Estructuras Didácticas Para Planificar.pptx

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¿ POR QUÉ O PARA QUÉ PLANIFICAMOS?

“La planificación didáctica, entendida como instrumento de trabajo de toda la escuela, permite prever y organizar las acciones, anticipar situaciones, tomar decisiones fundamentadas. En este sentido, es un tiempo-espacio de búsquedas, aportes, reflexiones, discusión, actividad compartida.” (Pitluk, 2006).

¿De que se trata?

ITINERARIO DIDÁCTICO

PROYECTOS

SECUENCIA DIDÁCTICA

UNIDAD DIDÁCTICA

MINI PROYECTOS TRAYECTO

Reconociendo que las propuestas de enseñanza en el Jardín Maternal abarcan a las propuestas secuenciadas, a las de resignificación de las actividades cotidianas y a las de juego espontáneo, debemos pensar en una modalidad de planificación que integre y articule a todas estas propuestas:

«Los itinerarios didácticos»

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Serie de actividades didácticas articuladas para que el niño se apropie de uno o algunos conocimientos. Tienen un carácter fuertemente experiencial. Se propone reiteraciones de la propuesta antes de pasar a la siguiente. En síntesis: Presentan actividades relacionadas Buscan el acercamiento a aspectos de la cultura y la realidad. Ofrecen la oportunidad de volver a transitar la experiencia.

GRUPO DE SABERES RELACIONADOS HACIA LOS CUALES EL DOCENTE ORIENTA LA MIRADA, SON MAS AMPLIOS QUE LAS DISCIPLINAS.

Hay 3 grandes campos hacia donde se dirige la intención de la enseñanza. 

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CAMPO DEL CONOCIMENTO SOCIAL: cuestiones de identidad de los niños. CAMPO DE LA EXPRESIÓN Y LA COMUNICACIÓN: Lo artístico y comunicativo. CAMPO DEL CONOCIMIENTO FÍSICO: Lo físico matemático: características de los objetos.

ITINERARIO: Campo de la expresión y comunicación “Apreciación de obras de arte” Objetivos Que los niños aprecien las diferentes obras Que los niños disfruten del contacto con las obras de arte

Contenidos Apreciación de obras de arte. Cubismo, Impresionismo y Expresionismo. Actividades Actividad n° 1: exploración y apreciación de obras de arte presentadas en las mesas. Esperaremos a los chicos con la sala preparada. Dejaremos que exploren libremente, luego nos iremos sentando de manera individual con cada uno y acompañaremos la exploración de la obra seleccionada sin decir lo que se ve a simple vista. Buscando que ellos nos cuenten lo que sienten.

Actividad n° 2: bolsillero artístico Se realizará la actividad de la misma manera pero esta vez las obras serán presentadas en el bolsillero artístico Actividad n° 3: exploración y apreciación de obras de arte presentadas en el franelógrafo Se realizará la actividad de igual manera pero esta vez las obras serán presentadas en el franelógrafo. Actividad n° 4: galería de arte La sala será preparada utilizando los diferentes soportes. Se buscará lograr que el ambiente sea atractivo y las obras estén dispuestas de manera que estén al alcance de los niños.

Considera: el valor de la pregunta, el carácter abierto y complejo del contenido, la idea del docente como un guía experto que ayuda a indagar, entre otros.  La Unidad Didáctica enseña indagando, curiosa e intensamente, un recorte de la realidad. A la hora de proponer experiencias a los niños, se deberán diseñar situaciones de juego, de diálogo, de producción y de intercambio en las que todo ayude a promover esa actitud, esas acciones, ese espíritu. Los elementos son:  Un Título  Una fundamentación: debe ser breve, y tener en cuenta algo sobre el recorte y su valor como contenido, algo sobre los objetivos de la U. D. y algo sobre el grupo, sus características y lo que los hace destinatarios adecuados de esta propuesta.  Unos Objetivo didácticos (se clasifican en generales y específicos). El “para qué” tiene siempre una acción (conocer, profundizar, realizar una aproximación, etc.) y un objeto sobre el que recae esa acción (el recorte que elegimos).  Contenidos expresados como afirmaciones (se elegirá un bloque, y en él, un contenido -eje conceptual- que tendrá la función de vertebrar los saberes a abordar. )

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Se distinguen varios tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, y, si bien el alumno aprende simultáneamente los tres tipos de contenidos; cada uno supone el empleo de diferentes y específicas estrategias de intervención por parte del docente.

Actividades: Es conveniente que se presenten ordenadas con algún criterio. Ej.: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Otro modo consiste en presentarlas como: actividades para “elegir”, para “preguntar” y para “cerrar la idea, comunicar y compartir, sistematizar, e inventar algo nuevo”.  Experiencias de evaluación. La evaluación puede encararse de diferentes maneras: › Una opción interesante es la repetición de propuestas al inicio y al final de la Unidad Didáctica. › Otro modo de evaluar es el análisis de las producciones de los niños. › Puede asimismo evaluarse mediante la observación sistemática del juego 

Recursos: Bibliográficos (para el maestro y para el alumno) Audiovisuales, Informáticos, Materiales didácticos, Materiales humanos  Organización del espacio y den tiempo 

“La unidad didáctica constituye un “entramado” en el cual todos sus elementos se integran en un interjuego dinámico. Al reconocerse como la organización de un recorte de la realidad, implica una mirada desde los aspectos naturales, sociales, y culturales que la conforman”

El propósito del mismo es siempre generar un sentimiento de pertenencia en el grupo de niños respecto de la actividad. El primer impulso de un proyecto, entonces, es de orden afectivo: “hagamos esto”, “necesitamos hacerlo”, “vale la pena hacerlo”. Se trata de crear una representación grupal compartida sobre la actividad y sobre su contexto, para aprender a partir de su realización.

Si la Unidad Didáctica es indagación, el proyecto es creación. Si la Unidad Didáctica es investigación, el proyecto es trabajo de campo, construcción activa. Lo que caracteriza a un proyecto es el hecho de estar impulsado por un hacer que busca concretar un propósito compartido.

“Un proyecto es una estructura que se organiza alrededor de una situación problemática, una necesidad, un interés, una meta, un interrogante a resolver. Tiene una meta a cumplir y se traduce en acciones concatenadas para lograr un fin, que en muchos de los casos implica la realización de algún producto”

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Parte de una meta clara y compartida, que reúne y orienta el trabajo de todo el grupo. Está centrado en la producción, en el hacer, y como estructura didáctica nos sirve para enseñar haciendo. Por lo anterior, invita al diseño, a la previsión de distintas tareas, a la formación de equipos o comisiones, a las reuniones espontáneas o planeadas para ir evaluando la marcha de la tarea. Está orientado a la concreción de un producto, pero pedagógicamente favorece el análisis de los procesos. Por eso siempre que se hace referencia a Además hace referencia a la idea de actividad como eje del trabajo pedagógico

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Un Título Una fundamentación (el por qué ) Objetivos didácticos Una red o lista exhaustiva de lo que será necesario hacer para cumplir ese propósito, elaborada total o parcialmente con los chicos. Contenidos. Actividades: (1. para plantear y precisar la meta grupal que da sentido al proyecto, conocer y discutir el problema que ha de solucionarse, la ayuda que ha de prestarse, el espacio o la cosa que ha de construirse. Descubrir la necesidad del proyecto e instalar la sensación de grupo trabajando por algo, de representación compartida. 2. Actividades para planificar los pasos, repartir tareas, reunir los materiales, hacer los contactos necesarios, anticiparse a problemas. 3. Actividades de producción donde se asuma una modalidad de taller, de trabajo en equipos con puestas en común periódicas, y se desarrollen todas las acciones que conducen al propósito del proyecto y que fueron pensadas y programadas en la etapa anterior. Experiencias de evaluación, cuya formulación es análoga a la Unidad Didáctica. Organización de Recursos

Es una serie articulada de actividades que se organizan para trabajar determinados contenidos. Se planifican siguiendo un orden temporal. Es necesario determinar, con claridad, que contenidos se desea abordar para que las actividades guarden coherencia con lo que se quiere enseñar. “Una secuencia didáctica no es igual a una secuencia de actividades”

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Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos. Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición.

Es conveniente optar por planificar secuencias didácticas en forma paralela, en el tiempo de la Unidad Didáctica y/o Proyecto, para evitar integraciones forzadas cuando propósitos y contenidos no se vinculen con el recorte que se está abordando.

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Los saberes previos de los niños. Propuestas problematizadoras. Que posibilite el aprendizaje: es decir recoger información, recordar, analizar, elaborar y generar nuevas propuestas, organizar e integrar lo aprendido. Que los alumnos puedan EVALUAR. El material, calidad y cantidad. Agrupamientos: el trabajo en pequeños grupos y no todos haciendo lo mismo, con lo cual difícilmente puedan complementarse, colaborar, buscar diferentes soluciones. Elaborar normas y acuerdos. El tiempo asignado a cada actividad La claridad y precisión de las consignas. La necesidad de continuidad y posibilidad de repetir la actividad sin o con variantes.

Título  Objetivos  Contenidos  Actividades (Inicio, desarrollo y cierre)  Recursos  Evaluación  Bibliografía 

“Las secuencias didácticas son una serie articulada de propuestas organizadas para trabajar determinados contenidos que no son trabajados en las unidades didácticas o proyectos. Son estructuradas y vinculadas entre sí por su coherencia y sentido propios”. (M.E.C.C.yT., TDF, 2011). Por ejemplo una propuesta de juego, de educación vial, de trabajo habitual con el nombre propio, los intercambios orales del inicio de la jornada, los juegos de mesa, el trabajo con las efemérides, realizar una serie de situaciones para informarse sobre un tema de interés o actualidad, sin elaborar un producto, entre tantas otras”.