Cooper Capítulo 3 Diapositivas Narradas Cap 16.pdf

Selección y Definición de las Conductas de Interés Guía al capítulo 3 de Cooper Heron y Heward

Material elaborado por Javier Virués-Ortega para ABA España

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doi: 10.26741/2017/cooperslides3

La evaluación en el análisis aplicado de conducta. ▪ Métodos para identificar y definir los objetivos del cambio de conducta ▪ Identificar factores relevantes que pueden informar o influenciar la intervención

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Cinco fases de evaluación. 1. Cribado (screening) 2. Definir el problema o el criterio de cambio de conducta o desempeño 3. Identificar las conductas de interés 4. Monitorizar el progreso 5. Seguimiento

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LINEABASE BASELINE

CRIBADO

IDENTIFICAR CONDUCTA DE INTERÉS MONITORIZAR PROGRESO SEGUIMIENTO

10

RESPUESTASPER PORMINUTE MINUTO RESPONSES

CRITERIO DE CAMBIO DE CONDUCTA

RDA

EXT/RD NCR/EXT

DRA

RDA INTERMITENTE INTERMITTENT DRA

8 SIGNO SIGN CONDUCTA SIB AUTOLESIVA

6

IF30 FI 30"s. IF60 s. FI 60"

4

FI 120"

IF120 s.

FI 240"s. IF240

2 0 0

10

20

30

40

50

60

SESSIONS SESIONES ABA España © Todos los derechos reservados

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Consideraciones previas a la evaluación. ¿Quién tiene la autoridad, el permiso, los recursos y las habilidades para llevar a cabo una evaluación e intervenir sobre la conducta?

▪ Autoridad ▪ Permiso ▪ Habilidades ▪ Recursos

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Métodos de evaluación. ▪ Medidas indirectas ▪ Entrevistas ▪ Cuestionarios ▪ Medidas directas ▪ Pruebas estandarizadas ▪ Observación directa

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Entrevista. ▪ Identificar la lista de conductas de interés potenciales ▪ Qué y cuando ▪ Evitar el “por qué” ▪ Identificar las preocupaciones principales ▪ Verificar mediante la toma de otros datos como… ▪ Observación directa ▪ Uso de autoregistros (self-monitoring)

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Entrevistar a familiares y allegados. ▪ Desarrollar descripciones conductuales ▪ Qué, dónde, cómo ▪ Evitar preguntar “por qué” ▪ Ir de lo general a lo específico

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Cuestionarios (checklists). ▪ Descripciones de conductas específicas y las condiciones bajo las cuales deben ocurrir ▪ Auto-administrada o también en formato entrevista

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Cuestionarios (checklists). ▪ Frecuentemente con escalas tipo Likert ▪ Preguntar sobre antecedentes y consecuencias ▪ Escala de adaptación de Vineland ▪ Inventario de conducta de niños (Child Behaivor Checklist)

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Pruebas estandarizados. ▪ Administración sistemática ▪ Compara el desempeño con relación a un criterio especificado ▪ Referenciado a un grupo normativo ▪ Debe administrarse siguiendo pautas precisas

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Pruebas estandarizados. ▪ Limitaciones ▪ No se especifican conductas de interés específicas ▪ No se mide la conducta directamente sino que esta es la base para la evaluación de un constructo hipotético (p.ej., impulsividad) ▪ Su administración con frecuencia requiere certificaciones profesionales al efecto

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Observación directa. ▪ Directa y repetida ▪ Ambiente natural ▪ Identifica conductas de interés específicas ▪ En general es el método de elección

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Observación anecdótica. ▪ Registro ABC ▪ Descriptivo ▪ Secuenciado temporalmente ▪ Descripción de patrones de conducta ▪ Requiere una atención constante durante periodos relativamente largos (20-30 minutos) ▪ Solo observación, no interpretación ▪ Debe ser repetido a lo largo de varios días ABA España © Todos los derechos reservados

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Evaluación descriptiva ecológica. ▪ Toma de datos sobre el individuo y su ambiente ▪ Características físicas ▪ Interacciones con otros ▪ Hogar ▪ Historia de reforzamiento ▪ Evaluar la cantidad de datos descriptivos requeridos para solucionar las necesidades actuales ▪ No extralimitarse (es costosa en cantidad de tiempo) ABA España © Todos los derechos reservados

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Reactividad. ▪ Efectos de la evaluación en la conducta que está siendo evaluada ▪ Una evaluación invasiva puede tener un gran impacto ▪ El autoregistro puede afectar a la conducta sobretodo inicialmente ▪ Reducir la reactividad ▪ Usar métodos no invasivos ▪ Repetir las observaciones ▪ Tomar en cuenta los posibles efectos de reactividad ABA España © Todos los derechos reservados

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Evaluar la significación o validez social. ▪ Piensa en el interés de la persona cuya conducta quiere modificarse ▪ No es aceptable el modificar la conducta fundamentalmente para el beneficio de otros ▪ ¿Hasta qué punto el cambio propuesto mejorará la calidad de vida de la persona?

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Habilitación. ▪ Grado en que el repertorio de conducta de la persona maximiza el acceso a reforzadores a corto y largo plazo y minimiza la presentación de castigos a corto y largo plazo ▪ Concepto utilizado para evaluar la importancia del cambio de conducta

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Establecer el grado de habilitación producido por una intervención. ▪ Relevancia de la conducta después de la intervención ▪ Necesidad de habilidades prerequisitas ▪ Grado de incremento del acceso a contingencias de reforzamiento ▪ Impacto en la conducta de otros ▪ Cúspide o inflexión conductual ▪ Conducta pivote

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Cúspide o inflexión conductual (behavior cusp) de Rosalez-Ruiz y Baer. ▪ Conductas que abren el mundo del individuo a nuevas contingencias de reforzamiento ▪ Imitar, gatear, leer ▪ Validez social (importante para el desarrollo del individuo y para su entorno) ▪ Generatividad de la conducta ▪ Competencia con respuestas inapropiadas (p.ej., comunicación frente a problemas de conducta) ▪ Grado en que afecta a otros ABA España © Todos los derechos reservados

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Conductas pivote de Koegel et al. ▪ Una vez aprendidas producen cambios en conductas no entrenadas ▪ Tipos más importantes: Conducta autoiniciada (aproximaciones espontáneas), atención conjunta, responder a múltiples señales, empatía, motivación, automanejo ▪ Tiene ventajas tanto para el analista de conducta como para el cliente ▪ Por ejemplo el desarrollo de aproximaciones espontáneas puede facilitar el desarrollo de la variedad de las interacciones verbales ABA España © Todos los derechos reservados

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¿Dife renci a ent beha re viora l cusp conduct a piv (infle ote y xión cond Cusp ! Exp uctua osiciones a l)? n uevas conti reforzamie n nto Rosales Ruiz & Baer gencias de as no t c u d n o c a n ció a z i l a r e n e g te ! o v i p a t c u d n Co egel o K s a d a n e r t en ABA España © Todos los derechos reservados

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Establecer el grado de habilitación producido por una intervención. ▪ Adecuación a la edad ▪ Normalización (se alcanza el nivel de funcionamiento típico) ▪ Filosofía del logro: alcanzar la máxima integración posible de las personas con discapacidad en la sociedad ▪ Conductas de sustitución ▪ No se puede eliminar o reducir una conducta sin enseñar una conducta que la reemplace (permita acceder a similares reforzadores de forma apropiada), ver ref. diferencial ABA España © Todos los derechos reservados

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Establecer el grado de habilitación producido por una intervención. ▪ Objetivo de intervención real o indirecto ▪ Conducta “de tarea” en oposición a finalizar la tarea ▪ Hablar en contraposición a realizar la conducta de interés ▪ El mayor énfasis debe estar siempre en la conducta real ▪ Énfasis en la conducta y no en su producto final ▪ ¿Pérdida de peso o dieta y ejercicio?

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Priorizar conductas de interés. 1. Amenazas a a la salud o seguridad 2. Frecuencia ▪ Número de oportunidades de utilización de la nueva conducta ▪ Ocurrencia del problema 3. Longevidad 4. Posibilidad de una mayor tasa de reforzamiento

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Priorizar conductas de interés. 5. Importancia ▪

Desarrollo de habilidades

▪

Independencia (necesaria en la edad adulta)

6. Reducción de la atención negativa (p.ej., estereotipias) 7. Reforzamiento por parte de personas cercanas (generalización) ▪

Validez social

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Priorizar conductas de interés. 8. Probabilidad de éxito ▪

Investigación

▪

Experiencia del analista de conducta

▪

Variables ambientales

▪

Recursos disponibles

9. Relación coste beneficio ▪

Los costes incluyen el tiempo y esfuerzo que el cliente debe invertir ABA España © Todos los derechos reservados

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Matriz para la priorización de conductas de interés ▪ 10. Incrementar la participación del cliente, sus padres o el personal al cargo ▪ Resolver conflictos ▪ Construir consenso ▪ Puntuación numérica estimada de las conductas de interés

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Definición de conductas de interés. ▪ Definición operacional de una conducta ▪ Aquella especificada en términos de su medida mediante procedimientos de observación ▪ Papel e importancia de las definiciones ▪ La medida de una conducta debe ser replicable, las definiciones permiten dicha replicación ▪ Necesitamos de la replicación a fin de evaluar la utilidad de los datos en múltiples situaciones ▪ Necesarias para la investigación ABA España © Todos los derechos reservados

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Importancia de las definiciones para el analista de conducta. ▪ Alcanzar precisión y credibilidad durante la evaluación ▪ La evaluación continua requiere de una definición de conducta explícita ▪ El contar con datos objetivos da solidez al proceso de evaluación e intervención y permite caracterizar y comunicar el problema de conducta durante la evaluación y los efectos de la intervención ▪ Disyuntiva entre definición operacional y significado real de la conducta… ABA España © Todos los derechos reservados

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Dos tipos de definición. ▪ Basada en la función o propósito de la conducta (no necesariamente la función operante) ▪ Definida por el resultado ▪ Se establece según el efecto de la conducta en el ambiente ▪ Topográfica o basada en la topografía de la conducta ▪ Identifica la forma exacta de la conducta

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Definición basada en función o topografía. Cualquier conducta que resulte en el contacto de una extremidad con la boca, labios o lengua Movimiento ascendente de las extremidades superiores en dirección a la mucosa bucal

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Motivos para el uso de una definición basada en función. ▪ Incluye todos los miembros de la clase de respuestas ▪ La función de la conducta es el aspecto más importante ▪ Permite definiciones más simples y concisas ▪ Son más fáciles de medir de forma precisa y fiable

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Posibles dificultades. ▪ Cuando el efecto de la conducta en el ambiente causa problemas logísticos, éticos, o de seguridad (p.ej., si evaluamos directamente la conducta de escaparse el cliente puede perderse) ▪ En estos casos se recurre a definiciones funcionales por proximidad (function-based definitions by proxy) ▪ Es una definición más restrictiva que permiten al analista de conducta conservar el control de la situación (p.ej., el niño se aleja del cuidador más de 5 metros). ABA España © Todos los derechos reservados

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Motivos para el uso de definiciones topográficas. ▪ Los analistas de conducta no tienen acceso directo, fiable o sencillo al efecto de la conducta (p.ej., conducta de estudio cuyo efecto final es el incremento del rendimiento escolar) ▪ No nos podemos apoyar en la función de la conducta debido a que cada ocurrencia no produce el efecto relevante (p.ej., la conducta de preguntar no siempre va seguida de obtener atención apropiada por parte de iguales, por tanto puede ser importante centrarse en la primera y no en el resultado final)

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Posibles dificultades. ▪ La definición debe incluir todas las formas de respuesta o al menos caracterizar con suficiente detalle todas las variaciones de la conducta ▪ Puede hacer la definición engorrosa y compleja

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Características de una buena definición. ▪ Objetiva: Debe referirse solo a la conducta observable ▪ Clara y precisa: Legible, deben evitarse ambigüedades ▪ Completa: Establece los límites de la definición ▪ Inclusiones y exclusiones: Debe indicar con claridad que manifestaciones se incluyen o excluyen, añadiendo ejemplos y contrasejemplos si fuera necesario

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Evaluación de una definición. ▪ ¿Puedes contar el número de ocurrencias? ▪ La respuesta debe ser “Sí” ▪ ¿Sabrá una persona no familiarizada con el caso a qué debe prestar atención con la sola información de la definición? ▪ La respuesta debe ser “Sí” ▪ ¿Puede dividirse la conducta de interés en componentes más pequeños y específicos? ▪ La respuesta debe ser “No” ABA España © Todos los derechos reservados

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Definición operacional de estereotipia en este caso. ▪ Estereotipia facial: Mantener la boca con una apertura de más de dos centímetros sin emitir vocalizaciones durante un periodo de más de un segundo con tensión aparente de los músculos labiales.

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Propósito de las buenas definiciones. ▪ Descripción precisa y concisa ▪ Observación fiable ▪ Registro preciso ▪ Acuerdo y replicación

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Establecer los criterios socialmente válidos para el cambio de conducta. ▪ Deben seleccionarse considerando su importancia para el cliente ▪ Incrementar, mantener, generalizar conducta deseable ▪ Las conductas valiosas y significativas deben de tener validez social

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Establecer los criterios antes de modificar la conducta. ▪ Establecer los criterio de cambio de conducta es tan importante como definir la conducta ▪ Rango de aceptabilidad (niveles de conducta que se considerarán adecuados) ▪ Debe de identificarse el rango óptimo antes de iniciar el programa de cambio de conducta ▪ Debe de saberse cuando debe de terminarse la intervención ▪ Permite evitar desacuerdos con relación a la efectividad de la intervención ABA España © Todos los derechos reservados

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Estrategias para establecer los criterios de cambio de conducta socialmente válidos. ▪ Evaluar el desempeño de personas altamente competentes ▪ Manipular experimentalmente diferentes niveles de desempeño a fin de determinar los resultados óptimos P.ej., Warren et al. (1976) observaron que la conducta de compartir en niños dejaba de evocar aceptación del ofrecimiento por parte del otro niño cuando los ofrecimientos ocurrían a una elevada frecuencia

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Estrategias para establecer los criterios de cambio de conducta socialmente válidos. ▪ Método normativo

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Selección y Definición de las Conductas de Interés Guía al capítulo 3 de Cooper Heron y Heward

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