Hacia Una Verdadera Formacion Docente Para Mejorar La Calidad Educativa En América Latina.docx

HACIA UNA VERDADERA FORMACION DOCENTE PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA EN AMÉRICA LATINA. Dr. Fulvio Armando Cabrera Soto. Doctorado en Educación Universidad de Baja California (México). Especialista en Informática Educativa, Universidad libre de Colombia.

Los Países Latinoamericanos están hoy muy interesados en la formación integral y por competencias de sus docentes de esta manera poder aplicar las reformas Educativas no han entendido que se debe contar con recursos adecuados para planear una acertada política educativa que le permita el diseño de cursos de formación en posgrados que tenga fuerte implicaciones en la misma manera y estilos de enseñanza que hoy requiere la nueva educación de estas nuevas generaciones de latinoamericanos. Para hablar de formación y capacitación docente no es posible mirarlo desde una sola variables la del maestros como dinamizador de estos saberes es necesario conocer los entorno escolares y su relación con la mejor preparación del docente y si esta va ligada a esas transformación que requiere la educación hoy con docente mejor preparados y cualificados en aspectos específicos como la pedagogía o la didáctica, o el uso y manejo de los nuevos currículos necesarios para mejores desempeños o articulaciones con el mercado. Todo este paquete de recomendaciones que valga la pena recordar han sido emitidos no por los ministerios de Educación Nacional de cada país en América latina sino, por los organismo internacionales y multilaterales como la ONU, OEA;CEPAL, BID,CEPAL,FMI,OCDE, a puntas a mejorar la calidad de la formación del recurso humano centrado en el maestros como responsable de que todos los paquetes y reformas propuestos que serán implementados por los maestros, pero esto solo queda en mera retórica pues no hay una políticas claras diseñadas para que esto efectivamente sea así; por otro lado la falta de autonomía de los docente hacia la escogencia de los estudios que desean adelantar casi que es un delito escoger sus preferencia y líneas de investigación, es el Estado quien impone este tipo de condicionante. LA INGERENCIAS DIRECTA DE LA OCDE EN POLITICA EDUCATIVA Y FORMACION DOCENTE EN AMÉRICA LATINA La OCDE viene diseñando hace unos 25 años una serie de recomendaciones y medidas en tornos al tema educativa para los gobiernos como un plan estratégico sobre lo que se debe enseñar en las aulas y como enseñarlo en este sentido el maestro juega un importante papel para ser moldeados desde las universidades, luego el proceso de selección y por ultimo de contratación; en este sentido hace un fuerte énfasis en el poder de liderazgo y convección para resolver problemas pedagógicos

Miremos las recomendaciones para México que hace la OCDE (2010) para la formación de maestros: “El análisis de las políticas públicas y las prácticas de los países de alto desempeño revela que hay algunos postulados básicos que pueden orientar a los gobiernos: objetivos claros que cuenten con el apoyo y la comprensión de la sociedad; una atención particular en la contratación, formación y retención de individuos con excelente desempeño (docentes y líderes) en el sistema; instituciones e infraestructura para apoyar la mejora educativa; un sistema de rendición de cuentas y de informes para apoyar los objetivos del gobierno y dar información profesional y objetiva sobre los resultados; finalmente, un enfoque en el trabajo de cada escuela, que es donde tiene lugar la enseñanza y el aprendizaje”OCDE(2010),

Por otro lado esa visión estructuralista de los administradores y economistas que hoy dirigen la mayoría de las secretarias de educación en la región tienen hacer ajustes estructurales con la única intensión de a menor costo mayor beneficio implica que los maestros deben educarse o perfeccionarse con mínimos o escasos recursos, como lo anota Tedesco(S/F):” Esta disociación tiene dimensiones muy significativas en los países en desarrollo y se acentuó aún más en las últimas décadas, en el marco de las políticas de ajuste estructural que produjeron un descenso muy importante en la inversión educativa”. Un punto importante que tiene que empezar a resolver los gobiernos latinoamericanos es que en su discurso-retórico- exaltan a los maestros pero en la realidad sus políticas educativas vienen deteriorando la calidad de vida de sus profesores obligándolo a tomar más de un empleo para completar con sus obligaciones económicas, esto no le permite dignificar la profesión docente con salarios justo de acuerdo a su calidad de profesional(Fundación Compartir,2014). Dice Tedesco(S/F), de manera autocritica que es discurso de ver al maestro solo como la victima del sistema está agotado; pero igualmente ver al docente como el culpable de la crisis estructural de la educación de los malos desempeños de los estudiantes en las pruebas externas como PISA; quienes afirma que los docentes tiene una fuerte incidencia en el desempeño de los estudiantes al presentar estas pruebas analizando distintas variables como el ausentismo de los maestros en su formación docente. “Nos referimos a cómo ciertas características tales como las expectativas de los profesores hacia los alumnos, las relaciones alumno-profesor, el ausentismo docente, el rigor de los profesores, la relación alumno-profesor, entre otros, pueden ser directa o indirectamente correlacionada con los resultados de las pruebas PISA”(Lorga,2014). Desde la mirada de las Teorías Criticas de la Educación se reconoce que el docente hace parte de la cada de reproducción de esa lógica autoritaria, y excluyente que se expresa dentro del aula sobre todo la población discriminada y más pobre de los sectores marginales y explotados. Una tercera línea de investigación no se enmarcaba al docente no como –victima- ni como – culpable- de los problemas educativos; esta tercera vía buscaba –subestimar al docente- frente a lo que viene ocurriendo dentro del proceso educativo llamado por Tedesco(S/F) -rendimiento educativo- que implica invisibilizar la labor del docente en el proceso de enseñanza aprendizaje:

“Según este enfoque, el docente no es ni víctima ni culpable. Simplemente, es poco importante. Estos estudios sostuvieron, implícita o explícitamente, que las estrategias de transformación educativa debían otorgar la prioridad a factores distintos al docente: los libros de texto, el equipamiento de las escuelas, el tiempo de aprendizaje, entre otros. Como lo sostiene un reciente estudio acerca de las propuestas de seis principales líneas de cambio educativo postuladas por el Banco, "ninguna de ellas se refiere a los maestros, a su selección, formación, supervisión o participación en las reformas”. Contrariamente a esta postura la comisión Interamericana para la educación del siglo XXI afirma; Lours (1996), quien se plantea que el docente del siglo XXI, debe tener la predisposición para aprende a aprender“Es que ya no basta con que cada individuo acumule al comienzo de su vida una reserva de conocimientos a la que podrá recurrir después sin límites. Sobre todo, debe estar en condiciones de aprovechar y utilizar durante toda la vida cada oportunidad que se le presente de actualizar, profundizar y enriquecer ese primer saber y de adaptarse a un mundo en permanente cambio”Laurs (1996). En este sentido la discusión se centra en el papel que debe jugar le docente si coo mero trasmisor de conocimientos o como guía facilitador, orientador del proceso que se centra en el estudiante, para lo cual requiera cada vez un mayor bagaje de información, y su uso adecuado, encontrar las pistas para convertir a los alumnos en verdadero investigadores y no solo meros receptores de información. Con las nuevas exigencias que hace hoy la tecnología y la globalización hoy está de por demás subrayar la importancia de la educación y problema esta es de cómo implementar estos cambios para que comience el gran cambio educativo en nuestros países. Con el desarrollo de las fuerzas productivas, y en la tercera fase de la revolución industrial que indica un gran desarrollo del sector de Servicios a implicada para el mundo una mayor demanda de profesionales de la educación al punto que hoy somos alrededor de 50 millones de maestros en todo el mundo, donde la demanda para primaria en _África es de un 70%, mientras que para Europa y EE, UU es de 50%; en Educación superior en África es solo del 4% mientras que para Europa es de 12% y en EE.UU el 20%,esto demuestra las brechas educativas y tecnológicas del Mundo.(Tedesco, S/F). La brecha también se manifiesta en las exigencias y requisito para ser maestro de acuerdo a la región del mundo que estemos hablando, por ejemplo para un docente africano lo único que se exigen es que sepa leer y escribir; mientras que para un docente de primaria en Finlandia se le exigen tener como mínimo un título de posgrado, en este sentido se ve la brecha y exigencia y esto determina en muchas ocasiones la calidad educativa a futuro (Ponguta, 2014). El problema y discriminación sobre todo en América latina entre un docente de primaria, media y un docente universitario es muy grande, claro que por culpa del mercado estas brechas se van

cerrando pero no hacia arriba sino hacia abajo desmejorado la calidad de los salario de estos profesionales cosa que nos marca en diferencia con los países denominados desarrollados.

BIBLIOGRAFIA -Delors, J. (1996.): -Los cuatro pilares de la educación- en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. -Ponguta, Angélica y otros (2014), Evaluación de los Mecanismos de Implementación, Gobernanza, Financiación y Sostenibilidad de la Estrategia Integral de Desarrollo de la Primera Infancia en Colombia De Cero a Siempre, Unesco-Ministerio de Educación de Colombia,(Recuperado el 21 de noviembre del 2016 En: http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Evaluacion-mecanismosimplementacion-sostenibilidad-Estrategia-De-Cero-a-Siempre.pdf -Tedesco, Juan(S/F), Profesionalización y Capacitación Docente,IIPP, Buenos Aires, Sede Regional del Instituto Internacional de planeación de la Educación, Unesco. -Lorga,Ana Rita(2014),Las Desigualdades de las Pruebas Pisa Debido al Desempeño de los profesores, La diferencias entre los Países, Facultad de Ciencias Sociales y Humana, Universidad de Nova, Lisboa, Portugal, Tesis Doctoral en Ciencias de la Educación, (Recuperado en : https://ojs.publius.us.es/ojs/index.php/fuentes/article/view/2701/2260

-Fundación Compartir (2014), Tras la Excelencia Docente, Como mejorar la educación Para Todos los Colombianos, Bogotá (Recuperado en: http://www.fundacioncompartir.org/pdf/Traslaexcelenciadocente18.02.2014.pdf -OCDE (2010),Acuerdo de Cooperación México- OCDE para mejorar la calidad de la Educación en la Escuelas Mexicanas. Recuperado en: https://www.oecd.org/edu/school/46216786.pdf