Emisión De Criterio Pedagógico.docx

En la 1ra Jornada Provincial de Referentes (NEDD- TEL- TES- DI- ADyH) que se realizó en el mes de septiembre, se plantearon dispositivos o posibles trabajos territoriales, a saber: 

Indicadores de valoración lingüística y comunicativa, que se consideran para la emisión de criterio pedagógico que den cuenta de la necesidad de intervención de la modalidad en la trayectoria escolar de un estudiante con TEL



Dispositivos territoriales para construir herramientas propias de valoración de la comunicación y del lenguaje. Dichos dispositivos deben contemplar las distintas variables que convergen en el desarrollo de los mismos (comunicación y lenguaje) para la apropiación de los contenidos de cada área curricular, según el nivel educativo de cada estudiante.

En la actividad que se efectuó en los talleres de trabajo se reflexionó sobre: ¿Qué variables, qué aspectos formales, funcionales, comportamentales. Qué otros parámetros, indicadores, debemos tener en cuenta a la hora de construir o elegir una herramienta de valoración?

Intentando responder a los interrogantes planteados, nos reunimos las docentes y el EOE del servicio de TEL de la Escuela N° 502 del partido de José C. Paz, con el fin de elaborar, en conjunto, una herramienta de valoración que ofrezca la posibilidad de realizar

la emisión de criterio

pedagógico, y que la misma dé cuenta de la necesidad, o no, de intervención de la modalidad en la trayectoria escolar de un/a estudiante con TEL.

Para la misma tomamos: La valoración de la totalidad de las producciones que presenta un niño/a como: 

el juego



la motricidad



la posibilidad de simbolización



la posibilidad de anticipación



la imitación



el monitoreo



la flexibilidad cognitiva y conductual



las producciones gráficas



todo tipo de producción no verbal, etc.

En relación a la comunicación, creemos conveniente observar: Las Interacciones sociales:  ¿realiza contacto visual?  ¿Se observa Intención comunicativa, hay iniciativa en la comunicación e interacción con los otros?  Tipos de juego con los pares: 

Participativo



Con rol definido



Juego imitativo



Juego paralelo



Logra realizar y sostener juegos de ficción

Formatos que utiliza para comunicarse:  Se comunica a través de la lengua oral, gestual y/o corporal para mantener la interacción  Presenta ecolalias  Utiliza de un sistema alternativo de comunicación  Uso instrumental de la persona  Presenta comunicación gestual y/o corporal  Señala  Manifiesta conductas de aislamiento, oposicionistas y/o de rechazo Atención y acción conjunta:  Sostiene consignas orales  Sostiene consignas grupales  Sigue por imitación  No sigue consignas orales , y tampoco por imitación Lenguaje: •

Se observan asincronías en el desarrollo de los distintos componentes del Lenguaje.

•

Presenta fallas en la expresión y comprensión de los componentes morfosintácticos.

•

Refleja dificultad para comprender y expresar información relacionadas al tiempo y al espacio.

•

Procesamiento lentificado de la información lingüística.

•

Memoria verbal a corto plazo afectada.

Habilidades subjetivantes:  Utiliza el yo para nombrarse  Hace uso de los pronombres personales  Habla en tercera persona para nominarse  Presenta estereotipias

Al observar en el territorio, además de todo lo mencionado, prestaremos atención en: El posicionamiento institucional respecto a la inclusión, como por ejemplo:  Características de los recursos humanos y contextuales planteadas para ese niño/a.  ¿Qué estrategias se implementaron para que el/la estudiante aprenda, más allá de las características del lenguaje?  Propuestas de enseñanza  Estilos de aprendizajes, se tendrá en cuenta la forma particular sobre cómo cada uno aprende  Producción de los estudiantes en todas las áreas del Diseño Curricular

Consideramos que, a través de los indicadores propuestos, se podría elaborar la emisión de criterio pedagógico que den cuenta de la necesidad de intervención de la modalidad en la trayectoria escolar de un/a estudiante. Teniendo presente que en las NEDD de un estudiante con TEL el lenguaje debe ser la función significativamente más afectada. Y que el procesamiento descendido en todas las áreas cognitivas, no limitado solo al lenguaje hace pensar en un desfasaje de origen global.