Articulación Novela Cuarto- Tercero.docx

CENTRO EDUCATIVO JOSÉ DE SAN MARTÍN

2019

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LECTURA Y ESCRITURA TEMA: NOVELA “TENGO UN MONSTRUO EN EL BOLSILLO” DE GRACIELA MONTES. DOCENTES RESPONSABLES: BRITOS, SANDRA ……………………………………………… FECHA DE INICIO: ……………………………………….

GRADO: 3° Y 4° FECHA DE CIERRE: ………………………………………………

FUNDAMENTACIÓN:

“La lectura La literatura, en tanto realización más plena de la relación del lenguaje consigo mismo, pone al niño en contacto con la dimensión estético-expresiva y creativa del lenguaje que trasciende su carácter funcional para dar forma a un objeto artístico”(D.C, p , P 28) En función de esta premisa, en esta secuencia se usa como recurso un texto literario de novelas ya que es una propuesta que, sin sustituir la lectura de cuentos y poesías, plantea nuevos desafíos al lector. En principio, la extensión es mayor en este género supone mantener el interés por un tiempo prolongado e interrumpir la lectura para retomarla en otro momento sin perder el hilo argumental. Personajes principales y secundarios se entrecruzan y exigen del lector un complejo y permanente juego de interpretación sobre sus pensamientos e intenciones. Mantener esta situación de lectura compartida permite que los alumnos progresivamente se apropien de una modalidad de lectura que se acelera o lentifica, que a veces saltan pasajes para averiguar rápidamente el desenlace de un episodio pero obliga a volver sobre lo omitido porque contiene un detalle que da sentido a lo siguiente, el lector por momentos queda atrapado en la historia y en otros se aburre, pero también descubre que a la vuelta de página se reencuentran involucrados realmente en medio de la escena de ficción. En la presente secuencia nos proponemos articular la profundización de una novela con 3° y 4° para compartir momentos de reflexión y comentarios, donde la literatura, como actividad habitual, sea una excusa para desarrollar las prácticas del lenguaje.

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CAPACIDADES FUNDAMENTALES Oralidad lectura y escritura -ORALIDADAdecuar el texto a producir a las variables de la situación comunicativa (receptor, propósito, entre otros). Escuchar con atención y comprender los aspectos verbales, paraverbales y no verbales de la intervención oral de otra persona (exposiciones del docente, de otros compañeros, charlas, debates…). Relatar, describir, explicar, argumentar con diferentes propósitos. Aproximar la comunicación a las condiciones del contexto -LECTURAAnticipar, predecir e hipotetizar acerca del contenido. Identificar o inferir la intencionalidad comunicativa. Emitir juicio crítico en relación con lo que lee. -ESCRITURADeterminar la adecuación de la comunicación escrita. Revisar el escrito y evaluar su adecuación y pertinencia. Reformular el escrito. Planear la difusión de la producción Trabajo en colaboración para relacionarse e interactuar Aceptar ayuda para resolver dificultades y superar obstáculos. Generar condiciones propicias para negociar cuando sea necesario acercar posturas disímiles. Coordinar aportes con los de sus compañeros para un logro común superador del que cada uno podría haber conseguido por separado. Generar y sostener diálogo de saberes y experiencias. Intercambiar conocimientos y experiencias personales. Solidarizarse y cooperar con sus compañeros y con el entorno…

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PROPÓSITOS DIDÁCTICOS: Reconocer la función de la escritura para guardar memoria. Promover la participación y reflexión sobre los procesos vinculados con la compresión y producción de textos orales y escritos. PROPOSITO COMUNICATIVO:

Participar de encuentros de lectura, reflexión y disfrute de la literatura como modo de acceso a otros mundos Compartir relatos, y experiencias propias vividas, en relación a lo que el texto les genera, mediante una galería de monstruos en sus diferentes facetas y expresión de emociones. ( contento , triste, asustado ,enojado, etc…)

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

OBJETIVOS Seleccionar textos literarios en función de diversos propósitos de lectura, su conocimiento del autor, del género, del tema., de editoriales y colecciones Construir, durante la lectura, el significado global del texto, estableciendo relaciones con sus anticipaciones iniciales, para ratificarlas, descartarlas o reelaborarlas Establecer relaciones entre los textos literarios, su experiencia personal y comunitaria y el universo sociocultural más amplio.

Utilizar el lenguaje de manera cada vez más reflexiva, poniendo en relación los modos de decir con los propósitos comunicativos, los interlocutores y los contextos. Apreciar la literatura en su valor estético, creativo y lúdico y como modo particular de construcción de la realidad Escuchar y producir diverso tipo de narraciones y descripciones orales, incorporando comentarios personales sobre lo producido y escuchado Participar activamente en experiencias de lectura de textos literarios cada vez más complejos a través del docente, otros adultos y de situaciones individuales y colaborativas de construcción de sentido.

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APRENDIZAJES

Y CONTENIDOS:

EJE LITERATURA

-Frecuentación y exploración asidua de textos literarios, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, librerías, ferias del libro). _Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio de interpretaciones de obras –cada vez más complejas- de distintos autores y géneros (cuentos, fábulas, leyendas, novelas, poesías, coplas, adivinanzas) con pares y adultos _Seguimiento de la lectura en voz alta de textos más extensos (tanto directa como mediatizada) * recuperando y reconstruyendo la historia escuchada luego de una interrupción; * releyendo para recuperar algunos episodios de la historia. -Expresión de relaciones entre los textos literarios y su experiencia personal y comunitaria y el universo sociocultural más amplio.

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-Frecuentación y exploración asidua de textos literarios, en distintos escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula, escolares y populares, librerías, ferias del libro). -Participación en situaciones de lectura, comentario e intercambio de interpretaciones de obras –cada vez más complejas- tanto de la tradición oral (cuentos, fábulas, leyendas, coplas, rondas, romances, canciones), como de autor (cuentos, novelas, poemas, textos teatrales) con pares y adultos. -Expresión de relaciones entre los textos literarios y su experiencia personal y comunitaria y el universo sociocultural más amplio. -Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto con sus pares, el docente, otros miembros de la comunidad, adecuando la modalidad de lectura a las características de la obra y de la situación en que se lee. -Selección de textos literarios en función de diversos propósitos de lectura, su conocimiento del autor, del género, del tema, de editoriales y colecciones. -Producción de apreciaciones, opiniones y recomendaciones sobre lo leído y

-Lectura en voz alta para destinatarios reales con el propósito de compartir un texto con sus pares, el docente, otros miembros de la comunidad.

escuchado.

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ESTRATEGIAS DOCENTES: Clase expositiva y dinámica. Exploración e indagación de saberes previos. Observación de imágenes, trabajo en grupo. Estrategias de lecturas: guiada, modelo, silenciosa, grupal. QUEHACERES DE LLECTOR:

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Les vuelvo a leer este fragmento. ¿Qué le pasa a Inés cuando dice “se me vino el alma al suelo”? (pág.15) - En la página 40, Inés dice que eso de las gargantas anudadas también lo aprendió de su abuela. ¿Qué querrá decir con “a mí se me hace un nudo en la garganta”? - Inés utiliza otra frase de su abuela, dice “se me cierra el estómago” (pág. 59), ¿qué le pasa en esa situación?; ¿a qué refiere esa frase? - ¿Hay confusión entre “velluda” y “belluda”? ¿Se dieron cuenta? Lo leo de nuevo (pág. 43). ¿Qué siente Inés sobre lo que dice su tía Raquel? - Algunas de las cosas que cuenta Inés nos ayudan a saber cuándo fue chica, si hace poco o mucho. ¿Ustedes saben cómo se juega a la botella, alguna vez usaron zoquetes de puntilla o escucharon hablar de casetes? Esta nena hoy debe tener más o menos la edad de la seño o de algunos de sus papás. - Les vuelvo a leer el fragmento en el que Inés habla de Verónica, parece que le tiene bronca. ¿Qué les parece?(pág. 15) - Inés dice que su mamá le hace acordar un poco a Verónica ¿Por qué?( págs. 29 y 30)

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ACTIVIDADES PREVISTAS INICIO -Le presentamos la novela que vamos a leer -Observamos la tapa de la novela y sus imágenes DESARROLLO -Intervenciones docente: ¿Qué encontramos en ella? ¿Por qué piensan que lleva ese título? ¿Conocen qué es una novela? ¿Habrá personajes en la novela? ¿En toda la novela se hablará de ellos? -Se los inducirá a descubrir la presencia de un índice y la función del mismo. -El docente explicará que el índice les permite ubicar títulos y páginas de los distintos capítulos. -Visualizaremos la contratapa de la novela donde encontraremos la biografía del autor ( se retomarán saberes previos sobre lo que es una biografía) -Lectura por parte del docente de la misma CIERRE: -Completamos la agenda y las fechas programadas ( en afiche y fotocopias que plasmaremos en las carpetas) -La lectura de cada capítulo se realizará con grupos de trabajos.

AGENDA DE NOVELA TÍTULO :

FECHA

AUTOR:

CAPÍTULOS Capítulo 1 Capítulo 2 Capítulo 3 Capítulo 4 Capítulo 5…. Capítulo 11

NOMBRE DEL CAPÍTULO

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INICIO: Retomamos lo trabajado en la clase anterior, recordando título, autor, capítulos etc. Lectura por parte del docente del primer capítulo de la novela cuyo título es : “ESTE CAPÍTULO CUENTO COSAS DE MÍ PARA QUE ME VAYAN CONOCIENDO”. DESARROLLO: -Conversación espontánea e intervenciones docentes -De quién es la voz que cuenta? a) La voz de la maestra b) La voz de la protagonista c) La voz de un narrador que está fuera de la historia. 2

-Retomamos algunos fragmentos de la lectura para inferir el significado de palabras desconocidas de acuerdo al contexto o utilizando el diccionario como recurso. -Realizamos dictado al maestro de esos significados -Los alumnos registrarán los mismos en sus carpetas. ¿Qué personajes aparecen en éste capítulo? ¿Cuántos años tienen Inés? ¿Cómo de describe ella? ¿Qué días no les gustan? ¿Cuándo era un día de morondanga? ¿Qué cosas quiere que le pasen? ¿Qué día de la semana comienza la historia? ¿Por qué se fue enojada a la escuela? ¿Hay más personajes en la novela? ¿Quién era Martín y que cosas le pasan a Inés cuando él se acerca? ¿Qué acto preparaban con la seño Betty? ¿Quién había inventado la obrita? ¿De qué personaje iba a salir Inés y que debía decir? ¿A quién le dieron el papel de Gerónima y por qué? Además de personas… ¿Qué otro personaje aparece? ¿Cómo lo describe Inés? CIERRE:

Escritura por sí mismos en un afiche y en sus carpetas PERSONAJES

DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES

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Cuadro que se irá completando en sucesivas clases, a medida que vayamos avanzando en la lectura de la novela, con la mayor cantidad de adjetivaciones posibles para guardar memoria.

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INICIO: Recordamos brevemente lo sucedido en el capítulo uno... DESARROLLO: Lectura en voz alta por parte del docente del segundo capítulo “EN ESTE CAPÍTULO MI MONSTRUO Y YO ENTRAMOS EN CONTACTO POR PRIMERA VEZ Y YO QUEDO MUY IMPRESIONADA”. Conversación espontánea. ¿Por qué se llamará así el título? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Por qué creen que Inés no gritó cuando el monstruo la mordió? ¿Aparece algún otro personaje? ¿Qué hubieran hecho Uds. si estuvieran en la situación de Inés? CIERRE: Escritura por sí mismos de los hechos ocurridos en el capítulo. Entre todos elaboramos una reflexión sobre las preguntas abordadas (dictado al docente) Copian la misma en sus carpetas. INICIO Retomamos la lectura de la novela ¿Qué ocurrió en los capítulos 1 y 2? (Utilizamos los referentes)

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DESARROLLO Anticipaciones previas: A partir del título del capítulo 3 “CAPÍTULO EN EL QUE SE DEMUESTRA QUE UNA COSA ES TENER UN MONSTRUO EN EL BOLSILLO Y OTRA MUY DISTINTA PODER CONTARLO” ¿Por qué creen que no puede contar Inés lo que le está pasando? Lectura del capítulo por parte del docente Compartimos entre todos: ¿Cómo regresa Inés a casa? ¿Uds. Como regresan a su casa a la salida de la escuela? (Socializamos sobre los diferentes tipo de transportes de la cuidad) . ¿Qué hizo apenas llegó a casa?

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Releemos los tres fragmentos del capítulo 3 en los que se describe al papá, a la mamá y al monstruo Marcamos en el capítulo 3 la parte donde Inés, describe al papá, a la mamá y al monstruo. Hacemos una lista de las características que posee cada uno. Por grupos contamos por escrito como es cada uno de estos personajes. A partir del título del capítulo 4 “ EN ESTE CAPÍTULO MI MONSTRUO ENTRA EN ACCIÓN Y YO ME LIGO UN BUEN RETO” ¿Qué sucedió por la noche con la remera amarilla? Dibujamos como imagino puedo haber sido ese momento. CIERRE: Recordamos y compartimos con los compañeros alguna situación en donde hemos recibido un buen reto. Realizamos escritura individual sobre ese momento. INICIO: Recordamos lo leído en los capítulos 3 y 4, apoyándonos en los referentes. DESARROLLO: Anticipaciones previas: A partir del título del capítulo 5: “ESTA CAPITULO ESTÁ DEDICADO PRINCIPALMENTE A MI TÍA RAQUEL Y AL DULCE DE MEMBRILLO” Respondemos oralmente ¿Quién era Raquel? ¿Qué traía? ¿Qué palabra dice siempre mal Inés? ¿Cómo la describe siempre su tía? En un momento Inés de enoja, ¿Con esta actitud, como se pone su monstruo? Relacionamos con los capítulos anteriores.

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LA DESCRIPCIÓN 1° PARTE Dibujamos nuestro monstruo en una hoja A4 lo coloreamos, le pegamos diferentes materiales diferentes tipos de papel, lana, pelo, plumas, hojas, como lo imaginemos…podemos pedirle a nuestra familia que nos ayude. (actividad que llevarán con anterioridad para realizar en la casa) Intentando que quede muy original, de esta forma la segunda parte de nuestro trabajo será más fácil de realizarla. 2° PARTE En una hoja de carpeta hacemos la descripción de nuestro monstruo. En una descripción debemos poner los siguientes datos, pero eso sí, redactados no como respuesta a preguntas o como una lista de características, sino como una historia que a todos nos agrade escuchar: 1. Inventa un nombre para el monstruo. 2. Describí como es su apariencia física. Sus formas, sus colores, sí es grande o pequeño, sí tiene colmillos o no, podes guiarte con el dibujo que realizaste en la

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primera parte. 3. Describí como es su personalidad: por ejemplo, si es un monstruo malo o bueno, sí es tímido o gruñón, si le gustan los niños. 4. Contar algo más sobre el: donde vive, de que se alimenta, que cosas le gusta, que cosas no le gustan nada, si siempre está igual o a veces se hace grande, quienes son sus amigos y sus enemigos. CIERRE: Completamos el cuadro de la descripción de personajes que han aparecido en los capítulos 2, 3,4 y 5. PERSONAJES

DESCRIPCIÓN DE LOS PERSONAJES

INICIO Recordamos lo leído en los capítulos 3 y 4, apoyándonos en los referentes. Anticipación de la lectura del capítulo 6: “ESTE ES UN CAPÍTULO PELIGROSO. CONVIENE LEERLO CON CUIDADO” Lectura por ellos mismo. 6

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DESARROLLO REFLEXION DEL LENGUAJE c)Subrayamos en este capítulo todas las palabras que representan cosas RESPONDEMOS ¿Qué nombran las palabras anteriores? ¿Son palabras que nombran a personas? Miramos a nuestro alrededor y nombramos lo que vemos en el aula.

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MATERIALES ABORDADOS DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA 2012 - 2015 APRENDIZAJE Y CONTENIDOS FUNDAMENTALES – EDUCACIÓN DE NIVEL PRIMARIO MEJORAS EN LOS APRENDIZAJES DE LENGUA, MATEMÁTICA Y CIENCIAS - CAPACIDADES FUNDAMENTALES- FASCÍCULO 22.

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