Planeación De 5 Grado Primaria.docx

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ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN QUINTO GRADO SUGERENCIAS

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ESPAÑOL

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Escuela: _________________________________________________________________ Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________ Maestro de Grupo: _________________________________________________________ Grado: 5.° Sección:_________ Asignatura: ESPAÑOL TERCER TRIMESTRE RUBRO - Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Conoce la estructura y función de un reporte de encuesta. • Usa nexos para indicar orden y relación lógica de ideas. • Emplea tablas de datos y gráficas de frecuencia simple para complementar la información escrita. • Escribe conclusiones a partir de datos estadísticos simples.

REFERENCIAS - Libro del alumno P. 138-153. - Plan y Programas de Estudio 2011 p.52-54.

OPCIONES/ALTERNATIVAS - Comentar en grupo sobre el reporte de encuesta que elaboraron en cuarto grado. - Escribir en el cuaderno las preguntas y contestarlas con las respuestas dadas. - Lectura de la encuesta sobre el consumo de alimentos en la población infantil. - Responder las preguntas en la libreta. - Discusión con el grupo para seleccionar un tema de interés sobre su comunidad. - Diseño de una encuesta sobre el tema elegido:  Selección de la población a la que se aplicará la encuesta (características y número de personas).  Lista de preguntas.  Elaboración del cuestionario. - Aplicación de la encuesta y sistematización de resultados. - Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y comentar la información que contiene. - Definición de la estructura del reporte de la encuesta realizada. - Sistematización y organización de los resultados de la encuesta. - Gráficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la información. - Redacción y revisión de borradores del reporte de encuesta.

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TEMA Comprensión e interpretación. • Información contenida en tablas y gráficas. • Relación entre el texto central y las tablas o gráficas de datos. Búsqueda y manejo de información. • Síntesis de información a través de la elaboración de conclusiones. • Complementariedad entre texto y apoyos gráficos. Propiedades y tipos de textos. • Características y función de encuestas. • Características y función de los reportes de encuesta. • Formato y función de tablas de datos y gráficas de frecuencias. • Función de los cuestionarios. • Empleo de los pies de figura. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Ortografía y puntuación convencionales. Aspectos sintácticos y semánticos. • Nexos para indicar orden y relación lógica de ideas (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que…). • Cohesión de los textos. EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS - Reportar una encuesta.

- Escribir la versión final del texto, incluyendo portada con el título del tema. - Difusión del reporte mediante una exposición en la que den resultados y conclusiones de la encuesta a la comunidad escolar. - Contestar la autoevaluación. - Revisión de lo aprendido en cuarto bloque, y subrayar la opción que consideren correcta. COMPETENCIAS -Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad.

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RUBRO - Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad. • Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión. • Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.

REFERENCIAS -Libro del alumno p. 154-161. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 56-57. -Plan de Estudios 2011 p.42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

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OPCIONES/ALTERNATIVAS - Lectura de textos descriptivos para identificar características de personajes y el propósito de la descripción. - Platicar con los compañeros acerca de las descripciones y completar la tabla de la p. 157. - Registrar notas en la libreta del alumno sobre los aspectos más sobresalientes de las descripciones que leyeron. - Lectura del fragmento de novela Clemencia, observar palabras resaltadas. - Señalar a los alumnos la importancia de emplear adjetivos y adverbios al realizar descripciones. - Escuchar la descripción realizada por el maestro para dibujar en una hoja lo que se va detallando, al finalizar la descripción se compara el dibujo con la ilustración. - Por equipos seleccionar un personaje para realizar un retrato escrito. - Escribir en su libreta tres listas en las que escriban los adjetivos para describir el aspecto físico, personalidad y carácter, usando adverbios y adjetivos. - Elaboración de fichas informativas a partir de la investigación del personaje elegido. - Escribir el borrador de la descripción, incorporando las siguientes características:  Recuperar las características físicas y de personalidad de la persona descrita.

TEMA Comprensión e interpretación. • Inferencias a partir de la descripción. • Formas de describir personas en función de un propósito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Palabras de la misma familia léxica para guiar las decisiones ortográficas. Aspectos sintácticos y semánticos. • Empleo del lenguaje para describir. • Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones. EVALUACIÓN

ESTRATEGIAS - Elaborar retratos escritos de personajes célebres para publicar.

 Claridad y cohesión.  Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios.  Ortografía y puntuación convencionales. - Elaboración de los retratos escritos de personajes célebres para su publicación. - Marcar con una palomita la opción con la que se identifiquen en la autoevaluación. COMPETENCIAS - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas - Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Retratos escritos de personajes célebres para su publicación.

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RUBRO - Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce la función de los trípticos para difundir información. • Integra información de diversas fuentes para elaborar un texto. • Identifica la relevancia de la información para la toma de decisiones. • Respeta la integridad propia y la de los demás.

TEMA Comprensión e interpretación. • Información de diferentes fuentes sobre un tema. • Fundamentación de los argumentos a partir de datos. Búsqueda y manejo de la información.

REFERENCIAS -Libro del alumno p. 162-170. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 56-57.

ESTRATEGIAS - Elaborar un tríptico sobre la prevención del bullying en la comunidad escolar.

OPCIONES/ALTERNATIVAS - Discusión sobre situaciones de violencia entre alumnos. - Mediante una lluvia de ideas, elaborar una lista con los diferentes tipos de violencia que pueden darse en la escuela. - Completar el cuadro con los tipos de violencia que se presentan en la escuela (tipo de violencia y circunstancia) p. 163. - Lectura en voz alta de la información sobre el Bullying en la comunidad escolar que jerarquiza los tipos de violencia (por ejemplo, apodos, amenazas, golpes). - Recopilación y análisis de información acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de prevención. - Discusión, considerando el contexto de la escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying. - Esquema de planificación del tríptico. - Elaborar el borrador del tríptico que contenga:  Definición del tema.  Tipos de bullying.  Medidas de prevención.  A quién y dónde recurrir. - Presentación de la versión final del tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar. - Marcar con una palomita la opción con la cual se identifican en la autoevaluación. - Contestar la evaluación del bloque V, subrayando la opción que consideren correcta. COMPETENCIAS -Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. - Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

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• Recopilación y selección de información. • Organización de información en tablas de datos. Propiedades y tipos de textos. • Características y función de los trípticos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. • Uso del diccionario como fuente de consulta. • Puntuación y ortografía convencional. EVALUACIÓN

- Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. - Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Tríptico sobre la prevención del bullying, para su difusión en la comunidad escolar.

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MATEMÁTICAS

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Escuela: _________________________________________________________________ Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________ Maestro de Grupo: _________________________________________________________ Grado: 5.° Sección:_________ Asignatura: MATEMÁTICAS TERCER TRIMESTRE DESAFÍO

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Banderas de América.

APRENDIZAJE ESPERADO

- Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.

INTENCIÓN DIDÁCTICA

REFERENCIA

- Ubiquen objetos en un espacio determinado, dados algunos puntos de referencia.

CONTENIDO

- Interpretación y descripción de la -Libro para el alumno ubicación de p. 128-129. objetos en el -Libro para el espacio, maestro p. 213-216. especificando dos o más puntos de referencia.

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ORIENTACIÓNES /ALTERNATIVAS - Elegir 3 banderas por parejas. - Escribir 3 mensajes que describan el lugar donde se encuentra cada una sin mencionar características. - Intercambiar mensajes con otra pareja y ubicar las que ellos eligieron. - Los alumnos determinarán las referencias necesarias para ubicar una bandera dentro del grupo a la que pertenece, aquí lo importante es que aun que reconozcan varias de ellas y sepan a qué país representan, los mensajes no deben incluir el nombre del país o las características de la bandera o su escudo. - Mencionar puntos de referencia para ubicar banderas. - Analizar si las referencias dadas por los equipos fueron precisas, qué información hizo falta o si incluyeron información de más. - Verificar que las parejas interpretaron correctamente las instrucciones para localizar la bandera.

DESAFÍO

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70

71

APRENDIZAJE ESPERADO

- Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de un rectángulo.

¿Cuánto mide?

Hagámoslo más fácil.

Abreviemos operaciones.

INTENCIÓN DIDÁCTICA

- Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.

- Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de polígonos regulares. - Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de polígonos irregulares.

REFERENCIA

CONTENIDO

-Libro para el alumno p. 130. -Libro para el maestro p. 217-218.

-Libro para el alumno p. 131-132. -Libro para el maestro p. 219-221.

-Libro para el alumno p. 133-135. -Libro para el maestro p. 222-225.

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ORIENTACIÓNES /ALTERNATIVAS - Organizados en equipos analizar la situación y contestar lo que se pide. - Aclarar que el perímetro es la cantidad de unidades lineales que caben en el contorno de una figura. - Los alumnos deben de concluir que la figura es un rectángulo y que su perímetro se obtiene sumando dos veces la medida del largo más dos veces la medida del ancho. - Escritura de la fórmula en la libreta. - Ejercicios de perímetro del rectángulo en libreta. - Por equipos analizar las siguientes figuras y contestar lo que se solicita en cada caso. - Encontrar el perímetro de las figuras solicitadas, realizar las operaciones en la libreta. - Escribir la fórmula de perímetro de las figuras indicadas. - Ejercicios en libreta. - Por parejas escribir en la tabla una fórmula para calcular el perímetro de cada una de las figuras. - reflexionar sobre la forma general de obtener el perímetro de cualquier polígono, es decir sumando las medidas de todos sus lados.

DESAFÍO

72 Equivalencias.

El litro y la 73 capacidad.

APRENDIZAJE ESPERADO

- Resuelve problemas que implican conversiones entre unidades de medida de longitud, capacidad, peso y tiempo.

INTENCIÓN DIDÁCTICA

REFERENCIA

- Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de medida de longitud y realicen conversiones para resolver problemas.

- Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de

CONTENIDO

-Libro para el alumno - Resolución de p. 136-139. problemas en que -Libro para el sea necesaria la maestro p. 226-230. conversión entre los múltiplos y submúltiplos del metro, del litro y del kilogramo. -Libro para el alumno p. 140-141. -Libro para el maestro p. 231-233.

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ORIENTACIÓNES /ALTERNATIVAS - Dibujar un triángulo cuyo perímetro sea 18.6 cm, escribir qué tipo de triángulo trazaron, y cuál es la longitud de cada lado. - Para trazar el triángulo con el perímetro dado, será importante resaltar que esta medida no necesariamente corresponde a un tipo de triángulo determinado, lo importante es ver de qué manera hacen la distribución de las magnitudes en cualquiera de los casos. - Completar por parejas la tabla en base a la información. - Se sugiere ir planteando las actividades por separado e irlas resolviendo una por una hasta que se haya revisado la anterior para que se vayan obteniendo conclusiones por grupo. - Reflexionar sobre equivalencias entre los múltiplos y submúltiplos del metro. - Usar las equivalencias para resolver problemas. - Realizar las conversiones que se les solicita. - Conversiones en la libreta. - Establecer equivalencias entre unidades de medida es una de las dificultades que presentan los alumnos, por lo tanto, se debe de insistir en el significado de cada una.

DESAFÍO

Más unidades 74 para medir.

APRENDIZAJE ESPERADO

INTENCIÓN DIDÁCTICA medida de capacidad y realicen conversiones.

REFERENCIA

CONTENIDO

ORIENTACIÓNES /ALTERNATIVAS - Es importante que los alumnos compartan los procedimientos que evidencien las conversiones entre diferentes unidades.

- Establezcan relaciones de equivalencia entre las diferentes unidades de peso y realicen conversiones.

-Libro para el alumno p. 142-143. -Libro para el maestro p. 234-236.

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- Resolver en equipos los problemas. - Realizar una analogía entre las unidades de medida de peso y las unidades de medida de longitud y capacidad, ejemplo cuando una unidad se nombra con los prefijos deca, hecto o kilo es 10, 100 0 1000 veces más grande que la unidad fundamental, con los prefijos deci, centi o mili son unidades de medida 10, 100 o 1000 veces más pequeñas que la unidad fundamental. - Comentar las reglas de agrupamiento con que se conforman los submúltiplos del gramo. - Destacar que parte del gramo representa un decigramo, centigramo y un miligramo. - Plantear preguntas que lleven a los alumnos a darse cuenta que 1 dag. equivale a 10 g y que 10 g son la centésima parte de 1 Kg. - Sugerir a los alumnos que cuando hagan una conversión, analicen otras expresiones equivalentes. - Realizar conversiones y equivalencias en la libreta.

DESAFÍO

APRENDIZAJE ESPERADO

La venta de 75 camisas. - Resuelve problemas que implican leer o representar información en gráficas de barras.

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¿Qué tanto leemos?

INTENCIÓN DIDÁCTICA

REFERENCIA

- Analicen los datos que contiene una gráfica de barras e interpreten la información presentada para responder preguntas al respecto.

- Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para relacionar una tabla de frecuencias con su

CONTENIDO

-Libro para el alumno p. 144-145. -Libro para el maestro p. 237-239. - Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.

-Libro para el alumno p. 146-147. -Libro para el maestro p. 240-242.

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ORIENTACIÓNES /ALTERNATIVAS - Breve explicación de gráficas de barras y para qué se utilizan. - Reunir a los alumnos por equipo y analizar las gráficas de barras que se presentan sobre el tipo de camisas que se venden en una tienda. - Contestar lo que se solicita sobre las gráficas. - Manejo de los ejes en la gráfica. - Discutir sobre la forma en que encuentran las respuestas. - Recalcar as los alumnos de la importancia de la precisión de los trazos en este tipo de gráficas, ya que a veces la frecuencia se puede identificar visualmente, pero en ocasiones es necesario realizar algún trazo o emplear la escuadra. - Registrar en el cuaderno del alumno el concepto de frecuencia absoluta y frecuencia relativa, así como ejemplos y ejercicios. - Resolver por equipos de trabajo el problema presentado en el libro de texto. - Escribir las cantidades que corresponden, así como los títulos de las gráficas y los ejes en los espacios correspondientes. - Se espera que los alumnos reconozcan que el dato a ubicar en el eje horizontal es la cantidad de libros leídos y en el vertical la

DESAFÍO

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Información gráfica.

APRENDIZAJE ESPERADO

INTENCIÓN DIDÁCTICA representación gráfica.

REFERENCIA

- Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para representar información contenida en tablas de frecuencia.

CONTENIDO

-Libro para el alumno p. 148-150. -Libro para el maestro p. 243-246.

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ORIENTACIÓNES /ALTERNATIVAS cantidad de personas, es decir que los alumnos logren identificar que la altura de las barras representa la cantidad de personas. - Elaborar una tabla con los datos de la gráfica que no corresponden a la tabla inicial y responder: ¿Qué aspectos se deben considerar para construir una gráfica de barras? ¿Cuáles son las ventajas de representar la información en una gráfica? - Plantear el camino inverso y de alguna manera validar los argumentos, se espera que los alumnos construyan en su libreta una tabla con la cantidad de libros leídos y la cantidad de personas. - Por equipos elaborar una gráfica de barras que represente la información que se da en cada uno de los casos. - En la primera actividad los equipos pueden presentar dificultades para determinar la escala del eje vertical, sin embargo, deben de tomar la decisión por equipos. - En la cual se cuestiona a varios alumnos sobre el equipo favorito de futbol. - Se responde: ¿Qué información pusieron en la escala del eje vertical?

DESAFÍO

APRENDIZAJE ESPERADO

INTENCIÓN DIDÁCTICA

REFERENCIA

CONTENIDO

ORIENTACIÓNES /ALTERNATIVAS ¿Qué información pusieron en el eje horizontal? ¿Para qué les sirvió graficar la información? - En la segunda tabla se maneja el control semanal de las ventas sobre dos marcas de camisa. - Contestar preguntas del libro.

COMPETENCIAS - Resolver problemas de manera autónoma. - Comunicar información matemática. - Validar procedimientos y resultados. - Manejar técnicas eficientemente.

EVALUACIÓN Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: Ejercicios para la libreta del alumno: 1.- Escribir > o <, al comparar las siguientes parejas de números, sin anotar las cantidades. - Dieciséis mil ochenta y siete _____ Diez mil seiscientos ochenta y siete. - Noventa y cinco mil setecientos ochenta y ocho _____ Novecientos veinticinco mil ochocientos setenta y siete. - Setecientos cincuenta y seis mil trescientos cuarenta y dos_____ Doscientos cuarenta y cinco mil novecientos noventa y nueve. - Novecientos noventa mil _____ Ochocientos noventa y nueve mil novecientos noventa y nueve. - Quinientos mil ochocientos _____ Quinientos mil treinta y seis. 2.- Escribe con números romanos los siguientes números. - Seiscientos veintitrés ____________ - Dos mil quinientos cuarenta y siete ____________ - Novecientos cuarenta y nueve ____________ - Mil cuatrocientos noventa y uno ____________ - Tres mil veinte ____________

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3.- Completa las siguientes sucesiones. - 198, 191, _____, _____, _____, _____, 156, 149, 142, _____, 128. - ¼, _____, ¾, 1, _____, _____, _____, 2, _____, 2 ½. 4.- Sumas y restas de fracciones. - 5 1/6 + 2 3/5= - 3 2/7 + 7 4/9= - 6 4/2 - 1 1/5= - 9 3/5 - 2 2/8= - 8 3/6 + 5 2/3= 5.- Resuelvan los siguientes problemas. - 30 x 11= - 550 25 = - 25 x 7= - 550 50= - 30 x 15= 6.- Encontrar el perímetro de las siguientes figuras.

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7.- Realiza las siguientes conversiones. - 5 km = _______________ cm - 38 Hm = _______________ dm - 437 mm = ________________ m - 3546 cm = _______________ Dam - 1872 m = _______________km - 10 l = _______________ kl - 5 ml = _______________ cl - 864 Dal = _______________ dl - 231 Hl = ________________ l - 13 dl = ________________ Hl 8.- Elabora la gráfica de barras con la información que se presenta en la tabla de alimentos favoritos de los alumnos de 5° grado “A” de la Escuela “Sofía Cavazos”. Alimento favorito Cantidad de alumnos Milanesa Caldo de pollo Enchiladas Caldo de res Cortadillo Chiles rellenos Flautas

20 5 10 3 8 1 6

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Elaboración del plan de clase. DESAFÍO

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¿En qué se parecen?

APRENDIZAJE ESPERADO

- Explica las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y un sistema posicional o no posicional.

INTENCIÓN DIDÁCTICA

REFERENCIAS

Que los alumnos: - Infieran y describan las características del sistema de numeración maya y las comparen con las del sistema decimal.

-Libro para el alumno p. 152- 155. -Libro para el maestro p. 248-252. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 80. -Plan de Estudios 2011 p. 42. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

CONTENIDO

- Análisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeración y el sistema maya.

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OPCIONES/ALTERNATIVAS - Completar por equipos las tablas sobre la numeración maya y resolver las preguntas - Identificar los diferentes colores que se muestran en el libro para que los alumnos comprendan el sistema de numeración. - Comparar estructuras del sistema decimal y maya, observar cuáles son las ventajas o desventajas de uno respecto al otro. - Se puede escribir en una cartulina algunos números mayas para que les quede más claro a los alumnos la división por niveles. - Es fundamental que los alumnos observen el lugar que ocupan cualquiera de las tres cifras usadas en el sistema maya: Los cuales adquieren un valor diferente según la posición que ocupen, y estos valores se suman para obtener el número final, es decir se trata de un sistema de numeración posicional. - Analizar características del sistema de numeración decimal a fin de que observen

que también en éste las cifras adquieren un valor diferente de acuerdo con el lugar que ocupan, y se suman estos valores.

79 Es más fácil.

- Analicen las ventajas del sistema decimal con respecto al sistema de numeración maya.

¿A quién le toca 80 más?

- Descubran que un problema de reparto se puede expresar como n/m, donde n representa las unidades a repartir y m representa el

- Usa fracciones para expresar cocientes de divisiones entre dos números naturales.

-Libro para el alumno p. 156-157. -Libro para el maestro p. 253-255.

-Libro para el alumno p. 158- 159. -Libro para el maestro p. 256-258.

- Uso de la expresión n/m para representar el cociente de una medida entera (n) entre un número natural (m): 2 pasteles entre 3;

CICLO 2018 – 2019

- Resolver en parejas los problemas. - Anotar en la tabla las cantidades que se piden de acuerdo con el sistema de numeración indicado. - Resolver las operaciones en el sistema maya; transformen las cantidades al sistema decimal y contesten las preguntas. - Los alumnos deben de analizar y experimentar las características del sistema de numeración maya con base en los problemas planteados. - El trabajo que aquí se propone no se debe plantear más allá del análisis, es decir no se propondrán evaluaciones en las que se incluyan operaciones con sistemas diferentes al decimal. - Trabajar por equipos para completar las tablas y responder las preguntas. - Emplear procedimientos de grados anteriores, para que los alumnos determinen que al repartir n unidades entre m personas el resultado es la fracción n/m o una equivalente. - Con la resolución de las preguntas se pretende que los alumnos observen la

número entre el cual se reparten.

- Anticipen números fraccionarios que expresan resultados en problemas de división.

81 El robot.

¿Cuál es el 82 patrón?

5 metros entre 4, etcétera.

- Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.

-Libro para el alumno p. 160. -Libro para el maestro p. 259-260.

- Identifiquen y apliquen la regularidad en una sucesión con progresión geométrica de números naturales, para encontrar términos faltantes o cercanos.

-Libro para el alumno p. 161-164. -Libro para el maestro p. 261-267.

- Identificación de la regularidad en sucesiones con números que tengan progresión geométrica, para establecer si un término (cercano)

CICLO 2018 – 2019

relación del número que se reparte y la cantidad de personas entre los que se divide, además de la variación en el tamaño de la fracción según cambie uno u otro. - Plantear problemas similares para que los resuelvan de manera oral. - Elaborar ejercicios en la libreta del alumno. - Trabajar por equipos completando la tabla y respondiendo las preguntas del libro. - Los alumnos pueden representar el problema con dibujos o gráficas, otros pueden emplear la recta numérica. - Comparar fracciones para responder las preguntas planteadas. - Se pretende que los alumnos lleguen a la fracción m/n, de no ser así se les puede plantear como conclusión. - Resolver los problemas por equipos. - Emplear la calculadora para encontrar los términos de la sucesión. - Encontrar los términos faltantes de las sucesiones y contestar lo que se solicita. - Establecer formalizaciones matemáticas correctas en los conceptos para identificar las partes de la progresión. - Pueden encontrar la regularidad mediante el ensayo y error, en la puesta

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- Utilicen la regularidad de una sucesión con progresión geométrica para determinar si un elemento pertenece o no tal sucesión.

Un patrón de comportamiento.

84 La papelería.

- Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales por números naturales.

- Resuelvan problemas que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando procedimientos personales.

pertenece o no a la sucesión.

en común se discutirá qué forma es más eficaz para obtener el patrón. - Contestar en la libreta ejercicios similares. - Conceptos en la libreta del alumno. - Los alumnos se pueden percatar de que con las sucesiones con progresión aritmética, también se pueden encontrar números yendo hacia atrás aplicando la división. - Resolver problemas por equipos de trabajo. - Identificar si el inciso pertenece a la sucesión o no, realizando multiplicaciones o divisiones. - Diseñar una sucesión con progresión geométrica de 10 elementos, tomando en cuenta los indicadores del libro. - Comparar resultados con otro equipo, revisión de resultados. - Redondear los conceptos y aclarar dudas.

- Resolución de problemas que impliquen multiplicaciones de números decimales por números naturales, con el

- Resolver los problemas por equipos sin emplear la calculadora. - Realizar las multiplicaciones de números naturales por números decimales. - Comentar ampliamente la forma de acomodar el punto decimal en el resultado - Ejercicios en la libreta del alumno.

-Libro para el alumno p. 165-166. -Libro para el maestro p. 268-270.

-Libro para el alumno p. 167. -Libro para el maestro p. 271-272. - Material recortable p. 205

CICLO 2018 – 2019

apoyo de la suma iterada.

¿Qué hago con el 85 punto?

- Relacionen la suma iterada de números decimales con la multiplicación y que encuentren un procedimiento para hallar el resultado.

86 La excursión.

- Resuelvan problemas que impliquen multiplicar números decimales por un número natural, utilizando el algoritmo convencional.

-Libro para el alumno p. 168. -Libro para el maestro p. 273-274.

-Libro para el alumno p. 169. -Libro para el maestro p. 275-276.

CICLO 2018 – 2019

- Resolver los problemas por equipos de trabajo. - Los alumnos pueden utilizar sumas iteradas o multiplicaciones para resolver los problemas. - En caso de que ninguno empleé la multiplicación se les puede sugerir como una opción, recordándoles la colocación del punto decimal de manera correcta. - Al presentarles el algoritmo de la multiplicación con decimales habrá que poner énfasis en el punto decimal del resultado. - Se limita el uso de la calculadora para resolver los problemas porque la finalidad es que los alumnos entiendan por qué obtienen esos resultados. - Ejercicios en libreta. - Resolver los problemas por equipos sin usar calculadora. - Se debe promover el uso del algoritmo usual de la multiplicación. - Se debe de hacer énfasis en la relación que existe entre los decimales de uno de los factores con los que lleva el resultado de la operación. - Es muy importante discutir y deducir el procedimiento para ubicar el punto decimal en el resultado y señalar que dicho algoritmo es muy semejante al que

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La misma distancia.

88 Antena de radio.

- Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales por números naturales.

- Conciban la circunferencia como un conjunto de puntos que están a la misma distancia de otro punto al que se llama centro, y que identifiquen esa distancia como el radio de la circunferencia.

-Libro para el alumno p. 170-171. -Libro para el maestro p. 277-279.

- Adquieran el concepto de círculo como la superficie que queda limitada por una circunferencia.

-Libro para el alumno p. 172-173. -Libro para el maestro p. 280- 282.

- Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos elementos importantes como radio, diámetro y centro.

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se utiliza para multiplicar números naturales. - Elegir un compañero por grupo, para que se coloque en un punto determinado del patio, los demás se colocan a 1 m de distancia de él. - Observar y decir qué figura se forma con todos los alumnos que se pararon a un metro de distancia de su compañero que está en el centro. - Contestar lo que se indica en parejas, realizar las actividades en la libreta. - Las actividades tiene el propósito de ilustrar a los alumnos el concepto de circunferencia como el conjunto de puntos que están a una misma distancia de otro punto al que se llama centro. - Que los alumnos identifiquen el perímetro del círculo (circunferencia) y el espacio que está dentro es el área y se conoce como círculo, así como el centro y el radio. - Elaborar un resumen en su cuaderno y lo ilustren. -Por parejas resolver los problemas y contestar las preguntas. - Observar el trabajo de los diferentes equipos y apoyarlos en caso de que note que no han entendido lo que se tiene que hacer.

89

Relaciones con el radio.

- Identifiquen la relación entre las medidas del radio y el diámetro, así como la existente entre la medida del radio y la de cualquier segmento que une el centro con un punto interior del círculo.

-Libro para el alumno p. 174- 175. -Libro para el maestro p. 283- 285. - Material recortable p. 203

CICLO 2018 – 2019

- Puede preguntar a los alumnos en donde estarán ubicadas las casas que reciben señal de la antena de radio. - Al realizar la confrontación debe de verificar que los alumnos tengan en claro el concepto de circunferencia y círculo. - Copiar conceptos en la libreta. - Organizados en equipos utilizar los círculos de papel del material recortable p. 203. - Cada equipo debe de tener los tres círculos. - Recalcar en los alumnos el concepto de círculo y circunferencia. - Se espera que el alumno maneje el término diámetro y concluya que un círculo tiene un número infinito de diámetros y que todos tienen la misma medida. - Se pretende que el alumno explore la manera de encontrar el centro en un círculo de papel, para ello debe de doblar el círculo por la mitad en dos de sus diámetros y el punto donde se cortan representa el centro. - El alumno debe concluir que la medida del radio será siempre la mitad del diámetro y es el segmento más largo que va del centro hacia la circunferencia. - Ejercicios en libreta.

Diseños 90 circulares.

91

¿Dónde me siento?

- Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética o geométrica.

- Apliquen los conceptos de radio, diámetro y centro para resolver problemas.

-Libro para el alumno p. 176-179. -Libro para el maestro p. 286- 291.

- Identifiquen puntos o lugares basándose en un sistema de referencia distinto a las coordenadas cartesianas.

-Libro para el alumno p. 180-181. -Libro para el maestro p. 292-294.

- Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.

CICLO 2018 – 2019

- Buscar por equipos de trabajo una manera de trazar lo que se indica en cada uno de los casos. - Emplear en todos los trazos instrumentos geométricos. - Manejo del radio y el diámetro. - Debe de trazar las diagonales del cuadrado para resolver el ejercicio, si no se les ocurre a los alumnos, se les puede mencionar. - Se puede realizar el doblado de papel para encontrar el diámetro de un círculo, en el caso de los rectángulos se trazan las diagonales. - Si los equipos no llegan a resolver los problemas se sugiere emplear las preguntas de reflexión del libro del maestro. - Conceptos en libreta del alumno sobre ángulos. - Ejercicios en cuaderno. - Resolver los problemas presentados en el libro por binas. - Es muy importante que los alumnos exploren el plano para que se familiaricen con estas representaciones. - Tachar en el libro los lugares que se les indican. - Contestar preguntas en base al croquis del teatro.

92 Batalla aérea.

Dinero 93 electrónico.

- Usa fracciones para expresar

- Establezcan un sistema de referencia que les permita ubicar puntos en un plano cuadriculado.

-Libro para el alumno p. 182. -Libro para el maestro p. 295-296. - Material recortable p. 195- 201.

- Resuelvan problemas que impliquen utilizar

-Libro para el alumno p. 183.

- Identificar las referencias que tienen los alumnos para precisar su ubicación en el plano. - Ejercicios en cuaderno. - Por parejas jugar batalla aérea, utilizando el material recortable p. 195201. - El juego consiste en derribar los aviones del tablero de su compañero al mencionar diferentes posiciones en las que pueden estar ubicados. - Cada alumno tendrá un tablero con aviones colocados en lugares diferentes, no debe permitir que su compañero lo vea. - Se mencionan las posibles ubicaciones, si se le atina el compañero tacha el avión y es su turno de adivinar. - Gana el primero que derribe todos los aviones de su contrincante. - Preguntar los criterios que utilizaron para encontrar los aviones del compañero. - Una variante consiste en darles una cuadrícula en blanco y que ellos ubiquen los aviones para que su compañero adivine, poniéndose de acuerdo en la cantidad de aviones que tendrán. - Relación del tanto por ciento con la expresión

CICLO 2018 – 2019

- Explicar a los alumnos el significado de dinero electrónico.

cocientes de divisiones entre dos números naturales.

la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante.

-Libro para el maestro p. 297-298.

94 La mejor tienda.

- Resuelvan problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100.

-Libro para el alumno p. 184. -Libro para el maestro p. 299-300.

En busca de descuentos.

- A partir de la resolución de problemas, relacionen la escritura n% con la

-Libro para el alumno p. 185-186. -Libro para el maestro p. 301-303.

95

“n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las fracciones ½, ¼, 1/ 1/ 5, 10, respectivamente.

CICLO 2018 – 2019

- Aclararles que no se puede cambiar por dinero en efectivo, solamente por compras dentro de la tienda. - Resolver los problemas del libro por parejas. - Resaltar el hecho de que las propiedades se cumplen en relación de proporcionalidad directa. - Pueden elaborar tablas de proporcionalidad directa. - En caso de que los alumnos presenten problemas se les puede ayudar con preguntas que los hagan pensar en pasos anteriores a la solución. - Organizados en parejas resolver los problemas y justificar su respuesta. - Se pueden emplear tablas de proporcionalidad directa para su resolución. - Poner en práctica propiedades para sacar mitades, duplicar, triplicar, o multiplicar datos. - Analizar los argumentos planteados por los alumnos para justificar por qué conviene más comprar en una tienda que en otra. - Por equipos, observar los descuentos de una tienda comercial y contestar lo que se solicita. - Comentar con los alumnos el significado de los descuentos, para que relacionen la

expresión “n de cada 100”.

96 Recargos.

- A partir de la resolución de problemas, relacionen los porcentajes 50, 25, 20 y 10% con sus representaciones en forma de fracción con denominador 100 y en forma simplificada.

-Libro para el alumno p. 187-188. -Libro para el maestro p. 304-306.

CICLO 2018 – 2019

escritura n% con la expresión “n de cada 100”. - Recalcar en los alumnos que no puede haber descuentos mayores al 100%. - Se sugiere llevar folletos de centros comerciales, para que los alumnos practiquen los descuentos en su cuaderno y se familiaricen con las operaciones a realizar. - Hacer lo que se solicita en el libro de texto por equipos de trabajo. - Completar las tablas de precios y porcentajes. - Aplicar las propiedades de una relación de proporcionalidad para su resolución. - Se espera que los alumnos realicen cálculos duplicando, triplicando o sacando mitades. - Observar y escuchar lo que los alumnos hacen con la finalidad que en el momento de la confrontación se explicite el tipo de relación que establecieron para afirmar o negar algo. - Comparar las estrategias utilizadas en los demás equipos con las que ellos llevaron a cabo. - Identificar la representación fraccionaria de porcentajes.

Vamos por una 97 beca. - Resuelve problemas que implican multiplicar números decimales por números naturales.

98

¿A todos les va igual?

- Resuelvan problemas que implican obtener la media aritmética (promedio), como un valor representativo.

-Libro para el alumno p. 189-190. -Libro para el maestro p. 307-309.

- Determinen la pertinencia de la moda o de la media aritmética para representar un conjunto de valores.

-Libro para el alumno p. 191-192. -Libro para el maestro p. 310-312.

Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertenencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones diversas.

CICLO 2018 – 2019

- Resolver los problemas en parejas. - Completar la tabla del quinto bimestre. - Resolver las preguntas del libro. - Sacar el promedio de un conjunto de calificaciones. - Analizar la calificación que deberán obtener para alcanzar una beca. - Identificar si el promedio es representativo o no de un conjunto de datos, que los alumnos puedan establecer cuándo el promedio es representativo. - Aclarar que la media aritmética también se conoce como promedio o media. - Ejercicios en libreta. - Resolver los problemas por parejas. - Mencionar la diferencia entre promedio o media y moda. - Poner en práctica lo aprendido de la moda con un conjunto de datos. - Pedir a los alumnos que argumenten las respuestas. - Conversar acerca de si es conveniente decir que en una empresa la mayoría de sus empleados ganan cierta cantidad representada por la moda o el sueldo de la mayoría está representado por el promedio.

COMPETENCIAS - Resolver problemas de manera autónoma. - Comunicar información matemática. - Validar procedimientos y resultados. - Manejar técnicas eficientemente.

EVALUACIÓN Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: Ejemplos de ejercicios para la libreta del alumno: 1.- Completa la tabla. Sistema decimal Sistema maya ¿Cantidad de meses del año? ¿Cantidad de días en año bisiesto? ¿Mascotas que tienen en casa? ¿Cuál es la edad de alguno de sus padres? ¿Cantidad de personas que trabajan en la escuela? ¿Cantidad de primos por parte de ambas familias? ¿Supermercados que hay cerca de su casa? 2.- Resuelve los siguientes problemas. a) El dueño de cuatro perros repartirá cinco latas de comida de manera equitativa y sin que sobre nada. ¿Qué cantidad de comida le corresponde a cada perro? 1) 1 lata

2) 1 ½ lata

3) 1 ¼ de lata

4) 2 latas

b) Recogí 6 kg de naranjas para repartir entre los vecinos de la cuadra. Completa la tabla en la que se relaciona la cantidad de vecinos con la cantidad de naranjas para cada uno. Cantidad de vecinos Kg de naranjas

3 2

5 1

1/

10

12

5

CICLO 2018 – 2019

1/

4

1/

8

3.- Encontrar los términos faltantes de las siguientes sucesiones. a) 2, 10, 50, _____, _____, 6250, _____, 156250. b) 6, 42, 294, 2058, _____, _____, ______, 4941258. c) 3, 9, 27, _____, _____, _____. 2187, _____, 19683. d) 1, 5, _____, 125, _____, _____, 15625, ______.

4.- Resuelve los siguientes problemas. a) El kg de pollo cuesta 19 pesos. ¿Cuánto se paga por un pollo que pesa 1.75 kg? b) Mauricio pidió 58 copias en tamaño oficio, las cuales cuestan $ 0.85 cada una, 6 CD con un costo de $ 12.40 cada uno, 3 legajos tamaño oficio con un costo de $ 4.30 cada uno. ¿Cuánto tendrá que pagar Mauricio? c) Mariana va al supermercado y pide 3 Kg de salchicha de pavo, con un costo de $ 76.90 el kg; 2 kg de frijol con un costo de $ 18.70 el kg; y 5 botellas de cátsup a $ 19.50 cada una. ¿Cuánto tendrá que pagar Mariana? d) El maestro Omar hizo un pedido de hamburguesas dobles, papas grandes y refresco de 600 ml por $ 75.80 para sus 45 alumnos. ¿Cuánto tiene que pagar al restaurante? 5.- Encuentra el área de los círculos, recuerda que la fórmula es A = π x r2, con π = 3.1416

CICLO 2018 – 2019

6.- Encuentra el perímetro de los círculos. P = π x d, con π = 3.1416

7.- Ubica las figuras donde se indica en las coordenadas cartesianas. ( 1, 8 ) ( -10, - 5 ) ( 0, 7 ) ( - 2, - 3 ) ( 4, 0 ) ( 6, - 9 ) ( - 7, 10 ) ( - 3, - 6 ) ( - 8, 2 ) ( 5, 4 )

CICLO 2018 – 2019

8.- Observa las imágenes y resuelve los siguientes problemas.

a) Alfredo fue a la tienda a comprar un pantalón y una camiseta de cuello polo, ¿Cuánto pagará en total con el descuento marcado? b) Alma compró una falda, una blusa y unos zapatos, ¿Cuánto pagó en total? c) El papá de Juan compró unas botas y unos zapatos, ¿Cuánto tendrá que pagar?

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9.- Calificaciones de María en la materia de Matemáticas en el tercer trimestre: 8

7

7

6

5

10

8

9

10

8

Encuentra lo que se te pide: a) El promedio de las calificaciones es: ______ b) La moda de las calificaciones es: _______

En la Escuela Profra. “Sofía Cavazos”, el director tiene 24 grupos, 4 de cada grado y los tiene distribuidos de la siguiente manera:

A B C D

1°

2°

3°

4°

5°

6°

35 38 36 37

38 38 38 40

36 34 33 34

32 36 38 35

42 38 39 40

41 39 41 38

a) ¿Cuál es el promedio de alumnos en la escuela? ______ b) ¿Cuál es la moda del conjunto de datos? ______

CICLO 2018 – 2019

CIENCIAS NATURALES

CICLO 2018 – 2019

Escuela: _________________________________________________________________ Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________ Maestro de Grupo: _________________________________________________________ Grado: 5.° Sección:_________ Asignatura: Ciencias Naturales TERCER TRIMESTRE RUBRO

-Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Relaciona la vibración de los materiales con la propagación del sonido. • Describe la propagación del sonido en el oído y la importancia de evitar los sonidos intensos.

REFERENCIAS

-Libro del alumno p. 105- 111. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 109. -Plan de Estudios 2011 p. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

CICLO 2018 – 2019

OPCIONES/ALTERNATIVAS - Responder en el cuaderno: ¿De qué depende que escuches la sirena de una ambulancia de manera fuerte y clara? ¿Alguna vez te has preguntado qué es el sonido y cómo se produce? - Experimento de transmisión de sonidos en sólidos por equipos. - Completar la tabla y marcar con una palomita la calidad del sonido en cada distancia. - Contestar las preguntas en la libreta con los resultados obtenidos en la tabla. - Comentar las respuestas y escribir en su cuaderno una conclusión de grupo. - Experimento de transmisión del sonido en líquidos y gases por equipos. - Completar la tabla marcando con una palomita la calidad del sonido. - Responder en la libreta las preguntas con los resultados de la tabla. - Comentar entre equipos sus respuestas y escribir en el cuaderno una conclusión de todo el grupo.

TEMA

La propagación del sonido y la audición.

EVALUACIÓN

- Definición en libreta de onda sonora, tipos de ondas, ecolocalización, decibeles, sismógrafos, etc. - Elaboración por parejas de teléfono con hilo, completar la tabla y contestar las preguntas. - Experimento por equipo de botellas musicales, completar el cuadro y contestar preguntas. COMPETENCIAS

CONTENIDOS ¿Cómo viaja el sonido? • Comprensión de fenómenos y procesos • Relación de la vibración de los materiales con la naturales desde la perspectiva científica. propagación del sonido. • Toma de decisiones informadas para el • Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos – cuidado del ambiente y la promoción de la cuerdas, paredes, madera–, líquidos –agua en alberca, tina o salud orientadas a la cultura de la en un globo– y gaseosos –aire, tal como escuchamos. prevención. • Relación de la propagación del sonido con el • Comprensión de los alcances y funcionamiento del oído. limitaciones de la ciencia y del desarrollo • Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en tecnológico en diversos contextos. la audición. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Experimentos por equipos y por binas. - Conceptos en libreta.

CICLO 2018 – 2019

APRENDIZAJES ESPERADOS

RUBRO

-Elaboración del plan de clase.

• Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energía eléctrica. • Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.

TEMA

El funcionamiento del circuito eléctrico y su aprovechamiento.

REFERENCIAS

-Libro del alumno p. 113-117. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 109. -Plan de Estudios 2011. p. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

CONTENIDOS ¿Cómo elaboro un circuito eléctrico? • Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –pila, cable y foco. • Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica. • Aplicaciones del circuito eléctrico. • Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.

CICLO 2018 – 2019

OPCIONES/ALTERNATIVAS - Lluvia de ideas sobre los días de tormenta, ¿qué escuchan primero el trueno o ven la luz del rayo? - Comentar en grupo las respuestas dadas. - Aclarar que la luz viaja más rápido que el sonido, y es por ello que primero percibimos la luz del rayo y después de unos segundos oímos el trueno. - Construir un circuito eléctrico por equipos y en base a los resultados obtenidos contestar las preguntas. - Emplear el circuito eléctrico para comprobar que materiales son conductores de la electricidad y cuáles aislantes, con los resultados completar la tabla. - Contestar por equipos de trabajo la pregunta considerando resultados del cuadro, comentar respuestas y escribir en el cuaderno la conclusión del grupo. - Conceptos en libreta de electricidad, circuito eléctrico, materiales conductores y aislantes, desfibrilador, etc. COMPETENCIAS • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

EVALUACIÓN

RUBRO

-Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Experimento de circuito eléctrico y comprobación de materiales conductores y aislantes. - Tema en el cuaderno del alumno.

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Libro del alumno. pp. 124-127. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 109. - Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4). p.20.

- Elegir un título para delimitar qué dispositivo van a proponer. - Considerar lo que requieren para realizar el proyecto: lista de materiales, tareas, investigaciones, experimentos. - Cada integrante del equipo realizará una labor específica. - Investigación y elaboración de modelos o maquetas del dispositivo. - Presentación a la comunidad de la investigación y el modelo que prepararon. - Identificar logros, dificultades, retos y oportunidades que implicó la fabricación del producto elaborado y el papel del trabajo en equipo para lograr nuevos aprendizajes y aplicaciones en beneficio de la comunidad. - Contestar por equipos las preguntas de referencia que pueden servir para la autoevaluación y coevaluación de sus artefactos. - Resolver el ejercicio para conocer su desempeño en el trabajo en equipo, es importante que reflexionen al respecto para mejorar cada vez. - Subrayar la respuesta correcta de la evaluación y completar la autoevaluación final del bloque.

CICLO 2018 – 2019

TEMA

Dispositivos de uso práctico.

EVALUACIÓN

RUBRO

-Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el

CONTENIDOS COMPETENCIAS Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la y las competencias* perspectiva científica. Preguntas opcionales: • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente Aplicación de conocimiento científico y y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la tecnológico. prevención. • ¿Cómo funciona una parrilla eléctrica? • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del • ¿Cómo funcionan los instrumentos desarrollo tecnológico en diversos contextos. musicales de cuerda y percusiones? Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Elaboración de dispositivos de uso práctico. - Presentación a la comunidad escolar de los dispositivos y la investigación realizada, así como su aplicación en beneficio de la comunidad.

REFERENCIAS -Libro del alumno. pp. 130- 147. -Plan y Programas de Estudio 2011. p. 110. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44.

OPCIONES/ALTERNATIVAS - Contestar las preguntas de inicio de manera grupal. - Lectura del tema sobre las respuestas dadas por los alumnos. - Observar la imagen del sistema solar de la p.133. - Por equipos de trabajo responder en su libreta las preguntas del libro, investigando en diversas fuentes. - Comparar respuestas con los compañeros del grupo.

CICLO 2018 – 2019

desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

TEMA

Descripción del sistema solar.

- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

CONTENIDOS Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. • ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones? Acciones para cuidar el ambiente. • ¿Cómo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo? Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.

- Organizados por equipos elaborar un modelo a escala de las distancias entre el Sol y los planetas del sistema solar. - Análisis de las distancias entre el Sol y los planetas. - Anotar reflexiones en el cuaderno. - Explicación de asteroides y satélites. - Investigar en internet acerca de los satélites naturales, completar la tabla del libro con la información recabada. - Realizar la actividad de “Antes y después de Galileo” por equipos para elaborar una línea del tiempo empleando una cartulina, marcadores, pegamento, lápiz y tijeras. - Investigar en diferentes fuentes de información sobre los telescopios, reflexionar en torno a la lectura y responder las preguntas del libro. - Cada equipo explica su línea del tiempo y las respuestas a las preguntas. - Pegar los trabajaos en el periódico mural. COMPETENCIAS

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

CICLO 2018 – 2019

• ¿Cómo podemos construir una lámpara de mano o un timbre eléctrico? Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Experimentos por equipos. - Conceptos en libreta.

EVALUACIÓN

RUBRO

-Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del curso.

REFERENCIAS

-Libro del alumno. pp. 148-153. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 110. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4.) p.20.

OPCIONES/ALTERNATIVAS - Organizados en equipos, se realizarán las actividades con la colaboración de la comunidad escolar y personas del lugar donde viven. - Realizar una investigación mediante entrevistas al personal de un centro de salud o bomberos. - Elaborar un directorio de los lugares que pueden visitar y consideren los servicios que ofrecen. - Planeación del proyecto mediante preguntas guiadas. - Resolver en equipos las preguntas del proyecto 1: “La prevención de riesgos”. - Plantear preguntas diferentes. - Analizar la información y contestar lo que se pide. - Consultar datos de la tabla y responder las preguntas. - Realizar una investigación en su grupo para saber cuántos compañeros ponen en riesgo su salud por cargar mochilas con un peso superior al 10% de su peso corporal, señalar con algún color a los que están en riesgo. - Registrar sus resultados en una tabla.

CICLO 2018 – 2019

TEMA

Proyecto, evaluación y autoevaluación.

CONTENIDOS Proyecto estudiantil para integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. • ¿Qué acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones? Acciones para cuidar el ambiente. • ¿Cómo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo? Aplicación de conocimiento científico y tecnológico. • ¿Cómo podemos construir una lámpara de mano o un timbre eléctrico?

- Comentar con el maestro y compañeros los planteamientos del libro. - Observar las situaciones presentadas en los cuadros y seleccionar las que llevan a cabo. - Discutir sobre las medidas preventivas que deben llevar a cabo para cuidar la salud y elaborar un periódico mural. - Para el Proyecto 2: “Medidas de conservación del ambiente”. - Responder las preguntas planteadas. - En grupo acordar qué actividades realizarán para que su comunidad educativa y las personas del lugar donde viven se enteren de su proyecto. - Elaboración de murales y trípticos por equipos. - Resolver la evaluación y autoevaluación del proyecto. COMPETENCIAS

• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.

CICLO 2018 – 2019

EVALUACIÓN

Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Experimento por equipos. - Tema en el cuaderno del alumno.

CICLO 2018 – 2019

GEOGRAFÍA

CICLO 2018 – 2019

Escuela: _________________________________________________________________ Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________ Maestro de Grupo: _________________________________________________________ Grado: 5.° Sección:_________ Asignatura: Geografía TERCER TRIMESTRE

RUBRO

- Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJE ESPERADO

• Reconoce la distribución de los recursos minerales y energéticos, así como los principales espacios industriales en los continentes.

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Libro del alumno p. 118-125. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 140. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20. - Atlas de Geografía del mundo. pp. 92,97, 98, 99.

- Lectura de la postal. - Observar las imágenes y anotar en la libreta el proceso de producción de un mueble de madera. - Por equipos seleccionar algún producto e investigar cómo se fabrica, ilustrar la secuencia del proceso y exponer al trabajo al grupo. - Observar el mapa de la p. 99 del Atlas y escribir en el cuaderno el nombre de algunos países según el tipo de industria que manejan. - Contestar en el cuaderno las preguntas sobre regiones industriales. - Comentar las respuestas. - En el mapa de la p. 99 del Atlas ubicar países que tienen la producción industrial de mayor valor. - En el mapa de la p. 97 del Atlas, localizar los países con mayor número de recursos minerales y energéticos disponibles. - En equipos elaborar un mapa de los principales países con producción industrial alimentaria en base al mapa de la p. 98 del Atlas, comparar la información con el mapa de la p. 92 e identificar los países que tienen la mayor producción de granos básicos.

CICLO 2018 – 2019

TEMA ¿Cómo se transforman los recursos naturales?

EVALUACIÓN

- Investigar en equipos qué son las maquiladoras, en dónde se localizan, qué productos elaboran y analicen la información de la tabla de la p. 125. - Anotar conclusiones en la libreta. COMPETENCIA

CONTENIDOS • Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes. • Reflexión de las diferencias socioeconómicas. • Distribución de los principales espacios industriales en los continentes. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - En libreta anotar el proceso de producción de un mueble. - Investigación sobre el proceso de un producto. - Escribir en el cuaderno los países y su tipo de industria del mapa del Atlas p. 99. - Preguntas sobre regiones industriales. - Mapa de los principales países con producción industrial alimentaria. - Investigación sobre maquiladoras. - Conclusiones grupales en libreta.

RUBRO

APRENDIZAJE ESPERADO

- Elaboración del plan de clase.

• Relaciona redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas con el comercio y el turismo de los continentes.

REFERENCIAS -Libro del alumno p. 126- 135, anexo p. 197. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 140. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde

OPCIONES/ALTERNATIVAS - Lectura de la postal de inicio. - Localizar en el atlas de geografía la ciudad de Bangkok y comentar con sus compañeros preguntas del libro. - Buscar en la casa 3 productos u objetos que hayan sido importados y anotar su país de origen, localizar por parejas en un planisferio los países de dónde provienen los productos, dibujar un símbolo para cada producto en el país de origen, unir los países con flechas, dibujar o

CICLO 2018 – 2019

el enfoque formativo (Libro 4). p.20. - Atlas de Geografía del mundo. pp. 100, 101, 109

TEMA ¿Cómo llegan a mí los servicios y los productos?

CONTENIDOS • Principales redes carreteras, férreas, marítimas y aéreas en los continentes.

anotar el tipo de transporte que consideren que se utilizó para hacerlos llegar a nuestro país. - Discutir de manera grupal sobre la importancia que tiene el transporte y las comunicaciones para el comercio mundial. - Comentar con el grupo ¿qué ocurriría con las familias de la localidad si se cerraran las carreteras que unen a Estados Unidos con México, así como los puertos de nuestro país? - Trabajar en parejas, observar la tabla de productos de mayor exportación e importación a nivel mundial. - Subrayar los productos más exportados, revisar las gráficas y el mapa de las p. 100, 101 del Atlas los países que producen energía, localizar esos países en el planisferio, elaborar un símbolo para cada producto, destacar con un color los países productores y con otro para los consumidores. - En equipos de trabajo revisar la gráfica de países más visitados de la p. 109 del Atlas, buscar imágenes o dibujen lugares atractivos para el turismo, elegir un país, observar la tabla de las ciudades más visitadas de la tabla e identificar las que corresponden al país que seleccionaron. - Pegar las imágenes en el salón por equipo y exponer durante 5 minutos sobre la ciudad que investigaron. - Ver el mapa del anexo p. 197 sobre la cantidad de personas que emplea el sector terciario en el mundo, elaborar en la libreta una tabla como la de la p. 135 y completarla. - Formar tres equipos de trabajo en donde se explique en qué consisten las actividades de su sector, dar argumentos sobre cuál debe desarrollarse más en un país y por qué. COMPETENCIA • Reflexión de las diferencias socioeconómicas.

CICLO 2018 – 2019

EVALUACIÓN

RUBRO

- Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJE ESPERADO

• Distingue diferencias económicas en países representativos de los continentes.

• Distribución de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares turísticos en los continentes. • Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Localizar en un planisferio los países de dónde provienen los productos, dibujar un símbolo para cada producto en el país de origen, unir los países con flechas, dibujar o anotar el tipo de transporte que consideren que se utilizó para hacerlos llegar a nuestro país. - Exposición sobre la ciudad elegida, con imágenes de atracciones turísticas. - Elaborar en la libreta la tabla de la p. 135 sobre la cantidad de personas que emplea el sector terciario en el mundo.

REFERENCIAS

-Libro del alumno p. 136-145. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 140. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4). p.20.

OPCIONES/ALTERNATIVAS - Lectura de postal. - Discutir de manera grupal ¿qué características sociales y económicas en su comunidad requieren de mejores condiciones?, anotar en el pizarrón aquellos elementos del lugar donde viven en los que demuestren las buenas condiciones socioeconómicas de la población. - Contestar preguntas en la libreta y comentar las respuestas con los compañeros sobre los servicios que son importantes para que la población disfrute de bienestar social. - Por equipos observar los datos de la tabla de la p. 139, elaborar un mapa temático sobre el nivel socioeconómico de los países que aparecen en ella.

CICLO 2018 – 2019

TEMA

¿Cómo vivimos aquí y cómo viven allá?

CONTENIDOS • Actividades económicas relevantes de países representativos por continente. • Comparación del producto interno bruto (PIB) de diferentes países en los continentes. • Diferencias de los países representativos de los continentes,

- Dibujar un planisferio en una cartulina, asignar un color a cada nivel en cada indicador de la tabla colorear los países que tienen un alto o bajo nivel, comparar el mapa elaborado con el de otro equipo. - Seleccionar dos países de cada indicador y determinar ¿cuál país tiene un mejor nivel socioeconómico y por qué? - En grupo jugarán a comprar países, escribir en 22 tarjetas los nombres de los países que aparecen en la p. 139, repartirán las tarjetas con 22 compañeros sin que la vean los demás, deben estar en medio del salón para que se puedan desplazar hacia adelante o hacia atrás, avanzarán o retrocederán según las características dela tabla, al final cada uno mencionará qué país le tocó y explicará por qué se desplazó de esa manera. - Anotar conclusiones en la libreta. - Lectura de una nota informativa, dibujar en el cuaderno los tres grupos de productos o servicios que se mencionan en la nota y corresponden a los tres sectores económicos, suspender uno de los sectores que haya dejado de funcionar por alguna tragedia, mencionar la situación que se presentaría en la producción - Observar la gráfica y responder las preguntas. - Subrayar las respuestas correctas - Completar con una palomita los aspectos evaluar aprendidos en este bloque. COMPETENCIA

• Reflexión de las diferencias socioeconómicas.

CICLO 2018 – 2019

de acuerdo con sus principales actividades económicas. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

EVALUACIÓN

RUBRO

-Elaboración del plan de clase.

- Contestar preguntas en la libreta y comentar las respuestas con los compañeros sobre los servicios importantes. - Mapa temático sobre el nivel socioeconómico de los países que aparecen en ella. - Dibujar un planisferio en una cartulina, asignar un color a cada nivel en cada indicador de la tabla colorear los países que tienen un alto o bajo nivel. - Conclusiones en libreta. - Dibujar en el cuaderno los tres grupos de productos o servicios que se mencionan en la nota y corresponden a los tres sectores económicos. - Observar la gráfica y responder preguntas.

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

• Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente de la población.

-Libro del alumno. pp. 139, 148155. -Plan y Programas de Estudio 2011. p. 140. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4). p.20. - Atlas de geografía del mundo. p. 198.

- Lectura grupal de la postal p. 148. - Comenten en grupo por qué fue importante para Raúl pasar sus vacaciones en Costa Rica. - En equipos de tres alumnos, observar y comparar la postal del inicio de la lección con las fotografías. - Comentar al grupo cuáles de ellas reflejan que la población tiene buena calidad de vida. - Anotar en el cuaderno qué creen que significa la expresión calidad de vida. - Organizar al grupo en dos equipos, lectura acerca de la situación de Suiza o de Qatar, observar las imágenes que acompañan a los textos.

CICLO 2018 – 2019

TEMA

Países y calidad de vida.

EVALUACIÓN

- Formar equipos de 5 personas, las cuales deben de haber leído sobre el mismo país, elaborar en el cuaderno un esquema que muestre las condiciones naturales, sociales, económicas, políticas y culturales de dicho país. - Comparar la información de ambos países, discutir si las condiciones de cada uno permiten tener buena calidad de vida. - En parejas localizar los países que analizaron en la lección anterior según su PIB, ubicarlos en el mapa del Atlas de geografía del mundo p. 198. - Anotar en la tabla cada uno de los países de acuerdo con el nivel de desempeño ambiental que le corresponde. - Comparar los países de nivel alto y muy alto con los de mayor PIB per cápita. - Seleccionar un país de cada continente de los que se encuentran en la tabla que llenaron. - Elaborar gráficas de barras con los porcentajes de alfabetización que se mencionan en el cuadro de la p. 139, asimismo anotar el nivel de desempeño ambiental de los países que eligieron. - Anotar conclusiones en el cuaderno e intercambien sus trabajos con otros equipos. COMPETENCIA

CONTENIDOS • Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educación y ambiente). • Participación en el espacio donde se vive. • Diferencias en la calidad de vida de los continentes. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Definición en cuaderno de calidad de vida. - Esquema que muestre las condiciones naturales, sociales, económicas, políticas y culturales de Suiza o Qatar. - Tabla de los países de acuerdo con el nivel de desempeño ambiental que le corresponde. - Gráficas de barras con los porcentajes de alfabetización que se mencionan en el cuadro de la p. 139, asimismo anotar el nivel de desempeño ambiental de los países que eligieron.

CICLO 2018 – 2019

RUBRO

- Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJE ESPERADO

• Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su mitigación.

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

- Lectura de la postal. - Responder las preguntas del libro en la libreta. - Preguntar a las personas mayores qué cambios en el estado del tiempo y el clima han observado en los últimos años, empleando las preguntas del texto. - Comentar las respuestas y elaborar un texto donde las integren a manera grupal. - Elaborar por equipos un mapa en el que señalen los países con áreas deforestadas, con los datos de la tabla. -Libro del alumno p. 156-163, - Dibujar un planisferio en una cartulina y diseñar un símbolo para anexo p. 199. representar la deforestación, localizar los países de la tabla y resaltarlos con -Plan y Programas de Estudio el símbolo. 2011 p. 140. - Responder preguntas utilizando la tabla. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Observar el mapa “Emisión mundial de dióxido de carbono, 1990-1999” - Las estrategias y los anexo p. 199. instrumentos de evaluación - Completar la tabla del libro con la información, contestar las preguntas y desde el enfoque formativo (Libro comentar respuestas en grupo. 4) p.20. - Observar el mapa de la p. 115 del Atlas de geografía del mundo. - Escribir 5 listas, una por cada problema ambiental señalado en el mapa, registrar en cada lista los países afectados. - Preparar una campaña para dar a conocer a la comunidad escolar los problemas ambientales que hay en el planeta, cómo afectan al ser humano y qué pueden hacer para disminuir sus efectos. - Elaboren un periódico mural con recortes de periódicos y revistas. - Elaborar carteles que pueden colocar en el edificio escolar con medidas para respetar plantas y animales, trabajo voluntario para reforestar el bosque.

CICLO 2018 – 2019

TEMA

¿Cómo reducimos los problemas ambientales?

EVALUACIÓN

RUBRO

- Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJE ESPERADO • Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y después de un desastre.

- Organizar con el grupo y sus familias una campaña de reforestación en la escuela o en el lugar donde viven. COMPETENCIA

CONTENIDOS • Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes. • Principales repercusiones de los • Participación en el espacio donde se vive. problemas ambientales. • Participación de los gobiernos y la población en la mitigación de problemas ambientales. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Preguntas en libreta del alumno. - Texto sobre problemas ambientales. - Cartulina del planisferio sobre zonas deforestadas. - Listado de problemas ambientales. - Periódico mural. - Carteles sobre cuidado de plantas y animales.

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

-Libro del alumno p. 164173, Anexo. p. 200 -Plan y Programas de Estudio 2011. p. 140. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44.

- Contestar la pregunta inicial de manera grupal. - Observar las fotografías de esta lección, elegir una y describir en el cuaderno del alumno lo ocurrido como si fueras un cronista de tu ciudad o pueblo que trabaja en la estación de radio para comunicar las novedades y otros asuntos de interés en tu comunidad.

CICLO 2018 – 2019

- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4). p.20. - Atlas de Geografía del mundo. p. 28.

TEMA

CONTENIDOS

- Presentar la información que observan en la imagen que seleccionaron, pueden guiarse con los puntos marcados en el libro. - Explicar los conceptos principales. - Lectura de las notas de los desastres más recientes. - Formar equipos y seleccionar una de las notas, anotar en el cuaderno el título o encabezado, elaborar un esquema con el tipo de desastres que describe, los elementos vulnerables, las amenazas y las afectaciones ambientales, sociales y económicas. - Utilizar el Atlas de Geografía del mundo para localizar lugares donde se presentó el desastre que presentaron. - Dibujar en una hoja en blanco un símbolo para cada tipo de desastre descrito en la nota y recortarlo, anotar y recortar las afectaciones que ocasionaron el desastre. - Cada equipo pasa a localizar sobre un planisferio el símbolo dibujado el desastre de la nota seleccionada. - Colocar el mapa calcado sobre el original de fenómenos naturales p. 200 y marcará las zonas de mayor riesgo frente a este tipo de desastres en el mundo. - Responder preguntas del libro. - Sobreponer el mapa calcado encima de las zonas sísmicas y volcánicas de la p. 28 del Atlas de geografía del mundo. - Enlistar en el cuaderno las ciudades del mundo con 10 millones o más de habitantes que están expuestas a un riesgo sísmico o volcánico, ubicarlas en el planisferio del libro p. 171 - Elaborar por equipos un folleto sobre los riesgos que enfrentamos y la necesidad de prevenirlos. - Distribuirlo en la escuela. - Comentar en grupo por qué es importante la organización de la población para la prevención de desastres. COMPETENCIA

CICLO 2018 – 2019

Los riesgos de no prevenir.

EVALUACIÓN

RUBRO

- Elaboración del plan de clase.

• Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes. • Acciones a seguir antes, durante y después de un • Participación en el espacio donde se vive. desastre. • Importancia de la organización ciudadana para la prevención de desastres. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Descripción en el cuaderno del alumno lo ocurrido como si fueras un cronista de tu ciudad o pueblo que trabaja en la estación de radio para comunicar las novedades y otros asuntos de interés en tu comunidad. - Dibujar en una hoja en blanco un símbolo para cada tipo de desastre descrito en la nota y recortarlo, anotar las afectaciones que ocasionaron el desastre y marcará las zonas de mayor riesgo frente a este tipo de desastres en el mundo. - Enlistar en el cuaderno las ciudades del mundo con 10 millones o más de habitantes que están expuestas a un riesgo sísmico o volcánico, ubicarlas en el planisferio del libro p. 171 - Folleto sobre los riesgos que enfrentamos y la necesidad de prevenirlos.

REFERENCIAS - Libro del alumno p. 136145. - Plan y Programas de Estudio 2011 p. 140. - Plan de Estudios 2011. pp. 42-44.

ORIENTACIONES Se aborda una situación relevante de interés local relacionada con el contexto continental, con base en: • La localización de una situación relevante de interés local relacionada con los retos de América.

SUGERENCIAS - Organizar el trabajo en 3 etapas: Planeación, desarrollo y comunicación de resultados. - Seleccionar una situación o problema que sucede en el lugar donde viven y que les interese investigar para su proyecto, debe de ser una situación real y relevante de un lugar específico.

CICLO 2018 – 2019

- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

PROYECTO Proyecto

EVALUACIÓN

• El análisis de la información geográfica para la movilización de conceptos, habilidades y actitudes geográficas. • La representación de la información geográfica sobre la situación seleccionada. • La presentación de resultados y conclusiones en relación con la situación analizada.

- Responder preguntas del libro, identificar pregunta central para delimitar el trabajo a realizar. - Establecer el propósito y responder las preguntas ¿qué queremos y necesitamos investigar? Y ¿para qué lo queremos investigar? - Investigar en libros, internet, periódicos, revistas, películas, documentales, fotografías, mapas. - Recopilar información sobre el tema. - Realización de entrevistas a personas de la comunidad. - Análisis, interpretación y representación de información de mapas. - Elaboración de informes de investigación. - Definir productos con los que harán la presentación de resultados ( carteles, folletos, tablas o mapas) - Elaborar un cronograma en conjunto con el maestro para ajustar fechas y definir cuándo harán la presentación de resultados. - Definir la manera en que presentarán los resultados, pueden emplear una obra de teatro, exposición, mesas redondas, debates, ensayos, dramatizaciones o conferencias. - Responder la evaluación y autoevaluación. COMPETENCIA • Participación en el espacio donde se vive. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Investigación en libros, internet, periódicos, revistas, películas, documentales, fotografías, mapas, sobre el tema. - Entrevistas. - Informes de investigación. - Carteles, folletos, tablas o mapas para presentar resultados. - Obra de teatro, conferencias, exposición, mesas redondas, debates, etc.

CICLO 2018 – 2019

HISTORIA

CICLO 2018 – 2019

Escuela: _________________________________________________________________ Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________ Maestro de Grupo: _________________________________________________________ Grado: 5.° Sección:_________ Asignatura: Historia TERCER TRIMESTRE APRENDIZAJE ESPERADO

RUBRO

- Elaboración del plan de clase.

• Ubica los principales acontecimientos de las últimas décadas y aplica los términos década y siglo. TEMA

- México al final del siglo XX y los albores del XXI.

EVALUACIÓN

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

- Libro del alumno. pp. 160-163. - Plan y Programas de Estudio - Observar las fotografías de la entrada del bloque V y contestar las preguntas en 2011. p. 162. el cuaderno. - Plan de Estudios 2011. pp. 42- Observar la línea del tiempo y el mapa histórico. 44. - Responder en el cuaderno las preguntas del libro. - Las estrategias y los - Mostrar a sus padres la línea del tiempo y pedirles que les hablen de otros instrumentos de evaluación acontecimientos que hayan ocurrido en ese periodo, puede ser un desde el enfoque formativo (Libro acontecimiento político o económico, un programa de televisión, película, etc. 4). p.20. CONTENIDO COMPETENCIAS Panorama del periodo. - Ubicación temporal y espacial • Comprensión del tiempo y del espacio histórico. de los cambios políticos, • Manejo de información histórica. económicos, sociales y • Formación de una conciencia histórica para la convivencia. tecnológicos de las últimas décadas. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Preguntas referentes a las fotografías que se muestran al inicio del bloque V. - Actividades en base a la línea del tiempo y al mapa de las p. 162 y 163.

CICLO 2018 – 2019

RUBRO

-Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica las causas de la situación económica y la apertura comercial, y las consecuencias de la expansión urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad. • Valora la importancia de la reforma política, la alternancia en el poder y la participación ciudadana en la construcción de la vida democrática del país. • Reconoce la transformación acelerada de la ciencia y los medios de comunicación en la vida cotidiana. • Propone acciones para el desarrollo sustentable del país.

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

- Libro del alumno. pp. 164- 179. - Plan y Programas de Estudio 2011. p. 162. - Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

- Escribir en el cuaderno la pregunta de inicio y compararla al finalizar el bloque. - Observar la secuencia de imágenes de las p. 164 y 165. - Registrar la información nueva que encuentren en cada tema y esté relacionada con esa pregunta. - Al terminar el bloque completar el esquema de la sección Lo que aprendí, utilizando la información registrada en el cuaderno. - Entrevistar a sus abuelos, padres o familiares mayores para que te cuenten cómo vivieron los años de crisis económicas. - Elaborar un cuestionario donde incluyan las preguntas del libro. -Al finalizar la entrevista, comentar con el profesor y compañeros preguntas planteadas. - Iluminar en un mapa de la república mexicana cada una de las entidades que se indican. - Observar en el mapa cuál es la región más poblada de México, intercambiar opiniones con sus compañeros. - Buscar información acerca de su familia. - Elaborar un árbol genealógico para saber de dónde eran originarios sus bisabuelos, abuelos y padres, y para saber si todos nacieron en el mismo lugar. - Elaborar un texto donde expongan si en su familia hay migrantes, cuáles fueron las causas que los hicieron cambiar de residencia, también pueden hacer un mapa con la ruta que han seguido sus familiares. - Organizar al grupo en diferentes comisiones para planear unas elecciones en las que elegirán al partido que representará al grupo. - Organicen partidos políticos como en la actividad de la página 124 del bloque IV.

CICLO 2018 – 2019

• Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad.

TEMAS - ¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las últimas décadas? - La situación económica en el país y la apertura comercial.

CONTENIDOS ¿Cómo han vivido las familias mexicanas los cambios de las últimas décadas? - La situación económica en el país y la apertura comercial.

- Cada partido organiza una campaña previa a las elecciones, diseñando el logotipo y frase que lo distinga. - Elaborar un debate en el que presenten sus propuestas. -Elaborar boletas de votación, urnas en las que depositarán sus votos, así como definir el día en que se llevarán a cabo las votaciones. - Investigar qué objetos antiguos existen en su casa. - Seleccionados los objetos, preguntar a sus padres o familiares para qué se utilizaban y cuál fue el año de fabricación aproximadamente, anotar la información en el cuaderno. - Organicen un museo con los objetos, pregunten a sus familiares si es posible llevarlos a la escuela o pueden dibujarlos. -Prepara el espacio donde colocarán los objetos y las fichas que describen a cada uno, con el fin de crear una visita guiada para mostrarlos en orden cronológico. - Comenten cómo son los objetos que se usan actualmente, compárenlos con los de su museo e imaginen los cambios que habrá en el futuro gracias a los avances tecnológicos. - Formar equipos de trabajo para investigar qué problemas ambientales existen en su casa, escuela y comunidad. - Elaborar la tabla, anotando en la segunda columna los problemas encontrados, en la tercera proponer acciones que pueden llevar a cabo para solucionar o disminuir el problema. - Compartir resultados de la investigación. - Elaborar un periódico mural que contenga la información que recabaron y las acciones que todos pueden emprender para mejorar el lugar donde viven. COMPETENCIAS • Comprensión del tiempo y del espacio histórico. • Manejo de información histórica. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

CICLO 2018 – 2019

- Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad. - Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana. - El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los medios de comunicación. - El compromiso social para el cuidado del ambiente. - Las expresiones culturales.

EVALUACIÓN

- Expansión urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad. - Reformas en la organización política, la alternancia en el poder y cambios en la participación ciudadana. - El impacto de las nuevas tecnologías: Los avances de la ciencia y los medios de comunicación. - El compromiso social para el cuidado del ambiente. - Las expresiones culturales. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo:

- Cuaderno de los alumnos. - Pregunta sobre respuesta inicial. - Preguntas en libreta. - Copiar esquema en libreta.

CICLO 2018 – 2019

RUBRO

- Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENCIAS

• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

- Libro del alumno. pp. 180-188. - Plan y Programas de Estudio 2011. p. 162. - Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4). p.20.

TEMA - La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre. - Los retos de la niñez mexicana.

CONTENIDOS Temas para analizar y reflexionar. La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.

OPCIONES/ALTERNATIVAS - Organizar en equipos para buscar en internet, periódicos o con familiares acerca de algún desastre provocado por un fenómeno natural que haya ocurrido en el lugar donde viven. - Identificar cuáles fueron sus causas y consecuencias, y qué respuesta hubo de la población o el gobierno o la comunidad internacional. - Elaboren un tríptico o un cartel con la información recabada y propongan acciones a emprender en caso de una nueva emergencia. - Organizar al grupo en equipos, elaborar una tabla con tres columnas, en la primera escribir 5 derechos de los niños, en la segunda columna escribir lo que sugieren que se debe de hacer para garantizar cada derecho, y en la tercera cuál es la responsabilidad que tú tienes con respecto a esos derechos. - Compartir respuestas con el maestro y otros equipos. - Reflexionar sobre los principales retos que se tienen que enfrentar para que estos derechos se respeten. - Completar la tabla sobre lo que aprendieron, recuperando del cuaderno lo que escribieron en “Mi respuesta inicial” y lo que anotaron de nueva información de cada tema. - Reflexionar acerca de lo que estudiaron en el bloque, comentarlo de manera grupal. - Contestar la evaluación, subrayando la respuesta correcta. - Realizar en la línea del tiempo los acontecimientos importantes de tu historia o de tu familia, colocar dibujos, recortes o fotografías de esos acontecimientos. COMPETENCIAS • Comprensión del tiempo y del espacio histórico. • Manejo de información histórica. • Formación de una conciencia histórica para la convivencia.

CICLO 2018 – 2019

EVALUACIÓN

- Los retos de la niñez mexicana. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Investigación sobre desastres naturales. - Elaboren un tríptico o un cartel con la información recabada y propongan acciones a emprender en caso de una nueva emergencia. - Tabla de derechos de los niños. - Línea del tiempo los acontecimientos importantes de tu historia o de tu familia, colocar dibujos, recortes o fotografías de esos acontecimientos.

CICLO 2018 – 2019

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

CICLO 2018 – 2019

Escuela: _________________________________________________________________ Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________ Maestro de Grupo: _________________________________________________________ Grado: 5.° Sección:_________ Asignatura: Formación Cívica y Ética TERCER TRIMESTRE

RUBRO

-Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJE ESPERADO

REFERENCIAS

• Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.

-Libro del alumno. pp. 124-133. -Plan y Programas de Estudio 2011. p. 194. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4). p.20.

TEMA

CONTENIDOS

OPCIONES/ALTERNATIVAS - Revisar por equipos el mapa conceptual sobre las características de las normas y acuerdos democráticos. - Explicar en grupo las características de las normas y acuerdos democráticos, mencionar ejemplos en su entorno. - Mediante una lluvia de ideas escribir en el pizarrón un listado de los principios o valores que deben respaldar las normas y acuerdos democráticos. - En equipos elaborar una lista de cinco reglas que se aplican en la escuela o en el salón de clases, así como las sanciones que se imponen cuando no se respetan. - Analizar dichas reglas, identificando características y beneficios, identificar los casos en los que se trata de reglas y sanciones injustas que podrían afectar el bienestar común y los derechos de las personas, proponer ajustes y modificaciones. - Anotar en una cartulina las normas o acuerdos con sus respectivas sanciones, ponerla en un lugar visible. - Organizar una asamblea para hacer la prueba del grado de consenso de cinco normas o acuerdos que fortalezcan la convivencia democrática en el salón de clases y establecer las consecuencias en caso de incumplimiento. - Redacción sobre un caso en el que te afectó que otra persona no respetara una norma. - Responder las preguntas sobre lo que aprendieron sobre el tema. COMPETENCIAS

CICLO 2018 – 2019

- Normas y acuerdos democráticos.

EVALUACIÓN

RUBRO

- Elaboración del plan de clase.

En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades. - Qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos. Por qué en la democracia se puede convivir armónicamente sin que sea necesario que • Apego a la legalidad y sentido de justicia. todos pensemos de la misma manera. Qué • Comprensión y aprecio por la democracia. procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinión. Por qué el consenso y disenso son fundamentales para la democracia. Qué valores requiere poner en práctica la ciudadanía para fortalecer la democracia. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Elaborar una lista de cinco reglas que se aplican en la escuela o en el salón de clases, así como las sanciones que se imponen cuando no se respetan. - Cartulina con las normas o acuerdos con sus respectivas sanciones. - Redacción sobre un caso que te haya afectado el que otra persona no respetara una norma.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democráticos.

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

- Libro del alumno. pp. 134-143. - Plan y Programas de Estudio 2011. p. 194. - Plan de Estudios 2011. pp. 42-44.

- Observar la imagen de la p. 135, lectura de lo que quiso representar Ashley con ese dibujo. - Reflexionar sobre preguntas y elaborar los dibujos, frases o palabras que escriban en el follaje, raíces o alrededor para complementar el árbol de Ashley. - Discutir sobre las preguntas y escribir conclusiones.

CICLO 2018 – 2019

- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4). p.20.

TEMA

- La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.

EVALUACIÓN

- Por equipos elegir uno de los derechos fundamentales que se incluyen en la tabla, identificar el artículo que protege ese derecho, anotar la información en la tabla. - Observar las instituciones que aparecen en las imágenes de la p. 140 y preguntar a sus familiares qué hacen estas instituciones y cómo les han ayudado a ejercer sus derechos fundamentales, registrar respuestas en la libreta del alumnos, comentar respuestas en grupo. - Elaborar por grupo un boletín informativo sobre los derechos que protege la Constitución y las instituciones que los garantizan, con 4 páginas como máximo. - Formar 5 equipos de trabajo y repartir las actividades marcadas en el texto. - Escribir una carta sobre qué le pedirían al maestro de grupo para que su derecho a la educación se cumpla. COMPETENCIAS

CONTENIDOS La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos. - Qué es un derecho. Qué derechos • Apego a la legalidad y sentido de justicia. compartimos los mexicanos. Qué • Comprensión y aprecio por la democracia. leyes e instituciones los protegen. Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de nuestro país. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Discutir sobre las preguntas y escribir conclusiones. - Boletín informativo sobre los derechos que protege la Constitución y las instituciones que los garantizan. - Carta al maestro sobre qué le pedirían para que su derecho a la educación se cumpla.

CICLO 2018 – 2019

RUBRO

- Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJE ESPERADO

• Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opción que posibilita la participación ciudadana y una mejor convivencia.

TEMA - La responsabilidad de gobernar: tarea de todos.

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

- Analizar el caso presentado en el texto por equipos de trabajo, elegir una propuesta que no afecte los derechos ni que ponga en riesgo la integridad física de las personas, explicar las razones. - Comentar las acciones que consideran deben de realizar de manera coordinada las autoridades municipales o delegacionales junto con la ciudadanía para hacer efectivos los derechos de los niños en el lugar donde viven. - Elaborar una tabla en el pizarrón con las acciones propuestas y pasarla a la - Libro del alumno. pp. 144-153. libreta. - Plan y Programas de Estudio - Lluvia de ideas sobre el tipo de acciones que contribuyen a fortalecer la 2011. p. 194. democracia y la gobernabilidad. - Plan de Estudios 2011. pp. 42- Elegir las 5 acciones que beneficiarían más a la niñez de su localidad y que 44. tienen más posibilidades de realizarse, utilizando el formato para elaborar la - Las estrategias y los Agenda municipal para la niñez p. 151. instrumentos de evaluación - Entregar al director del plantel de la Agenda para que la presente al Consejo desde el enfoque formativo (Libro escolar de Participación Social y la haga llegar al gobierno municipal o a la 4). p.20. delegación de manera personal o por correo electrónico. - Estar al pendiente de la respuesta de la autoridad y colaborar con las acciones que realice la escuela para impulsar la Agenda. - Escribir alguna situación que a partir de la participación democrática haya contribuido a mejorar la convivencia en tu casa, escuela o en el lugar donde viven. - Elaborar en el cuaderno una propuesta para solucionar el problema presentado al inicio de la lección. CONTENIDOS COMPETENCIAS La responsabilidad de gobernar: • Apego a la legalidad y sentido de justicia. una tarea para todos. • Comprensión y aprecio por la democracia.

CICLO 2018 – 2019

EVALUACIÓN

RUBRO - Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Emplea prácticas democráticas para favorecer la toma de acuerdos en los

- Qué distingue al gobierno democrático de otras formas de gobierno. Por qué la autoridad debe tener como marco de su actuación el respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cómo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el país. Qué posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad democrática. Por qué la participación ciudadana es importante para la gobernabilidad democrática. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Copia de la Agenda municipal para la niñez. - Escrito sobre alguna situación que a partir de la participación democrática haya contribuido a mejorar la convivencia en tu casa, escuela o en el lugar donde viven. - Propuesta para solucionar el problema presentado al inicio de la lección.

REFERENCIAS - Libro del alumno. pp. 154-165. - Plan y Programas de Estudio 2011. p. 194. - Plan de Estudios 2011. pp. 42-44.

OPCIONES/ALTERNATIVAS - Lectura del cuento por equipos de trabajo, responder y discutir las preguntas - Análisis de la cronología de la p. 157 sobre el pago de impuestos y comentar preguntas del texto.

CICLO 2018 – 2019

contextos donde se desenvuelve.

- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4). p.20.

- Emplear el croquis de la Lección 11 como guía para realizar un recorrido por el entorno de la escuela. - Completar el croquis entre todo el grupo, señalando los servicios públicos el estado en el que se encuentran lo que ocupa reparación y lo que proponen para resolver los problemas detectados. - Comentar en qué se invierte el dinero que proviene de los impuestos y en qué casos la ciudadanía podría contribuir a los recursos públicos de otra manera. - Coordinar a los alumnos para que conformen un observatorio del Bienestar Escolar. - Definir su objetivo, explicar cómo contribuirán a que la escuela sea un espacio seguro en el que puedan convivir y contar con lo necesario para aprender. - Comentar los aspectos que deben de observar periódicamente y darle seguimiento a la realización de actividades. - Definir qué necesitan en la escuela para aprender, convivir de manera armónica y sentirse seguros. - Escribir un texto en donde empiece: Los alumnos de quinto grado _____ necesitamos… - Redactar las propuestas para atender las necesidades detectadas. - Definir la manera en que van a comunicar a la comunidad escolar y a las autoridades educativas las conclusiones del Observatorio del bienestar Escolar, puede ser por medio de un periódico mural, un tríptico, un boletín o un informe en la asamblea escolar. - Elaboración de un primer informe para entregar al director(a), para comentar cómo pueden contribuir a mejorarla. - Escribir alguna propuesta que harían en su casa para observar la convivencia y mejorar la confianza ¿Cómo se la presentarían a todas las personas que viven en su casa? - Lectura de las afirmaciones y marcar con una palomita si es Falsa o Verdadera.

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TEMA

- Participar con responsabilidad: el pago de impuestos.

- Elegir una afirmación que consideren falsa y explicar por qué. - Lectura de un caso y responder preguntas como si fueran el capitán del barco que recién naufragó. - Seleccionar un personaje del cuadro, redactar un caso en el que describan cómo protege los derechos alguna de las instituciones incluida, explicar qué derecho se garantiza y cómo se logra, así como el principio o valor democrático que se aplica, seleccionar los elementos que mejor se adaptan a las necesidades del personaje. - Subrayar los cinco conceptos que están relacionados con la democracia como forma de gobierno. - Escribir un compromiso que puedas realizar para mejorar la participación ciudadana y la convivencia en tu localidad. COMPETENCIAS

CONTENIDOS Participar con responsabilidad: el pago de impuestos. Indagar y reflexionar. - De dónde o de quiénes se obtiene el dinero para la construcción, instalación y prestación de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. - Cómo puede explicarse la existencia de los “impuestos”. Cómo se convierte un • Apego a la legalidad y sentido de justicia. ciudadano en un “contribuyente”. A qué se • Comprensión y aprecio por la democracia. hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos. Dialogar. - Cómo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el pago de impuestos. Por qué es necesario que los contribuyentes paguen los impuestos que les corresponden. Qué beneficios nos produce

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EVALUACIÓN

RUBRO

-Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJE ESPERADO • Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrática, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien común.

pagar impuestos. Cómo podemos conocer el uso que las autoridades hacen de los impuestos. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Redacción del Observatorio del bienestar Escolar. - Escribir un texto en donde empiece: Los alumnos de quinto grado _____ necesitamos… - Presentación del informe del Observatorio del bienestar Escolar. - Escribir alguna propuesta que harían en su casa para observar la convivencia y mejorar la confianza.

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

- Leer el boletín del libro y compararlo con el que elaboraron en la Lección 14 con su equipo. -Libro del alumno. pp. 168- Respondan en grupo las preguntas, tomando en cuenta lo que han aprendido en este 179. curso y lo que observan en el lugar donde viven. -Plan y Programas de Estudio - Lectura de las organizaciones que se encargan de la protección y defensa de los 2011. p. 195. derechos humanos en México. -Plan de Estudios 2011. pp. 42- Lectura de una carta dirigida a la Comisión Estatal de Derechos Humanos. 44. - Responder preguntas referentes a la queja. - Las estrategias y los - Retomar la tabla de derechos que completaron en la Lección 14, para que recuerden instrumentos de evaluación algunos derechos humanos. desde el enfoque formativo - Discutir en equipos e identificar su entorno. (Libro 4) p.20. - Describir en el cuaderno los que se solicita en el libro de texto, exponer con el grupo los actos analizados.

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TEMA

- Los derechos humanos en nuestra Constitución.

EVALUACIÓN

- Elaborar un segundo boletín de derechos humanos y participarán en la organización de una rueda de prensa escolar para dar a conocer la situación de los derechos de la niñez y las instituciones que los protegen, incluyendo los elementos que se mencionan. - Preparar una rueda de prensa para presentar el boletín. COMPETENCIAS

CONTENIDOS Qué son los derechos humanos. Qué derechos humanos identifico en la Constitución. Qué procedimientos deben seguir las personas para denunciar violaciones a sus • Manejo y resolución de conflictos. derechos humanos. • Participación social y política. Qué instituciones existen en México para la protección de los derechos humanos. Qué otras instituciones dedicadas a la protección y defensa de los derechos humanos existen en el mundo. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Preguntas por equipo en cuaderno del alumno. - Boletín informativo. - Rueda de prensa para presentar el boletín a la comunidad escolar (fotografías, esquemas, folletos, etc.)

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RUBRO

- Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Emplea el diálogo, la negociación y la mediación como formas pacíficas de resolución de conflictos.

TEMA - Formas pacíficas de resolver conflictos.

REFERENCIAS

- Libro del alumno. pp. 180-187. - Plan y Programas de Estudio 2011. p. 195. - Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

CONTENIDOS Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen para resolver conflictos.

OPCIONES/ALTERNATIVAS - Analizar la ilustración presentada en el libro organizados en equipos. - Comentar el caso expuesto en la imagen anterior y respondan las preguntas. - Comentar qué conflictos les interesaría aprender a resolver. - Leer el conflicto presentado en parejas, identificar y escribir en el cuaderno los componentes del conflicto, las personas involucradas, el proceso que ha seguido la situación entre ellas y las contradicciones o problemas que tienen. - Dibujar en una cartulina el croquis del conflicto, como en la ilustración del inicio de la lección. - Presentar los croquis en grupo y verificar que muestren lo necesario para entender el conflicto. - Revisar el cuadro sobre las formas pacíficas para manejar conflictos de la p. 184, seleccionar la que consideren más adecuada para resolverlo. - Dividir la cartulina en 2 partes iguales, en un lado pasar en limpio el croquis del conflicto y en el otro los pasos a seguir para resolverlo, de acuerdo con la forma de intervención que eligieron. - Anotar en el anecdotario, el conflicto que más te preocupa y que te gustaría resolver utilizando las formas pacíficas de resolución de conflictos que vieron en la lección. - Explicar por qué piensan que el diálogo es la base de las formas pacíficas para resolver los conflictos. COMPETENCIAS • Manejo y resolución de conflictos. • Participación social y política.

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EVALUACIÓN

RUBRO

- Elaboración del plan de clase.

Por qué el respeto a los derechos humanos es un parámetro para la solución de conflictos. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Escribir en el cuaderno los componentes del conflicto, las personas involucradas, el proceso que ha seguido la situación entre ellas y las contradicciones o problemas que tienen. - Dibujar en una cartulina el croquis del conflicto, como en la ilustración del inicio de la lección. - Anotar en el anecdotario, el conflicto que más te preocupa y que te gustaría resolver utilizando las formas pacíficas de resolución de conflictos que vieron en la lección.

APRENDIZAJE ESPERADO

• Reconoce la importancia de la participación social y política como base de la vida democrática.

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

- Libro del alumno. pp. 188197. - Plan y Programas de Estudio 2011. p. 195. - Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4). p.20.

- Realizar por equipos la revisión de lo que hicieron en la lección 6 sobre decisiones y consecuencias. - Elaborar un listado de las acciones que han hecho o que han dejado de hacer. - Clasificar estas acciones en una tabla como la del libro. - Marcar con azul las acciones relacionadas con la vida privada y con verde las relacionadas con asuntos públicos y contestar las preguntas del libro. - Escribir en una cartulina una lista de acciones de participación social y política. - Ordenarla como en el cuadro del libro. - Analizar y comentar la información que registraron en el cuadro. - Responder las preguntas a partir de lo que han estudiado sobre violencia, paz, democracia y considerando su experiencia personal, completar la tabla del libro de texto. - Buscar en el baúl de F.C. y E. el croquis del conflicto que elaboraron en parejas y hagan un listado de sus posibles soluciones.

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TEMA

- Participación ciudadana como sustento del poder público.

EVALUACIÓN

- Reunirse con otra pareja y formar un equipo, elegir la solución que permita desarrollar una iniciativa emprendedora para el bienestar, la seguridad y la convivencia en la escuela. - Promover campañas de cuidado mutuo para disminuir el acoso o abuso de niños mayores sobre niños menores con mesas de diálogo escolar durante el recreo, en donde acudan quienes tienen algún problema o conflicto. - Incluir una acción preventiva, una emergente y una reparadora, con el objetivo de establecer acciones antes de que estalle la crisis del conflicto, consultar el esquema de la p. 190. - Guardar sus iniciativas emprendedoras para la seguridad y convivencia escolar en el Baúl de Formación Cívica y ética - Escribir en el anecdotario qué cualidades tienes para realizar una iniciativa emprendedora. - Subrayar la respuesta correcta sobre lo que aprendieron en la lección. COMPETENCIAS

CONTENIDOS Dónde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. • Manejo y resolución de conflictos. En qué formas puede • Participación social y política. participar la ciudadanía para generar bienestar social. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Elaborar un listado de las acciones que han hecho o que han dejado de hacer sobre la lección 6. - Escribir en una cartulina una lista de acciones de participación social y política. - Guardar sus iniciativas emprendedoras para la seguridad y convivencia escolar en el Baúl de Formación Cívica y ética - Escribir en el anecdotario qué cualidades tienes para realizar una iniciativa emprendedora.

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RUBRO

- Elaboración del plan de clase.

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo.

REFERENCIAS

OPCIONES/ALTERNATIVAS

- Libro del alumno. pp. 198-211. - Plan y Programas de Estudio 2011. p. 195. - Plan de Estudios 2011. pp. 4244. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

- Realizar lectura del caso p. 198 por equipos. - Aplicar las recomendaciones sobre la mediación de conflictos, incluidas en la Lección 18. - Dos integrantes del equipo asumirán el rol de niños, otro será la persona mediadora del equipo escolar y el resto observará el proceso de mediación, con la ayuda de quienes observaron el proceso de mediación, evaluar lo que hicieron. - Observar por equipos las ilustraciones, analizar las diferentes actitudes que presentan las imágenes sobre la manera de enfrentar los conflictos e imaginar qué es lo que pasaría en cada situación presentada. - Comentar las ventajas que tiene cooperar. - Lectura por equipos sobre lo que dice la Convención y la Ley para la Protección de Niñas, Niños y Adolescentes sobre los derechos de participación. - Lectura de frases inconclusas y completarlas con acciones que hayan realizado o que puedan realizar para ejercer su derecho a la participación. - Lectura de lo que anotaron en el anecdotario durante este ciclo escolar y retomar lo que se relacione con su derecho a la participación, derecho a la información, libertad de expresión, opinión y libre asociación. - Ir haciendo planes para participar en la propuesta que harán a la escuela el próximo año escolar, registrando en libreta del alumno. - Abrir su baúl de Formación Cívica y Ética y con ayuda de su maestro sacar todos los trabajos que hicieron. - Reunir los trabajos en equipo y grupales en un periódico mura, comentar lo que aprendieron, lo que fueron capaces de pensar, decir, hacer y reflexionar sobre los pasos que dieron para pasar de lo individual a lo colectivo. - Elaborar en grupo una carta de motivos dirigida al director, explicando motivos para promover el diálogo, participación y cooperación para constituir una organización o un comité permanente que fomente el bienestar y seguridad de la comunidad escolar.

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- Elaborar invitaciones para que sus familiares asistan a la ceremonia de fin de cursos, en donde presentarán el collage y la carta de motivos. - Resolver la evaluación de lo aprendido en el bloque. TEMA

- Importancia de la participación infantil en asuntos colectivos.

EVALUACIÓN

CONTENIDOS COMPETENCIAS Dónde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. • Manejo y resolución de conflictos. En qué formas puede participar • Participación social y política. la ciudadanía para generar bienestar social. Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Ir haciendo planes para participar en la propuesta que harán a la escuela el próximo año escolar, registrando en libreta del alumno. - Periódico mural. - Carta de motivos. - Invitaciones a la comunidad escolar para presentar el collage de trabajos del año, así como explicación de la carta de motivos, y la contestación del director a la misma.

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EDUCACIÓN FÍSICA

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Escuela: _________________________________________________________________ Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________ Maestro de Grupo: _________________________________________________________ Grado: 5.° Sección:_________ Asignatura: Educación Física TERCER TRIMESTRE Elaboración del plan de clase. SECUENCIA

APRENDIZAJE ESPERADO

- Veneno.

• Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperación y oposición.

- Piensa y pasa.

• Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de

CONTENIDOS Reconocimiento de la cooperación, oposición, comunicación que contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipación y resolución de situaciones en el juego. ¿Qué se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situación de juego? ¿Cómo puedo cooperar con los demás? Reconocimiento de la cooperación, oposición, comunicación que contribuyen al desarrollo de la capacidad de

REFERENCIAS

OPCIONES/ ALTERNATIVAS

-Libro del alumno digital. pp. 86-87. -Plan y Programas de Estudio 2011. p. 222. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4). p.20.

- ¿Cómo se juega? Invita a varios compañeros de juego, amigos o familiares, cinco o más. - Buscar un área despejada. - Deberán tener a la mano un objeto suave y que no pueda dañarlos si chocan con él. - Formarán un círculo alrededor del objeto, llamado veneno, deben tomarse de las manos y a la señal deben girar hacia el mismo lado, cada uno jalando a los otros para provocar que toquen el veneno. - La persona que toque más veces el veneno realizará actividades determinadas por los jugadores. - Escribir en el cuaderno los movimientos que necesitas hacer para evitar tocar el objeto al anticiparte a tus compañeros y lograr que ellos lo toquen primero. - Contestar preguntas en la libreta.

-Libro del alumno p. 88-89. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 222. -Plan de Estudios 2011 p. 42-44.

- Formar dos equipos de entre tres y cinco integrantes cada uno. - Trazar en el suelo dos círculos a partir del mismo centro, uno de aproximadamente 8 metros de diámetro y el otro de un metro. – - Colocar dentro del círculo pequeño la cubeta.

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ataque, defensa, cooperación y oposición.

anticipación y resolución de situaciones en el juego. ¿Qué se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situación de juego? ¿Cómo puedo cooperar con los demás?

- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

- El reto consiste en pasar la pelota hasta que uno de ellos llegue al círculo central e intente meter la bola en la cubeta para obtener un punto. - Dar a conocer las reglas del juego. - Cumplir con las reglas establecidas del juego. - Hacer pausas durante el juego para buscar nuevas estrategias de ataque y buscar manera de hacer un punto. - Responder las preguntas en la libreta.

- Lucha con bastón.

• Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.

Exploración de la utilidad de sus capacidades físicomotrices al participar en juegos motores colectivos. ¿Son importantes las capacidades físicomotrices cuando jugamos? ¿Para qué sirven en la vida cotidiana?

- Buscarán un palo grueso, verificando que no sea muy débil para que no se rompa, ya que tendrás que jalarlo, e invitar a algunos compañeros de juego, amigos o familiares. -Libro del alumno p. 90-91. - Procurar que el espacio donde realizarán el reto sea suave, -Plan y Programas de como pasto o tierra. Estudio 2011 p. 222. - Organizarse en parejas, de preferencia de la misma estatura; -Plan de Estudios 2011 p. los integrantes de cada pareja se sentarán frente a frente con 42-44. las piernas extendidas, de tal manera que las plantas de sus - Las estrategias y los pies queden juntas. instrumentos de - Tomarán firmemente con las dos manos el palo, procurando evaluación desde el que éste quede paralelo al suelo. enfoque formativo (Libro 4) - Tendrán que empezar a jalar el palo y, tratando de no doblar p.20. las piernas, deberán conseguir que el contrincante se despegue del suelo. - Encontrar otras maneras de jugar con el bastón para ejercitar las mismas habilidades, teniendo mucho cuidado de no lastimarse. - Responder las preguntas en la libreta.

- El papel mágico.

• Utiliza sus capacidades físicomotrices para la

Exploración de la utilidad de sus capacidades físicomotrices al

-Libro del alumno p. 92-93. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 222.

- En esta actividad tienes que moverte muy rápido. - Conseguir una hoja de papel periódico, de una revista o cualquier otro material similar.

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construcción de juegos motores colectivos.

participar en juegos motores colectivos. ¿Son importantes las capacidades físicomotrices cuando jugamos? ¿Para qué sirven en la vida cotidiana?

-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

- Voltea la tortilla.

• Utiliza sus capacidades físicomotrices para la construcción de juegos motores colectivos.

Exploración de la utilidad de sus capacidades físicomotrices al participar en juegos motores colectivos. ¿Son importantes las capacidades físicomotrices cuando jugamos? ¿Para qué sirven en la vida cotidiana?

-Libro del alumno p. 94. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 222. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4). p.20.

- Recoge tesoros.

• Establece relaciones recíprocas

Aceptación de las diferencias y

-Libro del alumno p. 95-96. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 222.

- Sostenerla con sus manos a la altura de su abdomen y comenzar a correr rápidamente en un espacio abierto; si logran que el papel no caiga al suelo, es suficiente la velocidad para que el aire que choca con su cuerpo detenga ahí la hoja. - Correr moviendo los brazos rápidamente dibujando ochos. - La velocidad de tus movimientos te puede ayudar a solucionar o atender situaciones importantes en tu vida. Si realizas continuamente actividades en donde estimules esta capacidad, la puedes desarrollar mejor. - Responder preguntas en la libreta. - Invitar a un compañero de juego, un amigo o un familiar, de preferencia con una complexión parecida a la tuya. -Buscar una superficie suave: pasto, tierra, alfombra o un colchón. - Uno de los participantes se colocará acostado boca abajo, con las piernas y brazos extendidos y separados. - El jugador que se encuentra de pie intentará, utilizando su fuerza, voltear a su compañero en el menor tiempo posible. El otro jugador tratará de evitar que lo volteen. - Una vez que el jugador que está de pie logre voltear a su contrincante, podrán cambiar los papeles y jugar de nuevo. - Invita a otras personas para formar dos equipos y mientras la mitad se pone boca abajo, la otra mitad intenta voltearlos. - Traten de hacerlo en menos tiempo que el contrincante, analizando aspectos importantes del juego como la anticipación a los movimientos del otro y la oposición oportuna a la fuerza o dirección de los movimientos del contrario. - Responder preguntas en libreta. - Formar equipos de 3 integrantes.

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basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar.

- Me ejercito y me divierto.

• Establece relaciones recíprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compañeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar.

posibilidades propias y de los demás mediante el ejercicio y la actividad física. La disposición y el progreso. ¿De qué soy capaz?

Aceptación de las diferencias y posibilidades propias y de los demás mediante el ejercicio y la actividad física. La disposición y el progreso. ¿De qué soy capaz?

-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4) p.20.

- Hacer 10 o más pelotas pequeñas de papel; distribúyanlas en un área despejada. - Trazar con gis una línea de 1 metro de largo y colocar la cubeta a 1.5 metros de la línea. -Formen dos equipos. - La consigna es levantar las pelotas de papel apoyando espalda con espalda y flexionando las piernas. No se vale utilizar las manos para bajar ni subir; sólo las usarán para levantar las pelotas. - Cuando logres coordinar tus movimientos con los de tu pareja, recuerda reconocer el esfuerzo y capacidad que empleó. - Una vez que hayan recogido una pelota deberán correr a la línea de lanzamiento. - Colocarse de espaldas al bote; con las piernas separadas, flexionar el tronco al frente y lanzar la bola por entre las piernas para intentar meterla en el bote. - El otro equipo debe medir el tiempo contando en voz alta. - Identificar qué equipo lo hace más rápido. - Responder preguntas en libreta. - Son necesarios por lo menos seis participantes, organizados -Libro del alumno p. 97en dos equipos. 100. - Marcar en el suelo el área de juego con forma de círculo de -Plan y Programas de 6m de diámetro. Estudio 2011 p. 222. - Decidir cuál será el equipo atacante y cuál el defensor. Los -Plan de Estudios 2011 p. integrantes del primer equipo tratarán de derribar el bote que 42-44. está en el centro del círculo. Únicamente lo podrán hacer - Las estrategias y los lanzando la pelota desde afuera del mismo círculo; pueden dar instrumentos de los pases que sean y correr con la pelota un máximo de 10 evaluación desde el pasos. El equipo defensor tratará de impedir que los otros enfoque formativo (Libro 4) derriben el bote y, además, si al perseguirlos logran atrapar a p.20. un atacante cuando tenga la pelota en las manos, éste pasará a

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formar parte del equipo contrario. No pueden arrebatar la pelota de las manos, sólo interceptarla en el trayecto del pase; cuando lo logren o cuando derriben la botella, los equipos cambiarán lugares. - Durante el juego observa tu desempeño y el de tus compañeros, la manera en que defienden y atacan, reconoce en ti y en los demás sus aciertos, virtudes y equivocaciones. - Al mantenerte en constante movimiento durante el juego estarás estimulando tu resistencia. Con la práctica podrás jugar más tiempo, te moverás más rápidamente, tu fuerza será oportuna y eficaz, además de que disfrutarás más la actividad. - Responder las preguntas en la libreta.

COMPETENCIAS - Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.

EVALUACIÓN Cualitativa: - Mediante la observación de los alumnos al realizar los ejercicios que se solicitan.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA

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Escuela: _________________________________________________________________ Turno: ______________________________ C.C.T.______________________________ Maestro de Grupo: _________________________________________________________ Grado: 5.° Sección:_________ Asignatura: Educación Artística TERCER TRIMESTRE

Expresión corporal y danza

• Aprende a diferenciar los elementos característicos de las danzas folclóricas del mundo respecto de las danzas de los pueblos originarios, también llamados autóctonos.

Música.

• Identificar los compases de ¾, 4/4 en diversas piezas musicales y realizar patrones rítmicos con ellos.

Teatro.

• Conocer los géneros teatrales llamados comedia y tragedia.

-Libro para el alumno. pp. 60-63. -Plan y Programas de Estudio 2011. pp. 238. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. pp.20.

- Formar equipos e investigar algunos movimientos y cómo se bailan las danzas autóctonas en India, Grecia, China y otros lugares del mundo. - Elaborar una composición de secuencias dancísticas o realicen la secuencia de una danza folclórica, realizar el baile. - Después de la ejecución, responder las preguntas del libro en la libreta. - Comentar las respuestas en equipo, llegar a una conclusión considerando las aportaciones de los demás.

-Libro para el alumno. pp. 64-66. -Plan y Programas de Estudio 2011. p. 238. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. p.20. -Libro para el alumno p.67-71. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 238. -Plan de Estudios 2011 p. 42-44.

- Recordar que el numerador indica los tiempos del compás y el denominador cuánto vale cada uno de esos tiempos. - Practicar con los ejercicios del libro. - En una hoja blanca inventar sus propios ejercicios. - Escribirlos en cualquier compás e intercambiarlos con sus compañeros. - Leerlos con la voz o con palmas. - Escuchar grabaciones e identificar en qué compás están escritas. - Explicar la diferencia entre comedia y tragedia. - Anotar diferencias en la libreta. - Comentar con sus compañeros preguntas del libro. - Formar equipos y elegir el género con el van a trabajar.

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- Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo p.20.

- Utilizar los diálogos y las historias que han desarrollado en las lecciones, u otros nuevos, reelaboren alguno para darle un desenlace trágico o cómico. - Emplear el cuadro del libro como guía.

Elaboración del plan de clase. LENGUAJE ARTÍSTICO

APRENDIZAJE ESPERADO

Artes visuales.

• Reconocer y utilizar en forma creativa el lenguaje de la pintura mural.

Expresión corporal y danza

• Identificar los elementos que caracterizan los diferentes bailes populares del mundo.

Música.

• Combinar el valor del cuarto y su silencio con el del

REFERENCIAS

-Libro para el alumno. pp. 72-75. -Plan y Programas de Estudio 2011. p. 239. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo (Libro 4). p.20. -Libro para el alumno. pp.76-77. -Plan y Programas de Estudio 2011. p. 239. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo p.20. -Libro para el alumno p. 78-79. -Plan y Programas de Estudio 2011 p. 239.

OPCIONES/ ALTERNATIVAS - Comentar sobre murales, temas utilizados, las pinturas rupestres y lo que ellos conocen. - Comentar de manera grupal sobre la investigación e ir pensando de qué manera lo pueden aplicar para hacer un mural. - Observar el mural de José Clemente Orozco p.74 y responder preguntas. - Dividir al grupo en equipos, elegir un tema y realizar un boceto en una hoja tamaño carta, colgar los bocetos en el salón. - Pasar el boceto en grande con lápiz o carboncillo, darle color a la obra mezclando colores. - Mostrar el trabajo a los demás equipos. - Responder preguntas del libro. - Formar parejas y elegir algún baile popular. - Compartir lo que sepan sobre bailes populares, identificar a qué época corresponde el baile que eligieron, también cuál consideran que sea el baile popular que representa su época. - Realizar una investigación sobre bailes populares con fotos que hayan traído de casa y elaborar un periódico mural. - Mencionar para qué sirve el compás en la música. - Inventar en el cuaderno tus propios ejercicios rítmicos y practicarlos, intercambiar el cuaderno con algún compañero y leer los ejercicios.

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octavo, integrándolos a los compases 2/4, ¾, y 4/4, en tus composiciones.

• Identificar los elementos de una obra de teatro.

Teatro.

COMPETENCIAS

Artística y cultural

-Plan de Estudios 2011 p. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo p.20.

- Construir un instrumento de percusión, con los materiales indicados en el libro. - Inventar con un compañero ejercicios diferentes con un mismo compás, escuchar su canción favorita e identificar su pulso y compás.

-Libro para el alumno p.80-84. -Plan y Programas de Estudio 2011. p. 239. -Plan de Estudios 2011. pp. 42-44. - Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. p.20.

- Mencionar todos los elementos que intervienen en una obra de teatro. - Copiar en cuaderno definiciones. -Elegir un texto anterior, dividir el grupo en 5 equipos y cada uno preparará su trabajo durante la semana. - Cada uno de los integrantes se encargará de las funciones que deben de realizar (dramaturgos, actores, productores, escenógrafos y vestuaristas, etc.) - Escribir la obra de teatro empleando el guion, acotaciones, etc. - Preparar escenografías, vestuarios y elementos necesarios para la presentación de la obra de teatro. - Presentar las obras de teatro de cada uno de los equipos.

EVALUACIÓN Implementar un portafolio de evidencias que contemple producciones de los alumnos a lo largo del bloque, por ejemplo: - Elaboración de un mural por equipo de trabajo. - Investigación sobre bailes populares, con fotos que hayan traído de casa y preparación de un periódico mural. - Inventar en el cuaderno tus propios ejercicios rítmicos y practicarlos, intercambiar el cuaderno con algún compañero y leer los ejercicios. - Escribir una obra de teatro y preparar los elementos necesarios para su presentación.

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