Microcurrículo Pedagogía-competencias Comunicativas.docx

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PROCEDIMIENTO DETERMINACIÓN DE LINEAMIENTOS CURRICULARES MICROCURRÍCULO

Código:FO-P02-F04 Versión:01 Fecha Aprobación: 30-08-2017

1. INFORMACIÓN GENERAL Fecha Modificación

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FACULTAD DEPARTAMENTO SEMESTRE PROGRAMA NUIVEL

Fecha Creación

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IDEAD PEDAGOGÍA Y MEDIACIONES TECNOLÓGICAS I LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL PREGRADO X☐ POSTGRADO ☐ IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

CÓDIGO NOMBRE SEMESTRE Tipo Calificación

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS I I Teórica Cuantitativa

Componente Modalidad

Oblitatoria Distancia

Intensidad horaria

A LA SEMANA AL SEMESTRE CRÉDITOS Presencial Independiente THS Semanas THP 2 4 6 16 96 2 THS: Total de horas de actividad académica. THP: Total horas de actividad semestre (THS x semanas de clase).

Validable

☐

Homologable

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Prerrequisitos

CÓDIGO

¿Es proyecto de grado?

ASIGNATURA

Ninguno

Correquisitos

CÓDIGO Ninguno

ASIGNATURA

Elija un elemento. ☐

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2. JUSTIFICACIÓN Uno de los propósitos de formación del programa de Licenciatura en educación Infantil es propender por el desarrollo de las competencias básicas y profesionales en los estudiantes a través del pensamiento crítico, reflexivo e innovador que les permitan adoptar una actitud abierta al cambio. Por consiguiente el curso de Competencias comunicativa I se convierte en eje articulador de los procesos comunicativos en donde el lenguaje posibilita acceder a situaciones contextualizadas, y a la construcción de entornos favorables, la creación y aplicación de estrategias pedagógico - didácticas y la participación en comunidades académicas que giren en torno a la primera Infancia. Los núcleos problemas propuestos en el curso se direccionan a propiciar entornos de aprendizajes en los cuales se articulen la lectura, la escucha, la producción textual básica y otros medios de comunicación mediados por el uso apropiado de las TIC como facilitadores de los procesos de pensamiento en profesionales con capacidad para transformar y generar nuevo conocimiento. Del mismo modo, las actividades están diseñadas para la autoformación, la interacción pedagógica, el trabajo en equipo características de la modalidad de la educación a distancia.

3. ARTICULACIÓN CON PROYECTO DE INVESTIGACIÓN O PROYECCIÓN SOCIAL El curso Competencias Comunicativas I se articula de forma trasversal a las diferentes acciones de proyección social que propone el programa y la Universidad del Tolima como licenciados en educación infantil, teniendo como primicia que el lenguaje se convierte en el vehículo por el cual los estudiantes podrán intercambiar ideas, generar proyectos de investigación bajo el enfoque( IAP) Investigación Acción Participativa generando propuestas pedagógicas a problemas reales en los ámbitos educativos, los cuales transformen las realidades en los diferentes lugares e instituciones en donde realizan la práctica pedagógica. En el mismo sentido podrán intercambiar miradas y propuestas a través de sustentación de ponencias y redacción de artículos de carácter académico y/o científico con otras comunidades o redes afines a la disciplina en donde se trascienda lo realizado en las clases a la sociedad y así permitir la visibilidad generando saber pedagógico específico a partir de la investigación en la propia práctica pedagógica como lo expone el perfil del licenciado en educación infantil. Del mismo modo las competencias comunicativas les brindarán las herramientas necesarias para hablar, escuchar y poder participar de manera profesional e idónea en las propuestas de políticas públicas en educación teniendo como eje la primera infancia.

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. 4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Y SU ARTICULACIÓN CON EL PEP Desarrollar en los estudiantes la competencia lingüística, textual y pragmática a través de procesos cognitivos y meta cognitivos que les posibilite interactuar comunicativamente de manera idónea y profesional en los diversos contextos a nivel nacional e internacional que los requiera.  Orientar al estudiante metodológicamente para que adquiera nuevas técnicas en el proceso de comunicación oral y escrito a través del desarrollo de pensamiento autónomo y creativo en los diferentes tipos de textos y discursos  Abordar críticamente fuentes bibliográficas confiables relacionadas con su área de formación.  Elaborar textos académicos básicos a partir de su experiencia e investigación y de las reflexiones críticas sobre los materiales propuestos.  Estimular la capacidad de expresión a través de trabajos individuales y en CIPA  Elaborar y entregar de forma idónea los diferentes compromisos tales como: fichas de lectura, reseñas, producciones, protocolos, y demás trabajos asignados atendiendo a parámetros de presentación y contenido.  Desarrollar competencias comunicativas asertivas de acuerdo a las necesidades del contexto demostrando sentido de liderazgo y participación.

5. COMPETENCIAS

COMPETENCIAS Ser – Afectiva

Demuestra un sentido crítico, reflexivo, innovador y tolerante frente a las diversas formas de comunicación. Apropia respeto y compromiso Social, que contribuye a la transformación e intercambio en los diferentes contextos

NIVEL DE DESEMPEÑO Este demuestra la capacidad de compromiso que evidencia el estudiante al asumir la competencia Es cumplido y responsable en la entrega de productos, demostrando ética y

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Saber – cognitiva

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Posee un alto sentido de responsabilidad y de ética frente a la formación del ser humano en sus primeros años de vida Problematiza a través del discurso oral y escrito la realidad educativa que gira en torno a la Primera Infancia a través de la producción académica.

Saber hacer – Pedagógica Desarrolla procesos de comunicación a través de diversos medios y contextos apropiando la Tecnología como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza -aprendizaje teniendo como referencia la educación infantil.

respeto en todas sus acciones.

Produce textos académicos según las pautas dadas en los cuales se releja el uso de diferentes fuentes teóricas dispuestas para tal fin. Demuestra un nivel de lectura pertinente y apropiada al tipo de texto. Evidencia en su proceso de formación la utilización adecuada y el uso pertinente de los ambientes digitales dispuestos para la concreción de los aprendizajes, el uso de recurso físico como textos y lecturas como también el acceso a las bases de datos de la biblioteca Rafael Parga Cortes y sus repositorios Institucionales

6. ESTRUCTURA TEMÁTICA PREGUNTAS GENERADORAS

UNIDADES Y TEMAS

TEMPORALIDAD

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¿Cuáles son los procesos UNIDAD Primer encuentro cognitivos, lingüísticos, 1.COGNICIÓN DE pragmáticos, sociales, LECTURA filosóficos y culturales que deben ser asumidos  Operaciones desde distintas disciplinas intelectuales y en forma integral para la mentales lectura? implicadas en la lectura.  Niveles de lectura  La comunicación funciones y procesos comunicativos

¿De qué manera las técnicas y estrategias para la comprensión lectora permiten acceder a los aprendizajes de manera apropiada y eficaz?

UNIDAD 2. TIPOS DE Segundo encuentro LECTURA  Lectura científica académica  Lectura recreativa  Lectura documental  Técnicas y estrategias para la comprensión lectora (el apunte, el resumen, mapas conceptuales, mentefactos etc.)

¿Cómo la intención UNIDAD 3 : EL comunicativa influye DISCURSO ORAL directamente en la  Intención producción del discurso y comunicativa, en el desarrollo de las coherencia del competencias discurso. comunicativas?  Técnicas grupales.

Tercer encuentro

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¿Por qué es tan importante desarrollar apropiadamente los procesos implicados en la cohesión y coherencia textual para producir textos académicos?

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Cuarto y Quinto encuentro UNIDAD 4:ACERCAMIENTO A LA PRODUCCIÓN TEXTUAL:  Características de la comunicación escrita  Generalidades de Cohesión y coherencia textual  clases de texto (expositivo, argumentativo, narrativo)

7. ESTRATEGIA METODOLÓGICA El curso se desarrolla a través de la estrategia de seminario taller. Los estudiantes gozarán de autonomía y liderazgo acompañados y orientados por el docente quien estará realizando evaluación formativa durante todas las actividades. Cada encuentro se enmarcará en tres momentos así:  Diagnóstico inicial: Realización de la conducta de entrada, motivación y determinación de saberes previos en cada unidad.(En la guía de aprendizaje se especifican las actividades puntuales)



Etapa de problematización: Es el espacio destinado para la teorización conceptual del núcleo por parte del profesor a través de la utilizando de diferentes recursos tanto físicos como tecnológicos, entre ellos el uso de la plataforma, el acceso a las bases de datos de la biblioteca Rafael Parga Cortes y sus repositorios Institucionales; reflexión y fortalecimiento del saber ,para lo cual el tutor deberá invitar a los estudiantes al uso pertinente de los ambientes digitales dispuestos para la concreción de los contenidos del núcleo a través de la enseñanza problémica.(Las actividades y demás acciones los podrán encontrar en la guía de aprendizaje en donde se explicitarán las actividades de cada unidad)

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 Etapa de afianzamiento: refuerzo y resultados: Será el momento de poner a prueba los conocimientos trabajados a través de diferentes estrategias de carácter individual y/o grupal referente a las unidades desarrolladas en cada encuentro, Así mismo se tendrán en cuenta la apropiación de las lecturas y reflexión de los materiales trabajados. El docente podrá determinar si los aprendizajes fueron recibidos por parte del grupo y programar las acomodaciones que pueden surgir a través de la identificación de dificultades de tipo lingüístico y/u otro tipo para generar planes de apoyo pertinentes. Se enfatiza en la participación de los estudiantes en forma oral. A través de actividades grupales e individuales se propiciara la controversia, la discusión sobre temas de interés lo cual facilitará la fluidez verbal y los paralingüísticos como entonación, timbre e intensidad. Teniendo en cuenta que el componente textual se desarrolla en la última fase del curso se motivará al grupo a realizar sus producciones frente a las temáticas vistas o sobre los diferentes problemas identificados en su lugar de práctica para así iniciar en el proceso de la investigación. 8. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (Tener en cuenta autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación) El proceso de la evaluación será acompañado por la evaluación formativa la cual presenta unos principios de seguimiento, permanencia y dialogo constante con los estudiantes frente a su desempeño, en donde el error será la oportunidad de aprender (las evidencias y productos a entregar son especificados en la guía de aprendizaje)

Se valorará el trabajo realizado durante el semestre a través de las evidencias en cada una de las acciones. Protocolos, portafolios, producciones escritas, socializaciones en forma oral, ejercicios de investigación y sus destrezas comunicativas en general. (Ver cronograma de entrega en la guía de aprendizaje)

Así mismo se tendrá en cuenta el uso pertinente de los ambientes digitales dispuestos para la concreción de los aprendizajes, el uso de recurso físico como textos y lecturas y el acceso a las bases de datos de la biblioteca Rafael Parga Cortes y sus repositorios Institucionales (El uso de recursos dispuestos tendrá una valoración importante en el desarrollo del núcleo y se orientará su uso apropiado en la guía de aprendizaje)

Del mismo modo se respetará lo acordado en el acuerdo pedagógico sugiriendo el 60% en el desarrollo de actividades del semestre en donde se tendrá en cuenta la autoevaluación,

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coevaluación y heteroevaluación con criterios establecidos y acordados. Finalmente 40% la convocatoria final. . 9. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFIA (BÁSICA Y RECOMENDADA)

Documento maestro condiciones de calidad para la solicitud de renovación de registro calificado programa de licenciatura en pedagogía infantil 2017 GARDNER, H. Las inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. España: Paidos, 1995 p.313 JURADO, Fabio y BUSTAMANTE, Guillermo. Los procesos de la lectura. Santa fe de Bogotá: Magisterio.1996 M.E.N. Lineamientos curriculares. Lengua Castellana. Magisterio, Santa fe de Bogotá. 1998. MARTINEZ, María Cristina. Análisis del discurso: cohesión, coherencia y estructura semántica de los textos expositivos. Cali: Editorial Facultad de Humanidades, Universidad del valle, 1994. Rivera, Anais Yaned.La evaluación comunicativas, Colombia 2017

mediadora en el desarrollo de las competencias

SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. Graó. Barcelona, 1997. Universidad del Tolima. (---). Plan de desarrollo de la Universidad del Tolima 2013 – 2022. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior (1983). Metodología y estrategias de la educación superior abierta y a distancia. Bogotá, Colombia Universidad del Tolima (2003). Referentes institucionales del Instituto de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima, presentado al Consejo Nacional de Acreditación con fines de acreditación previa. Ibagué, Colombia.

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Universidad del Tolima (2016). Estrategia de Formación en la Modalidad de Educación a Distancia de la Universidad del Tolima - Documento de Trabajo -. Ibagué, Colombia

10. OBSERVACIONES