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COMPETENCIAS TIC PARA LOS DOCENTES
ELABORADO POR MARIA ISABEL MARIN POSADA
PARA Sandra Milena Merchán Rubiano
Universidad Santander UDES VIRTUAL Gestión de la Tecnología Educativa Girardota, Antioquia, Colombia 20018
NIVEL DE COMPETENCIAS TIC QUE LOS DOCENTES DEBEN ALCANZAR
Los docentes son los directos responsables de implementar pautas, criterios y parámetros, para los programas de formación, lo cual los requiere dispuestos a asumir el reto de formarse en el uso educativo de las TIC, ya que por medio de esta se busca lograr un desarrollo profesional orientado a la innovación educativa. A su vez esto genera la necesidad de contar con los medios y recursos necesarios que orienten a los docentes por el camino de alineación, el cual los conducirá a obtener las competencias que los ubique en el nivel requerido para estar en capacidad de convertirse en formadores de alto nivel educativo; ofreciendo con esto las herramientas suficientes a sus estudiantes para prepararse adecuadamente y así obtener las competencias que los llevaran a enfrentar la era tecnológica que los requiere en el campo educativo y profesional. Los programas, iniciativas y procesos de formación para el desarrollo profesional docente deben ser pertinentes, prácticos, situados, colaborativos e inspiradores; estos constituyen los principios rectores para la estructuración de dichas propuestas. Desde esta óptica, las competencias para el desarrollo de la innovación educativa apoyada por las TIC son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión. Además, los atributos de las competencias para el uso educativo de las TIC presentadas en este documento, se estructuran en tres niveles o momentos: exploración, integración e innovación. (Competencias TIC para el desarrollo profesional docente) Con el cumplimiento de estos requisitos los docentes aprendices irán avanzando en conocimientos lo cual los encaminara por un proceso de profundización con un fin único que es el de alcanzar una mayor diferenciación en cuanto a conocimientos y capacidad de aplicación. Cada una de las competencias señaladas se puede desarrollar de manera independiente, lo que implica que un docente puede estar en momentos diferentes de desarrollo, en cada una de estas competencias. Teniendo en cuenta lo anterior podemos definir que el desarrollo profesional para la innovación educativa con el uso de TIC tiene como fin preparar a los docentes para aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas pedagógicas integrando a estas las TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes, y a su vez
adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de su entorno, promoviendo la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las gestiones académica, directiva, administrativa y comunitaria. Todos los procesos de desarrollo profesional docente deben cumplir con unos principios fundamentales para considerarse alineados con la visión del país, de promover la innovación educativa. Para con esto, llevar a la práctica educativa cotidiana, a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y al funcionamiento de las instituciones educativas, cambios que nos permitan proponer rupturas con el pasado, asumir las realidades del presente, e imaginar los retos del futuro. Estos principios son; pertinente, practico, situado y colaborativo. Esperamos encontrar en nuestras aulas docentes inspiradores, aquellos que promuevan la imaginación, la reflexión, el pensamiento crítico, la creatividad, el desarrollo de los talentos de los participantes y el deseo de aprender a aprender. Tras todo este proceso los docentes estarán en la posibilidad de obtener las competencias que desarrollarán y expresarán en diferentes niveles o grados de complejidad. El primer nivel o momento de exploración, se caracteriza por permitir el acercamiento a un conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para acceder a estados de mayor elaboración conceptual. En el segundo nivel o momento de integración se plantea el uso de los conocimientos ya apropiados para la resolución de problemas en contextos diversos. Finalmente en el tercer nivel o momento de innovación se da mayor énfasis a los ejercicios de creación; lo que permite ir más allá del conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades de acción o explicación. En la última década las competencias se han constituido en el eje articulador del sistema educativo de Colombia. El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de Educación Nacional, 2006).
A continuación se definen las competencias que deben desarrollar los docentes dentro del contexto específico de la innovación educativa con uso de TIC. 1. COMPETENCIA TECNOLÓGICA El propósito de la integración de las TIC en la educación ha sido mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la gestión escolar. Algunas tecnologías como lenguajes de programación para niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras digitales han sido diseñadas específicamente con fines educativos. Otras, como el software de diseño y la cámara digital fueron creadas con fines diferentes, pero se han adaptado para usos pedagógicos. Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos como el televisor, el proyector o el computador, que hay que saber prender, configurar, utilizar y mantener, o también puede ser software con el que se puede escribir, diseñar, editar, graficar, animar, modelar, simular y tantas aplicaciones más. Algunos ejemplos de estas tecnologías son los dispositivos móviles, la microscopia electrónica, la computación en la nube, las hojas de cálculo, los sistemas de información geográfica y la realidad aumentada. Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y su utilización en el contexto educativo. 2. COMPETENCIA COMUNICATIVA Las TIC facilitan la conexión entre estudiantes, docentes, investigadores, otros profesionales y miembros de la comunidad, incluso de manera anónima, y también permiten conectarse con datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La comunicación puede ser en tiempo real, como suelen ser las comunicaciones análogas, o en diferido, y pueden ser con una persona o recurso a la vez, o con múltiples personas a través de diversidad de canales. Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y
audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica. 3. COMPETENCIA PEDAGÓGICA La pedagogía es el saber propio de los docentes que se construye en el momento en que la comunidad docente investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado algunas de las prácticas tradicionales y también han propiciado la consolidación de nuevas formas de aproximación al quehacer docente, enriqueciendo así el arte de enseñar. En consecuencia, la competencia pedagógica se constituye en el eje central de la práctica de los docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la tecnológica para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la competencia pedagógica se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional. 4. COMPETENCIA DE GESTIÓN De acuerdo con el Plan Sectorial de Educación, el componente de gestión educativa se concentra en modular los factores asociados al proceso educativo, con el fin de imaginar de forma sistemática y sistémica lo que se quiere que suceda (planear); organizar los recursos para que suceda lo que se imagina (hacer); recoger las evidencias para reconocer lo que ha sucedido y, en consecuencia, medir qué tanto se ha logrado lo que se esperaba (evaluar) para finalmente realizar los ajustes necesarios (decidir). Para todos estos procesos existen sofisticadas tecnologías que pueden hacer más eficiente la gestión escolar. También existen herramientas similares para la gestión académica haciéndola no solamente más eficiente sino más participativa, y presentándole a los estudiantes formas alternas de involucrarse en las clases que pueden favorecer a aquellos que aprenden mejor en un ambiente no tradicional.
Con estas consideraciones, la competencia de gestión se puede definir como la capacidad para utilizar las TIC, manera efectiva, en la planeación, organización, administración y evaluación de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional. 5. COMPETENCIA INVESTIGATIVA El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa, es la gestión del conocimiento y, en última instancia, la generación de nuevos conocimientos. La investigación puede ser reflexiva al indagar por sus mismas prácticas a través de la observación y el registro sistematizado de la experiencia para autoevaluarse y proponer nuevas estrategias. Internet y la computación en la nube se han convertido en el repositorio de conocimiento de la humanidad. La codificación del genoma humano y los avances en astrofísica son apenas algunos ejemplos del impacto que pueden tener, en la investigación, tecnologías como los supercomputadores, los simuladores, la minería de datos, las visualizaciones sofisticadas y la computación distribuida. En este contexto, la competencia investigativa se define como la capacidad para utilizar de manera efectiva las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.
Consulte sobre las estrategias que tiene el gobierno de Colombia para promover e incentivar el uso de las TIC en instituciones educativas, describa la estrategia o programa y anote el enlace donde es posible ampliar la información encontrada.
El programa de uso de nuevas tecnologías para el desarrollo de competencias es uno de los proyectos estratégicos para la competitividad que lidera el Ministerio de Educación Nacional. La estrategia del programa está fundamentada en esquemas colaborativos, de
redes y alianzas estratégicas que se deben dar en diferentes niveles, y cada uno de estos son cruciales en el proceso de apropiación social del conocimiento. El Programa establece las líneas de acción que ayudan en la construcción de una Infraestructura tecnológica de calidad, en el desarrollo de contenidos de calidad, en la definición de uso y apropiación de las tecnologías en la educación, y en la consolidación de las comunidades educativas que apropien y pongan en marcha nuevos paradigmas apoyados con tecnología, para dar solidez a las políticas de cobertura, calidad y eficiencia de la Revolución Educativa a nivel de la educación preescolar, básica, media y superior. 1. Infraestructura tecnológica Se refiere a la dotación de computadores a través de iniciativas como el programa "Computadores para Educar" y las entidades territoriales; y la conectividad a las instituciones educativas articulada a las acciones del Programa Compartel, mantenimiento y licenciamiento de software con las iniciativas de las entidades territoriales y la empresa privada 2. Contenidos de calidad A través del Portal Educativo Colombia Aprende, como un sistema de información y conocimiento en el que se producen y se comparten herramientas, contenidos y servicios para la generación de conocimiento en la comunidad educativa del país, para seis públicos específicos de la comunidad educativa de educación preescolar, básica y media y superior. El Portal Colombia Aprende, que apoya el acceso a Contenidos de calidad, marca, indiscutiblemente, una manera distinta de concebir la pedagogía en Colombia. El Ministerio de Educación Nacional espera que la comunidad educativa, en medio de un espacio virtual, sin restricciones de tiempo ni de lugar, empiece a convertir el trabajo escolar e investigativo en actividades que promuevan la creación y participación, la pluralidad e interacción y que permitan la formulación de propuestas colaborativas, interdisciplinarias y multiculturales. 3. Uso y Apropiación de TIC
Este eje está conformado por las Redes de programas regionales de informática educativa, Redes de formación y acompañamiento a docentes, y el Observatorio de tecnologías de la información y las comunicaciones en educación. En cuanto al fomento de usos y la apropiación de la tecnología, se realizan esfuerzos para implementar modelos de Desarrollo Profesional Docente que permiten brindar formación, soporte y acompañamiento de docentes y directivos en el uso de nuevas tecnologías; definir estándares de calidad para los programas académicos apoyados en el uso de TIC; propiciar redes y comunidades de aprendizaje y evaluar los resultados e impactos de la política. En materia de Desarrollo Profesional Docente el objetivo es dar a conocer a los docentes el estado actual de las nuevas tecnologías y metodologías, su aplicación en el diseño y rediseño de las propuestas curriculares e igualmente redefinir el rol del docente frente a las posibilidades de la tecnología y de la virtualidad. A través de la estrategia de uso y apropiación también fomentamos el diseño de secuencias didácticas que se implementan en laboratorios de innovación como proyectos de investigación orientados a generar conocimiento que contribuye a enriquecer las prácticas pedagógicas y la generación de nuevas propuestas para uso adecuado de las TIC en educación. Los laboratorios se desarrollan en instituciones educativas con la dirección de grupos de investigación de las Universidades y Centros de investigaciones nacionales e internacionales. Adicionalmente desde el programa se fomenta el registro, el estudio, la evaluación y la sistematización de las experiencias educativas en el uso de las TIC, con el fin de promover la construcción colectiva mediante redes y comunidades de aprendizaje y aportar información pertinente y oportuna a los actores educativos para la aplicación de experiencias, definiendo condiciones, alcances y posibles resultados a obtener. Así mismo, Colombia ha entrado a formar parte de la Red CLARA, a la cual se encuentran conectadas redes académicas de países latinoamericanos con el mundo. Esta red de alta velocidad fue creada en junio de 2003 con el fin de generar cooperación para la
promoción del desarrollo científico y tecnológico y el fortalecimiento de las redes académicas nacionales, y hacer menos oneroso para los países y las instituciones el acceso a la conectividad. En medio de este contexto, Colombia crea en el 2005, RENATA (Red Académica Nacional de Alta Velocidad) una red por medio de la cual las instituciones de educación superior y los centros de investigación colombianos se conectan entre sí y comparten servicios y herramientas en la red para generar procesos de investigación y educación, tales como laboratorios virtuales, bibliotecas digitales, centros de educación virtual, video conferencia de alta definición, centros de supercomputación e instrumentos científicos y tecnológicos no existentes en el país. Beneficios concretos del Programa Nacional de Nuevas Tecnologías, las TIC por sí solas no son útiles ni eficaces dentro del medio educativo; lo realmente importante es que los directivos, docentes y estudiantes, las apropien, aprendan a adaptarlas a sus prácticas pedagógicas y en los procesos de gestión. El éxito de un Programa Nacional de Nuevas Tecnologías se garantiza a partir de la generación una masa crítica de educadores, aprendices e instituciones que puedan producir un cambio significativo en la educación nacional, con apoyo de las TIC. La formación de los docentes en TIC debe ser permanente y ligada al mejoramiento de la calidad de su labor profesional y asegurar la calidad en la continuidad del proceso de formación e innovación de las prácticas pedagógicas. Para el fortalecimiento de este eje nos hemos asociado con el SENA, la empresa privada (Microsoft e Intel) y las Universidades, de tal manera que podamos cumplir las metas con programas de calidad. Link para ampliar información http://colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-102549.html https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-311722_archivo9_pdf.pdf
Realice una búsqueda que permita identificar la documentación existente en Colombia con respecto a la integración de las TIC para la educación básica primaria y secundaria. Realice una Tabla que contenga Titulo del documento, autor, breve resumen, enlace donde encontró la información y año. Incluya como mínimo 5 documentos.
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA TITULO DEL DOCUMENTO
CON LAS TIC DESDE PEQUEÑOS
AUTOR
Carlos Eduardo Ramírez Osorio Trabajo con las TIC La propuesta pedagógica de uso de medios y TIC se vincula y articula con el Plan de Mejoramiento Institucional, el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Operativo, con el fin de contribuir a la consolidación de la estrategia institucional de uso pedagógico de medios, y a la cualificación de la educación y la aplicación del enfoque metodológico del plantel (aprendizaje significativo). La interacción se da en un ambiente de inclusión
RESUMEN
y equidad, que acoge población estudiantil de diversas características: discapacitados, afrocolombianos, indígenas, estudiantes de estrato 1 y 2. Los proyectos obligatorios y transversales como Tele Villa, las gestiones, la capacitación docente en el uso y manejo de las TIC, Entre Pares, el uso de plataformas virtuales como Moodle, la creación de blogs, Weblesson, y otros, favorecen de manera positiva el desarrollo de los procesos educativos, la comunicación y la integración de la comunidad.
ENLACE
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article242228.html
AÑO
2010
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA TTITULO DEL DOCUMENTO
CARACTERIZACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CURRÍCULOS ESCOLARES DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN BARRANQUILLA Carmen Ricardo Mónica Borjas AUTOR
Ingrid Velásquez Juliana Colmenares Alejandra Serje
RESUMEN
El presente artículo de investigación da cuenta de las características que poseen cuatro instituciones educativas que incorporaron las TIC al currículo. Esta caracterización se apoya en los referentes teóricos planteados por el Modelo de Integración de las TIC al Currículo Escolar (MITICA). La investigación se enmarca en el paradigma hermenéutico por lo que se inscribe en la visión cualitativa; el diseño es descriptivo. El análisis de los resultados revela que existe un reconocimiento tanto de directivos como de docentes de la importancia de la utilización de las TIC en la escuela; no obstante, la falta de recursos tecnológicos y los escasos espacios de formación docente sobre el área impide la integración pedagógica de estas tecnologías a las dinámicas curriculares.
ENLACE
http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n18/n18a04.pdf
AÑO
2013
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
TITULO DEL
HACIA EL FOMENTO DE LAS TIC EN EL SECTOR EDUCATIVO EN COLOMBIA
DOCUM ENTO AUTOR
Elías Said Hung
RESUM
En las propuestas educativas expuestas por el Departamento Nacional de
EN
Planeación en Visión Colombia II Centenario [1] se presenta una visión del sistema educativo a largo plazo en el que la incorporación de las TIC a los procesos educativos es un factor fundamental para el desarrollo. En este sentido, Zea et al. (citado en MEN, 2006) indican que las TIC no solo ponen al alcance de docentes y estudiantes grandes volúmenes de información, sino que también promueven el desarrollo de destrezas y habilidades esenciales, como son la búsqueda, selección y procesamiento de información, así como la capacidad para el aprendizaje autónomo. También amplían las fronteras del aprendizaje al poner a disposición nuevos recursos, así como la forma para aprender con otros, incluyendo comunidades remotas.
ENLAC
http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/5705/9789587416329%20eHacia
E
%20el%20fomento%20de%20las%20TIC.pdf?sequence=1
AÑO
2015
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA TITULO DEL DOCUMEN
CREAR Y PUBLICAR CON LAS TIC EN LA ESCUELA
TO
Jorge Jair Moreno Chaustre AUTOR
Sandra Lorena Anaya Díaz Ulises Hernández Pino Marcela Hernández
RESUM
La práctica docente debe sobreponerse a la rigidez del sistema educativo,
EN
desarrollando estrategias didácticas que asuman el contexto y la realidad de los estudiantes, de las comunidades y de las Instituciones Educativas, y articulando los retos y posibilidades que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) suponen en el ejercicio de acceder, crear, almacenar y compartir información y conocimientos. Para iniciar y consolidar estos cambios requeridos, las Instituciones Educativas cuentan actualmente con una amplia oferta de programas
gubernamentales de dotación de infraestructura computacional y de conectividad, como también programas para la cualificación docente en torno a la integración de las TIC en su labor pedagógica. Uno de ellos es Computadores para Educar, el cual integra la entrega de equipos a través de la Etapa de Gestión e Infraestructura (EGI), y una Etapa de Formación y Acompañamiento (EFA) para la cualificación de docentes y directivos. ENLAC E
http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/pdf/tics.pdf
AÑO
2011
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
TITULO DEL
LA INOVACION EDUCATIVA EN COLOMBIA
DOCUM ENTO AUTOR
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
RESUM
Las tecnologías de la información y las comunicaciones hacen parte de la
EN
vida cotidiana de todos los ciudadanos, y por ende de nuestros alumnos, maestros y directivos docentes, y es así como el sistema educativo cada día demanda el aprovechamiento eficaz de dichas tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje.
ENLAC
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Libro%20Innovacion%
E
20MEN%20-%20V2.pdf
AÑO
2016
ELABORADO POR MARIA ISABEL MARIN POSADA
PARA Sandra Milena Merchán Rubiano
Universidad Santander UDES VIRTUAL Gestión de la Tecnología Educativa Girardota, Antioquia, Colombia 20018
NIVEL DE COMPETENCIAS TIC QUE LOS DOCENTES DEBEN ALCANZAR
Los docentes son los directos responsables de implementar pautas, criterios y parámetros, para los programas de formación, lo cual los requiere dispuestos a asumir el reto de formarse en el uso educativo de las TIC, ya que por medio de esta se busca lograr un desarrollo profesional orientado a la innovación educativa. A su vez esto genera la necesidad de contar con los medios y recursos necesarios que orienten a los docentes por el camino de alineación, el cual los conducirá a obtener las competencias que los ubique en el nivel requerido para estar en capacidad de convertirse en formadores de alto nivel educativo; ofreciendo con esto las herramientas suficientes a sus estudiantes para prepararse adecuadamente y así obtener las competencias que los llevaran a enfrentar la era tecnológica que los requiere en el campo educativo y profesional. Los programas, iniciativas y procesos de formación para el desarrollo profesional docente deben ser pertinentes, prácticos, situados, colaborativos e inspiradores; estos constituyen los principios rectores para la estructuración de dichas propuestas. Desde esta óptica, las competencias para el desarrollo de la innovación educativa apoyada por las TIC son: tecnológica, comunicativa, pedagógica, investigativa y de gestión. Además, los atributos de las competencias para el uso educativo de las TIC presentadas en este documento, se estructuran en tres niveles o momentos: exploración, integración e innovación. (Competencias TIC para el desarrollo profesional docente) Con el cumplimiento de estos requisitos los docentes aprendices irán avanzando en conocimientos lo cual los encaminara por un proceso de profundización con un fin único que es el de alcanzar una mayor diferenciación en cuanto a conocimientos y capacidad de aplicación. Cada una de las competencias señaladas se puede desarrollar de manera independiente, lo que implica que un docente puede estar en momentos diferentes de desarrollo, en cada una de estas competencias. Teniendo en cuenta lo anterior podemos definir que el desarrollo profesional para la innovación educativa con el uso de TIC tiene como fin preparar a los docentes para aportar a la calidad educativa mediante la transformación de las prácticas pedagógicas integrando a estas las TIC, con el fin de enriquecer el aprendizaje de estudiantes y docentes, y a su vez
adoptar estrategias para orientar a los estudiantes en el uso de las TIC como herramientas de acceso al conocimiento y como recurso para transformar positivamente la realidad de su entorno, promoviendo la transformación de las instituciones educativas en organizaciones de aprendizaje a partir del fortalecimiento de las gestiones académica, directiva, administrativa y comunitaria. Todos los procesos de desarrollo profesional docente deben cumplir con unos principios fundamentales para considerarse alineados con la visión del país, de promover la innovación educativa. Para con esto, llevar a la práctica educativa cotidiana, a los procesos de enseñanza y aprendizaje, y al funcionamiento de las instituciones educativas, cambios que nos permitan proponer rupturas con el pasado, asumir las realidades del presente, e imaginar los retos del futuro. Estos principios son; pertinente, practico, situado y colaborativo. Esperamos encontrar en nuestras aulas docentes inspiradores, aquellos que promuevan la imaginación, la reflexión, el pensamiento crítico, la creatividad, el desarrollo de los talentos de los participantes y el deseo de aprender a aprender. Tras todo este proceso los docentes estarán en la posibilidad de obtener las competencias que desarrollarán y expresarán en diferentes niveles o grados de complejidad. El primer nivel o momento de exploración, se caracteriza por permitir el acercamiento a un conjunto de conocimientos que se constituyen en la posibilidad para acceder a estados de mayor elaboración conceptual. En el segundo nivel o momento de integración se plantea el uso de los conocimientos ya apropiados para la resolución de problemas en contextos diversos. Finalmente en el tercer nivel o momento de innovación se da mayor énfasis a los ejercicios de creación; lo que permite ir más allá del conocimiento aprendido e imaginar nuevas posibilidades de acción o explicación. En la última década las competencias se han constituido en el eje articulador del sistema educativo de Colombia. El MEN define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores (Ministerio de Educación Nacional, 2006).
A continuación se definen las competencias que deben desarrollar los docentes dentro del contexto específico de la innovación educativa con uso de TIC. 1. COMPETENCIA TECNOLÓGICA El propósito de la integración de las TIC en la educación ha sido mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la gestión escolar. Algunas tecnologías como lenguajes de programación para niños, ambientes virtuales de aprendizaje y pizarras digitales han sido diseñadas específicamente con fines educativos. Otras, como el software de diseño y la cámara digital fueron creadas con fines diferentes, pero se han adaptado para usos pedagógicos. Las tecnologías que se prestan para usos pedagógicos pueden ser aparatos como el televisor, el proyector o el computador, que hay que saber prender, configurar, utilizar y mantener, o también puede ser software con el que se puede escribir, diseñar, editar, graficar, animar, modelar, simular y tantas aplicaciones más. Algunos ejemplos de estas tecnologías son los dispositivos móviles, la microscopia electrónica, la computación en la nube, las hojas de cálculo, los sistemas de información geográfica y la realidad aumentada. Dentro del contexto educativo, la competencia tecnológica se puede definir como la capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y su utilización en el contexto educativo. 2. COMPETENCIA COMUNICATIVA Las TIC facilitan la conexión entre estudiantes, docentes, investigadores, otros profesionales y miembros de la comunidad, incluso de manera anónima, y también permiten conectarse con datos, recursos, redes y experiencias de aprendizaje. La comunicación puede ser en tiempo real, como suelen ser las comunicaciones análogas, o en diferido, y pueden ser con una persona o recurso a la vez, o con múltiples personas a través de diversidad de canales. Desde esta perspectiva, la competencia comunicativa se puede definir como la capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y
audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica. 3. COMPETENCIA PEDAGÓGICA La pedagogía es el saber propio de los docentes que se construye en el momento en que la comunidad docente investiga el sentido de lo que hace. Las TIC han mediado algunas de las prácticas tradicionales y también han propiciado la consolidación de nuevas formas de aproximación al quehacer docente, enriqueciendo así el arte de enseñar. En consecuencia, la competencia pedagógica se constituye en el eje central de la práctica de los docentes potenciando otras competencias como la comunicativa y la tecnológica para ponerlas al servicio de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Considerando específicamente la integración de TIC en la educación, la competencia pedagógica se puede definir como la capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional. 4. COMPETENCIA DE GESTIÓN De acuerdo con el Plan Sectorial de Educación, el componente de gestión educativa se concentra en modular los factores asociados al proceso educativo, con el fin de imaginar de forma sistemática y sistémica lo que se quiere que suceda (planear); organizar los recursos para que suceda lo que se imagina (hacer); recoger las evidencias para reconocer lo que ha sucedido y, en consecuencia, medir qué tanto se ha logrado lo que se esperaba (evaluar) para finalmente realizar los ajustes necesarios (decidir). Para todos estos procesos existen sofisticadas tecnologías que pueden hacer más eficiente la gestión escolar. También existen herramientas similares para la gestión académica haciéndola no solamente más eficiente sino más participativa, y presentándole a los estudiantes formas alternas de involucrarse en las clases que pueden favorecer a aquellos que aprenden mejor en un ambiente no tradicional.
Con estas consideraciones, la competencia de gestión se puede definir como la capacidad para utilizar las TIC, manera efectiva, en la planeación, organización, administración y evaluación de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional. 5. COMPETENCIA INVESTIGATIVA El eje alrededor del cual gira la competencia investigativa, es la gestión del conocimiento y, en última instancia, la generación de nuevos conocimientos. La investigación puede ser reflexiva al indagar por sus mismas prácticas a través de la observación y el registro sistematizado de la experiencia para autoevaluarse y proponer nuevas estrategias. Internet y la computación en la nube se han convertido en el repositorio de conocimiento de la humanidad. La codificación del genoma humano y los avances en astrofísica son apenas algunos ejemplos del impacto que pueden tener, en la investigación, tecnologías como los supercomputadores, los simuladores, la minería de datos, las visualizaciones sofisticadas y la computación distribuida. En este contexto, la competencia investigativa se define como la capacidad para utilizar de manera efectiva las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional.
Consulte sobre las estrategias que tiene el gobierno de Colombia para promover e incentivar el uso de las TIC en instituciones educativas, describa la estrategia o programa y anote el enlace donde es posible ampliar la información encontrada.
El programa de uso de nuevas tecnologías para el desarrollo de competencias es uno de los proyectos estratégicos para la competitividad que lidera el Ministerio de Educación Nacional. La estrategia del programa está fundamentada en esquemas colaborativos, de
redes y alianzas estratégicas que se deben dar en diferentes niveles, y cada uno de estos son cruciales en el proceso de apropiación social del conocimiento. El Programa establece las líneas de acción que ayudan en la construcción de una Infraestructura tecnológica de calidad, en el desarrollo de contenidos de calidad, en la definición de uso y apropiación de las tecnologías en la educación, y en la consolidación de las comunidades educativas que apropien y pongan en marcha nuevos paradigmas apoyados con tecnología, para dar solidez a las políticas de cobertura, calidad y eficiencia de la Revolución Educativa a nivel de la educación preescolar, básica, media y superior. 1. Infraestructura tecnológica Se refiere a la dotación de computadores a través de iniciativas como el programa "Computadores para Educar" y las entidades territoriales; y la conectividad a las instituciones educativas articulada a las acciones del Programa Compartel, mantenimiento y licenciamiento de software con las iniciativas de las entidades territoriales y la empresa privada 2. Contenidos de calidad A través del Portal Educativo Colombia Aprende, como un sistema de información y conocimiento en el que se producen y se comparten herramientas, contenidos y servicios para la generación de conocimiento en la comunidad educativa del país, para seis públicos específicos de la comunidad educativa de educación preescolar, básica y media y superior. El Portal Colombia Aprende, que apoya el acceso a Contenidos de calidad, marca, indiscutiblemente, una manera distinta de concebir la pedagogía en Colombia. El Ministerio de Educación Nacional espera que la comunidad educativa, en medio de un espacio virtual, sin restricciones de tiempo ni de lugar, empiece a convertir el trabajo escolar e investigativo en actividades que promuevan la creación y participación, la pluralidad e interacción y que permitan la formulación de propuestas colaborativas, interdisciplinarias y multiculturales. 3. Uso y Apropiación de TIC
Este eje está conformado por las Redes de programas regionales de informática educativa, Redes de formación y acompañamiento a docentes, y el Observatorio de tecnologías de la información y las comunicaciones en educación. En cuanto al fomento de usos y la apropiación de la tecnología, se realizan esfuerzos para implementar modelos de Desarrollo Profesional Docente que permiten brindar formación, soporte y acompañamiento de docentes y directivos en el uso de nuevas tecnologías; definir estándares de calidad para los programas académicos apoyados en el uso de TIC; propiciar redes y comunidades de aprendizaje y evaluar los resultados e impactos de la política. En materia de Desarrollo Profesional Docente el objetivo es dar a conocer a los docentes el estado actual de las nuevas tecnologías y metodologías, su aplicación en el diseño y rediseño de las propuestas curriculares e igualmente redefinir el rol del docente frente a las posibilidades de la tecnología y de la virtualidad. A través de la estrategia de uso y apropiación también fomentamos el diseño de secuencias didácticas que se implementan en laboratorios de innovación como proyectos de investigación orientados a generar conocimiento que contribuye a enriquecer las prácticas pedagógicas y la generación de nuevas propuestas para uso adecuado de las TIC en educación. Los laboratorios se desarrollan en instituciones educativas con la dirección de grupos de investigación de las Universidades y Centros de investigaciones nacionales e internacionales. Adicionalmente desde el programa se fomenta el registro, el estudio, la evaluación y la sistematización de las experiencias educativas en el uso de las TIC, con el fin de promover la construcción colectiva mediante redes y comunidades de aprendizaje y aportar información pertinente y oportuna a los actores educativos para la aplicación de experiencias, definiendo condiciones, alcances y posibles resultados a obtener. Así mismo, Colombia ha entrado a formar parte de la Red CLARA, a la cual se encuentran conectadas redes académicas de países latinoamericanos con el mundo. Esta red de alta velocidad fue creada en junio de 2003 con el fin de generar cooperación para la
promoción del desarrollo científico y tecnológico y el fortalecimiento de las redes académicas nacionales, y hacer menos oneroso para los países y las instituciones el acceso a la conectividad. En medio de este contexto, Colombia crea en el 2005, RENATA (Red Académica Nacional de Alta Velocidad) una red por medio de la cual las instituciones de educación superior y los centros de investigación colombianos se conectan entre sí y comparten servicios y herramientas en la red para generar procesos de investigación y educación, tales como laboratorios virtuales, bibliotecas digitales, centros de educación virtual, video conferencia de alta definición, centros de supercomputación e instrumentos científicos y tecnológicos no existentes en el país. Beneficios concretos del Programa Nacional de Nuevas Tecnologías, las TIC por sí solas no son útiles ni eficaces dentro del medio educativo; lo realmente importante es que los directivos, docentes y estudiantes, las apropien, aprendan a adaptarlas a sus prácticas pedagógicas y en los procesos de gestión. El éxito de un Programa Nacional de Nuevas Tecnologías se garantiza a partir de la generación una masa crítica de educadores, aprendices e instituciones que puedan producir un cambio significativo en la educación nacional, con apoyo de las TIC. La formación de los docentes en TIC debe ser permanente y ligada al mejoramiento de la calidad de su labor profesional y asegurar la calidad en la continuidad del proceso de formación e innovación de las prácticas pedagógicas. Para el fortalecimiento de este eje nos hemos asociado con el SENA, la empresa privada (Microsoft e Intel) y las Universidades, de tal manera que podamos cumplir las metas con programas de calidad. Link para ampliar información http://colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-102549.html https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-311722_archivo9_pdf.pdf
Realice una búsqueda que permita identificar la documentación existente en Colombia con respecto a la integración de las TIC para la educación básica primaria y secundaria. Realice una Tabla que contenga Titulo del documento, autor, breve resumen, enlace donde encontró la información y año. Incluya como mínimo 5 documentos.
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA TITULO DEL DOCUMENTO
CON LAS TIC DESDE PEQUEÑOS
AUTOR
Carlos Eduardo Ramírez Osorio Trabajo con las TIC La propuesta pedagógica de uso de medios y TIC se vincula y articula con el Plan de Mejoramiento Institucional, el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Operativo, con el fin de contribuir a la consolidación de la estrategia institucional de uso pedagógico de medios, y a la cualificación de la educación y la aplicación del enfoque metodológico del plantel (aprendizaje significativo). La interacción se da en un ambiente de inclusión
RESUMEN
y equidad, que acoge población estudiantil de diversas características: discapacitados, afrocolombianos, indígenas, estudiantes de estrato 1 y 2. Los proyectos obligatorios y transversales como Tele Villa, las gestiones, la capacitación docente en el uso y manejo de las TIC, Entre Pares, el uso de plataformas virtuales como Moodle, la creación de blogs, Weblesson, y otros, favorecen de manera positiva el desarrollo de los procesos educativos, la comunicación y la integración de la comunidad.
ENLACE
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article242228.html
AÑO
2010
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA TTITULO DEL DOCUMENTO
CARACTERIZACIÓN DE LA INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN LOS CURRÍCULOS ESCOLARES DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN BARRANQUILLA Carmen Ricardo Mónica Borjas AUTOR
Ingrid Velásquez Juliana Colmenares Alejandra Serje
RESUMEN
El presente artículo de investigación da cuenta de las características que poseen cuatro instituciones educativas que incorporaron las TIC al currículo. Esta caracterización se apoya en los referentes teóricos planteados por el Modelo de Integración de las TIC al Currículo Escolar (MITICA). La investigación se enmarca en el paradigma hermenéutico por lo que se inscribe en la visión cualitativa; el diseño es descriptivo. El análisis de los resultados revela que existe un reconocimiento tanto de directivos como de docentes de la importancia de la utilización de las TIC en la escuela; no obstante, la falta de recursos tecnológicos y los escasos espacios de formación docente sobre el área impide la integración pedagógica de estas tecnologías a las dinámicas curriculares.
ENLACE
http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n18/n18a04.pdf
AÑO
2013
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
TITULO DEL
HACIA EL FOMENTO DE LAS TIC EN EL SECTOR EDUCATIVO EN COLOMBIA
DOCUM ENTO AUTOR
Elías Said Hung
RESUM
En las propuestas educativas expuestas por el Departamento Nacional de
EN
Planeación en Visión Colombia II Centenario [1] se presenta una visión del sistema educativo a largo plazo en el que la incorporación de las TIC a los procesos educativos es un factor fundamental para el desarrollo. En este sentido, Zea et al. (citado en MEN, 2006) indican que las TIC no solo ponen al alcance de docentes y estudiantes grandes volúmenes de información, sino que también promueven el desarrollo de destrezas y habilidades esenciales, como son la búsqueda, selección y procesamiento de información, así como la capacidad para el aprendizaje autónomo. También amplían las fronteras del aprendizaje al poner a disposición nuevos recursos, así como la forma para aprender con otros, incluyendo comunidades remotas.
ENLAC
http://manglar.uninorte.edu.co/bitstream/handle/10584/5705/9789587416329%20eHacia
E
%20el%20fomento%20de%20las%20TIC.pdf?sequence=1
AÑO
2015
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA TITULO DEL DOCUMEN
CREAR Y PUBLICAR CON LAS TIC EN LA ESCUELA
TO
Jorge Jair Moreno Chaustre AUTOR
Sandra Lorena Anaya Díaz Ulises Hernández Pino Marcela Hernández
RESUM
La práctica docente debe sobreponerse a la rigidez del sistema educativo,
EN
desarrollando estrategias didácticas que asuman el contexto y la realidad de los estudiantes, de las comunidades y de las Instituciones Educativas, y articulando los retos y posibilidades que las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) suponen en el ejercicio de acceder, crear, almacenar y compartir información y conocimientos. Para iniciar y consolidar estos cambios requeridos, las Instituciones Educativas cuentan actualmente con una amplia oferta de programas
gubernamentales de dotación de infraestructura computacional y de conectividad, como también programas para la cualificación docente en torno a la integración de las TIC en su labor pedagógica. Uno de ellos es Computadores para Educar, el cual integra la entrega de equipos a través de la Etapa de Gestión e Infraestructura (EGI), y una Etapa de Formación y Acompañamiento (EFA) para la cualificación de docentes y directivos. ENLAC E
http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/146/pdf/tics.pdf
AÑO
2011
INTEGRACION DE LAS TIC PARA LA EDUCACION BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA
TITULO DEL
LA INOVACION EDUCATIVA EN COLOMBIA
DOCUM ENTO AUTOR
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
RESUM
Las tecnologías de la información y las comunicaciones hacen parte de la
EN
vida cotidiana de todos los ciudadanos, y por ende de nuestros alumnos, maestros y directivos docentes, y es así como el sistema educativo cada día demanda el aprovechamiento eficaz de dichas tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje.
ENLAC
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/Libro%20Innovacion%
E
20MEN%20-%20V2.pdf
AÑO
2016
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