Syllabus Del Curso Paradigmas De Investigación En Psicología.docx

Universidad Nacional Abierta y a Distancia Vicerrectoría Académica y de Investigación Syllabus del curso Paradigmas de Investigación en Psicología 1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO Escuela o unidad: Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades

Sigla: ECSAH

Campo de formación: Formación Nivel: Profesional disciplinar Curso: Paradigmas de Investigación en Psicología Código: 403023 Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3 Diseñador de curso: Shutther González Actualizador de curso: Shutther Rosso González Rosso Fecha de elaboración: martes, 4 de Fecha de actualización: jueves, 31 de diciembre de 2018 enero de 2019 Descripción del curso: El curso hace parte del componente de formación disciplinar especifico; se integra junto a los cursos Psicología política, Políticas públicas y desarrollo humano y Prosocialidad al Núcleo Problémico denominado: Psicología, participación e inclusión en torno a la pregunta ¿Cómo promover la construcción de subjetividades en procesos de interacción, con una postura ética-política, con el fin de desarrollar la convivencia armónica? cuyas manifestaciones son psicología, comunidades, territorio y desarrollo local. El curso está dirigido a la comprensión de los paradigmas que soportan la investigación en psicología de manera tal se comprenda el diseño de la investigación y el análisis de resultados en coherencia con los fundamentos metodológicos del paradigma en el que se decide enmarcar un tema específico de investigación; de esta manera se genere un impacto en las propuestas de solución, especialmente buscando una articulación con las políticas públicas en el marco de los programas de desarrollo de las regiones. El curso es de tipo teórico de tres (3) créditos académicos. La primera unidad brinda un contexto respecto el papel relevante de la psicología como ciencia. La segunda unidad se relaciona con dimensión tradicional de los paradigmas positivista, hermenéutico y crítico- social. La tercera unidad aborda los fundamentos de la teoría de sistemas, la teoría del caos y el pensamiento complejo como paradigmas emergentes en la psicología. 2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso: Comprender a partir de una mirada crítica de su realidad el lugar de lo disciplinar de la psicología y sus discusiones paradigmáticas (tradicionales y emergentes) Competencias del curso: Reconoce a partir de una realidad social, las características propias de una problemática contextualizando los diferentes actores que intervienen en ella y su comprensión desde la psicología. Comprende las características de un problema social fundamentándose en los paradigmas tradicionales en psicología reconociendo su aporte en los procesos de investigación. Analiza desde las dimensiones paradigmáticas en psicología, sus diferencias las categorías que contribuyan desde una mirada holística y dinámica de la realidad. Sintetiza y comunica los resultados del problema mediante la información obtenida que permite valorar la importancia de la investigación en psicología. 3. CONTENIDOS DEL CURSO Unidad es/tem as Unidad 1. El papel relevant e de la investiga ción en la psicologí a como ciencia. Temas: 1. El saber psicológi co.

Recursos educativos requeridos

Kaulino, A., & Stecher, A. (2010). Cartografía de la psicología contemporánea: pluralismo y modernidad. Santiago de Chile, CL: LOM Ediciones. Pág. 73 - 94. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg= 48&docID=10877362&tm=1497996750456 Mejía, L. (2017). Psicología y Ruralidad. Publicado en portal noticias y comunicados Colegio Colombiano de Psicología. Recuperado de: http://www.colpsic.org.co/sala-de-prensa/noticias/psicologia-yruralidad/1304/1 Baca-Villarreal, M. m. (2014). Las Ciencias Sociales como Eje Transversal del Trabajo Científico. (Spanish). Revista Daena (International Journal Of Good Conscience), 9(3), 188-194.

2. Dinámic as de la investiga ción en psicologí a.

Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?url=http://search.ebscoh ost.com/login.aspx?direct=true&db=hus&AN=116281280&lang=es&site= ehost-live

Unidad 2. Los paradig mas tradicion ales de investiga ción en psicologí a. Temas: 1. Aspectos generale s de los paradig mas tradicion ales de investiga ción. 2.Los paradig mas positivist a, hermené

González, A. (2009). Los paradigmas de investigación en ciencias sociales. ISLAS, 45(138),125-135. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID =10293556

Fernández Poncela, A.M. (2015). Nuevas perspectivas en la investigación social hoy: anhelos, dificultades y posibilidades. Estudios sobre las culturas contemporáneas, 21(42), 109-125. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=a9h &AN=111199831&lang=es&site=eds-live

De Andrea, N. G. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en investigación ¿inconmensurables? (Spanish). Fundamentos En Humanidades, 11(21), 53-66. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?url=http://search.ebscoh ost.com/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=55418693&lang=es&site=e host-live Machado Ramírez, E.F., & De Oca Recio, N.M. (2008) Acerca de los llamados paradigmas de la investigación: La posición teóricometodológica positivista. Pedagogía Universitaria, 13(1), 1-18 Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=zbh &AN=40537197&lang=es&site=eds-live Alvarado, S. V., Ospina-Alvarado, M., & Sánchez-León, M. C. (2016). Hermenéutica e investigación social: Narrativas generativas de paz, democracia y reconciliación. Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14(2), 987-999. Recuperado de:

utico y critico social: Modelos para hacer ciencia.

http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2063/docview/1813200164/fulltex tPDF/6F519AC2EF854C6FPQ/51?accountid=48784

Jaimez, R. (2016). La investigación de la pobreza, la ciencia social emancipatoria y el pensamiento crítico. Acta Sociológica, 70, 29-48 Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eds elp&AN=S0186602817300026&lang=es&site=eds-live Unidad Duran Murillo, R. r., & González Hernández, A. f. (2016). Teorías de 3. Los las ciencias de la complejidad: aportes a la salud mental y la psicología en paradig Colombia. 16 (1), 76-87 mas Recuperado de: emergen http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db= tes de eue&AN=119764541&lang=es&site=eds-live investiga ción en Munné, F. (2006). El retorno de la complejidad y la nueva imagen del psicologí ser humano: hacia una psicología compleja. São Paulo, BR: Red Revista a. Interamericana de Psicología. 11 paginas Temas: Recuperado de: 1. Teoría http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?pp de la g=7&docID=10104799&tm=1497998826162 compleji dad y González, S. (2019) OVI: Paradigmas emergentes. Recuperado de del caos http://hdl.handle.net/10596/23808 y sus aportes Luévano, R. D. E. (2006). Teoría del caos y sus posibles implicaciones a la en psicología. México, D.F., MX: Red Enseñanza e Investigación en psicologí Psicología. 17 paginas. a 2. Recuperado de: Contribu http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?pp ción de g=5&docID=10124269&tm=1497998441192 la teoría de los Salcedo Barragan, M., Ortiz Ocaña, A. (2014) Aplicabilidad de la teoría sistemas de sistemas autorreferentes de Niklas Luhmann al pensamiento humano. al Psicogente, 13(2), 269-282 conocimi Recuperado de: ento del http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=a9h ser &AN=116418985&lang=es&site=eds-live humano

Recursos educativos adicionales para el curso: Unidad 1: Olaz, F., & Medrano, L. A. (2014). Metodología de la investigación para estudiantes de psicología: manual de entrenamiento y práctica. Córdoba: Editorial Brujas. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=80 0079&lang=es&site=eds-live Unidad 2: Yuni, J. A., Ciucci, M. R., & Urbano, C. A. (2014). Mapas y herramientas para conocer la escuela: Investigación etnográfica e investigación-acción. Córdoba (Argentina): Editorial Brujas. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=84 7668&lang=es&site=eds-live Unidad 3: Becerra, G. (2016). Sociocibernética: tensiones entre sistemas complejos y ciencias de la complejidad. Athenea Digital (revista de pensamiento e Investigación social), 16(3), 81-104. Recuperado de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=1199 19809&lang=es&site=eds-live

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Descripción de la estrategia de aprendizaje: La estrategia que dinamizará el aprendizaje en el desarrollo del curso será el aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual posee como sustento una teoría constructivista; desde esta postura se asume el conocimiento como una construcción del hombre en su interacción con el entorno. A nivel del aprendizaje, el estudiante es el protagonista y a nivel didáctico, posibilita la activación de la curiosidad y la creatividad promoviendo el pensamiento crítico y el trabajo en equipo. “El ABP busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se utilizan para aprender, entrando a formar parte de

sus análisis estructuras científicas, filosóficas, sociológicas, históricas y prácticas.” (Molina, García, Pedras & Antón, 2003, P. 80). Esta estrategia se desarrolla mediante los siguientes pasos: Paso 1 Leer y analizar el escenario del problema

Paso 2 Realizar una lluvia de ideas

Paso 3 Hacer una lista de lo que se conoce

Paso 4 Hacer una lista de lo qué se desconoce

Paso 5 Hacer una lista de lo que se necesita para resolver el problema

Paso 6 Obtener información

Paso 7 Presentar resultados

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO Semana 1y2

3 4

Contenidos a desarrollar Unidad 1. El papel relevante de la investigación en la psicología como ciencia

Unidad 2. Los paradigmas tradicionales de investigación en psicología Unidad 2. Los paradigmas tradicionales de investigación en psicología

5

Unidad 2. Los paradigmas tradicionales de investigación en psicología

6

Unidad 2. Los paradigmas tradicionales de investigación en psicología

Actividad a desarrollar según la estrategia de aprendizaje Momento 1 – Reconocer el problema. Resumen de 1 lectura de la Unidad 1 definiendo sus principales conceptos. Desarrollo del paso 1 y 2 del ABP. Lluvia de ideas del problema psicología y ruralidad de acuerdo a los roles propuestos. Consolidar el trabajo grupal (2 Diapositivas) Momento 2 – Comprender la información. Infografía sobre conceptos y características propios de los paradigmas tradicionales Presentar lista de problemas de orden psicosocial identificados en el texto psicología y ruralidad y lo que se conoce del problema, desarrollando el paso 3 del ABP. Describir la problemática social y de investigación teniendo en cuenta lo que se desconoce del problema en un diagrama, en relación con el paso 4 del ABP. Proponer el paradigma, argumentarlo y evidenciar la lógica del paradigma con la descripción del problema en una tabla

7 8

9 10

Unidad 2. Los paradigmas tradicionales de investigación en psicología Unidad 2. Los paradigmas tradicionales de investigación en psicología Unidad 3. Los paradigmas emergentes de investigación en psicología Unidad 3. Los paradigmas emergentes de investigación en psicología

11

Unidad 3. Los paradigmas emergentes de investigación en psicología

12

Unidad 3. Los paradigmas emergentes de investigación en psicología Unidad 3. Los paradigmas emergentes de investigación en psicología Unidad 3. Los paradigmas emergentes de investigación en psicología

13 14

15 y 16

Unidad 1, 2 y 3

Documento consolidado de comprensión situacional sobre la psicología y ruralidad en la actualidad. Consolidar el trabajo grupal basados en el compromiso individual, los acuerdos grupales y tomando en cuenta la relevancia y claridad de la información y los lineamientos del producto a entregar. Momento 3 – Analizar la propuesta. Infografía sobre conceptos y características propios de cada paradigma emergente. Desarrollo paso 5 del ABP. Realiza una lista de lo que se necesita saber del problema llevando a cabo entrevistas de acuerdo a los roles propuestos para el debate. Consulta otras fuentes para obtener información relacionada con la descripción del problema, elaborando un esquema, de acuerdo al paso 6 del ABP Argumentar desde un paradigma emergente los aspectos epistemológicos que fundamentan el descriptor del problema. Documento de análisis sobre la problemática y el actuar psicológico. Consolidar el trabajo grupal basados en el compromiso individual, los acuerdos grupales y tomando en cuenta la relevancia y claridad de la información y los lineamientos del producto a entregar. Momento 4 – Sintetizar los resultados. Lista de recomendaciones, predicciones, fortalezas, dificultades. Desarrollo del paso 7 del ABP. Documento de síntesis y discusión paradigmática donde se aborde la presentación de resultados sobre el descriptor del problema, integrando su comprensión, análisis y contextualización disciplinar.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en este curso. El acompañamiento docente en esta modalidad del aprendizaje en ambientes virtuales, reconoce el protagonismo del estudiante en su autoaprendizaje y se fundamenta en la interacción e interactividad con los estudiantes en el escenario de campus virtual, para ello se realiza un acompañamiento asincrónico, a través de foros y de mensajería interna, generando mensajes claros, manteniendo una comunicación que contribuya a la motivación del estudiante tanto por los contenidos como por las actividades que el curso propone, pero especialmente una comunicación dinámica coherente con las nuevas formas y dinámicas que se tejen a través de las TIC y que promuevan el trabajo colaborativo. Así mismo el curso propone facilitar encuentros sincrónicos a través de sesiones de Skype, como una oportunidad de dialogo y atención más directa y oportuna con los estudiantes; otra estrategia que facilita el acompañamiento docente es mediante la planeación y desarrollo de las Webconference cuyo sentido es complementar información respecto los contenidos y actividades en el marco de los propósitos y competencias que el curso busca alcanzar. Todas las estrategias se desarrollan para lograr un alto desempeño de los estudiantes.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO Númer o de semana

Momentos de la evaluación

1-2

Inicial

3-8

Intermedia

Productos a entregar Puntaje según la estrategia de máximo/ aprendizaje 500 puntos Individual. Resumen, lluvia de ideas. 25 Colaborativo. Consolidado diapositivas. Individual. Infografía, diagrama y tabla sobre lo que se conoce y desconoce del problema. 350 Colaborativo. Documento comprensión paradigmas. Informe

Ponderación /500 puntos 25

175

9-14

15-16

Intermedia

Final

Individual. Infografía, esquema y entrevista de lo que se necesita saber y obtención de información. Colaborativo. Documento análisis paradigmas, informe Individual. Lista recomendaciones y predicciones. 125 Colaborativo. Documento de síntesis paradigmática. Puntaje Total 500 puntos

175

125 100%