Planificación Diaria 2019 Octavo Yo Opino.docx

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PLANIFICACIÓN DIARIA 2018 Primer Semestre (LUNES) Subsector: Lengua y literatura Profesora: Fernanda Olivares Arévalo SEMANA

Unidad de trabajo: MEDIOS DE COMUNICACIÓN

OBJETIVO DE LA CLASE

DESARROLLO DE LA CLASE

N° horas semanales: 6 horas semanales RECURSOS

Marzo LUNES 11 DE MARZO

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Entregar lineamientos de la asignatura. Explicar metodología de trabajo. Entregar plan lector. Calendario de evaluaciones marzo

Inicio: Se da la bienvenida a los estudiantes a Octavo básico. Se les alienta a seguir trabajando y entregar todo para desarrollar su potencial al máximo en este subsector que es trascendental en sus vidas. Desarrollo: Se explica sobre la metodología de trabajo: Unidad anual ”Los medios de comunicación” Estrategias de comprensión lectora ZIEMAX. DIARIO MURAL. Entrega de libros, se les pide que ellos le pongan su nombre al texto. Se les habla de la importancia de su cuidado. Los estudiantes deben formar equipos de 3 alumnos. A cada equipo se le pedirá que se hagan cargo del diario mural del

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Cuaderno del estudiante Fotocopias de metodologí a de trabajo

Curso: 8° EM EVALUACION

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mes. Se inicia con la conceptualización de los medios masivos de comunicación. Se les pide a los educandos que clasifique programas de comunicación según su función. Cierre: Se muestra un video sobre la manipulación de los medios masivos. Se pide la opinión a cada uno. Próxima clase por equipos deben traer un periódico del día viernes 16. El que será analizado durante la sesión. Clase 2

Identificar y conceptualizar los distintos textos presentes en un medio masivo de comunicación. (Periódico)

Inicio: Desarrollo: Los estudiantes se separan en equipos. Cada equipo con su periódico debe ir revisando las partes que conforman un diario. Desde la primera plana a la última. Van registrando en su cuaderno cada una de esas partes. Luego se realiza un plenario. La docente anota el listado de las partes en la pizarra. Cada equipo deberá definir a partir de la lectura cuál es el propósito que pretende cada sección. Conceptualización de los textos informativos. Cierre: Se escoge un video del acontecer nacional. Los estudiantes parafrasean lo que comprendieron y opinan. Se les pide que traigan el mismo periódico para la próxima clase. __________________________________________________

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Ziemax Periódicos ppt

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ZIEMAX Semana 1 Clase 3

Identificar y conceptualizar los distintos textos presentes en un medio masivo de comunicación. (Periódico)

Inicio: En equipos los estudiantes deberán revisar todas las portadas de los periódicos que han traído. Para ellos tendrán 1 minuto para recibir el periódico y tomar apuntes de las portadas, luego entregarán el periódico a la mesa contigua. Así hasta completar la supervisión por parte de los educandos. Desarrollo: Lectura socializada. De manera voluntaria o por selección de la docente, los estudiantes leen respetando elementos paraverbales. Se anota en la pizarra palabras seleccionadas para el vocabulario, personajes, hechos importantes. Después de finalizar la lectura los estudiantes registran en su bitácora un resumen, diagrama, dibujo o mapa conceptual que será realizado junto con la docente por medio de preguntas. Cierre: La docente revisa la actividad en los cuadernos de los estudiantes. Mientras al azar un estudiante lee la síntesis realizada y/o muestra los dibujos, diagramas, etc. También, si algún acontecimiento lo ameritan los estudiantes comentan su parecer de la lectura. Se les da la cantidad de páginas a leer en la casa. Se finaliza vinculando la teoría con el texto.

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Libro plan lector Equipo Multimedia Bitácora Archivo audiovisual Fotocopias (preguntas, hoja en blanco) Cuaderno del estudiante

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Escritura libre.

Comprender el concepto con el que se vincula la unidad.

Inicio: Se da inicio a la unidad “La libertad como tema literario” Se explica el objetivo de la unidad y los conceptos que serán trabajados. Desarrollo Luego se muestra el siguiente material en línea: “El valor de tu libertad” (https://www.youtube.com/watch? v=WR0WBXXXwI0 ) Se les pide a los estudiantes que registren en su cuaderno frases, oraciones, palabras ideas que le llamen la atención del video. Luego, la docente les entrega un papel con las siguientes preguntas: ¿Quién es él? ¿Qué nos dice? ¿Qué es la libertad? ¿Cuándo somos libres? ¿Somos libres? ¿Qué les ha parecido? ¿Qué opinas sobre lo que nos intenta enseñar el personaje? En grupos de tres estudiantes compartirán las frases registradas, reflexionarán en torno a la premisa libertad y oralmente conversarán sobre las preguntas sugeridas. (10 minutos silencio pedagógico) Se comparten las reflexiones con todo el curso. Posteriormente, los alumnos tendrán 20 minutos para redactar

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una respuesta creativa y profunda sobre la pregunta ¿Qué es libertad? ¿Somos libres? La docente también intenta responder las preguntas Cierre: Un estudiante al azar o de manera voluntaria leerá lo escrito. Se invita a los estudiantes a seguir pensando en la respuesta durante la semana, a seguir escribiendo esos pensamientos personales. Semana 2 clase 4

Comprender y analizar una narración conceptualizando elementos del género narrativo. (Situación comunicativa)

(BITÁCORA DE LECTURA (15 MINUTOS))

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INICIO: ¿Qué saben acerca de la literatura? ¿Qué es la literatura? ¿Por qué es importante la literatura? ¿Quiénes interactúan en la literatura? ¿Cómo saber que un texto es literario?

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Se realiza un esquema de la situación comunicativa por medio de las respuestas que van dando los estudiantes.

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La docente anota las respuestas mediante conceptos en la pizarra. Luego se reconocen las partes de un relato y se profundiza en las funciones que tienen éstas para el desarrollo de la narración. Desarrollo: (Lectura de cordel) En tríos los estudiantes leen el cuento de “La tía Chila”. En tres hojas blancas deberán graficar por medio de dibujos la estructura narrativa según el relato considerando las especificaciones entregadas

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Libro plan lector Equipo Multimedia Bitácora Archivo audiovisual Libro del estudiante Cuaderno del estudiante Carpeta de escritura (material de evaluación) .

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anteriormente. (10 min) Luego un integrante del equipo deberá intercambiarse con otro grupo. A este nuevo grupo se les entregarán las siguientes preguntas que deberán responder en 7 minutos: 1. ¿Qué ocurre en el relato? Sintetiza las principales acciones del cuento. 2. Caracteriza a la tía Chila. Fíjate en sus actitudes y en lo que dicen de ella el narrador y los personajes.

Al finalizar el tiempo la docente escoge a cuatro personas las que deberán leer la respuesta para socializarla con el resto del curso. Otro integrante del grupo deberá cambiarse al grupo más cercano y responderán la siguiente pregunta: 3. ¿Cómo puedes reconocer las acciones principales en un relato? Ejemplifica con “La tía Chilla”. 4. ¿Crees que la tía Chila realizó un acto heroico?, ¿por qué?

Se repite dinámica de revisión. Por último, los estudiantes regresan a sus lugares e individualmente redactan un comentario frente a la lectura que responda las siguientes preguntas: 5. ¿Qué hubieras hecho tú en su lugar? 6. ¿Te gustó el cuento?, ¿por qué? Cierre: Plenario.

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¿Cuál es la pregunta que más les costó responder? ¿Cómo lo podríamos resolver? Se cuelgan los dibujos. ESCRITURA LIBRE ¿Cuánto te cuesta escribir? ¿Por qué? ¿Crees que es importante escribir? Introducción a la escritura libre. Entrega de carpetas, pauta y rúbricas de evaluación. Torbellino de ideas. Bitácora de lectura Semana 2 C.5

Analizar los personajes del relato en relación al conflicto de un relato.

Inicio: (Actividad de activación de conceptos) En tríos escogen a un personaje literario que ellos conozcan, lo escriben en un trozo de papel y se lo entregan a la profesora. Luego tendrán 5 minutos para redactar una descripción física y psicológica del personaje seleccionado. Los otros grupos después de escuchar la descripción deberán adivinar quién es el personaje. Luego de esta actividad los estudiantes reflexionan: ¿Son importantes los personajes para el desarrollo de la historia? ¿Qué aspectos los hacen importantes? ¿Qué tipos de personajes encontramos en los textos narrativos?

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Conceptualización. Desarrollo: La docente pide a los estudiantes que pongan atención a la siguiente lectura que van a escuchar; “Un niño maligno” de A. Chéjov. Mientras la docente lee ellos pueden registrar elementos que les parezcan relevantes de la historia. No se le entrega copias del texto para realizar la actividad que prosigue. Luego en sus equipos deberán realizar una síntesis con las ideas centrales del relato y posteriormente elaboran un cuadro comparativo con los personajes de la obra y sus interrelaciones. (15 MIN) PERSONAJES

IVÁN

ANNA

KOLIA

Descripción física y psicológica Acontecimientos en los que están involucrados Relaciones que establecen en el cuento

Con el cuadro proyectado en la pizarra los estudiantes socializan su trabajo para poder completarlo entre todos. Si el trabajo realizado por todo el curso está bien la docente otorgará un punto en su cuaderno de registro.

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La actividad debe ser guiada por un embajador. Responden: ¿Cómo clasificarían a los personajes del relato? Cierre: ¿Cómo se pueden identificar rápidamente a los tipos de personajes?

Escritura libre. Los estudiantes escogen un tema de su listado que pueda ser desarrollado mediante un texto expositivo. Luego de ponerlo como título en la hoja rallada realizan un torbellino de ideas respecto al tema. Las anotan en la misma hoja. Escogen una idea y comienzan su redacción en silencio. Al finalizar el tiempo se realiza un plenario de lo escrito (dos estudiantes. Semana 2 C.6

Analizar relatos a partir del tipo de narrador presente.

Bitácora de lectura Inicio: ¿Qué saben acerca de los narradores? ¿Han creado un narrador? ¿Cómo lo han hecho? ¿Será importante otorgarle ciertas características? Se presentan cuatro tipos de narradores a partir de un mismo microcuento adaptado. En equipos deberán reconocer cuáles son las diferencias y características que se pueden extraer a partir de los

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enunciados. Presentación de conclusiones. Desarrollo: Conceptualización. Actividad: 1. En grupos, cada uno debe narrar una anécdota cómica. Luego, escogen la más divertida. 2. Cada integrante deberá escribir la anécdota utilizando un tipo de narrador distinto. 3. Reorganicen los grupos y cuenten la historia que crearon con su grupo original. 4. Todos deberán identificar el tipo de narrador que utilizó cada integrante. Para esta actividad es importante que el docente verifique la comprensión de los estudiantes. Cierre: Al finalizar dirija el aprendizaje preguntando: ¿cómo lograron identificar el tipo de narrador que utilizó su compañero o compañera? Semana 3 C. 7

Comprender las habilidades presentes en las preguntas de comprensión lectora del texto Nieve negra.

VOCABULARIO ZIEMAX BITÁCORA DE LECTURA Inicio: La docente inicia con preguntas indagatorias sobre las habilidades. ¿Qué es una habilidad? ¿Cómo sé que tengo habilidades? ¿Qué tipos de habilidades se presentan en lenguaje? (analogía con el fútbol) Luego se les presenta la pirámide de habilidades identificando los niveles y las diferencias presentes en el acceso a la información que se tiene por medio de las habilidades. La docente pregunta: ¿Será importante conocer e identificar las

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habilidades para leer? Desarrollo: Se les pide a los estudiantes que abran su libro de lenguaje en la página 29. Revisan las preguntas que están en los tres niveles de conocimientos presentados en la pirámide. En tríos en diez minutos deben responder: ¿Qué diferencias hay entre una u otra pregunta? ¿Qué acciones se deben realizar en cada nivel? ¿Qué habilidades me solicitan las preguntas? Se socializa el ejercicio. Finalizada la actividad se inicia la lectura del texto “Nieve negra” de Camila Valenzuela. Cada trío estará a cargo de un fragmento de la historia y deberá comprenderlo para poder explicárselo a sus compañeros, para esta actividad cada equipo dibujará para representar el fragmento. Plenario. Se le pide a la audiencia que vayan tomando notas al margen de los fragmentos presentes en el libro del estudiante para que no olviden lo mencionado por sus compañeros. (Queda pendiente la repuesta de las preguntas) Cierre: ¿Qué habilidades creen que trabajamos hoy? ¿En qué nivel de la pirámide se encuentran? ¿Se podrá aplicar esta pirámide en otras asignaturas? Semana 3 C8

Inferir el ambiente de una obra narrativa. Resolver preguntas de comprensión de la obra Nieve negra.

ESCRITURA LIBRE BITÁCORA DE LECTURA Inicio: Se inicia la sesión con la siguiente pregunta ¿Qué características tiene el ambiente en la obra de Mary Sheley? La docente registra en la pizarra los elementos que los

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estudiantes van mencionando. ¿Cómo han podido reconocer esos elementos? ¿Qué han hecho? ¿En qué nivel de la pirámide de habilidades se encuentra? Se socializan las respuestas. Conceptualización, tipos de ambiente. Desarrollo: Los estudiantes siguen trabajando en la comprensión lectora de la clase anterior. Antes de responder las preguntas presentes en la página 29 los estudiantes subrayan la habilidad en el enunciado de éstas. En equipos responden las siguientes preguntas en su cuaderno: Localizar información 1. ¿Por qué la protagonista creyó que era adoptada? 2. ¿Qué elementos están presentes en las dos historias? Relacionar e interpretar información 3. Caracteriza a la mujer, la negra y la niña. Luego explica cómo se relacionan entre ellas. 4. ¿A qué se refiere la protagonista con la siguiente frase? “Todas las personas que he conocido llevan luz y oscuridad dentro” 5. ¿Cuál es la importancia del espejo? ¿Por qué aparece en las dos historias? Reflexionar sobre el texto 6. Respecto al capítulo seis, ¿cómo influye el espacio físico en el sueño de la niña? Se revisan las preguntas dando tiempo para su realización. Cada dos preguntas se otorgan 10 minutos y luego se revisan.

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Cierre: ¿Qué habilidades creen que trabajamos hoy? ¿En qué nivel de la pirámide se encuentran? ¿Qué les ha gustado de la historia? ESCRITURA LIBRE Semana 3 C. 9

BITÁCORA DE LECTURA Inicio: La docente inicia con el siguiente diálogo: Muchas veces no sabemos dialogar y traspasamos los límites del respeto llegando incluso a la agresión. ¿Sabemos dialogar? ¿Por qué se presentan estas problemáticas? ¿Cómo las podemos solucionar? Veremos un video de una manera para discutir… https://www.youtube.com/watch?v=70NwA4IX7-s Desarrollo: En equipos se les pide a los número cuatro que se cambien al equipo siguiente, es éste trabajarán ésta actividad. Se les entrega material fotocopiado de la siguiente actividad de lectura en diálogo. Lectura: Nieve negra

1. A partir de la lectura de Nieve negra, de las páginas 18 a la 29 de tu Texto de estudio, reflexiona individualmente. Registra tus ideas en el cuaderno. sobre las siguientes preguntas: a. ¿Por qué la protagonista que narra en primera persona siente una distancia con su mamá? b. ¿Por qué la relación con su padre es tan distinta? c. ¿Qué piensas que tendría que pasar para que mejore esta relación?

Liceo Parroquial Teresita de Los Andes Lenguaje y Comunicación Profesora Fernanda Olivares Arévalo d. ¿Qué actitud adopta la protagonista frente al problema? Reúnete con tus compañeros y dialoga: 2. En grupos, comenten sobre las acciones del personaje y debatan sus ideas: ¿están de acuerdo con la actitud que adopta la protagonista? Sigan estos pasos: a. Manifiesten su postura con respecto a la pregunta planteada. b. Argumenten su opinión tomando ejemplos del texto y su propia experiencia. c. Formulen preguntas a sus compañeros y compañeras que están en desacuerdo, con el fin de enriquecer el diálogo. d. Respeten los turnos de habla, así como las diversas opiniones. e. Procuren mantener el foco de la conversación, haciendo intervenciones que se relacionen directamente con el tema discutido.

Plenario. Cierre: ¿Qué habilidades hemos trabajado? ¿Lograron el objetivo? ¿Cómo? VOCABULARIO ZIEMAX Semana 4 C. 10

Analizar las acciones en un relato.

BITÁCORA DE LECTURA Inicio: En tríos el estudiante número 1 debe movilizarse al equipo contiguo. En equipos responden las siguientes preguntas: 1. ¿Por qué crees que se dice que una buena historia debe “tener acción”? 2. ¿Qué diferencias existen entre el autor y el narrador de una historia?

Liceo Parroquial Teresita de Los Andes Lenguaje y Comunicación Profesora Fernanda Olivares Arévalo 3. ¿Qué sabes sobre la acción narrativa? Resúmelo brevemente. 4. En esta lección tendrán que analizar las acciones de textos narrativos. Creen una estrategia que puedan aplicar y anticipen una dificultad que puedan tener. Plenario breve.

Desarrollo: Lectura del cuento “El regreso de Senkovic”, del escritor Ramón Díaz Eterovic. Luego, realicen la siguiente actividad. 1. Identifiquen el conflicto presente en el texto y escriban en su cuaderno la secuencia de acciones que desencadena la historia y represéntenlas por medio de dibujos. 2. Expliquen cómo reaccionan los personajes frente al conflicto de acuerdo a sus motivaciones. 3. Realice un análisis narratológico. Al finalizar el plenario entregan el cuaderno para su revisión. Cierre: ¿Qué es lo que más les ha costado? Si tuvieran que

explicarle a un compañero de octavo básico el procedimiento para realizar un buen análisis narratológico, ¿Cómo lo harían? Semana 4 C. 11

Reforzar los elementos del género narratológico que ayudan a la comprensión del estudiante. Guía de aprendizaje

ESCRITURA LIBRE BITÁCORA DE LECTURA Finalización y entrega. Inicio: Los estudiantes forman equipos de 3 personas. El estudiante número 2 debe cambiarse al equipo contiguo. Se explica cómo deben desarrollar la guía evaluada. Desarrollo: Se les dan 20 minutos de trabajo en silencio. La docente supervisa la actividad. Terminado el tiempo se le pide al estudiante número 3 se cambie al equipo contiguo. Deben finalizar la actividad.

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Entregan una de las guías del último equipo. Regresan a los puestos. Cierre: ¿Qué ejercicios les han costado más? ¿Por qué? ¿Cómo lo podrían solucionar? Semana 4 C. 12

Evaluar comprensión y análisis del Plan lector

PLENARIO ESCRITURA LIBRE Inicio: Se felicita a los estudiantes por el trabajo del mes: ¡Lo han hecho muy bien! Se les habla de la importancia de leer en esta sociedad. Se les muestra una noticia sobre la lectura y los chilenos. Se comenta. Se alienta a que les vaya muy bien. Y Se les comenta que podrán usar las bitácoras para su desarrollo. Desarrollo: Los estudiantes desarrollan la prueba. Cierre: ¿Qué habilidades fueron trabajadas en la prueba? ¿Cuáles le costaron más desarrollar?

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