Articulacion Entre La Eucación Secundaria Y La Educación Técnico.docx

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD” Bellavista 15 de marzo del 2018.

OFICIO N° 003 – 2018 – GOB.R-UGEL.S.CEBA.B. MA.D.-

SEÑOR

ASUNTO

REFERENCIA

: Mg. MIGUEL ÁNGEL LIZANO TRONCOS DIRECTOR DE LA UGEL – SULLANA. : ALCANZAR PROPUESTA DE INNOVACIÓN ARTICULADORA – AUTORIZACIÓN CERTIFICACIÓN : PROPUESTA METODOLÓGICA PARA FACILITAR EL PROCESO DE ARTICULACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y TECNICO PRODUCTIVA

................................................................................................................ Me es grato dirigirme a usted con la finalidad de saludarle y, a la vez, desearle éxitos en la gestión educativa en la provincia de Sullana. De la misma manera para hacer de su conocimiento que luego de aplicados los respectivos instrumentos de recojo de datos, previamente sometidos a criterios de validez y confiabilidad; es preciso, urgente y pertinente la presentación, aprobación, desarrollo y evaluación de Planes de Mejora que permitan la articulación didáctica y metodológica entre los niveles Secundaria y Técnica – Productiva. En tal sentido, hago llegar a su despacho el Proyecto de Innovación, motivo de la referencia para efectos de aprobación y certificación y así posibilitar una Educación de Calidad entre los niveles mencionados, tal como lo señala la Institución que usted acertadamente dirige. Sin otro particular me despide atentamente de usted.

1

MPEE/D. Arch.IE.

PROPUESTA FACILITAR

METODOLÓGICA EL

PARA

PROCESO

DE

ARTICULACIÓN ENTRE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA Y TECNICO PRODUCTIVA AUTORA: María del Pilar Espinoza Estrada. 2019

2

I.- Resumen El presente ensayo busca diagnosticar de manera objetiva y detallada el estado situacional del proceso de articulación de la Educación Básica a la Educación Técnica – Productiva en las Instituciones Educativas de la Red del distrito de Bellavista en la provincia de Sullana. Para ello se presenta el Marco Teórico, el mismo que otorga coherencia y sustento al presente trabajo y no arriesgar la objetividad del mismo. Esta información ha sido relacionada directamente con el objeto de estudio y otorga significatividad y pertinencia a la propuesta. Posteriormente se presenta la información diagnóstica luego de aplicado el respectivo instrumento de recojo de datos. Éste constituyó en la puesta en marcha de una encuesta, la misma que previamente fue sometido a criterios de validez y confiabilidad científica. A continuación se señalan algunas recomendaciones y sugerencias para facilitar el proceso metodológico y didáctico de articulación de la Educación Secundaria a la Educación Técnica – Productiva. Para ello se toman en cuenta la participación de los actores educativos de manera comprometida, constante y motivadora. Finalmente se presentan las recomendaciones, sugerencias y el instrumento de recojo de datos con la finalidad de complementar de manera significativa y funcional la información producida en el actual ensayo de investigación científica.

3

Índice III- Introducción

04

IV- Argumentación

07

V.- Metodología Empleada

14

a) Tipo de Investigación

14

b) Diseño de Investigación

14

c) Método y Técnicas de Investigación

14

d) Población y Muestra

14

e) Análisis Estadístico de los datos

15

VI- Análisis e Información de la Información

16

VII.- Propuesta Articulatoria de la Educación Secundaria con la Educación Técnica Productiva

21

VIII.- Cronograma del Proyecto IX- Conclusiones

22

IX- Sugerencias

23

X.- Referencias Bibliográficas

24

XI- Anexo

25

4

III.- Introducción Luis está cursando estudios en un Centro de Educación Técnico Productiva de la localidad. Durante las primeras sesiones de aprendizaje le va bastante bien: se ha integrado a un grupo de compañeros, interviene en las sesiones de aprendizaje y sus calificaciones obtenidas son bastante aceptables. Sin embargo, conforme los maestros han ido desarrollando las sesiones de aprendizaje la situación ha ido cambiando vertiginosamente: no entiende las clases de los maestros y sus notas han bajado drásticamente ¿Por qué la situación académica inicial de Luis ha cambiado? ¿Qué debería hacerse para reivindicar esta realidad? ¿Cuáles serían las consecuencias si este panorama continúa si no se hace nada al respecto? Sin

embargo,

existen

diversos

estudios

nacionales

como

internacionales que concluyen que no pocos estudiantes secundarios egresan de sus instituciones educativas con insuficientes conocimientos, habilidades y actitudes para tener éxitos en la Educación Superior o Técnica, según se presente el caso. Manifiestan escasa promoción de habilidades cognitivas

y

metacognitivas;

señalan

insuficientes

estrategias

para

comprender, analizar, sintetizar, crear y recrear información, entre otros concretos indicadores. Al respecto, Amado, M. & Correa, R. (2009) señalan que “la forma de impartir la enseñanza secundaria tradicional, tanto académica como profesional,

(llamada

también

enseñanza

técnica)

sigue

siendo

esencialmente la misma que en el decenio de 1950, cuando la población estudiantil y las demandas de calidad educativa que pesaban sobre este nivel de enseñanza eran muy distintas”. Es decir, existe un desfase entre las expectativas académicas con las que egresan los estudiantes secundarios con las expectativas, experiencias y aprendizajes vivenciados en la Educación Técnica. En este sentido se aprecia una desarticulación concreta y objetiva entre los niveles anteriormente mencionados. Los estudiantes secundarios egresan sin el perfil académico mínimamente requerido para la Educación Técnica. Los docentes de ambos niveles manifiestan Prácticas Pedagógicas 5

totalmente diversas y con faltas de posibilidades de coordinación metodológica y didáctica. Los sistemas evaluativos son drásticamente distintos deslizándose en caracterizaciones descriptivas – cualitativas y cuantitativas. Los recursos materiales secundarios básicamente son escritos – gráficos (libros, cuadernos, láminas) mientras que los técnicos son concretos

–complejos

(computadoras,

máquinas).

Los

estudiantes

secundarios buscan concluir sus estudios sin conocer las perspectivas reales y exigentes de la Educación Técnica Productiva. En tal sentido el presente ensayo argumentativo busca generar procesos concretos de reflexión sobre la importancia y necesidad de articular de

manera

ordenada,

lógica,

metodológica,

secuencial,

coherente,

contextual la Educación Secundaria y Técnica. Para ello se requiere y necesita de la participación constante y comprometida de los actores de la Educación para facilitar las acciones y procesos de articulación. De la misma manera se justifica la adecuación de las condiciones y mecanismos necesarios para facilitar el proceso anteriormente descrito. Asimismo la propuesta busca otorgar lineamientos concretos y pertinentes para que estos procesos de transición entre niveles se realicen con éxito, seguridad y respetando el contexto. No es menos cierto señalar que el artículo busca finalmente la promoción de aprendizajes de calidad para los estudiantes según los perfiles requeridos en ambos niveles educativos. Para el logro procesual pero concreto de los propósitos anteriormente mencionados, se tiene en cuenta el análisis consciente, sistemático de los fundamentos relacionados con la importancia y necesidad de la articulación entre los niveles anteriormente citados. De la misma manera se tienen en cuenta los conceptos y juicios de valor de reconocidos autores que validan científica y contextualmente el presente ensayo. Igualmente se tienen en cuenta los principios y recomendaciones de los métodos deductivo – inductivo con la finalidad de tener en cuenta la casuística del objeto de estudio y la relevancia de la propuesta teórica. Asimismo se señalan los puntos de vista amparados en reflexiones teóricas que sustentan la postura de la autora del presente texto argumentativo.

6

Finalmente el ensayo presenta razones sustentadas para destacar la importancia y necesidad del proceso de articulación del objeto de estudio con la finalidad que promueva alternativas de desarrollo personal y profesional de los jóvenes estudiantes egresados de las escuelas secundarias. Igualmente trasciende el tema señalado debido a que actualmente la política educativa actual necesita de estos procesos reflexivos y así contribuir al establecimiento de un proceso de articulación más

coherente,

lógica

y

secuencial

entre

los

niveles

educativos

mencionados previamente. Cifra su impacto en generar procesos de reflexión para destacar la importancia de las estrategias pedagógicas innovadoras, creativas y reflexivas permitiendo que este proceso de articulación contribuya a la formación del educando de acuerdo a los perfiles reales e ideales de ambos niveles educativos.

7

IV- Argumentación La trascendencia del presente ensayo radica en la importancia y necesidad de facilitar el proceso de articulación entre los niveles educativos tratando que éstos sean funcionales, significativos y que faciliten el desarrollo de las capacidades y competencias que se requiere. Al respecto Amaya, G. (1997) con respecto a la trascendencia de la educación señala “como aquella educación que debe darse durante toda la vida, y si ella debe servir no sólo para habilitar para el trabajo sino para permitir que el hombre desarrolle todas sus potencialidades”. Implica considerar a la educación como un proceso importante de formación de la persona que toma en cuenta cada una de sus etapas como requisitos previos para sostener y desarrollar la siguiente. Es decir considera cada ciclo educativo como necesario y estratégicamente articulado y coherente para facilitar la concretización del perfil de egreso. Hacia finales del siglo XX la política educativa considera a la educación superior y técnica como atractivas para posibilitar el desarrollo y la realización integral de las personas. Por ello, en el transcurso de los últimos años se han venido implementando políticas que permitan la articulación entre niveles y así posibilitar el logro de las capacidades y competencias de cada uno de los niveles educativos. Por ello en los últimos años tanto a nivel local como internacional se han realizado una serie de experiencias, propuestas e investigaciones destinadas a facilitar la incursión en el mundo del trabajo de jóvenes con escasos recursos económicos. Es decir, se busca que concretamente por medio de la Educación Técnica los jóvenes tengan la ocasión y oportunidades necesarias y oportunas para desarrollar sus capacidades y competencias y así realizarse en los campos personal, social y laboral. Para ello los gobiernos de turno implementan una serie de políticas educativas que buscan asegurar una educación de calidad para todos y cada uno de los ciudadanos, especialmente para aquéllos que no poseen los suficientes recursos y medios diversos.

8

En este sentido se hace prioritario implementar un nexo entre la educación secundaria y la técnica para así generar y mantener las condiciones de desarrollo y superación especialmente de aquéllos jóvenes con escasos recursos económicos. Al respecto, Martínez, A., & Tabares, M. (2015) con relación a la definición de articulación manifiestan que es “una estrategia de puente entre una educación media y una de índole técnica o tecnológica, una alternativa útil y elegida por la misma comunidad mediante la formación Técnica Media…”. Se busca de esta manera capacitar al estudiante en la solución efectiva y concreta de los problemas que el entorno le presenta. De esta manera también se crean mayores posibilidades de promover las habilidades, destrezas, conocimientos y aptitudes de los estudiantes y de inserción concreta en el mundo laboral. Otra de las estrategias articulatorias que es posible implementar en la Institución Educativa con la finalidad de facilitar el proceso educativo se denomina “Descubriendo mi Orientación Vocacional”. Se trata de generar en los estudiantes las condiciones, facilidades y recursos para que descubran sus intereses vocacionales y las relacionen con las demandas y alternativas que se presentan en el mercado. Ya que es conocido que muchas veces los estudiantes se muestran indiferentes a las decisiones que deben adoptar con su futuro y las implicancias laborales que conlleva. Al respecto, Gonzales, M. & otros (2012) manifiestan que “la orientación vocacional te ayuda a enfrentar de manera efectiva y exitosa los estudios superiores que te permitirán ser el profesional que el país necesita”. Es un proceso que necesita de la participación activa, coordinada, constante y decidida de padres y educadores para ayudar estratégicamente a los hijos en la elección adecuada de su carrera técnica de acuerdo a sus aptitudes, habilidades y destrezas personales. De la misma manera otra de las estrategias propuestas de denomina “Conociéndome a mí mismo”. Se trata básicamente de desarrollar talleres artísticos para que los estudiantes participen en ellos y puedan descubrir sus habilidades vocacionales. De la misma manera se proponen actividades para que los estudiantes expresen sus gustos, preferencias y cómo se 9

podría concretizar la vinculación de las mismas con las opciones vocacionales que existen en el mercado. Con relación a la importancia y necesidad de conocerse a sí mismo Oñate,

(1989) manifiesta que

“el autoconcepto se considera

una

característica inherente al ser humano. Implica juicios que le permiten conocerse, reconocerse y definirse; esto es, forman parte de su conciencia de ser y estar”. Significa desarrollar acciones para crear una imagen de sí misma, la cual se construye de manera constante y activa. De la misma manera

interviene

el

subjetivismo

para

establecer

los

niveles

de

conocimiento de uno mismo. Involucra además el trato con los demás para activar los procesos cognitivos que faciliten el conocimiento de uno mismo. Otra de las estrategias articuladoras que busca facilitar el proceso de articulación se refiere al Método de Resolución de Problemas. Al respecto Exley y Dennick (2007), en vinculación a la estrategia previamente señalada manifiestan que “implica un aprendizaje activo, cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente muy motivado”. Se busca estimular el trabajo cooperativo de los estudiantes impulsando de esta manera su autonomía y una coherente reflexión de toma de decisiones en la elección vocacional que se le presenta. Para que se asegure el éxito de transición de la Educación Secundaria a la Técnica es importante y necesario asegurar que los conocimientos previos de los estudiantes de Secundaria se hayan consolidado de acuerdo a lo establecido en las competencias y capacidades propuestas en el currículo. Además este renovado Método de Resolución de Problemas exige otorgar las facilidades necesarias para que el estudiante pueda gestionar su aprendizaje con tranquilidad y motivación. Ello implica asegurar espacios amplios, tiempos pertinentes y recursos suficientes y pertinentes. De esta forma el proceso de transición de la Secundaria a la Educación Técnica se hará más contextualizado y respetando las preferencias e inclinaciones de los estudiantes hacia una determinada carrera.

10

Por otra parte este influyente Método implica dentro de la etapa de planificación que los objetivos seleccionados se relacionen directamente con las competencias de la opción técnica elegida por el estudiante. Para ello, el problema propuesto por el docente debe ser significativo para la actuación del estudiante y vinculado con las demandas que la práctica profesional exige y demanda. Asimismo el problema debe ser lo suficientemente retador buscando despertar el esfuerzo del estudiante sin llegar a la imposibilidad de lograr las metas establecidas. De esta manera ellos descubrirán las invalorables potencialidades que poseen y así encaminarán adecuadamente sus actuaciones con relación a las exigencias y características de la opción técnica elegida. Al respecto Benito y Cruz (2005) aparte de las competencias ya citadas indican que el Método de Resolución de Problemas “favorece el desarrollo del razonamiento eficaz y la creatividad. Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la búsqueda y manejo de información…”.

De

la

misma

manera

promueve

las

habilidades

investigativas, ya que el estudiante tendrá la ocasión de buscar, comprender, analizar y sintetizar información importante y vinculada con la elección técnica. De la misma manera se trata de facilitar la toma de decisiones congruentes, fundamentadas y coherentes por parte de los estudiantes y vinculadas con la carrera técnica de su preferencia. De la misma manera la efectividad del referido método se concretiza en la capacidad que tiene el maestro de convertirse en un guía y moderador de las actividades que propone al estudiante. Involucra darle la autonomía y las facilidades y condiciones necesarias para que conduzca su propio proceso de aprendizaje con motivación, claridad, colaboración, empatía y dirigida hacia el logro de los objetivos y metas señaladas. De la misma manera es importante y necesario distribuir los roles y funciones a los integrantes de grupo para facilitar un proceso fluido de trabajo y el logro de los resultados esperados. Ello implica poner reglas de 11

actuación claras. precisas y coherentes para el trabajo se desarrolle con normalidad bajo un clima de colaboración, respeto y ayuda al interior de los equipos formados. Al respecto, el Servicio de Innovación Educativa (2008) señala que es preciso “orientar las reglas de la actividad y el trabajo en equipo. Sabemos que, en ocasiones, trabajar en grupo puede crear tensiones, malestar entre los miembros, descoordinación, etc. Estos conflictos dentro de los grupos suelen ser beneficiosos para el crecimiento del grupo, si se solucionan adecuadamente”. Para ello es necesario establecer los roles en cada equipo. Se propone nombrar a un secretario, líder, expositor y que de la misma manera estos roles vayan rotándose entre los integrantes de los equipos formados. De igual manera es indispensable organizar el factor tiempo para favorecer el logro de los objetivos establecidos. Ello implica otorgar los espacios necesarios, pertinentes y prudentes para el logro de las metas programadas. Al respecto, el Servicio de Innovación Educativa (2008) manifiesta que es importante “establecer un tiempo y especificarlo para que los alumnos resuelvan el problema y puedan organizarse. El tiempo puede abarcar determinadas horas, días e incluso semanas, dependiendo del alcance del problema”. Además que estos lapsos no sean demasiados largos para minimizar la posibilidad de generar aburrimiento en las actividades, estrategias que realizan los estudiantes al interior de los equipos de trabajo. Por otra parte es necesario organizar espacios y estrategias tutoriales que impliquen asesorar a los estudiantes en sus avances, dificultades, recomendaciones y posibilidades de opciones técnicas laborales existen en el mercado. Para ello es importante y necesario organizar entrevistas con los estudiantes y complementar la información recabada mediante la aplicación de técnicas de observación para de esta manera poseer datos objetivos y veraces y así tomar las mejores decisiones con respecto a las destrezas y habilidades técnicas de los estudiantes. Por ello el Servicio de Innovación Educativa (2008) manifiesta que 12

Organizar sesiones de tutoría donde los alumnos (a nivel individual y grupal) puedan consultar con el tutor sus dudas, sus incertidumbres, sus logros, sus cuestiones, etc. Este espacio ofrece al tutor la posibilidad de conocer de primera mano cómo avanza la actividad y podrá orientarles, animarles a que continúen investigando, etc. Con respecto a los pasos metodológicos que permitan la concretización y articulación de la Educación Secundaria y Técnica, Morales y Landa (2004) propone el desarrollo de los siguientes pasos metodológicos: a. Leer y analizar el escenario del problema: Implica que todos y cada uno de los integrantes de los equipos comprendan la naturaleza y exigencia del problema. Para ello el docente debe recorrer los equipos y asesorarlos de manera constante. b. Realizar una lluvia de ideas: Señala la participación activa, consciente y voluntaria de los estudiantes para conocer y comprender las causas y consecuencias del problema vocacional planteado. c. Hacer una lista con aquello que se conoce: Con la finalidad de respetar y conducir sus conocimientos previos hacia el establecimiento y desarrollo de las estrategias a proponerse. d. Hacer una lista con aquello que no se conoce: Mediante la formulación de hipótesis propuestas por los estudiantes. Para ello se debe asegurar la participación activa de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje. e. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema: Tratando de establecer una secuencia lógica y coherente de actividades y estrategias que permitan el logro de los objetivos propuestos en el proceso de articulación de la Educación Secundaria y Educación Técnica. f. Definir el problema: Tratando de caracterizarlo de manera objetiva, veraz. Conociendo y detallando las causas principales y secundarias que derivan la misma. Por otra parte se precisa apreciar las consecuencias que se derivan del problema y los niveles de participación para solucionar el mismo. 13

g. Obtener información: Mediante la aplicación objetiva y concreta de instrumentos válidos y confiables que permitan obtener los niveles de diagnóstico adecuados y pertinentes. h. Presentar resultados: Con la finalidad de socializarlos adecuadamente y facilitar los niveles de participación y compromiso en las actividades propuestas y relacionadas directamente con el proceso de articulación de los procesos anteriormente mencionados.

V.- Metodología Empleada a) Tipo de Investigación La presente investigación es de tipo descriptivo porque establece el estado situacional de la articulación entre la Educación Secundaria y la Técnica – Productiva. De la misma manera de la problemática en la gestión pedagógica, se escoge el problema relacionado con la variable de estudio propuesta. En

un

segundo

momento

se

teorizan

pertinente

y

metodológicamente la variable de estudio. Posteriormente, se determina la población y muestra de estudio, para luego elaborar un símil del instrumento de recolección científica de información de acuerdo al objeto de estudio. Los resultados se procesan en hojas de cálculo, tablas y gráficos estadísticos para posteriormente someterlos al análisis e interpretación respectiva. b) Diseño de Investigación  De acuerdo a su temporalidad: Transversal debido a que estudia el fenómeno del proceso de articulación entre la Educación Secundaria y Técnica en los actuales momentos y circunstancias.  Por su profundidad u objetivo: Descriptivo – explicativo. c) Método y Técnicas de Investigación  Materiales

: Computador, papel bond, útiles de

 Técnicas

: Encuesta.

 Instrumento : Guía de encuesta. 14

escritorio, libros.

d) Población y Muestra La población está constituida por 57 docentes de la red de la zona. Se elige desarrollar la propuesta con esta población y muestra porque ella contiene los conocimientos, habilidades, actitudes y aptitudes suficientes para poder lograr los objetivos de la investigación. Esta muestra es de tipo no probabilístico intencional ya que los sujetos participantes de la investigación no fueron elegidos al azar, sino que éstos ya estaban constituidos previamente. e) Análisis Estadístico de los datos  Estadística Descriptiva: Se obtienen los porcentajes; así como las tablas y datos estadísticos.

15

VI.- Análisis e Interpretación de la Información Tabla Nº 01: Lectura y Análisis del Escenario del Problema OBJETIVO: Determinar el nivel de opinión de los sujetos de la investigación con respecto a la capacidad de lectura y análisis del escenario del problema. PREGUNTA: ¿Con qué frecuencia participa en la lectura y análisis del escenario del problema? Nunca (f)

03

A veces

Muchas veces

(%)

(f)

(%)

(f)

(%)

05

07

12

47

83

Total (f)

57

(%)

100

Fuente: Encuesta para docente

Análisis: La tabla demuestra que muy pocos integrantes de la muestra de estudio nunca participan en el proceso de lectura y análisis del escenario del problema relacionado con el proceso de articulación entre los niveles de estudio propuestos. Es decir, la mayoría de ellos y ellas muchas participan en el proceso articulatorio anteriormente señalado.

Tabla Nº 2 Realización de una Lluvia de Ideas OBJETIVO: Determinar el nivel de opinión de sujetos de la investigación con respecto a su nivel de participación en la estrategias lluvia de ideas. PREGUNTA: ¿Con qué frecuencia participa en la realización de una lluvia de ideas? Nunca (f)

01

A veces

Muchas veces

(%)

(f)

(%)

(f)

(%)

02

23

40

33

58

Total (f)

57

(%)

100

Fuente: Cuestionario para estudiantes.

Análisis: La presente tabla estadística demuestra que muy pocos maestros pertenecientes a la muestra de estudio nunca participan en la realización de la lluvia de ideas con respecto al diagnóstico del proceso de articulación de la Educación

16

Secundaria y Técnico – Productivo. Es decir, más de la mitad de los sujetos investigados muchas veces participan en el proceso anteriormente propuesto. Tabla Nº 3 Redacción de una Lista con aquello que se conoce OBJETIVO: Determinar el nivel de opinión de sujetos de la investigación en relación a su participación en una lista con aquello que se conoce. PREGUNTA: ¿Con qué frecuencia participa en la redacción de una lista con aquello que se conoce? Nunca (f)

08

A veces

Muchas veces

(%)

(f)

(%)

(f)

(%)

14

12

21

37

65

Total (f)

57

(%)

100

Fuente: Cuestionario para estudiantes.

Análisis: La actual tabla estadística señala que un poco más de la décima parte de la muestra de estudio nunca participan en la redacción de una lista con aquello que se conoce y que se relaciona directamente con las variables y dimensiones del estado situacional del proceso articulador de la Educación Secundaria con la Educación Técnico – Productivo. De la misma manera más de los 3/5 de los integrantes de los sujetos de la investigación muchas veces toman un papel activo en cuanto a la dimensión anteriormente señalada. Tabla Nº 4 Redacción de una Lista con aquello que no se conoce OBJETIVO: Determinar el nivel de opinión de los sujetos de la investigación en relación a su participación en la redacción de una lista con aquello que no se conoce. PREGUNTA: ¿Con qué frecuencia participa en la redacción de una lista con aquello que no se conoce? Nunca (f)

3

A veces

Muchas veces

(%)

(f)

(%)

(f)

(%)

5

6

11

48

84

Total (f)

57

(%)

100

Fuente: Encuesta para Docente.

Análisis: La presente tabla estadística demuestra que muy pocos sujetos de la actual investigación nunca han participado en la redacción de una lista con aquello que no se conoce con relación a supuestos conocimientos y estrategias para facilitar el proceso articulador entre la Educación Secundaria y la Educación Técnico – Productiva. De la misma manera la gran mayoría de los docentes encuestados 17

consideran que muchas veces participan en la redacción del objeto de estudio anteriormente señalado. Tabla Nº 5 Redacción de una Lista con aquello que necesita hacerse para resolver un Problema OBJETIVO: Determinar el nivel de opinión de los estudiantes con respecto a la posibilidad de ser víctima de alguna agresión que ha sufrido. Muchas veces

A veces

Nunca

Total

(f)

(%)

(f)

(%)

(f)

(%)

(f)

(%)

33

58

23

40

01

02

57

100

PREGUNTA: ¿Con qué frecuencia participas en la redacción de una lista con aquello que necesita hacerse para resolver un problema?

Fuente: Encuesta para docentes Análisis: La presente tabla estadística señala que la mayoría de los sujetos de la actual investigación muchas veces participan en la redacción de una lista con aquello que necesita hacerse para resolver un problema relacionado con el proceso de articulación entre los niveles de estudio anteriormente señalados. Por otra parte, casi la quinta parte de ellos y ellas nunca han tenido participación en el proceso anteriormente mencionado. Tabla Nº 6 Definición del Problema OBJETIVO: Determinar el nivel de opinión de los sujetos de la investigación con Muchas veces

A veces

Nunca

Total

(f)

(%)

(f)

(%)

(f)

(%)

(f)

(%)

31

54

14

25

12

21

57

100

respecto a su nivel de participación en la definición de un problema. PREGUNTA: ¿Con qué frecuencia participas en el proceso de definición del problema?

Fuente: Cuestionario para Estudiantes Análisis: La tabla anteriormente propuesta señala que más de la mitad de los sujetos de la investigación muchas veces participan en el proceso de definición del problema relacionado con la articulación sistemática de los niveles anteriormente mencionado.

18

Es decir, la quinta parte de ellos y ellas a veces toman participación del proceso anteriormente señalado. Tabla Nº 7 Obtención de la Información OBJETIVO: Determinar el nivel de opinión de los sujetos de la investigación en relación a su nivel de participación en la obtención de la información que se requiere. PREGUNTA: ¿Con qué frecuencia participas en el proceso de obtención de la información? Fuente: Cuestionario para Estudiantes Análisis: La tabla estadística anteriormente señalada demuestra que un poco más de los 3/5 de los sujetos que toman parte de la actual investigación muchas veces participan del proceso de obtención de la información que se requiere para efectivizar el proceso de articulación Secundaria con la Educación Técnica – Productiva. Por otra parte un poco más de la décima parte nunca han tomado parte activa del proceso de articulación previamente descrito. Tabla Nº 8 Presentación de Resultados OBJETIVO: Determinar el nivel de opinión de los sujetos de la información con respecto a su nivel de participación en la presentación de resultados. PREGUNTA: ¿Con qué frecuencia participas en el proceso de presentación de resultados? Nunca (f) Muchas 03 (f)

37

A veces (%)

(f)

veces 05

07

(%)

65

Muchas veces (%)

(f)

12

47

(f)

(%)

(f)

(%)

12

21

08

14

A veces

Total

(%) Nunca

83

(f)

57

(%) Total 100

(f)

57

(%)

100

Fuente: Cuestionario para estudiantes Análisis: La presente tabla estadística señala que menos de la décima parte de los sujetos investigados nunca han participado del proceso de presentación de resultados relación con las actividades de la articulación entre los niveles previamente citados. Es decir, la gran mayoría de ellos y ellas muchas veces han tomado parte activa de la actividad previamente citada.

19

VII.- Propuesta Articulatoria de la Educación Secundaria con la Educación Técnica Productiva  Crear una red de Instituciones Educativas Articuladas que permitan el intercambio de estudiantes y el intercambio de estrategias educativas entre ellas. Asimismo favorecer el uso de los ambientes, recursos y materiales educativos dispuestos.  Contar con la asistencia técnica, profesional, productiva y académica del Ministerio de Educación con la finalidad de garantizar una educación de calidad en este importante proceso.  Garantizar la asignación presupuestal, la dotación de recursos para el desarrollo normal de las acciones y estrategias que implica el proceso de articulación.  Promover el compromiso institucional entre los integrantes de la Comunidad Educativa con la finalidad de garantizar un adecuado proceso pedagógico y metodológico de articulación entre los niveles señalados.  Posibilitar el proceso de validación de los cursos de carrera desarrollados en la Educación Técnica – Productiva con los posibles cursos que se lleven a cabo en la Educación Universitaria.  Implementar un sistema de evaluación cuantitativa – cualitativa que facilite el proceso de formación técnica – productiva – ética – científica y académica de calidad para todos y cada uno de los estudiantes de las Instituciones Educativas  Promover el trabajo en conjunto de los integrantes de la Comunidad Educativa con el fin de sostener el proceso de articulación de una manera coherente, sistemática y pertinente  Los planes de estudio deben relacionarse directa y efectivamente con la realidad contextual en base a las necesidades establecidas y sistematizadas.

20

VIII.- Programación Estrategias

Objetivos

Metas

Actividades

Recursos

Tiempo

Nº 01:

Identificar

Marzo

 Varios

4

Identificamos

adecuadamente las

 Desarrollo de la Actividad Nº1

nuestra

habilidades

habilidades

vocacionales que

vocacionles

poseemos

Responsable 

sesiones

Equipo investigador

 Desarrollo de la Actividad Nº 2  Desarrollo de la Actividad Nº 3  Desarrollo de la Actividad Nº 4

Nº 02:

Desarrollar algunas

Primer

Aprendemos

estrategias que

Bimestre.

a desarrollar

impliquen el

nuestras

desarrollo de las

habilidades

habilidades de los

 Desarrollo de la Actividad Nº5



Varios

 3 sesiones

Equipo investigador

 Desarrollo de la Actividad Nº 6  Desarrollo de la Actividad Nº 7

estudiantes Nº 3:

Promover la

Segundo

Promovemos

autonomía

Bimestre

nuestras

vocacional en base

 Desarrollo de la Actividad Nº8  Desarrollo de la Actividad Nº 9

21

 Materiales de oficina.  Fichas de

3 sesiones

Equipo investigador

habilidades

al autoconocimiento

vocacionales

y el trabajo con las



Desarrollo de la Actividad Nº 10

habilidades

observación  Espejos  Varios

sociales, motrices, afectivas. Nº 4: Nos

Promover el

Tercer

relacionamos

desarrollo de las

Bimestre

diversas

compañeros

respetando a



Varios



 Desarrollo de la Actividad Nº 12

asertivamente habilidades con nuestros

 Desarrollo de la Actividad Nº 11

3

Equipo

sesio

investigador

nes

 Desarrollo de la Actividad Nº 13

nuestros compañeros. Actividades

Comprometer a las

Cuarto

con los

familias en la

Bimestre

Padres de

promoción

Familia

sistemática y constante de las habilidades vocacionales de

 Talleres de sensibilización  Jornadas de Capacitación.  Observación de Sesiones de Clase.  Desarrollo de Grupos

22

 Varios

 3 sesiones

Equipo Investigador

sus hijos.

Interactivos.  Puesta en Práctica de Encuentros Familiares.

Evaluación de Evaluar la la Propuesta

Diciembre



Propuesta mediante el proceso de contrastación de las Pruebas de Entrada

Aplicación de la Prueba de Entrada.



Diseño de la Propuesta



Aplicación de la Prueba de Salida.



Análisis Estadístico de los instrumentos aplicados.

y de Salida



Discusión de Resultados.

23

Varios

4 sesiones

Equipo Investigador

VIII.- Conclusiones  La mayoría de sujetos de la presente investigación conocen, comprenden y participan del proceso estratégico de articulación entre la Educación Secundaria y Técnico – Productivo.  Es posible concretizar el proceso de articulación entre la Educación Secundaria y Técnica por medio de la aplicación sistemática, coherente y secuencial de estrategias y mecanismos pertinentes y coherentes.  Las actividades y estrategias propuestas en el presente ensayo argumentativo promueven la participación activa, constante y motivadora de todos y cada uno de los actores educativos.  Las estrategias propuestas en el presente ensayo son innovadoras, creativas y facilitan el logro de las metas articuladoras señaladas.  Las estrategias propuestas en el actual ensayo argumentativo son posibles de ser contextualizadas a partir de la comprensión de la realidad, la adaptación de las estrategias y recursos existentes y la motivación y el compromiso de mejora de todos y cada uno de los actores educativos.  La estrategia de Resolución de Problemas es pertinente, adecuada, coherente y sistemática. Además promueve la articulación entre la Educación Secundaria y Técnica respetando las actuaciones estudiantes y las características y demandas del contexto.

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IX.- Sugerencias  Aplicar en diversas instituciones públicas y privadas las estrategias detalladas en el presente ensayo argumentativo, considerando la contextualización, pertinencia como criterios a ser tomados en cuenta en su puesta en práctica.  Proponer al órgano rector la adecuación del currículo de Educación Secundaria y Técnica a los criterios establecidos por investigaciones nacionales e internacionales para facilitar el proceso de articulación entre ambos.  Proponer estudios descriptivos, experimentales, correlacionales y críticos relacionados con el proceso de Articulación de la Educación Secundaria a la Educación Técnica.  Promover el establecimiento de convenios entre Instituciones del nivel Secundario y Técnicas para facilitar el proceso de articulación y así ofertar mejores carreras a los jóvenes estudiantes.  Comprometer a las demás instituciones públicas y privadas en el apoyo incondicional a los proyectos vinculados con la articulación de la Educación Secundaria y Técnica.

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X.- Referencias Amado, M. & Correa, R. (2009). Construcción de una Propuesta de Articulación de la Educación Media con la Técnica para el Colegio Antonio García. Proyecto de Investigación para optar el título de Magíster en Educación. Pontificia Universidad Javeriana. Maestría en Educación. Línea de Investigación Políticas y Gestión Educativa. Bogotá, Colombia. Amaya, G. (1997). La Formación por Ciclos. Bogotá. Noviembre. Benito, A. y Cruz, A. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea. Exley, K. y Dennis, R. (2007). Enseñanza en pequeños grupos en Educación Superior. Madrid: Narcea. Gonzales, M. & otros (2012). Estrategia de Articulación de la Educación Media y La Educación Superior. Universidad Católica de Manizales Facultad de Educación Grupo Armenia. Manizales, Colombia. Martínez, A., & Tabares, M. (2015). Hacia una aproximación a la comprensión del impacto del Proyecto 891: “Educación Media Fortalecida y Mayor Acceso a la Educación Superior”. . Bogotá: Trabajo de tesis para optar al título de Especialista en Gerencia de Proyectos Educativos Institucionales. Oñate, M. (1989). El Autoconcepto. Formación, Medida e Implicaciones en la Personalidad. Narcea Ediciones. Madrid, España. Servicio de Innovación Educativa (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. Guía Rápida sobre Nuevas Tecnologías. Universidad Politécnica de Madrid. Madrid, España.

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XI.- Anexo Encuesta para Docentes Apreciado/a Docente:

•

La presente encuesta tiene objetivo recoger datos referentes al "Estado Situacional del Proceso de Articulación de la Educación Secundaria y la Educación Técnico - Productiva". • La encuesta es anónima y los resultados serán tratados con total confidencialidad y sólo a los fines del presente trabajo • Es muy importante que contestes con sinceridad. Recuerda que no es un examen. Todas las respuestas son válidas porque representan lo que piensas sobre el objeto de estudio anteriormente presentado. Muchas Gracias por tu Colaboración Instrucciones:

1. Lee las preguntas detenidamente. Revisa todas las opciones y marca con una x la respuesta que más se acerca a lo que tú piensas o sientes. Interrogantes

Nunca

¿Con qué frecuencia participa en la lectura y análisis del escenario del problema? ¿Con qué frecuencia participa en la realización de una lluvia de ideas? ¿Con qué frecuencia participa en la redacción de una lista con aquello que se conoce? ¿Con qué frecuencia participa en la redacción de una lista con aquello que no se conoce? ¿Con qué frecuencia participas en la redacción de una lista con aquello que necesita hacerse para resolver un problema? ¿Con qué frecuencia participas en el proceso de definición del problema? ¿Con qué frecuencia participas en el proceso de obtención de la información? ¿Con qué frecuencia participas en el proceso de presentación de resultados?

Fuente: Morales y Landa (2004)

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A veces

Muchas veces