Tesis López Reátegui Doliveth.docx

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN PEDAGÓGICA Y TITULACIÓN EN EDUCACIÓN

TESIS Influencia del proceso de enseñanza – aprendizaje en el rendimiento académico del área de comunicación en estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018. TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA AUTOR: Doliveth López Reátegui ASESOR: M. Carlos Joaquín Briones Zavaleta

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Evaluación y aprendizaje

MOYOBAMBA – 2018

PÁGINA DEL JURADO

----------------------------------------------------------------Dra. Juana María Cruz Montero Presidente

----------------------------------------------------------------Dr. Edward Freddy Rubio Luna Victoria Secretario

----------------------------------------------------------------Ma. Enith Huachara MartinezVocal Vocal

ii

Dedicatoria

Con mucho amor y cariño a mis seres queridos, mis padres, que son mi fuente de motivación para seguir superándome a nivel personal y profesional.

iii

Agradecimiento

El agradecimiento especial a los docentes de la Universidad César Vallejo, filial Tarapoto por su apoyo para lograr mis metas. A los estudiantes y docentes del centro de educación

básica

alternativa

Serafín

Filomeno por brindarme facilidades para aplicar mis instrumentos de investigación. En especial, a mi asesora la Mg. Martha Rodríguez Aguilar por su apoyo para terminar esta investigación.

iv

Declaratoria de autenticidad

Yo, Doliveth López Reátegui con DNI n.º 18182792, a efecto de cumplir con las disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, Facultad de Educación e Idiomas, Escuela de Complementación

Universitaria,

declaro

bajo

juramento

que

toda

la

documentación que acompañó a la tesis: Influencia del proceso de enseñanza – aprendizaje en el rendimiento académico del área de comunicación en estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, 2018, es veraz y auténtica. Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces. En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Tarapoto, 15 de enero de 2019

________________________________ Doliveth López Reátegui DNI 18182792

v

Presentación

Señores miembros del Jurado:

En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Universidad César Vallejo, presento ante ustedes la tesis titulada Influencia del proceso de enseñanza – aprendizaje en el rendimiento académico del área de comunicación en estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, 2018, la misma que someto a vuestra consideración y espero que cumpla con los requisitos de aprobación para obtener el título profesional de Licenciada en educación Secundaria.

vi

Índice

Descripción

Pág.

Página del Jurado

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Dedicatoria

iii

Agradecimiento

iv

Declaratoria de autenticidad

v

Presentación

vi

Índice

vii

Lista de tablas

ix

Lista de figuras

x

Resumen

xi

ABSTRACT

xii

Introducción Realidad problemática

13

Trabajos previos

16

Teorías relacionadas

18

Formulación del Problema

30

Justificación

30

Hipótesis

33

Objetivos

34

Método Diseño metodológico

35

Variables, Operacionalización

36

Población, muestra y muestreo

38

Técnicas, instrumentos, validez y confiabilidad

38

Métodos de análisis de datos

40

Aspectos éticos

40

vii

Resultados

41

Discusión

46

Conclusiones

47

Recomendaciones

48

Referencias

49

Anexos

51

Anexo 1. Instrumentos Anexo 2. Matriz de consistencia Anexo 3. Validación de instrumentos Anexo 4. Constancia de autorización donde se ejecutó la investigación.

viii

Lista de tablas

n.°

Descripción

Tabla 1

Resultado general del rendimiento académico

Tabla 2

Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias orales

Tabla 3

Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias escritas

Tabla 4

Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias literarias

Tabla 5

Pág. 41 42

43

44

Proceso enseñanza – aprendizaje general 45

ix

Lista de figuras

n.°

Descripción

Figura 1

Resultado general del rendimiento académico

Figura 2

Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias orales

Figura 3

42

43

Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias literarias

Figura 5

41

Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias escritas

Figura 4

Pág.

Proceso enseñanza – aprendizaje general

x

44

45

RESUMEN La investigación presentada obedece a una inquietud de determinar la relación que existe entre la influencia del proceso de enseñanza aprendizaje y el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, 2018. Referencia que sirvió para analizar y profundizar el estudio y llegar a una conclusión en la búsqueda de teorías, principios, conceptos acerca de la influencia del proceso de enseñanza aprendizaje en el rendimiento académico del área de comunicación y orientar el trabajo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Trabajo que estuvo enfocado en una investigación correlacional transversal aplicado en una muestra de 60 estudiantes a través de una encuesta y prueba de desarrollo en sus dimensiones literal, inferencial y criterial. Con fines de recoger información si es que existe relación entre la habilidad cognitiva y los niveles de comprensión lectora. Para esto se utilizó la correlación entre variables y se utilizó el software Microsoft Excel 2013, y en la prueba de hipótesis la distribución t-student. En todas las pruebas estadísticas, el nivel de significancia se realizó con el valor teórico = 0,05. En conclusión, se determinó que el coeficiente de correlación entre Influencia del proceso de enseñanza aprendizaje y el rendimiento académico es alta y positiva, dado que el índice correlacional es de 0,747; valor que en el parámetro convencional significa relación positiva fuerte o alta entre las variables mencionadas. Palabras claves: Proceso, enseñanza – aprendizaje, rendimiento académico

xi

ABSTRACT The research presented is due to a concern to determine the relationship between the influence of the teaching-learning process and academic performance in the communication area of second-grade students at the alternative basic education center Serafin Filomeno, 2018.

Reference that served to analyze and deepen the study and reach a conclusion in the search for theories, principles, concepts about the influence of the teachinglearning process in the academic performance of the communication area and guide the work in the teaching-learning process. Work that was focused on a transversal correlational investigation applied in a sample of 60 students through a survey and development test in its literal, inferential and criterial dimensions. In order to collect information if there is a relationship between cognitive ability and reading comprehension levels.

For this, the correlation between variables was used and the Microsoft Excel 2013 software was used, and in the hypothesis test the t-student distribution. In all the statistical tests, the level of significance was carried out with the theoretical value = 0.05.

In conclusion, it was determined that the correlation coefficient between the influence of the teaching-learning process and academic performance is high and positive, given that the correlation index is 0.777; value that in the conventional parameter means strong or high positive relationship between the mentioned variables.

Keywords: Process, teaching - learning, academic performance

xii

INTRODUCCIÓN Realidad problemática La Educación es un derecho humano fundamental que ocupa el centro mismo de la misión de la UNESCO y está indisolublemente ligado a la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948) y a muchos otros instrumentos internacionales en derechos humanos. El derecho a la educación es uno de los principios rectores que respalda la Agenda Mundial Educación 2030, así como el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 (ODS 4), adoptado por la comunidad internacional. El ODS 4 está basado en los derechos humanos y tiene el propósito de garantizar el disfrute pleno del derecho a la educación como catalizador para lograr un desarrollo sostenible. Por su carácter de derecho habilitante, la educación es un instrumento poderoso que permite a los niños y adultos que se encuentran social y económicamente marginados salir de la pobreza y participar plenamente en la vida de la comunidad En ese contexto en el Perú, en los últimos años aumento las tasas de matrícula en el nivel inicial al 84%, primaria 78% y secundaria el 68.8%, todo ello responde en cierta medida al incremento de la inversión y en el gasto en función al Producto Bruto Interno (PBI), del 2010 al 2015, se incrementó del 2.9% al 3.6%.

Pero, la educación en el Perú ha sido puesta en evidencia luego de que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) divulgara su último informe del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) basado en los conocimientos de escolares de 15 años en 65 países.

En la lista, elaborada a partir de unas pruebas de matemáticas, lengua y ciencias hechas a más de 510 millones de escolares, revela que nuestro país se encuentra en el puesto 65, habiendo obtenido 368, 384 y 373 puntos en cada materia respectivamente.

El bajo nivel, mostrado en comprensión lectora de los alumnos en el Perú, si bien

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se ha mejorado la comparación anterior, es que estamos rezagados en comparación a nuestros pares como Chile, Argentina, Brasil entre otros.

Los intentos de buscar elevar el rendimiento académico en base a mecanismos, técnica, estrategias y metodología en general, usada por los docentes en su proceso de enseñanza, condición clave para la mejora, en primera instancia de la enseñanza; “la existencia de infraestructura, instalaciones, equipos y material, no será suficiente, ni generará cambios significativos, de no existir el compromiso del profesor, para fortalecer, dar vida y sentido a lo que sin él sería materia muerta y el cual se refleja en la enseñanza” (Mattos 1963, p.72).

Rivero (2010, P. 15), citado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2016), señala: Que la educación de calidad, es el pilar para que los alumnos rindan adecuadamente, lo cual es ejercida en alta proporción por los docentes, pues son ellos los que lideran estos procesos, por lo que la inadecuada formación del profesorado expresado en la metodología que se emplea, al poco valor que se le dan con sueldos bajos, y una normativa que no promueve al profesionalismo representan pilares básicos para cambiar esta situación.

En los docentes del nivel secundario, se presenta un rol relevante, pues ha de tomarse en cuenta que dichos estudiantes se encuentren en la fase intermedia que potenciará o no sus competencias para la educación superior, siendo la enseñanza brindada por el docente, un elemento decisivo en el desarrollo de sus aptitudes; por lo que las concepciones metodológicas que se adopte, repercutirá en la mayoría de los casos de éxitos o fracaso de sus alumnos (Garner, 2002, p. 8).

En consecuencia, evaluar a los estudiantes de nivel secundario su rendimiento académico en función del proceso de enseñanza a los que estos se encuentran sujetos, representa una situación de interés, ya que las consecuencias a largo plazo pueden arribar hasta la deserción de los estudios, lo cual indudablemente afectará el desarrollo y crecimiento económico de un país, cuyo fin último es el

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bienestar y bien común de sus ciudadanos.

Dentro del ámbito local del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, se evidencia de acuerdo a las calificaciones de los estudiantes un bajo rendimiento académico referido específicamente en el área de comunicación y es que dentro de las competencias orales el promedio de calificación es 13, mientras que en la competencia escrita la nota promedio es 14, sin embargo en la competencia literaria ocurre que el promedio de nota de los estudiantes en total es 15, lo que queda a entender que los alumnos no están llegando a comprender lo que leer. Pero ello de investigación se centrará en determinar la influencia del proceso de enseñanza – aprendizaje en el rendimiento académico del área de comunicación en estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018.

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Trabajos previos Antecedente internacional Carrera W. (2011) en su tesis titulada Metodología tradicional en la ilustración de la matemática y su incidencia en el logro de aprendizajes de los estudiantes del primer año de bachillerato de la especialidad de química y biología del instituto nacional mejía periodo 2009 -2010 – Ambato – Ecuador, cuyo objetivo fue fabricar un contenido didáctico de matemática, con la evolución de las ciencias aplicadas de datos, estudio cualitativo, la muestra fue de 246 estudiantes, como técnica empleo una encuesta, y como instrumento un cuestionario. Resultados, el 45.88% de las encuestas hechas a los estudiantes denotan que el docente no hace uso de material didáctico cuando va a enseñar, 36.4% suele utilizar, y el 17.72% manifiesta que casi siempre. Conclusión, los docentes no utilizan los medios de enseñanza muchas más dinámicas en el horario escolar y mucho menos emplean la tecnología para obtener indagación acerca de la enseñanza de la matemática (p. 64).

Habilidades Cognitiva y estrategias cooperativas para el aprendizaje de la Geografía. La investigadora utilizó una metodología de estudio correlacional descriptivo con diseño transversal. La población estaba conformado por 62 estudiantes de la tercera etapa Media General, utilizaron una encuesta como instrumento, la información fue tabulada, analizada y llegó a las siguientes conclusiones:

Que las estrategias cooperativas en la enseñanza de la geografía inducen efectos cognitivos y afectivos beneficiosos en los aprendices que lo practican y los permite ejercitar competencias de corresponsabilidad con su entorno.

Pelay (2003), realizó una investigación titulada: Desarrollo de habilidades y destrezas cognitivas en estudiantes del nivel de Educación Básica, realizó un estudio a fin de determinar las estrategias que utilizan los docentes para desarrollar habilidades y destrezas cognitivas de los estudiantes de la primera etapa de Educación Básica de la Escuela Abraham Belloso y Tamare los

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Bárquiros del Estado Zulia. Utilizó instrumentos como técnicas de revisión documental, observación y entrevista la que le permitió aplicar un tipo de investigación descriptiva explicativa con un diseño descriptivo transversal. Los resultados fueron: Los docentes no propician aprendizajes significativos en sus estudiantes, existiendo solo estrategias instruccionales y nada innovativo y original.

Asimismo, Pineda (2008) realizó una investigación titulada Competencias cognitivas y aprendizaje organizacional en instituciones educativas la cual tuvo como objetivo determinar la relación entre competencias cognitivas y el aprendizaje organizacional en Instituciones Educativas del Municipio San Francisco. La investigación tomó como referencia los postulados de Tobón, Morín, Alles, Burke y Warner, Chiavenato, entre otros. Utilizó el tipo de investigación descriptivo correlacional, no experimental, conformaban

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estudiantes,

en

la

cual aplicó

un

su

población

cuestionario

lo

como

instrumento para obtener información con preguntas cerradas basadas en la escala de Likert aplicando la correlación de Pearson. Los resultados, indicaron una correlación positiva media a nivel de 0.546.

Haro. y Méndez. (2010) en sus tesis: El desarrollo de los procesos cognitivos básicos en las estrategias del Colegio Nacional Ibarra sección diurna de los segundos y terceros años de bachillerato” El trabajo estaba orientado a los docentes y estudiantes para que se ajusten a las herramientas conceptuales y metodológicas para medir las capacidades y potencialidades intelectuales y desarrollar las habilidades intelectuales básicos. Los investigadores llegaron a las siguientes conclusiones: Una de las conclusiones básicamente para los estudiantes es que tienen problemas en el proceso de aprendizaje; los docentes utilizan estrategias inadecuadas para el desarrollo en sus estudiantes en lo que se refiere a los procesos cognitivos básicos. Además, no están tomando en cuenta espacios de reflexión, realización personal; los estudiantes tienen dificultad para desarrollar los procesos cognitivos dentro del aula, como: la memoria, el razonamiento y la crítica.

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Antecedente Nacional

Bayro. (2010) en su tesis: La comprensión lectora y la utilización de estrategias de organización en los alumnos con dificultades de aprendizaje del nivel secundario del colegio Antares de Surco, investigación de tipo correlacional descriptivo, estudio que tuvo como muestra a 82 estudiantes del primer y cuarto grado de secundaria: sus conclusiones fueron: Definitivamente, existe una correlación estadística y significativa entre la comprensión lectora y las estrategias de organización. Teorías relacionadas al tema La investigación realizada nos permitió encontrar información y aportes teóricos acerca de la variable de estudio. Habilidad Cognitiva, según Good y Brophy (1986), señalan que existe un conjunto de habilidades cognitivas en la que el estudiante hace uso cuando éste la requiere dependiendo de la materia o el ánimo de trabajar. Otros autores lo llaman los procesos mentales, en este sentido sobre la comprensión lectora se trabaja en momentos (antes, durante y después de la lectura) y para cada uno de ellos el estudiante debe utilizar diferentes procesos mentales. Al igual para medir el nivel de comprensión lectora (literal, inferencial y criterial) el estudiante utilizará procesos mentales diferentes. De allí que parte la importancia de realizar esta importante investigación basado en la habilidad cognitiva relacionado con los niveles de comprensión lectora a fin de sugerir propuestas basados en concepto, principio, teorías para ser trabajados en el aula pedagógica. Veamos a continuación algunas conceptualizaciones sobre habilidad cognitiva. Chadwick. y Rivera. (1991), define las habilidades cognitivas como: Conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimientos que tenga sentido para él 18

Es importante que el estudiante desarrolle habilidades cognitivas a fin de darse cuenta de cómo lo aprendió y aquí el docente ocupa el papel de orientar las estrategias durante el proceso de enseñanza aprendizaje retomando la teoría de Bloom que, es parte de la presente investigación. Según Villarroel. (1995) El modelo Cognoscitivo o cognitivo explica el aprendizaje en función de la experiencia, información, impresiones, actitudes e ideas de una persona y la forma cómo éstas las integra, organiza y reorganiza. Es decir, el aprendizaje es un cambio permanente de los conocimientos debido a la reorganización de las experiencias pasadas cuanto la información nueva que se va adquiriendo. Cuando una persona aprende sus esquemas mentales, sus reacciones emotivas y motoras entran en juego para captar un conocimiento, procesarlo y asimilarlo. El conocimiento no es una mera copia figurativa de lo real, es una elaboración subjetiva que desemboca en la adquisición de representaciones mentales. Al respecto, el estudiante para poder desarrollar ciertos aprendizajes debe darse en función de sus saberes previos, de la información y sobre todo voluntad de hacer las actividades pedagógicas. Efectivamente, el desarrollo de los procesos mentales tiene que ir de manera evolutiva, y esto ayudará a tener cambios sustanciales en él o ella siendo responsable de su propio aprendizaje y, el docente es quien hace el papel de orientador, mediador cuando el estudiante procesa su aprendizaje. Por otro lado, Pizá. señala: Es teoría que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los niños, que desarrollan en una serie de

cuatro

etapas

entre

la

infancia

y

la adolescencia

(sensorimotriz,

preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales). La persona contribuye de manera activa al desarrollo.

Lo que se alude en el párrafo está basado en la teoría de Piaget, quien se ocupa de las etapas de aprendizaje del ser humano, es cierto que la asimilación del aprendizaje debe ir acorde a la edad, pensamiento; como ya dijimos existe

19

una evolución y que su adquisición en el aprendizaje irá en escala de acuerdo a sus experiencias. Pacheco. (s/a) la teoría cognoscitiva son los saberes previos que obtiene la persona y que este le viene adquiriendo a través de los tiempos en sus actividades prácticas. Ausubel. (1983) precisa de un aprendizaje repetitivo, de las cuales sólo implica memorización, si bien es cierto la habilidad de memorizar no ha sido excluido totalmente en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, es evidente que esta habilidad se debe utilizar y se seguirá desarrollando para casos de memorizar las fechas, año, número de un teléfono, direcciones exactas, fórmulas entre otras, pero mas no para memorizar toda una gama de informaciones, porque este no ayuda al estudiante de manera libre a formar nuevas estructuras o esquemas, de lo contrario no existirá un aprendizaje significativo. Y con respecto al aprendizaje significativo es aquel donde el estudiante hace uso de sus saberes

previos

en otros

contextos

relacionando con la nueva

información, utilizando nuevas estrategias y otras habilidades cognitivas. Taxonomía de Bloom de habilidades del pensamiento La taxonomía de Bloom es una teoría que puede ayudar a muchos docentes para la planificación, los objetivos, y las herramientas de evaluación para determinar en las actividades los procesos mentales que deben desarrollar los estudiantes para elevar el nivel de comprensión lectora. En tal sentido, cada nivel que se presenta en la taxonomía de Bloom va a depender de la capacidad del estudiante para desempeñarse en el nivel o niveles precedentes. Todo va en una escala de acuerdo al contexto del estudiante, por ejemplo, la de evaluar que es la escala más alta que propone Bloom donde el estudiante y para esto tiene que disponer de información necesaria, comprender esa información. Aquí se presenta la explicación de cada uno de estos niveles propuestos por Bloom: Conocimiento. - Es la información repetida de parte del estudiante como dato, teoría o principio en su forma original, como fechas, lugares, eventos, lugares, 20

conocimiento de las ideas principales, secuencias, clasificaciones, fórmulas, entre otras. Comprensión. - Le permite al estudiante estudiar la información para trasladar a otros contextos, interpretar hechos, contrastar, agrupar, inferir y buscar las causas de los hechos. Aquí el estudiante desarrolla su habilidad de interpretación, todas aquellas afirmaciones que no son literales, extrapolando de acuerdo a sus intereses. Aplicación. - Es la utilización de métodos, principios, técnicas, conceptos, teorías a situaciones nuevas para llegar a una conclusión, utilizando todas sus habilidades. Análisis. - La capacidad de desintegración de un problema dado en sus partes y descubrir relaciones existentes entre ellos. Crear. - Habilidad de parte del estudiante para crear otras alternativas de solución frente a una situación nueva presentada. Síntesis- Es la habilidad de reordenamiento de parte de los estudiantes para formar nuevos esquemas y proponer formas de comprobar hipótesis. Además, es la habilidad para construir un modelo o estructura de manera lógica. Evaluación.- Aquí el estudiante desarrolla su capacidad de formular juicios sobre el valor de materiales y métodos de acuerdo al propósito, después de un proceso de análisis y síntesis. Es decir, su aceptación o rechazo frente al texto leído o en todo caso al propósito vertido por el autor. En la presente investigación, lo que se busca es la relación de las habilidades cognitivas con la comprensión lectora y determinar cuál es el nivel de comprensión lectora que poseen los estudiantes y buscar las causas de la problemática de allí que se adaptó el siguiente gráfico.

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Fuente: Bellido. -Universidad de Puerto Rico-Mayaguez La adaptación del esquema de Bloom, sobre las habilidades cognitivas se relaciona en su totalidad con los niveles de comprensión lectora, explicando de esta manera que la capacidad de memorizar, comprender y aplicar, podemos decir que tiene una relación con el nivel LITERAL y las habilidades cognitivas de analizar, evaluar y crear va con los niveles INFERENCIAL y CRÍTICA, habilidades que los docentes deben de tener en cuenta antes de desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lectura. Esto potencializará las actividades mentales de los estudiantes y estaríamos formando en el futuro personas críticas y reflexivas. Por otro lado, la clase dejará de ser una monotonía con el uso de las mismas estrategias y aún más en los estudiantes se notará cambios de actitudes de afectividad frente a la lectura.

Aproximaciones teóricas a los niveles de comprensión lectora Con respecto a la segunda variable de estudio en la presente investigación se pudo encontrar diversas teorías, conceptos y principio para llegar a definir los niveles de comprensión lectora:

Lectura Sacristán (2005) considera a la lectura Actividad compleja en la cual intervienen numerosos procesos, desde la percepción de los estímulos (letras, palabras, etc.) hasta lograr extraer el significado del texto.

Lo que alude el mencionado autor, la acción de la lectura no es más que una interacción entre el texto y el lector donde él tiene que realizar una serie de habilidades hasta lograr su comprensión, o de lo contrario no ha leído. Sin embargo, es imprescindible mencionar que aquí actúan varios factores para su comprensión, expectativas, contenidos, forma, voluntad, entre otros.

Asimismo, Solé. (1992) marcó, que leer es la interacción que se da entre el lector y el escritor, si verdaderamente hubo interacción el lector determinará el propósito

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o la intención del autor o escritor. Pinzás (2001) indicó: la lectura es un proceso constructivo, porque el lector va esquematizando

lo

que

va

leyendo,

lo

cual

le

permite realizar una

interpretación personal activando de esta manera los procesos mentales. Asimismo, Adam y Starr (1982), enfocan que se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito Comprensión lectora Goodman (1982) la lectura es un proceso donde se produce la interacción entre lectores y el texto.

Por otro lado, OCDE-INCE (2001) indican que la alfabetización lectora es el conocimiento, reflexión, empleo de habilidades alcanzado para desarrollar el conocimiento y potencial personal con fines de desenvolverse con eficacia en la sociedad. En otras palabras, la alfabetización lectora desarrolla el conocimiento en la persona a través de las prácticas lectoras insertándose en la sociedad con un nivel alto en su vocabulario. Solé. (1992), que la comprensión lectora es producto de un entendimiento del lector y esto se torna significativa. La misma que le permitirá evaluar su propio rendimiento.

Morales (1987) manifiesta que Sin comprensión no hay lectura. En otras palabras, lo que comprendió el lector lo evidencia con otros conocimientos adquiridos formando

nuevas

ideas y esto

se

torna significativo en su

aprendizaje. Al respecto, las sugerencias encontradas líneas arribas son importantes, la práctica de estas estrategias, se deben hacer en las aulas cada vez que se realiza lectura, aquí el docente cumple el papel de guiador, facilitador u orientador al estudiante durante todo el proceso de la actividad de lectura, si se toma en cuenta las aportaciones dadas anteriormente la motivación de los alumnos será otra. 23

Etapas del proceso de la lectura

Solé. (1994) aporta que toda lectura tiene subprocesos, lo primero debemos preparar anímicamente a los estudiantes y la aclaración de propósitos de la lectura; el segundo el contacto frente al texto, con la aplicación de herramientas para construir el significado y tercer momento la consolidación de lo leído a través de otros mecanismos cognitivos para sintetizar, generalizar y trasferir. Como ya se dijo la lectura debe pasar por momentos y en cada momento la utilización de diferentes habilidades cognitivas, a continuación, se detalla:

Antes de la lectura Implica la parte afectiva, motivación hacia la lectura, a través de la participación de los estudiantes que cuentan con sus saberes previos, la estrategia apunta a un papel importante que debe tener el docente la de activar las habilidades cognitivas

a

través

de interrogantes

planteadas,

hipótesis,

recuerdos

evocados, familiarización con el material escrito, objetivo de interés del lector.

Durante la lectura

Es el contacto con la información, actividad que se puede realizar lecturas de manera oral y silenciosa en este caso, se recomienda la lectura oral que debe hacerse con los primeros grados de escolaridad primaria a fin de observar las existencias o no en la pronunciación y de ser encontradas, buscar formas de estrategias para su corrección. Hay que tener en claro, que las actividades deben ser de manera permanente no sólo es la responsabilidad de los docentes del área de comunicación, sino en todas las áreas porque esto afecta en el rendimiento de su aprendizaje.

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Después de la lectura Cita Solé el enfoque socio-cultural Vigotsky, L. (1979), La actividad ha de instrumentalizarse. Aquí, los estudiantes realizan actividades diferentes para desarrollar sus habilidades cognitivas como elaborar esquemas u organizadores gráficos, en otras palabras, el trabajo es reflexivo, generalizador, metacognitivo y metalingüístico. Lo que indica Solé, el propósito de buscar nuevas estrategias tiene un único propósito de formar personas razonadoras, críticas, creativas, con criterio de valoración propios al cambio.

Para los resultados en los niveles de comprensión lectora es preciso mencionar algunos niveles donde el estudiante tiene que avanzar de esta manera:

Nivel Literal o comprensivo

Es la identificación de las ideas explícitas dentro de un texto, es decir, distinguir las ideas relevantes de una secundaria. El nivel que le permitirá las relaciones de causa-efecto, dominar el vocabulario básico de acuerdo a su edad, para luego expresarla con sus propias palabras. Si el estudiante no está en la capacidad de entender la información tendrá problemas para ascender a otro nivel.

Nivel inferencial

Es la formulación de hipótesis acerca del texto que será leído. Este tipo de nivel se caracterizar por presentarse en las interrogantes de una lectura, palabras como: se corrige, se infiere, se deduce, se hipotetiza, se deriva, etc. En este caso le permite al docente ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a sacar conclusiones a prever comportamientos de los personajes y más que todo vivenciar lo que dice en el texto. Finalmente, en este nivel el estudiante va más allá de lo dicho 25

de la información escrita o el contenido del texto.

Nivel criterial Esta actividad se da en momento después de haber realizado lectura de un texto, le permite al estudiante confrontar ideas apoyándose en sus saberes previos de manera crítica y valorativa, es decir las opiniones personales frente a las intenciones o propósito del autor, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.

Nivel metacomprensión Es el nivel donde el estudiante tiene que reflexionar sobre el contenido del texto, llegando a evaluar para luego adoptar una postura para realizar una crítica y tomar decisiones.

Los niveles de comprensión según Sánchez. (1986) Sánchez, docente peruano clasifica los niveles de la comprensión lectora en tres niveles. Textual que la integra en tres subniveles: Subnivel literal, subnivel de retención y de organización, asimismo el nivel inferencial que comprende la interpretación, valoración y creación. Para Sánchez la comprensión lectora es un proceso complejo y esto significa que el estudiante debe ir de forma gradual hasta desarrollar habilidades cognitivas para cada nivel. Literalidad. - La comprensión del texto se da de manera explícita, precisando los detalles, secuencia de los sucesos, espacio y tiempo. Retención. - es la reproducción de los contenidos del texto identificando las ideas de manera acumulada. Precisa las ideas principales con precisión.

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Organización. - La capacidad de establecer relaciones, resumir, generalizar, descubrir causa y efecto de los sucesos, reordenar e identificar los personajes principales y secundarios. Inferencia. - Capacidad de captar las ideas de un texto de manera implícita, o adelantarse

a

sucesos

que

pudieran

ocurrir,

formular hipótesis de las

motivaciones internas de los personajes. Interpretación. - Reordenan las ideas de un texto leído en otros esquemas, formulando, deduciendo, prediciendo los resultados y consecuencias, es decir la elaboración de las síntesis con sus propias palabras.

Valoración. - Es la habilidad de juicios sobre lo que se lee, basados en la experiencia y valores, en otras palabras, formular juicio sobre los actores dentro de la lectura realizando un enjuiciamiento estético.

Creación. - es la capacidad de integrar las ideas a situaciones parecidas de la realidad, es decir la asociación de ideas del texto con ideas personales. Es decir, se formulan ideas con las experiencias vividas a situaciones parecidas o nuevas y se resuelven problemas. Los niveles de comprensión lectora según la Taxonomía de Barret (1981). En este sentido, Barret incluyó dimensiones cognitivas y afectivas integrando el aprendizaje de los estudiantes en el proceso de la comprensión lectora, a través de preguntas y es como clasifican las categorías: Comprensión literal. - Capacidad para identificar, hechos, personajes, ideas principales de manera explícita dentro del texto. Comprensión inferencial. - Habilidades para predecir acerca del contenido del texto, como: detalles, ideas principales y secuencias o relaciones de causa y

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efecto. Lectura crítica. - Este nivel está centrado en la capacidad de enjuiciar y valorar. Barret, distinguir dos subniveles, juicios de realidad y fantasía, distinguir entre lo real del texto y la fantasía del autor y juicio de valores, exponiendo su criterio frente al texto. Apreciación. - Capacidad que es el resultado de todas las categorías ya que intenta evaluar el conocimiento las emociones, por fondo y forma el texto que lee. Por otro lado, El Ministerio de Educación del Perú en el manual Guía de animación lectora basados en la propuesta de Sánchez, D. (1986) ha sintetizado los sietes subniveles en tres: Nivel textual, nivel inferencial y nivel contextual. Coincide con las aportaciones de los antes mencionados autores que el estudiante debe

ir

escalando

de

manera

ascendente

sus

niveles

de

comprensión lectora. A estos niveles se complementa la importancia de tener en cuenta las características

de

los

estudiantes

antes

de

desarrollar actividades

de

comprensión lectora, que es parte de la sugerencia del Ministerio de Educación a través del Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Regular (2009): Tener en cuenta que los estudiantes tienen realidades distintas en cuanto a cultura, procedencia, estilos y ritmos de aprendizaje, creencias, valores y es donde el docente debe proceder a realizar teniendo en cuenta estos factores que de una y otra forma va a influenciar en el autor. El docente debe propiciar aprendizajes fundamentales a los estudiantes, diseñar actividades que desarrollen el pensamiento cognitivo. Método de enseñanza directa de la comprensión lectora Bauman (1985); 1999 citado por Solé. (1998) divide en cinco etapas el método de enseñanza directa de la comprensión lectora: Introducción. - El docente debe explicar el propósito de la lectura y dar a conocer a los estudiantes para que le va a ser útil. Ejemplo. - Después de la introducción se ejemplifica la estrategia que se

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vaya a trabajar mediante un texto, cuanto más estrategias o ejemplos el estudiante aprende más rápido. Enseñanza directa. -El docente muestra, explica y describe la habilidad de que se trate, durante el proceso el estudiante responde a las preguntas mientras el docente dirige. Aplicación dirigida por el profesor. - Después de explicar el docente sobre la habilidad, los estudiantes ponen en práctica la habilidad aprendida bajo el control y supervisión del docente. Práctica individual. - Es el desenvolvimiento del estudiante de manera individual, aquí sobresale las enseñanzas recibidas del profesor a través de un producto como evidencia. En otras palabras es el proceso donde se observa lo enseñado por el docente el alumno lo demuestra en su producto realizado.

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Formulación del Problema

Problema general

¿Cuál es la influencia del proceso de enseñanza aprendizaje en el rendimiento académico en el área de comunicación en los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018? Problemas específicos

¿Cuáles son las estrategias del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018?

¿Cuál es el nivel del rendimiento académico en el área de Comunicación en los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018?

Justificación del estudio

Conveniencia Fue conveniente esto se debió a que se buscó trabajar un problema que involucra la educación de los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018.

Relevancia Social. Los resultados encontrados permitieron mejorar la calidad de enseñanza, beneficiando de esta manera a los estudiantes de todas las instituciones a nivel regional en las que lleva a cabo las estrategias estudiadas.

Valor teórico. La investigación permitió generar nuevos conocimientos referente a que si las estrategias dentro de la enseñanza aprendizaje vienen influyendo de manera positiva sobre el rendimiento académico de los estudiantes.

30

Implicancia práctica. Se justificó de manera práctica porque el estudio permitió contar con instrumentos validados y confiables que puedan ser aplicados por el equipo de gestión del CEBA “Serafín Filomeno” y evaluar la enseñanza y así garantizar los logros de aprendizajes en los estudiantes.

Implicancia metodológica. La investigación permitió la creación de instrumentos para la recolección de información requerida, estos eran los cuestionarios y fichas de notas.

Utilidad metodológica. La investigación permitió la creación de instrumentos para la recolección de la información requerida, estos serán los cuestionarios y fichas de notas. La presente investigación se orienta a determinar la relación que existe entre la habilidad cognitiva y los niveles de comprensión lectora, los resultados servirán como precedente a fin asumir compromisos desde la perspectiva de los padres de familia, de la institución educativa y en general en la sociedad, en el rendimiento de comprensión lectora de los hijos, de los estudiantes, que son los beneficiados. Por otro lado, los aportes de este trabajo se encuentran en el hecho de que a través de su ejecución, se abren las posibilidades de mejoramiento de los niveles de comprensión lectora de los estudiantes.

Justificación práctica Esta investigación servirá a la institución educativa, de abordar con precisión cuáles son los factores que se presentan para que los estudiantes tengan problemas en su rendimiento académico y a partir de estos seleccionar estrategias, técnicas y

recursos pertinentes para superar los problemas

detectados en el proceso enseñanza aprendizaje.

Justificación teórica Partiendo de la investigación, el aporte tiene gran importancia, porque todo los enfoques, teorías, principios, ayudaría en la aplicación con informaciones sobre

31

la influencia del proceso de enseñanza aprendizaje y el rendimiento académico en el área de comunicación dentro de la institución educativa, cabe señalar que estas propuestas teóricas deben ser seleccionadas de

acuerdo

a

las

características de los estudiantes. Mediante las sugerencias en el presente trabajo se pretende generar soluciones puntuales en los bajos niveles de comprensión lectora.

Justificación metodológica Significa que se ha implantado un conjunto de criterios que permitirá guiar el proceso de enseñanza aprendizaje de desarrollar habilidades cognitivas para realizar actividades de comprensión lectora, desde la perspectiva del tipo y diseño de investigación. Finalmente, servirá para poner en práctica los conocimientos adquiridos en la presente investigación, dejando abierta los precedentes

para

aquellos

investigadores

que

quieran

trabajar

en una

investigación de tipo experimental, aplicando las propuestas sugeridas en el estudio presente.

32

Hipótesis General El proceso de enseñanza y aprendizaje influye en el rendimiento escolar de los estudiantes del segundo grado del ciclo avanzado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018.

Hipótesis específica Las estrategias del proceso de enseñanza del área de comunicación en los estudiantes del segundo grado del ciclo avanzado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018, es bueno.

El nivel del rendimiento académico en el área de comunicación en los estudiantes del segundo grado del ciclo avanzado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018, es regular

33

Objetivos Objetivo General Determinar la influencia del proceso de enseñanza del área de comunicación en el rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado del ciclo avanzado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018 Objetivos Específicos Evaluar las estrategias del proceso de enseñanza en el área de comunicación en los estudiantes del segundo grado del ciclo avanzado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018. Identificar el nivel de rendimiento escolar del área de comunicación en los estudiantes del segundo grado del ciclo avanzado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018.

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MÉTODO La investigación fue de tipo básica descriptiva y no experimental, pues la línea de desarrollo de la investigación estuvo dirigida a incrementar el conocimiento de las variables de estudio, por lo que se recolectó información del comportamiento observado de las variables, tal como estas se muestran; sin alteración alguna por parte del investigador (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).

Diseño de investigación Descriptivo correlacional, ya que se estudió y analizó las variables, con el propósito de describir su comportamiento dentro de la realidad en la cual se desarrollan; para luego precisar si el proceso de enseñanza influye sobre el rendimiento académico de los estudiantes (Hernández, Fernández y Baptista, 2014), que se presenta el siguiente esquema:

O1

M

r O2

Dónde:

M: Población. O1: Proceso de enseñanza – aprendizaje. O2: Rendimiento académico. r:

Relación.

35

Variables, Operacionalización Variables

Definición

Definición

Conceptual

operacional

Dimensiones

Escala de

Indicadores

medición Incorporación de diálogos Calificación

Elaboración de

en

debates

competencias

Exposiciones

orales

orales Equipo

Procesos de enseñanza - aprendizaje

Proceso Es colaborar en la edificación

de

conocimientos de tipo explicativo y pedagógico en los alumnos (Doménech, 2002)

trabajo

que

Trabajos

hace factible la

escritos

transformación continua

Exposiciones a

del

pensamiento, cualidades

de

Calificación y

en

comportamientos

competencias

de los alumnos

escritas

según

las

estrategias

de

través

de

organizadores

Ordinal

gráficos Acceso

de

información escrita Debate

enseñanza.

de

ideas Realización de Calificación en competencias literarias

talleres literarios Evaluaciones literarias Lecturas de obras Nivel de

Rendimiento escolar

Es la finalización

Son

del

proceso

valoraciones de

Ansiedad ante

concentración

enseñanza

–

las capacidades

los exámenes

Nivel de

aprendizaje

que

del alumno en el

atención

área

Evaluación de

consiste

en

las

distintas

comunicación

transformaciones

según

del

dimensiones:

de

las

Los rasgos de

los valores de

personalidad

responsabilidad y respeto

36

Nominal

comportamiento

Ansiedad,

del individuo en

los

su

rasgos

su

pensamiento, forma

expresar

y

ante

Nivel de

exámenes,

de

personalidad,

la

competencias

inteligencia

de

Nivel de autoestima

y

Nivel de

forma de actuar

restricciones a lo

en torno a los

largo

problemas

proceso

y

formativo.

restricciones.

o

situaciones

que

del

se le presentan en

sus

actividades escolares

o

no

escolarizadas (Morales, 2007) Fuente: Marco teórico de las variables.

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asertividad Competencias

Población y muestra Población La población estuvo conformada por un total de 60 estudiantes del segundo grado del ciclo avanzado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba. Muestra La muestra es el mismo conjunto de la población; para elegir la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico por conveniencia de la investigadora. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad Se utilizó técnicas e instrumentos que nos permitieron recoger información credible para buscar causas entre variables de estudio. Técnicas: Se utilizó como técnica la encuesta como instrumento el cuestionario; con el fin de obtener información acerca del proceso de enseñanza, mediante estrategias según competencias, de los que son objeto los estudiantes, así como la percepción de estos frente a ello; por consiguiente determinar el nivel de relación de la variable independiente en el rendimiento académico de los estudiantes en el periodo de estudio. Asimismo, se utilizó como instrumentos para la segunda variable una boleta de notas, donde se especifica claramente las calificaciones, pero para mayor interpretación se trabajó con escalas valorativas de insuficiente, suficiente, bueno, muy bueno y sobresaliente, lo mismo que permitieron dar mayor realce a los resultados encontrado tal como lo describe el investigador en los resultados.

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Instrumentos Se utilizó un cuestionario elaborado con 10 preguntas para recoger respuesta acerca de la influencia del proceso de enseñanza aprendizaje en el rendimiento académico en el área de comunicación de los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018.

Validación

La validación de los instrumentos se llevó a cabo por medio de 03 jueces expertos, 01 experto en metodológico y 02 expertos en la materia o tema a trabajar, así mismo se adjuntará la ficha y matriz de validación en los anexos.

Confiabilidad

La confiabilidad se llevó a cabo por medio de la prueba de Alfa de Crobach, mismo que es aplicado bajo una prueba piloto teniendo por criterio que “Mientras más cercano sea el valor de Alfa obtenido a la unidad (1), más confiable resulta ser el instrumento, sin embargo, algunos autores aceptan como confiable un instrumento cuando es mayor a 0.75°. Cabe indicar que únicamente se aplicado una prueba de confiabilidad a la primera variable alude únicamente a recolectar información documentaria, no se efectúa prueba alguna.

De esta manera, los resultados encontrados por la prueba del Alfa de Conbrach indicador que para el cuestionario de la variable proceso se enseñanza – aprendizaje de los alumnos es confiable en 0,88 (Ver Anexo 03)

39

Métodos de análisis de datos El método de análisis realizado fue a través del sistema integral Microsoft Excel y el estadístico SPSS 24; de tal forma para contrastar la presente se empleó la prueba del Chi – cuadrado, con la finalidad de validar la hipótesis de investigación.

Así mismo, la formula estadística fue dada por la siguiente expresión:

𝑋2 = Σ

(𝑜 − 𝑒) 𝑒

Aspectos éticos. El presente estudio fue abarcado con mucha discreción; donde los datos que fueron proporcionados por la misma institución educativa, para fines de la investigación; así mismo, las fuentes primarias y segundaria fueron citados según APA.

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RESULTADOS Resultado general del rendimiento académico en el área de Comunicación, en los estudiantes del ciclo avanzado del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba, 2018.

Tabla N° 01 Resultado general del rendimiento académico en los estudiantes del ciclo avanzado del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba, 2018.

Calificación

Rango

Frecuencia

%

Inicio

0 - 10

02

2.67

Proceso

11 - 15

35

46.67

Destacado

16 - 20

38

50.67

75 Fuente Acta final de aprendizajes en comunicación 2018. 60.00% 50.00%

50.67%

46.67%

40.00% 30.00% 20.00% 10.00%

2.67%

0.00%

PORCENTAJE (%) Inicio 0 - 10

Proceso 11 - 15

Destacado 16 - 20

Figura 01. El rendimiento general académico en los estudiantes del ciclo avanzado del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba, 2018. Fuente Tabla 01.

Interpretación. Los resultados presentados en la Tabla 01 y figura 01, evidencian que el 49.33 % de los estudiantes, tienen un rendimiento académico destacado, mientras que el 41

46.67%, presentan un rendimiento académico regular y mientras el 4.00%, tienen un rendimiento académico en inicio. Estrategias del proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de Comunicación en los estudiantes del segundo grado ciclo avanzado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba, 2018.

Tabla N° 02 Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias orales. Calificación

Frecuencia

%

Inadecuado

01

01.33

Regular

19

25.33

Adecuado

55

73.33

75 Fuente: Tabulación del cuestionario. 80.00% 73.33%

70.00% 60.00% 50.00%

40.00%

25.33%

30.00% 20.00%

1.33%

10.00% 0.00% PORCENTAJE (%)

Inadecuado 0 - 10

Regular 11 - 15

Adecuado 16 - 20

Figura 02. Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias orales. Fuente Tabla 02.

Interpretación. Los resultados presentados en la Tabla 02 y figura 02, evidencian que el 73.33 % de estudiantes, consideran que el proceso de enseñanza – aprendizaje en las competencias orales que reciben de sus docentes es adecuado, mientras que el 25.33% califican a la competencia orales como regular y mientras el 1.33%

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califica como inadecuado. Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias escritas.

Tabla N° 03 Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias escritas. Calificación

Frecuencia

%

Inadecuado

25

33.33

Regular

35

46.67

Adecuado

15

20.00

75 Fuente: Tabulación del cuestionario.

46.67% 50.00% 40.00%

33.33%

30.00%

20.00%

20.00% 10.00% 0.00% Porcentaje (%) Inadecuado 0 - 10

Regular 11 - 15

Adecuado 16 - 20

Figura 03. Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias escritas. Fuente Tabla 03.

Interpretación. Los resultados presentados en la Tabla 03 y figura 03, evidencian que el 46.67 % de los estudiantes, consideran que el proceso de enseñanza – aprendizaje en las competencias escritas que reciben de sus docentes es regular, mientras que el 33.33%, lo califican a la competencia escritas como inadecuado y mientras el 20.00%, califica como adecuado.

43

Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias literarias. Tabla N° 04 Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias literarias. Calificación

Frecuencia

%

Inadecuado

03

4.00

Regular

21

28.00

Adecuado

51

68.00

75 Fuente: Tabulación del cuestionario. 70.00%

68.00%

60.00% 50.00% 40.00%

28.00%

30.00% 20.00%

4.00%

10.00% 0.00% PORCENTAJE (%) Inadecuado 0 - 10

Regular 11 - 15

Adecuado 16 - 20

Figura 04. Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje en su dimensión calificación competencias literarias. Fuente Tabla 04.

Interpretación. Los resultados presentados en la Tabla 04 y figura 04, evidencian que el 68.00% de los estudiantes, consideran que el proceso de enseñanza – aprendizaje en las competencias literarias que reciben de sus docentes es adecuado, mientras que el 28.00% de los estudiantes califican a la competencia literarias como regular y mientras el 4.00%, califica como inadecuado.

44

Proceso enseñanza – aprendizaje general. Tabla N° 05 Proceso enseñanza – aprendizaje general. Calificación

Frecuencia

%

Inadecuado

02

2.67

Regular

15

20.00

Adecuado

58

73.33

75 Fuente: Tabulación del cuestionario.

80.00%

77.33%

70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00%

20.00% 2.67%

10.00% 0.00% PORCENTAJE (%) Inadecuado 0 - 10

Regular 11 - 15

Adecuado 16 - 20

Figura 05. Resultado del Proceso enseñanza – aprendizaje. Fuente Tabla 05.

Interpretación. Los resultados presentados en la Tabla 05 y figura 05, evidencian que el 77.33% de los estudiantes, consideran que el proceso de enseñanza – aprendizaje que reciben de sus docentes es adecuado, mientras que el 20.00% de los estudiantes califican como regular y mientras el 2.67%, califica como inadecuado.

45

DISCUSIÓN La influencia del proceso de enseñanza – aprendizaje en el rendimiento académico es de vital importancia, puesto que ayudará a conseguir el desarrollo integral del estudiante. La influencia del proceso de enseñanza – aprendizaje en el rendimiento académico debe ser tomado con mucha seriedad por todos los elementos de la comunidad educativa, pues a partir de esto se podrá superar las dificultades de sus hijos y verificar sus progresos La actividad ha de operacionalizarse. Los estudiantes realizan actividades diferentes para desarrollar sus competencias como elaborar esquemas u organizadores gráficos, en otras palabras, el trabajo es reflexivo, generalizador, metacognitivo y metalingüístico. Lo que indica Solé, el propósito de buscar nuevas estrategias tiene un único propósito de formar personas razonadoras, críticas, creativas, con criterio de valoración propios al cambio. Por ello es importante la motivación permanente, continua del docente en los alumnos, durante las actividades de enseñanza aprendizaje con un conjunto de estrategias didácticas pertinentes y necesarias. Finalmente, se considera que esta investigación es un aporte que permitirá contribuir con futuras investigaciones en este tema a favor de nuestra niñez.

46

CONCLUSIÓN 1. Se demuestra que existe un 50.67% de los estudiantes con un logro destacado diferenciándose cómo influye el proceso de enseñanza aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes del segundo grado

del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno,

Moyobamba 2018. 2. Se evidencia un notable resultado del proceso de enseñanza aprendizaje en su dimensión de calificación de competencias orales en un 73.35% de los estudiantes del segundo grado del Centro de Educación Básica Alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018. 3. Se demuestra un resultado adecuado de 20% en el proceso de enseñanza aprendizaje en la dimensión de calificación en los estudiantes del segundo grado del Centro de Educación Básica Alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018. 4. Se determinó el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje en la dimensión de calificación en competencias literarias en un nivel adecuado del 68% que significa relación positiva entre las variables mencionadas.

47

RECOMENDACIONES



Se recomienda a los órganos intermedios en Educación implementar proyectos de innovación para fortalecer en el personal docente y Padres de Familia las estrategias y actividades que conlleven a motivar el proceso de enseñanza aprendizaje que es de vital importancia para su desarrollo integral.



Que los docentes asuman el rol protagónico que les corresponde con decisión de cambio y formación continua, capacitándose en estrategias para

activar

la

influencia

del

proceso

de

enseñanza

a p r e n d i z a j e y de esta manera lograr el resultado esperado. 

Se recomienda a los docentes y futuras investigadores rescatar el presente estudio como material de trabajo para promover la importancia de la influencia del proceso de enseñanza aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes.

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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Barret. (1981). Taxonomía de las dimensiones cognoscitivas y afectivas de la lectura. Buenos Aires. Argentina: Editorial Lectura y Vida Bayro. (2010) en su tesis La comprensión lectora y la utilización de estrategias de organización en los alumnos con dificultades de aprendizaje del nivel secundario del colegio Antares de Surco. Lima: PUCP. Castro. (2000)-“Diccionario de Ciencias de la Educación”-1era.Edición-Editores: SEGURO-Lima-Perú. Cooper. (1998) Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid. España: Visor. Chadwick. & Rivera. (1991). Evaluación formativa para el docente. Barcelona: Paidos. Good, Thomas & Brophy, Jere. (1986). Psicología Educacional. México D.F.: Interamericana.

Goodman. (1982). El proceso de lectura: consideraciones a través de las lenguas y el desarrollo. En: Ferreiro Emilia y Margarita Gómez Palacios. Nuevas perspectivas sobre los procesos de desarrollo y sobre los procesos de lectura y escritura. México: S.XXI. Monroy. y López.(s/a) Comprensión lectora-Universidad Nacional de MéxicoArtículo electrónico. En: http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid= S166575272009000100008 OCDE-INCE (2001). Las medidas de los conocimientos y destrezas de los alumnos. La evaluación de la lectura, las matemáticas y las ciencias en el Proyecto PISA-2000 OCDE. Madrid: INCE Pacheco, C. (s/a)-Teoría cognoscitiva-Revista electrónica En: http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20cognoscit iva Pineda (2008) Habilidades cognitivas y lingüísticas. Fondo Editorial Urbe. Maracaibo – Venezuela. Pelay (2003) Desarrollo de habilidades y destreza cognitiva en estudiantes del nivel de educación básica. Trabajo de grado. URU. Maracaibo – Venezuela. Pizá, A. (s/a): Teoría cognoscitiva - Revista electrónica En: http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20cognoscitiva

49

Picado, Flor (2001) Didáctica General: Una perspectiva integradora. Primera edición. San José, Costa Rica. Editorial Universidad Estatal a Distancia. Pinzás, J. (2001). Se aprende a leer leyendo. Lima: Tarea. Ramirez, A. (2011) La comprensión lectora de textos narrativos en los estudiantes del grado cuarto de básica primaria de la I.E. Don Quijote del municipio de San José del Fragua. Trabajo de Licenciatura no publicado. Facultad de ciencias de la educación, de la Universidad de la Amazonia. Caquetá. Colombia. Sacristán, F. (2005). Comprensión de la lectura en estudiantes adolescentes. Buenos Aires: El Cid. Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao. Solé. (1998) Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona Solé. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Grao. Solé. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. Barcelona: Editorial Grao. Torres. (2012) Tesis: Eficacia del Programa de comprensión lectora para alumnos del segundo de secundaria en una institución educativa de Ventanilla-Lima-Perú. Villarroel (1995) Didáctica General

50

ANEXOS

51

52

53

MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL PROYECTO DE TESIS Título: Influencia del proceso de enseñanza – aprendizaje en el rendimiento académico del área de comunicación en estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018 Formulación del problema

Objetivos

Hipótesis

Problema general Cuál es la influencia del proceso de enseñanza aprendizaje en el rendimiento académico en el área de comunicación en los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018?

Objetivo general Determinar la influencia del proceso de enseñanza aprendizaje en el rendimiento académico del área de comunicación en estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018

Hipótesis general El proceso de enseñanza aprendizaje influye en el rendimiento académico del área de comunicación en estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018

Problemas específicos: Cuál es la influencia de la calificación en competencias orales en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018? Cuál es la influencia de la calificación en competencias escritas en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018? Cuál es la influencia de la calificación en competencias literarias en el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018?

Objetivos específicos Evaluar las estrategias del proceso de enseñanza aprendizaje en el área de comunicación en estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018 Identificar el nivel de rendimiento académico del área de comunicación en estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018 Identificar la influencia de la calificación en competencia literarias de los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018.

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Hipótesis específicas H1: Las estrategias del proceso de enseñanza aprendizaje del área de comunicación en los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018 es bueno H2.: El nivel del rendimiento académico en el área de comunicación en los estudiantes del segundo grado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018 es regular

Técnica e Instrumentos Técnic a Encues ta

Instru mento s Cuestio nario

Diseño de investigación Tipo: No Experimental Diseño:

Población y muestra Población La población estuvo conformado por un total de 75 estudiantes del segundo grado del ciclo avanzado del centro de educación básica alternativa Serafín Filomeno, Moyobamba 2018. Muestra La muestra es el mismo conjunto de la población; para elegir la muestra se utilizó el muestreo no probabilística por conveniencia de la investigadora

Variables y dimensiones Variables Procesos de enseñanza aprendizaje en el área de comunicación

Rendimiento académico

55

Dimensiones Calificación en competencias orales Calificación en competencias escritas Calificación en competencias literarias Ansiedad ante los exámenes Los rasgos de personalidad Competencias y restricciones.

56

57

58

59