cumplen de manera efectiva los créditos prácticos. Patología General: El desarrollo de esta asignatura se lleva a cabo de manera adecuada, los alumnos manifiestan que no existen problemas a la hora del seguimiento de su contenido teórico. No se cumplen de manera efectiva los créditos prácticos. Ciencias Psicosociales Aplicadas: El temario de la asignatura se considera adecuado pero a la hora de llevarlo a la práctica se priorizan partes del mismo, lo que supone la imposibilidad de completarlo. La parte que más interesa de esta asignatura a los alumnos que cursan fisioterapia por lo expuesto anteriormente no se imparte en su totalidad. Estancias Clínicas I: Se considera como positiva la gran diversidad de sitios para poder realizar los créditos de esta asignatura. Esto posibilita una visión global del alumno de todos los campos de actuación de la fisioterapia. Por la gran diversidad de centros existentes, y por sus diferentes horarios, no existe la posibilidad de completar el número de créditos totales de la asignatura. Por lo que se propone eliminar los centros que se encuentren mas alejados de la Escuela. Existe mucha arbitrariedad por parte de los Profesores Asociados de Salud a la hora de calificar a los alumnos. La actual organización docente posibilita un buen aprovechamiento de las horas dedicadas a esta asignatura. Biomecánica: Se considera muy positivo que la asignatura en este Centro sea considerada como obligatoria, ya que es muy importante para el entendimiento de la fisioterapia. Se considera que los créditos asignados son insuficientes para la formación completa en esta materia. Administración Sanitaria: Se considera un buen complemento para la formación del fisioterapeuta, y en especial para aquellos fisioterapeutas que se vayan a ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Pág.15 de 24

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dedicar a la gestión y organización de instituciones sanitarias, debido al aumento de salidas profesionales en el campo privado. Se recomienda una mayor adecuación del programa a la realidad del fisioterapeuta. Nutrición y Salud: Pese a tener unos contenidos muy interesantes, no se le encuentra una utilidad práctica dentro del campo de la fisioterapia. Introducción al Estudio de los Fenómenos Psicosomáticos: El desarrollo de la asignatura es adecuado, permitiendo ampliar conocimientos dentro de este campo. Fisioterapia en el Deporte: Asignatura que se adapta de forma adecuada a las necesidades del fisioterapeuta dentro de este campo de actuación. Sería necesario ampliar el número de créditos en esta asignatura. Debido a la dificultad de la misma se recomendaría que sólo se impartiera a los alumnos de 2º y 3º de la Diplomatura de Fisioterapia. Inglés: Comunicación con el Paciente: Esta asignatura intenta enseñar al fisioterapeuta a poder relacionarse con el paciente en lengua inglesa, pero a la hora de llevar a cabo los planteamientos de la asignatura, no se consiguen los objetivos propuestos. Se considera esta asignatura interesante por el entorno geográfico de Andalucía. Psicología de la Rehabilitación: El temario de la asignatura se considera adecuado pero a la hora de llevarlo a la práctica se priorizan partes del mismo, lo que supone la imposibilidad de completarlo. La parte que más interesa de esta asignatura a los alumnos que cursan fisioterapia por lo expuesto anteriormente no se imparte en su totalidad. Salud Pública y Legislación Sanitaria: Se considera necesario adaptar los contenidos de esta asignatura al ejercicio de la práctica profesional libre, de forma que el alumno obtenga nociones fundamentales para su práctica profesional. Es asignatura de elevada dificultad para el alumno, pero pese a ello la valoran importante para su formación profesional. Fisioterapia Especial II: Se demanda un mayor número de créditos para poder desarrollar de forma adecuada el programa de esta asignatura.

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Se plantea la necesidad de dividir la asignatura en bloques temáticos con sus cargas lectivas independientes. Para que no queden reflejadas en una única evaluación, bloques temáticos que funcionan de manera independiente. Por parte del alumnado se considera que las clases Teórico - Prácticas deben de tener un mayor contenido práctico del que en la actualidad tienen. Afecciones Médicas II: Existe un solapamiento entre los contendidos de esta asignatura y los de la asignatura Patología General. Se sugiere revisar los contenidos de la misma para poder evitar este solapamiento. No se cumplen de manera efectiva los créditos prácticos. Afecciones Quirúrgicas II: El programa es adecuado para los contenidos de la asignatura, no manifestándose ningún problema para el seguimiento de la misma. No se cumplen de manera efectiva los créditos prácticos. Estancias Clínicas II: Se considera como positivo la gran diversidad de sitios para poder realizar los créditos de esta asignatura. Esto posibilita una visión global del alumno de todos los campos de actuación de la fisioterapia. Por la gran diversidad de centros existentes, y por sus diferentes horarios, no existe la posibilidad de completar el número de créditos totales de la asignatura. Por lo que se propone eliminar los centros que se encuentren mas alejados de la Escuela. Existe mucha arbitrariedad por parte de los Profesores Asociados de Salud a la hora de calificar a los alumnos. La actual organización docente posibilita un buen aprovechamiento de las horas dedicadas a esta asignatura. Terapias Afines: Se recomienda aumentar el número de créditos de esta asignatura por el gran número de terapias que son afines a la fisioterapia. Esta carencia se hace mas evidente en el contenido práctico. Se considera interesante por el alumno el incluir mayor número de diferentes terapias afines a la fisioterapia. Se considera que el enfoque de esta asignatura debería encaminarse a la introducción de nuevas terapias alternativas. Bioestadística: Se considera una formación necesaria para el fisioterapeuta sobre todo para su formación dentro del campo de la investigación. ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Pág.17 de 24

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Radiología para Fisioterapeutas: Se considera necesario que se prioricen los contenidos relativos a la interpretación de las imágenes radiológicas de mayor importancia para el fisioterapeuta.

5.- REFLEXIONES FINALES SOBRE LA ENSEÑANZA. A la vista de las informaciones recopiladas por esta Comisión, y teniendo en cuenta lo discutido en las diferentes reuniones de llevadas a cabo, se presentan, a modo de conclusiones, las siguientes reflexiones sobre distintos aspectos del desarrollo de la enseñanza en este Plan de Estudios.

5.1.- Valoración del Plan de Estudios Por parte de los alumnos están muy satisfechos (7.10) con los contenidos impartidos en las asignaturas porque los consideran adecuados para futuro como profesionales. Con respecto a su formación personal básica la valoración es algo inferior (6.85). En el informe extraído de las encuestas a los alumnos se demanda un mayor fomento por parte del profesorado de los procesos de razonamiento y reflexión, en detrimento de la memorización mecánica de la asignatura. Así mismo el alumnado refleja un déficit de información sobre los programas (objetivos, contenidos, etc....) de las asignaturas de la diplomatura. Hemos hecho esta valoración del Plan de Estudios, relacionando la adecuación que existe entre la configuración del Plan de Estudios y las necesidades actuales dentro del marco de actuación de la fisioterapia. Se ha detectado en las encuestas realizadas al alumnado coincidencia con el estudio de la comisión en cuanto a la valoración del plan de estudios (4.44). Valoraciones Positivas: -

Presencia masiva de las clases teórico – prácticas. Este tipo de clases permite una adaptación de los conocimientos teóricos a situaciones simuladas, similares a las que el alumno se va a encontrar en sus estancias clínicas.

-

Elevado número de créditos dedicados a estancias clínicas. Lo cual asegura, en una disciplina eminentemente práctica como la fisioterapia, el desarrollo de las habilidad y destreza suficiente para desarrollar la profesión.

-

Diversidad de posibilidades de ubicación dentro de las estancias clínicas. Esta diversidad de centros disponibles asegura que el alumno tenga contacto con las ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Pág.18 de 24

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diferentes realidades de la fisioterapia, ya que permite que a lo largo de la diplomatura, el desarrollo de unas estancias clínicas en las que el alumno ve un elevado número de pacientes con muy diferentes realidades. -

Distribución de los créditos se ajusta a las exigencias del título. En cuanto al porcentaje de créditos que se dedican a la formación teórica, teórico-práctica y práctica. Lo cual permite una formación equilibrada del estudiante de fisioterapia. Valoraciones Negativas:

-

Los principales problemas se encuentran en la optatividad. Debido al amplio desarrollo de la fisioterapia en campos de actuación en los que hace pocos años no existía la figura del fisioterapeuta, se ha generado una demanda en la sociedad de profesionales a los que se les pide una formación especializada. Dicha formación no puede ser abordada desde la troncalidad, por lo que se hace necesario, que las asignaturas optativas a parte de incrementar la cultura sanitaria del fisioterapeuta, permita la formación en parcelas de la fisioterapia de reciente desarrollo.

-

Se detecta un déficit en cuanto a formación dentro del bloque Estructura y Función del Cuerpo Humano, se considera que la formación del alumno es insuficiente en este bloque, ya que los conocimientos impartidos en el mismo, son fundamentales para el posterior desarrollo de las asignaturas especificas de fisioterapia.

-

Falta de adaptación de las asignaturas de contenido no específico de Fisioterapia, a la realidad del fisioterapeuta. Se demanda por parte del alumnado que las asignaturas que tienen como fin, aportar un conocimiento en disciplinas médicas desarrollen sus programas de manera que se adapten a la realidad de la fisioterapia. Este mismo punto se ve reflejado en el autoinforme de docencia como una falta de adaptación de las necesidades reales del mercado laboral, con respecto al Plan de Estudios.

-

Ausencia de asignaturas relacionadas con la Función Investigadora del fisioterapeuta. Si se describe dentro del campo de actuación del fisioterapeuta la investigación, sería necesario incluir además de las asignaturas que ya se contemplan en el Plan de Estudios, una serie de asignaturas que permitan al alumno introducirse dentro del campo de la Investigación.

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5.2.- Satisfacción del profesorado con el trabajo desarrollado El profesorado se muestra insatisfecho en las siguientes parcelas de su labor docente: 1) La asistencia de los alumnos a las clases se disminuye en las cercanías de las fechas de los exámenes de forma drástica. La posibilidad de mejorar esto consistiría en dedicar un periodo corto (1 semana) en la cual no existan clases y se dedicara sólo a los exámenes. 2) Excesiva acumulación de materias en el segundo cuatrimestre, como principal inconveniente del plan de estudios. Así como el solapamiento existente entre las distintas asignaturas correspondientes a la optatividad y la libre configuración. Este segundo problema tiene difícil solución ya que existen muchas posibilidades de asignaturas optativas y sería imposible darle una banda horaria diferente a cada una. 3) Se manifiesta un déficit de conocimiento en las asignaturas básicas por parte del alumnado, lo cual coincide con el resultado del informe de la comisión, que ya manifestaba un déficit de créditos del bloque de Estructura y Función del Cuerpo Humano.

5.3.- Tutorías En general muy poco porcentaje de los alumnos hace un uso adecuado del horario de las tutorías (1.86). El porcentaje de alumnado que las usa es muy escaso, y cuando se usan es de forma inadecuada (periodo previo a exámenes fundamentalmente). La forma de mejorar las tutorías sería aumentando la información dada al alumnado sobre las mismas: 

Elaborar un documento en el que se reflejen los horarios y profesores responsables de las tutorías, documento que sea suministrado a la totalidad de los alumnos.



Aclarar el papel que la tutoría debe cumplir, como forma de docencia personalizada que permite un trato más individual al alumno a la hora de la transmisión del conocimiento.

5.4.- Motivación del alumnado Es de destacar el alto nivel de asistencia (8.60 sobre 10) y el interés del alumnado por la enseñanza impartida (7.20) como aspecto positivos a valorar. El alto nivel de ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Pág.20 de 24

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asistencia y la satisfacción con la enseñanza impartida puede estar facilitado por las buenas existentes entre los compañeros (7.61) y el buen clima que se respira en clase (7.38). En cuanto al análisis comparativos por grupos, las deficiencias observadas se focalizan en el primer curso de la diplomatura ( falta de información sobre programa, falta del diálogo en el aula, falta de seguimiento del trabajo). Estas deficiencias la comisión cree que puede deberse a la falta de adaptación inicial de los alumnos al entrar en un nuevo modelo educativo: la universidad, ya que esas deficiencias no son percibidas por los alumnos de segundo y tercero. La distribución de las asignaturas en cuanto a valoración es uniforme (todas están en torno al 6-7). La diplomatura en general es valorada de forma positva con un 6.06 por los alumnos, que al fin y al cabo son los receptores del producto educativo.

5.5.- Recursos docentes En general son escasas las innovaciones realizadas en la docencia, sólo un pequeño porcentaje de los docentes ha introducido la telemática como nuevo recurso para la realización de las clases. Se hace necesario el incrementar estas innovaciones, para lo cual se demanda la formación en nuevos recursos (informática fundamentalmente) para el profesorado. Entre los cursos o posibilidades de formación que demanda el profesorado se encuentran: 

Curso de especialización en pedagogía didáctica y exposición oral.



Curso de utilización de recursos audiovisuales y tecnológicos.



Cursos específicos de recursos informáticos aplicados a la docencia.

Por las características propias de la diplomatura: gran carga lectiva en clase teórico prácticas la metodología a seguir para estas clases consiste en la clase demostrativa; participando el alumno de manera activa. La valoración del profesorado en general, es positivo con respecto a la calidad de los profesores como docentes (6.03), al mismo tiempo se valora la disponibilidad y accesibilidad del profesorado para atender las demandas de los alumnos.

6.- AUTOEVALUACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La investigación que existe en fisioterapia actualmente es insuficiente, aunque la existente se ajusta al interés del profesorado por mejorar los contenidos impartidos en la docencia. ESCUELA UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD Pág.21 de 24

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7.-

AUTOEVALUACIÓN DE LAS ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

UNIDADES

DE

Respecto de la autoevaluación de las unidades de administración y servicios, cabe reseñar lo siguiente: -

Falta de información para formalizar la matrícula.

-

Falta de información para la solicitud de becas.

-

El alumno encuentra dificultades en el período de alteración de matrícula.

-

Se proponen como soluciones para esta desinformación del alumnado, la creación de: o

Mesas de información para los alumnos.

o

Buzón del alumnado para dirigirse a secretaría.

o

Realización de una guía del alumnado.

-

Se considera que la disposición del funcionariado es adecuada.

-

Se han encontrado deficiencias en la información dada a los alumnos sobre el pago del desplazamiento a los centros de Estancias Clínicas.

-

El alumnado cree que debería mejorar el funcionamiento del centro en general (3.43) juntos con otros servicios que se ofrecen como: Sistema de matriculación (3.97) Actividades deportivas y culturales (2.83) Aula de Informática (4.51) Servicio de Reprografía (1.86) Cafetería (1.20) Conserjería de la Escuela (4.77) Funcionamiento de la Secretaría (3.70)

Son valorados de forma positiva los servicios de limpieza y mantenimiento (7.09), biblioteca (6.24) y clima que se respira en la escuela (6.19).

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8.- TABLAS DE PUNTOS DEBILES Y FUERTES Las tablas que se presentan a continuación muestran los distintos puntos fuertes y débiles encontrados en relación con aspectos relacionados con la docencia, la investigación y la gestión y administración de esta titulación, como son el Ámbito académico, el Plan de Estudios, el Desarrollo de la enseñanza, el Alumnado, RR.HH. e Infraestructura, la Gestión. Asimismo, en estas tablas, se pueden encontrar los valores de prioridad, coste, mejora,... etc, relacionados con cada punto fuerte y débil. Cada tabla esta organizada en dos partes, una con los puntos fuertes y otra con los débiles. A su vez, cada parte esta ordenada por orden descendente de prioridad. Destacamos la ausencia de una tabla relacionada con los puntos fuertes y débiles resultantes de la evaluación de la investigación, ya que, como se vio en el punto 6 del autoinforme, la investigación carece de puntos fuertes, y su único punto débil es su excesivo déficit.

9.- COMENTARIOS SOBRE LA AUTOEVALUACIÓN. VALORACIÓN GLOBAL. El fin perseguido con este apartado es recoger la opinión de los miembros de la Comisión de Autoevaluación sobre el trabajo desarrollado a lo largo de la misma. Debido a la heterogeneidad de la Comisión, encontramos dificultades al inicio para distribuir las distintas tareas encomendadas dentro del Comité de Autoevaluación. Así mismo uno de los problemas encontrados al inicio de las sesiones, fue el déficit de formación que dentro del marco conceptual de la calidad docente tenían los miembros del Comité de Autoevaluación. Conforme fueron avanzando las diferentes reuniones y tras la lectura de la Guía de Evaluación facilitada por el Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación Docente, conseguimos orientar de forma adecuada, bajo nuestro criterio, las tareas encomendadas. Otra de las dificultades que nos encontramos fue la inaccesibilidad a algunos documentos necesarios para el proceso evaluador: programas de algunas asignaturas... Gracias a las jornadas de formación de los Comités de Autoevaluación organizadas por el Vicerrectorado de Planificación, Calidad y Evaluación Docente, conseguimos una orientación mas precisa de nuestros objetivos a desarrollar, lo que hizo modificar en gran parte la labor desarrollada hasta ese momento.

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Una dificultad añadida a la realización de esta evaluación fue la premura de la entrega de la misma, debido a la reducción de los plazos de entrega del informe de autoevaluación. A pesar de todas estas dificultades, por otro lado previsibles, la sensación de los distintos miembros de esta comisión al finalizar los trabajos ha sido de satisfacción por haber colaborado de una forma activa, dentro de nuestras limitaciones, a la consecución de un objetivo tan importante para nuestra Universidad, como es la elaboración de un informe sobre la calidad.

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