Organización De La Enseñanza Desde Constructivismo (1).pdf

Constructivismo EL CONOCIMIENTO ES UNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL, ES PRODUCTO DE UN PROCESO COMPLEJO, EN EL QUE INTERVIENEN FACTORES CULTURALES, SOCIALES, POLÍTICOS, PSICOLÓGICOS.

Teoría de la educación

Pedagogía crítica

Teoría del Aprendizaje

Didáctica

Constructivismo Didáctica constructiva Teorías cognitivistas Modelo alternativo Teorías de la reestructuración Investigación en la escuela

Aportes del Constructivismo a la Didáctica PIAGET Sujeto activo Conocimiento estructuras cognitivas como redes – interacción entre S - O Procesos de adaptación y acomodación Conflicto cognitivo Ideas/hipótesis teorías previas Obstáculos pedagógicos/epistemológicos Error constructivo

VYGOTSKI Medio social central en el desarrollo de las estructuras de conocimiento Instrumentos mediadores entre medio y el sujeto Zona de desarrollo próximo Aprendizaje precede al desarrollo Enseñanza es posibilitadora del desarrollo

AUSUBEL Enseñanza del contenido escolar

aprendizaje mecánico/aprendizaje significativo aprendizaje por descubrimiento/por recepción organización jerárquica del contenido científico

ayuda pedagógica

BRUNER Cultura como principal garantía de

supervivencia - Lenguaje Enseñanza

no

sólo

posible sino necesaria

Andamiaje

La organización de la enseñanza

•El sujeto que aprende no es una hoja en blanco.

•Las nuevas teorías se “leen” y se articulan con las previas. •Dichas teorías a veces se constituyen en obstáculos pedagógicos. •Los conceptos y teorías se van estructurando a partir de múltiples articulaciones. •El conflicto cognitivo pone en cuestión los preconceptos y posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizaje •El conocimiento interacción.

es

producto

de

un

proceso

de

•Para la adquisición del conocimiento científico es necesaria la ayuda pedagógica. (Foresi y Sanjurjo, 2014)

Aportes teóricos para comprender y mejorar la enseñanza

Tríada didáctica D A C - la comprensión como eje: establecer relaciones metacognición funcionalidad - ayudar a construir redes - recuperar el sentido del contenido a enseñar: significatividad lógica, social, psicológica

Otros conceptos centrales para comprender la enseñanza contenido---------qué método------------cómo

transposición didáctica rigurosidad

comprensión

construcciones metodológicas

CONSTRUCCION METODOLOGICA Estructura conceptual de la disciplina

Estructura cognitiva de los sujetos

Las situaciones y los contextos particulares en los que se entrecruzan ambas lógicas

¿Y el tratamiento del contenido?

Divulgación Ernesto Sábato: Uno y el universo. Sudamericana. Buenos Aires. 1968.

Alguien me pide una explicación de la teoría de Einstein. Con mucho entusiasmo, le hablo de tensores y geodésicas tetradimensionales. - No he entendido una sola palabra - me dice, estupefacto. Reflexiono unos instantes y luego, con menos entusiasmo, le doy una explicación menos técnica, conservando algunas geodésicas, pero haciendo intervenir aviadores y disparos de revólver. - Ya entiendo casi todo - me dice mi amigo, con bastante alegría -. Pero hay algo que todavía no entiendo: esas geodésicas, esas coordenadas ... Deprimido, me sumo en una larga concentración mental y termino por abandonar para siempre las geodésicas y las coordenadas; con verdadera ferocidad, me dedico exclusivamente a aviadores que fuman mientras viajan con la velocidad de la luz, jefes de estación que disparan un revólver con la mano derecha y verifican tiempos con un cronómetro que tienen en la mano izquierda, trenes y campanas. - Ahora sí, ahora entiendo la relatividad! - exclama mi amigo con alegría. - Sí, - le respondo amargamente -, pero ahora no es más la relatividad.

Transposición didáctica Yves Chevallard

Los contenidos que se transmiten en la escuela son una selección del conocimiento científico. Una selección que no implica un simple recorte, sino también una transformación del saber original.

Objeto de saber Objeto a enseñar Objeto de enseñanza es necesaria

Vigilancia epistemológica

Actividad grupal “Transposición didáctica” Recordar alguna situación personal en la que hayas comprendido un tema en la escuela y otra en la que hayas realizado alguna asociación errónea o confusa. Compartirlas en forma grupal e intentar describir una en la que el docente haya facilitado la comprensión del conocimiento por parte del alumno. Analizar la situación descripta relacionándola con los conceptos de transposición didáctica e ideas previas. Leer la viñeta de Tonucci analizándola desde el concepto de transposición didáctica.

Construir buenas propuestas didácticas para la clase • espacio complejo • contenido complejo • persigue pensamiento complejo • requiere pensamiento complejo saberes específicos conocimiento disciplinar

conocimiento pedagógico

conocimiento contexto

conocimiento didáctico de la disciplina

El docente como…

OPERARIO

• Conocimientos técnicos • Compromiso individual

EJECUTA

• Conocimientos teóricos, TOMA técnicos y prácticos DECISIONES PROFESIONAL • Compromiso individual y social

PRÁCTICA SOCIO-POLÍTICA

Docente profesional ARQUITECTO C O N S T R U C TO R ESCRITOR ARTISTA NARRADOR DISEÑADOR ARTESANO COMPOSITOR

DOCENTE PROTAGONISTA Y DOCENTE COMPOSITOR “aquel que está atento, predispuesto para rastrear y crear permanentemente oportunidades con el objetivo de hacer clases más interesantes. Disfruta de su tarea y, con sentido crítico, sabe reconocer y aprovechar al máximo los muchos o pocos recursos disponibles… …no se avergüenza al apasionarse para realizar mejor su tarea, sabe lo que necesita y esa actitud lo empuja a buscar mejores condiciones de enseñanza y aprendizaje”. Spiegel, 2006

¿Por qué componer / compositor?  Producir una obra artística.

 Formar una cosa de varias, colocándolas con cierto

orden.  Construir.  Aderezar o preparar con varios ingredientes.  Adornar, engalanar.  Sumar o ascender.  Reparar lo descompuesto o roto. Arreglar. Lugar positivo que connota creatividad y produce placer

Docente compositor  Diseña sus clases.

 Construye sus clases orientándolas a que también

sus alumnos construyan sus aprendizajes.  Incorpora a sus clases lo que sus alumnos saben y

viven fuera del aula.  Decodifica críticamente las potencialidades de

cada material ocupando un lugar protagónico y apasionante: “decide y lidera el acto educativa”.  Disfruta de la clase junto a sus alumnos.

¿Qué significa componer una clase? “Combinar críticamente los recursos, construyendo un espacio potente de enseñanza y de aprendizaje” Un lugar de enseñanza significativa en términos de los contenidos disciplinares, de los intereses de los estudiantes e institucionales

Tarea creativa Parte del conocimiento del maestro de sus estudiantes, del contenido a enseñar, del marco institucional y de sus propias características como docente

“El docente compositor es consciente de este espacio dinámico y se visualiza como un profesional activo con sentido crítico: esta atento a estos factores para conseguir las mejores condiciones posibles para la tarea”.

La composición de la clase Proceso que incluye tres momentos que se encadenan con un objetivo fundamental: “diseñar la clase más potente posible”

CLASE DESEADA Composición Global

Búsqueda de Recursos y Apoyos Institucionales

CLASE POSIBLE Composición Detallada

Desechar recetas, realizar buenas construcciones metodológicas

secuencias didácticas formas básicas de enseñar

actividades de los alumnos

Niveles de concreción de la Planificación NIVEL NACIONAL / JURISDICCIONAL

• Ley de Educación Nacional • Lineamientos Nacionales • Diseños curriculares jurisdiccionales

NIVEL INSTITUCIONAL

•Plan de Estudios •Proyecto Curricular Institucional

NIVEL ÁULICO

• Plan Anual – Proyecto de cátedra • Unidades didáctica – Secuencias didácticas

CURRÍCULUM  Proyecto culturalmente elaborado, perteneciente

a una sociedad determinada e históricamente condicionado, que preside las actividades educativas, precisa sus intenciones y proporciona orientaciones de enseñanza y evaluación.

 Lugar en el que confluyen los fundamentos políticos,

culturales, sociales, antropológicos, epistemológicos y pedagógicos que sirven de sustento a la acción educativa, por lo que es posible decir que sería el lugar de encuentro de la teoría con la práctica educativa

CURRICULUM ESTRUCTURA PROFUNDA Se plantean los supuestos o fundamentos: - filosófica, - antropológica, - sociológica, - epistemológica, - psicológica

ESTRUCTURA SUPERFICIAL Se especifican: - objetivos, - contenidos, - metodología

La planificación didáctica como organizador necesario de la enseñanza

Herramienta – guía – bosquejo – diseño. Momento de pensar, prever, organizar, anticipar, articular, aclarar, secuenciar, adecuar al grupo, a la institución. Momento de articulación entre la teoría y la práctica. Instrumento de comunicación y supervisión.

COMPONENTES DIDÁCTICOS DE LA PLANIFICACIÓN

•Fundamentación – Justificación: ¿desde que enfoques teóricos? ¿por qué? •Objetivos: ¿para qué? •Contenidos: ¿qué? •Estrategias metodológicas o didácticas: ¿cómo? •Propuestas de enseñanza o actividades ¿cómo? •Espacios - Materiales –Tiempo: ¿ dónde? ¿con qué? ¿cuándo? •Evaluación: ¿qué logros esperamos?

Estructuras didácticas Unidad didáctica

Proyectos

Implica la organización de la planificación de las propuestas a realizar durante un período determinado de tiempo, en función de un recorte de la realidad sobre el cual se desea indagar.

Modo de organizar el trabajo alrededor de una problemática a investigar que se plasma en un producto final, que da cuenta de todo lo investigado.

Seleccionar un recorte significativo para el grupo de alumnos.

Implican la selección de un producto final (material o no) y la “investigación” de los aspectos necesarios para la organización de ese producto en el cual se plasma todo lo investigado.

Constituye un entramado en el cual todos sus elementos se integran en un interjuego dinámico.

Secuencia didáctica la articulación de diversas formas básicas, recursos y actividades para lograr los objetivos que perseguimos

serie ordenada de actividades que lleva a cabo el docente y que propone a los estudiantes, que persiguen la finalidad de hacer compresible e interesante el contenido propuestas articuladas entre sí y adecuadas tanto a las características del contenido a enseñar como a los estudiantes. (Foresi y Sanjurjo, 2014)

FUNDAMENTACIÓN Se plantea el relevamiento de la información e indagación del ambiente en relación al eje/tema seleccionado. Implica la búsqueda y organización de información sobre el contexto y los fundamentos teóricos que dan cuenta del valor que tiene para abordarlo con el/los estudiante/s.

JUSTIFICACIÓN Se plantea el por qué de la elección del eje/tema y se puede expresar en forma conjunta con la fundamentación.

Ejemplo de secuencia didáctica: “Los modelos didácticos” FUNDAMENTACIÓN: El concepto de "modelo didáctico" puede ser una herramienta intelectual potente para comprender y abordar las problemáticas educativas, para establecer vínculos entre el análisis teórico y la intervención práctica. Por otra parte nos puede ser de utilidad para realizar una lectura crítica de las producciones teóricas de carácter pedagógico, psicológico, sociológico, curricular, como así también de los materiales didácticos y las prácticas concretas de profesores en las aulas. Consideramos que la categoría de modelo didáctico es una organización conceptual en la que se integran elementos seleccionados de la realidad social y cultural y que ha de servir como hilo conductor en la elaboración del currículum y las prácticas de enseñanza. “Los modelos didácticos, es decir, los modelos de enseñanza y consiguientemente del aprendizaje que llevan asociado, significan la construcción teórico formal que, basada en supuestos científicos, ideológicos y sociales, pretende interpretar la realidad y dirigirla hacia unos determinados fines educativos“ (Cañal-Porlán, 1987). Esta secuencia didáctica se propone acercar a los estudiantes a los diferentes modelos didácticos de enseñanza -vinculándolos con la historia de la pedagogía y las teorías psicológicas- con el objetivo que diferencien y analicen los componentes de distintas propuestas didácticas.

Objetivos son

Metas que imprimen direccionalidad a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se formulan en términos del alumno,

Ej: que el estudiante logre interpretar el repertorio propuesto… Los propósitos se formulan en términos del docente

Ej: Favorecer la posibilidad de… Promover la construcción de …

Contenidos ¿Qué nos proponemos enseñar? Son los conocimientos a ser trabajados con los alumnos en función de los aprendizajes que se quieren generar. Deben ser: - válidos: deben servir para alcanzar los objetivos -significativos: deberán concernir a la realidad -adecuados: adaptados a las competencias cognitivas del alumno

Ejemplo: Objetivos Reconocer los distintos modelos didácticos de enseñanza y vincularlos a las teorías del aprendizaje. Analizar distintas situaciones de enseñanza a partir de los mismos.

Contenidos •Modelos didácticos relacionados con las teorías del aprendizaje. •Articulación de los componentes de los modelos de enseñanza. •Análisis de situaciones de enseñanza y de aprendizaje.

Propuestas de enseñanza Son las actividades, las tareas y las oportunidades de aprendizaje en función . se trabajan los contenidos para de las cuales acercarse a las metas. Son propuestas seleccionadas e instrumentadas por el docente en calidad de “mediadores” entre los contenidos a aprender y las estructuras cognitivas de los alumnos.

•Estrategias metodológicas: implican todo lo que el docente pone en juego a la hora de diseñar y concretar las propuestas de enseñanza, es decir, todas sus acciones, modos de organización e intervenciones.

•Espacios: son los lugares específicos donde se desarrollarán las actividades.

•Materiales: son los recursos y objetos que se utilizan para dar vida a las actividades. •Tiempos: duración estimativa de la propuesta general y de cada una de las actividades.

Ejemplo: Propuestas de enseñanza •Explicar la importancia de trabajar los distintos modelos didácticos y articularlo con las teorías de la educación sobre las que se sustentan, estableciendo relaciones con las teorías del aprendizaje que desarrollaron en la cátedra de Psicología. Utilizar como apoyatura visual para de dicha explicación un power point donde se explicitarán las ideas centrales y algunas imágenes ilustrativas de las prácticas de cada modelo de enseñanza. •Utilizar el diálogo didáctico para establecer relaciones con los conocimientos que los estudiantes han trabajado en Pedagogía y Psicología: ¿en qué paradigma se sustenta cada uno de los modelos didácticos? ¿qué entiende por sujeto de aprendizaje? ¿qué concepción de conocimiento? ¿cómo aprende el sujeto? •Analizar distintos ejemplos de casos de situaciones de enseñanza y aprendizaje (viñetas, textos, tramos de películas) para identificar a qué modelo didáctico pertenece (esta actividad se realizará primero en pequeños grupos y luego se compartirá en plenario).

•Analizar distintos ejemplos de casos de situaciones de enseñanza y aprendizaje (viñetas y textos) para identificar a qué modelo didáctico pertenece (esta actividad se realizará primero en pequeños grupos y luego se compartirá en plenario). •Sugerir la lectura de bibliografía sobre la temática: Ludueña, M.C. “La didáctica y sus modelos: hacia una didáctica como la teoría de enseñar” y Sanjurjo, L. y Vera, M.T. (1994): “Algunos supuestos que subyacen en las teorías y prácticas pedagógicas”. Ed. Homo Sapiens. Rosario •Ejercitación o situación problemática: Analizar una película: reflexionar sobre los distintos casos observados en la película, articulando dicha reflexión con el material teórico trabajado, teniendo en cuenta las siguientes categorías: modelo didáctico, rol de docente y alumno, estrategias metodológicas utilizadas, concepciones filosóficas, psicológicas, epistemológicas que se puedan visualizar o inferir. •Tiempo estimativo: 4 clases de 1, 40 hora.

Trabajo Final Objetivos •Diseñar una propuesta didáctica •Planificar dicha propuesta explicitando los componentes de la misma Consigna: Elaborar la planificación de una secuencia didáctica

−Seleccionar un posible tema/eje/recorte a desarrollar −Contextualizar la propuesta: indicando especialidad, curso/edad, institución educativa. −Elaborar una fundamentación y justificación en la que den cuenta por qué y para qué es importante trabajar ese tema/eje/recorte seleccionado en el marco de la especialidad/área teniendo en cuenta las características del grupo. −Formular objetivos y contenidos que se proponen enseñar. −Plantear una secuencia de actividades de enseñanza encadenadas donde se pongan de manifiesto la variabilidad y la complejización, utilizando alguna/s de las formas básicas de la enseñanza (explicación, narraciones, diálogo didáctico, apoyaturas, ejemplos, metáforas o analogías, etc.) que utilizarán para facilitar su comprensión. −Explicitar materiales, recursos, espacios y tiempos (pueden estar articulados en la secuencia de actividades).

−Plantear cómo y con qué instrumentos se evaluará la propuesta.

Bibliografía: •España, A.; Foresi M.F. y Sanjurjo, L. (2014): “La planificación de la enseñanza como decisión profesional del docente” y “La organización de la enseñanza en el aula” Capítulos 2 y 3 del libro La enseñanza de las Cs. Sociales en la Esc. Media. Ed. Homo Sapiens. Rosario. •Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (2002) “La planificación de la enseñanza” Capítulo 6 del libro El ABC de la tarea docente: currículum, y enseñanza. Ed. Aique. Bs. As. •Spiegel, A. (2006) “Docente protagonista se necesita” y “La composición de clases potentes y posibles” Capítulos 1 y 2 del libro Planificando clases interesantes. Ed. Novedades Educativas. Bs. As.