Resumen Análisis Educativo.docx

Nombre del documento Tipo de documento Grupo de trabajo Ideas centrales

Resumen Análisis Educativo Currículo y aseguramiento de la calidad Argumento De la misma manera, la consolidación de los sistemas de aseguramiento de la calidad, se transforman , en el contexto de la internacionalización de la educación superior , como instrumento y en una etiqueta institucional de presentación de la oferta académica , pues alcanzar la excelencia educativa se constituye también en un atributo que brinda prestigio interno y permite una las universidades realizar intercambios con parés internacionales en las condiciones de igualdad. dejarse examinar es un acto del cual depende , en buena medida , la inserción de una institución en el contexto mundial . no hacerlo la puede condenar al ostracismo y estar fuera de la globalización . simultaneamente , se observan otra clase de definiciones , que se configuran por la presentación de los procesos que sobresalen en el hecho del aseguramiento de la calidad , que conducen a concebir el aseguramiento de la calidad , como : un concepto amplio , que se refiere a un proceso permanente y continuo de evaluación de la calidad de un sistema , instituciones o programas de educación superior ; por evaluación en este caso , se entiende evaluación propiamente tal , como un monitoreo , garantía , mantención y mejora de estos niveles ; en cuanto mecanismo m regulatorio , el aseguramiento de la calidad contempla tanto la rendición de cuentas de como el mejoramiento , mediante la provisión de información y juicios , a través de un proceso concordado y consistente y de criterios claramente establecidos . es más , junto a las definiciones que tratan sobre el aseguramiento de la calidad , es común encontrar la referencia de sus propósitos , los cuales , responden esencialmente , uno de los requerimientos de los mercados laborales en general , y , ante todo , una los requisitos institucionales de las autoridades oficiales de la educación superior , en particular, . en este mismo sentido , se encuentran apreciaciones que hablan sobre el aseguramiento de la calidad Este concepto en el aula de clases , que se caracterizan y se desarrollan, por contener todos los elementos genéticos de la oferta curricular , es decir , la actividad que en ella se desarrolla dębe ser congruente con los propósitos de flexibilidad orientada, formación autónoma , promoción de valores , rigor científico y múltiple contextualización ; en consecuencia f , en el aula de clase deben considerarse todos los indicadores de calidad que se refieren a la calificación de la gestión curricular y del clima institucional que le da soporte, ahora bien , para direccionar una concepción de

evaluación que mar funcional a los intereses del mejoramiento de la calidad , se afianza el entendimiento de la evaluación como un hecho de producción de juicios de valor sobre los fenómenos de la educación superior , que se centran , en que se debe considerar que evaluar v para mejorar la calidad , descubriendo fortalezas y debilidades para tomar las decisiones necesarias , debe emitirse onu juicio de valor sobre la institución y sus programas , fundamentado es bases sólidas estafadores criterios y estándar conocidos y aceptados y teniendo en cuenta la misión y los objetivos institucionales. Convertir el sistema de aseguramiento de la calidad, en una , gran oportunidad para el nivel académico de la onu país , que puede medirse un través de efectos bronceado diversos como la transmisión de su impacto una los escenarios de la formación , y la demostración de un la sociedad de pruebas tangibles de mejoramiento apoyado en la reflexión crítica . de esta manera , al igual que en los demás conceptos y ámbitos tratados en este análisis de contenido y conceptual , la evaluación, se trata en adelante , adolecen de profundos determinismos en el momento del entendimiento y de la conceptualización , al decir de giraldo et al . su objetivo es determinar si la institución o el programa cumple con los requisitos de excelencia generalmente aceptados . por otra parte, para seguir especificando el entendimiento alrededor de la evaluación de la calidad , se analiza en adelante , en relación a la acreditación de la educación superior , lo cual sea , valga decir , se contextualiza en la implementación de las políticas educativas de la actualidad, que presentan como característica , el desarrollo de la evaluación de la calidad , de como una condición previa para la acreditación , en donde , se concibe la evaluación , según clemenza , et al . no obstante , de manera general , la evaluación de la calidad. Con miras a la acreditación de programas o de instituciones de educación superior , se realiza de acuerdo a la onu proceso dividido en tres etapas , la autoevaluación , la evaluación externa y la evaluación definitiva , las cuales se caracterizan de manera básica , según revelo ,como : la autoevaluación , que es realizada por las instituciones que ingresan al sistema siguiendo las orientaciones definidas por el organismos de acreditación ; la evaluación externa , que realizan los equipos de pares evaluadores , y la evaluación definitiva , que es una carga del ente que conduce la acreditación . de todos modos , una de las consecuencias más resaltadas por la comunidad académica de la articulación de la evaluación de la calidad con la acreditación , es la del fomento de una la cultura de la evaluación , cuestionar, que es?, que se expresa? , como , uno de los más caros valores agregados por el proceso de

Categorías conceptuales Análisis y conclusiones

Nombre del documento Tipo de documento Grupo de trabajo Ideas centrales

acreditación tiene que ver con la construcción o el refuerzo de la cultura de la evaluación , gracias a lo cual, las instituciones y los programas derivan , de su participación en procesos de acreditación , una actitud favorable a la lectura autocrítica de su desempeño y encuentran en ella una fuente de decisiones de mejoramiento . en este mismo sentido , de elementos comunes a la evaluación de la calidad y una la acreditación , se encuentra un conjunto de factores asociados de manera resumida ,en : calidad del cuerpo académico , alumnos , calidad del plan de estudios , actividades de investigación y transferencia , calidad de la infraestructura y equipamiento y resultados del proceso de formación, esto exige que la institución esté atenta a realizar lecturas, interpretaciones y análisis de los múltiples textos y contextos que la rodean , para poder retroalimentar críticamente sus proyectos de formación y , en general, , hacer cualquier actividad académica y administrativa y su cultura institucional , la autoevaluación debe cumplir con unos objetivos , establecer sus componentes , procesos y relaciones , lo mismo que su organización y las reglas de juego para su operación Currículo, institución de educación, calidad. La autoevaluación es necesaria para las instituciones de educación ya que tienen que la comunidad debe ser consciente de la vida institucional diaria, cons u influencia a nivel regional, en el país y en cualquier parte del mundo, aunque hay algunos factores que pueden afectar o influir de manera positiva o negativa en la calidad de su acción y en el logro de su misión. Esto exige que la institución esté atenta a interpretaciones y análisis de los múltiples textos y contextos que la rodean, para poder retroalimentar críticamente sus proyectos de formación y, en general, su actividad académica y administrativa y su cultura institucional, su validez depende de la calidad, veracidad, pertinencia y utilidad de la información que logra consolidar, para lo cual requiere diseñar procesos, instrumentos y metodologías que respondan a los lineamientos establecidos para el aseguramiento. Resumen Análisis Educativo Autoevaluación y reflexión docente. Argumentativo Este hecho obliga a reconceptualizar la figura del docente, redefinir el tipo de funciones que debe desempeñar y las competencias que deberá movilizar para ello

necesidad de avanzar en el estudio del perfil docente, deriva en la construcción de una escala que promueve la autoevaluación y la reflexión del profesorado sobre se compone de dos escalas diferenciadas: la Escala de Importancia, que mide la relevancia otorgada por el profesorado a las competencias docentes y la parte, la principal contribución de esta escala reside en que su Conocer e identificar qué competencias docentes son indispensables para el ejercicio profesional en el contexto educativo actual, y las acciones concretas que favorecen un cuadro obtenido a nivel individual con el que refleja el posicionamiento global de un claustro de profesores, o de un conjunto más amplio, permite pasos a dar para mejorar la educación ofrecida al alumnado. Dada la diversidad de funciones y tareas que debe desempeñar el profesorado, así priorizado la construcción de un instrumento que ofrezca información esencial para la reflexión de manera rápida y sin la necesidad de dedicar mucho se ha seleccionado la autoevaluación y los procesos de reflexión docente por su poder de acción Las múltiples tareas y responsabilidades docentes reducen su capacidad y motivación hacia la reflexión. A pesar de estas dificultades, y con la conciencia evaluación basado en la reflexión, ofrece importantes usos y oportunidades: Individualmente, detectar de manera sencilla los puntos débiles o áreas de mejora, así como las acciones y tareas que resultan indispensables para garantizar una organización educativa, contrastando la coherencia entre las prioridades educativas y los niveles de competencia del profesorado que conforma su claustro, para distribuir para abordar aquellas funciones docentes que se observen débilmente tratadas, ajustar los tiempos en función de la relevancia de las diferentes tareas. Categorías conceptuales Análisis y conclusiones

Docente, evaluación, rol docentes. Los docentes ve restringida su actividad profesional por nuevos contextos educativos producto de la facilitación de su acceso y ampliación, y por un paradigma pedagógico que entiende la figura del docente no como un transmisor de conocimiento, sino como facilitador del aprendizajes activos, significativos y transferibles a nuevos contextos en el seno de una comunidad educativa. Resumen Análisis Educativo

Nombre del documento Tipo de documento Grupo de trabajo Ideas centrales

Categorías conceptuales Análisis y conclusiones

Nombre del documento Tipo de documento Grupo de trabajo Ideas centrales

Evaluación institucional como instrumento de formación Argumentativo La evaluación con dos perspectiva una orientada al rendimiento y otra hacia el cambio, donde se categorizan en tres fases: Recolección de evidencias, valoración y toma de decisiones. La evaluación como un componente ético-moral. Una retroalimentación de agentes educativos continuos. Autoevaluación tiene una dificultad para desarrollarse, puede ser completamente sesgada y compleja que lleva a simplificar/ generalizar. La autoevaluación requiere una visión no anexa al objeto evaluado. Para una autoevaluación institucional se requiere un análisis institucional, sin resistencia al conocimiento, implicaciones y multisignificaciones de los hechos, sin olvidar que la institución es cambiante. Se encuentra un factor dicotómico en la evaluación institucional según se considere la característica enmarcado, como la autonomía de los profesores, la democratización, el progreso sostenible, desarrollo espiral, comunicación y permiabilidad. Evaluación, autoevaluación, formación y autoevaluación. La evaluación es un proceso necesario de la formación, es más la formación sin evaluación sería un hecho descabellado, una necesidad es la transformación. Una sin la otra no tienen razón de ser. Pero si además aún se hace más manifiesta, ya que el carácter reflexivo/regulador de la autoevaluación institucional facilita el desarrollo, por una vía directa. Resumen Análisis Educativo Evaluación curricular y evaluación de programas con fines de acreditación Argumentativo Necesidad de avaluar programas educativos para determinar la calidad. No hay un objeto de partida para una evaluación curricular es diverso en tendencia. El plan de estudio como foco de discusión institucional entre el ámbito pedagógico y administrativo. La evaluación curricular es una ambigüedad entre el tema y la investigación La evaluación curricular es un proceso complejo La finalidad de la evaluacion curricular es el mejoramiento

Categorías conceptuales Análisis y conclusiones

del plan de estudio y brindar elementos de cambio y calidad Evaluación curricular, acreditación de programa

Preguntas: ¿Las instituciones escolares realizan procesos de autoevaluación educativa, interviene la comunidad educativa en su conjunto? se lleva a cabo con el rector y el equipo directivo, con la comunidad educativa de manera autónoma y colectiva, con el objeto de examinar y valorar de qué manera la institución educativa va progresando hacia las metas fijadas por ella misma en el cumplimiento de los objetivos propuestos en el PEI; y de qué forma puede capitalizar las fortalezas encontradas o enfrentar las debilidades para cumplir con la misión acordada por la comunidad educativa. ¿Cuáles han sido los resultados de la autoevaluación? Comprobar con antelación cual es nuestro grado de adaptación a lo que se exige (o a lo que nos exigimos), nos ayudará a superar nuestros desafíos académicos con precisión y eficacia. Las autoevaluaciones permiten a cada alumno aprender a su ritmo y actuar de forma responsable. Los nervios ante un reto son algo natural independientemente de nuestra preparación. Sin embargo, si hemos practicado y hemos corregido nuestras carencias, podremos enfrentarnos a la tarea con más seguridad y autocontrol. ¿Por qué y para qué autoevaluar? Es necesario autoevaluar para ser agentes activos del proceso de evaluación y exigen en ellos un esfuerzo de reflexión y acción de mejoramiento, con el fin de la excelencia. ¿Constituye la autoevaluación un proceso necesario en la formación? Claro que es necesario ya que es un instrumento para el mejoramiento que permite obtener información válida y confiable sobre las consecuencias de acciones específicas, para así optimizar los esfuerzos, con la finalidad de mejorar los procesos de todos los agentes educativos. ¿Cuál es el concepto de autoevaluación que usted utiliza en sus prácticas pedagógicas? La autoevaluación como habilidad por excelencia para educar en la responsabilidad y para aprender a valorar, criticar y a reflexionar sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje individual realizado por el discente (Calatayud, 2002)

CALATAYUD SALOM. A. (2002): "La cultura autoevaluativa, piedra filosofal de la calidad en educación".Revista: Educadores. Núm 204. Págs.357-375.