Proyecto De Capacitación Docente 2014 Ies Cubas.docx

I.E.S. “GOB. JOSÉ CUBAS DEPARTAMENTO CAPACITACIÓN AÑO 2013

PROYECTO DE CAPACITACIÓN DOCENTE

I. IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN

1. NOMBRE Instituto de Enseñanza Superior "Gob. José Cubas"

2. CARÁCTER Provincial. Nivel superior

3. DIRECCIÓN San Isidro, Valle Viejo.

4. CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

II. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO O EVENTO

1. DENOMINACIÓN “LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO EJE TRANSVERSAL EN LA NUEVA ESCUELA SECUNDARIA”

2. DESTINATARIOS / NIVELES: 

Equipos de conducción de la educación secundaria



Docentes disciplinares de la educación secundaria, Ciclo Básico.

INSTITUCIONES INVOLUCRADAS: 

Escuela Secundaria Nro 8 Gobernador José Cubas y anexos.



Escuela Secundaria Nro 26 de Las Tejas, Valle Viejo.

3. ÁREA - DISCIPLINA. 

Lengua y Literatura.



Ciencias Sociales (Historia Geografía F. E. y C.)



Tecnología (TICs) 1

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4. TIPO DE EVENTO: Taller de Capacitación en Servicio. 5.

MODALIDAD: Semipresencial

6. TIEMPO PREVISTO 90 horas cátedras. ( 60 horas reloj)

7. FECHA EN QUE SE LLEVARÁN A CABO LAS ACTIVIDADES: De marzo a octubre de 2013.

8. CRONOGRAMA DE DESARROLLO O AGENDA

FECHA

ACCIONES Reuniones con los docentes para acordar acciones. Implementación de una plataforma virtual para socializar la

ABRIL

temática de la capacitación con foros de intercambios, como estrategia

institucional

de

aprovechamiento

del

programa

Conectar- Igualdad MAYO

Conformación de equipos de trabajo. Intercambio de experiencias con la convergencia a diferentes

JUNIO –JULIO-

niveles jerárquicos.

AGOSTO-

Interpretación de situaciones de prácticas docentes relacionadas

SEPTIEMBRE-

con la enseñanza de la lectura y la comprensión de textos desde

OCTUBRE

el soporte teórico. Reconsideración y rediseño de propuestas didácticas a partir de la autorreflexiòn y correflexión de prácticas.

NOVIEMBRE

Evaluación.

TIPOS DE INTERVENCIÓN: Este Taller de capacitación en servicio abarcará diversos tipos de intervención por parte del capacitador, a saber: 

Etapa de sensibilización y concientización sobre la importancia del desarrollo de la comprensión lectora en el Ciclo Básico de la Nueva Escuela Secundaria. 2

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

Conformación de equipos de trabajo con la convergencia de distintos niveles jerárquicos.



Intercambio de experiencias con los docentes capacitandos, sobre los problemas reales de comprensión lectora en las prácticas habituales.



Escenarios de observación analítica y consideración de acuerdos sobre experiencias didácticas.



Discusión grupal sobre la importancia de la comprensión lectora y el uso de las TICs para apropiarse de los contenidos en todas las áreas curriculares



Análisis de situaciones pedagógicas.



Interpretación de situaciones de prácticas docentes relacionadas con la enseñanza de la lectura y la comprensión de textos desde el soporte teórico.



Reconsideración y rediseño de propuestas didácticas a partir de la autorreflexiòn y correflexión de prácticas.-



Resignificación de situaciones cotidianas institucionales desde el desempeño de roles y funciones, en pos de formalización de equipos de trabajo.-



Acompañamiento cotidiano y sistemático desde la pareja didáctica en lo cotidiano institucional.



Encuentros in situ / centrada en la escuela para considerar el trayecto de formación. Elaboración de crónicas y diarios pedagógico para su socialización y análisis.-

9. SEDE 

I.E.S. Gobernador José Cubas



Escuela Secundaria Nro 8 Gobernador José Cubas.



Escuela Secundaria Nro 26 de Las Tejas, Valle Viejo.

10. ARANCEL 

Sin cargo para los capacitandos



Capacitadores con horas Institucionales

III. DESARROLLO DEL PROYECTO 1. JUSTIFICACIÓN La capacitación propuesta para este ciclo lectivo busca responder a necesidades observadas en el contexto educativo del departamento Valle viejo y con ello consolidar la 3

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línea capacitación iniciada en 2005 y sostenida a lo largo de estos años. Esto lleva a satisfacer requerimientos de formación profesional, según parámetros de referencias de desempeño del rol del educador en un ámbito donde la actualización y perfeccionamiento docente se hacen imprescindibles, dado el escenario innovador de carácter normativo legal y pedagógico curricular, en especial. Por lo antes citado es que se inserta esta propuesta de capacitación que constituye una instancia de replanteamiento de lo realizado por este equipo de capacitación, y continuidad de lo implementado durante estos años, líneas que se refieren a profundizar y ampliar el espectro de impacto curricular – didáctico, desde el área Lengua, involucrando Tecnología/s y Ciencias Sociales, considerando en particular la comprensión lectora como eje transversal, pero delineada e inserta con mayor fuerza, en el panorama y dinámica de aula e institucional, desde la planificación estratégica en la Institución Educativa, con centralidad de importancia y urgencia en la citada temática.Es oportuno anexar líneas de acercamiento epistemológico y de dinámicas de grupo, a partir de la necesidad de considerar y acordar lineamientos pedagógicos y didácticos que se concreten interdisciplinariamente y transversalmente, desde el currículo, su práctica y su contextualización social. Es interesante por ello presentar referencias teóricas y orientaciones cotidianas para desarrollar y consolidar equipos de trabajos institucionales, a partir de la cooperación, corresponsabilidad y coparticipación, entre otros referentes. Además es imprescindible referenciar el impacto en el desarrollo de las capacidades académicas y sociales de los grupos de alumnos de las instituciones educativas, en pos de afrontar una educación integral, articulada y contextualizada, involucrada dentro de las metas educativas 2013. Luego de analizar y debatir las observaciones hechas en las visitas previas a las escuelas y los diálogos con los docentes, se llegó a la conclusión de que los principales problemas que afectan el aprendizaje son la falta de motivación para aprender y la ausencia de enseñanza de estrategias de comprensión lectora. Esto impide que los alumnos puedan apropiarse de contenidos no sólo en el área de lengua, sino también en otras áreas, como ciencias sociales o naturales, aún en matemática, ya que no pueden resolver situaciones problemáticas si no pueden comprender consignas; esta situación se debería a que hay escasa orientación de las actividades docentes hacia el desarrollo de buenas estrategias de comprensión.

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Por otro lado, en notoria la dificultad que presentan los docentes para desarrollar capacidades profesionales en relación con la consolidación de equipos de trabajo; y el manejo de las TICsen consecuencia, este proyecto tenderá a resolver estas situaciones. Por último es de referenciar ejes vinculados con el aprendizaje sólido, como lo son los saberes previos, representaciones, estrategias de aprendizajes, expectativas y dinámicas de relaciones interpersonales, optimizando las capacidades cognitivas de reconstruir el significado de un texto escrito, a través del proceso de lectura, involucrando las tareas de extraer, interpretar, reflexionar y evaluar elementos locales y globales del texto, y poder acompañar a los colegas a diagnosticar sobre esta capacidad; su uso en otras áreas como tecnología y ciencias sociales, y producir estrategias y acciones en pos de un plan de mejoramiento institucional pedagógico/didáctico/comunitario, a partir del PEI y PCI, como instrumentos institucionales de toma de decisiones.

III.2. MARCO DE REFERENCIA La comprensión lectora y las NTICs en los proyectos institucionales. El punto de partida de esta propuesta es resignificar la comprensión lectora en un contexto escolar de educación secundaria básica. Debemos tener en cuenta que comprender un texto implica una 'transacción' entre el lector y el texto; situación en la que cada uno condiciona y es condicionado por el otro. Ahora bien, para que ocurra esa transacción es medular la intervención del docente, ya que nuestras observaciones cotidianas dan cuenta de las dificultades de los alumnos ante los desafíos que les plantean las lecturas y escrituras en cada campo del conocimiento, cuando no son debidamente orientados por docentes que enseñen esos contenidos y brinden oportunidades específicas para practicarlos. Más aún, en muchos casos, estas dificultades parecen ser las determinantes del frecuente incumplimiento de las tareas extraescolares, de los errores en la interpretación de las consignas, de la falta de atención y comprensión y, en suma, del bajo nivel de logros en los aprendizajes de los diferentes contenidos curriculares que suele ser causa frecuente de repitencia y desgranamiento al final del ciclo básico secundario o en los primeros años del ciclo superior. Nuestra tarea como capacitadores se centrará en ayudar a los docentes a develar las distintas formas de intervención, a efectos de situarlos como verdaderos lectores de sus prácticas. Reconociendo que el área de Lengua ocupa un lugar de privilegio en esta cuestión de la comprensión lectora -en tanto contenido de enseñanza- pero que dicha problemática no 5

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queda circunscripta a esta disciplina, es que acordamos que esta área provee de herramientas significativas para la construcción de los conocimientos específicos a las otras áreas del saber escolar. Por ejemplo, la apropiación del significado de un texto expositivo del área de Ciencias Sociales o de Ciencias Naturales supone la puesta en acción de estrategias lectoras develadoras del mensaje del mismo, estrategias que difieren de las de un texto narrativo en las mismas áreas. Por otra parte, la complejidad creciente de la trama discursiva (complejidad que los docentes de otras áreas a veces desconocen, requiere una tarea de capacitación que contribuya a descubrir ese intrincado textual y los modos de intervención más adecuados para cada realidad de aula. Siguiendo esta línea de afianzar la educación integral, articulada y contextualizada, trabajaremos la comprensión lectora y el desarrollo del ciudadano participativo integrando en este proyecto de capacitación, la enseñanza del uso de las herramientas básicas de las Tecnologías de Información y Comunicaciones (TICs) provistas por el programa Conectar Igualdad. Es interesante ver como las TICs pueden tener efectos trascendentales en el plan curricular de una institución: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en diversas áreas; para mejorar la comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes. El desafío al que se enfrentan tanto las instituciones educativas como los profesores en las aulas es descubrir la manera de diseñar y operar las nuevas tecnologías para enriquecer los ambientes de aprendizaje, integrándolas al currículum. Como señala Area Moreira1 al referirse a las tecnologías en la educación: “una cosa es el pensamiento sobre la enseñanza y otra muy distinta es la actividad y la práctica profesional. Pasar de las creencias a la acción no es un proceso automático sino caracterizado por avances y retrocesos, por el esfuerzo de ensayar, equivocarse y corregir, y así sucesivamente, hasta adquirir nuevas destrezas en la actuación docente”. Se trabajará, en consecuencia, haciendo visibles estas características de las prácticas, dando lugar al error y la corrección como parte de la construcción del conocimiento. La reflexión sobre el proceso se convierte así en una parte importante de la

1Area

Moreira,.Area Moreira, Manuel, “Veinte años de políticas institucionales para incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al sistema escolar”, en: Sancho Gil, Juana M (coord.) Tecnologías para transformar la educación, Akal , Madrid, 2006.

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propuesta, que quedará así abierta a otras realizaciones que tomen en cuenta las experiencias obtenidas. En la búsqueda de superar una concepción simplificada del uso de las tecnologías sólo como herramienta de apoyo para las prácticas de enseñanza, se buscará seguir las categorías de: “indagación, comunicación, construcción y expresión”2. En este sentido, durante el desarrollo del proyecto se reflexionará sobre los modos de producción y circulación del conocimiento y la posibilidad de todos los individuos de dar y tomar la palabra y de producir y recrear saberes interactuando en el ciberespacio. En este sentido, una de las acciones de este proyecto será anexar la implementación de una plataforma virtual para socializar la temática de la capacitación con foros de intercambios, como estrategia institucional de aprovechamiento del programa Conectar- Igualdad.

3. OBJETIVOS GENERALES: 

Resignificar prácticas docentes vinculadas con la comprensión y producción de textos desde una mirada interdisciplinaria y transversal, en el ámbito del ciclo básico de la Nueva Escuela Secundaria e incorporar el desarrollo de estas competencias en el PCI.



Desarrollar capacidades profesionales relacionadas con habilidades, destrezas y toma de decisiones en pos de la dinámica de la comprensión lectora y el uso de las TICs como contenido transversal imprescindible para el aprendizaje de todas las áreas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 

Identificar debilidades y dificultades en relación con estrategias y acciones cotidianas escolares relacionadas con la enseñanza de la comprensión lectora en todas las áreas..-



Diseñar recursos metodológicos y didácticos interdisciplinarios para la enseñanza de la lengua.



Tomar conciencia del valor del ordenador y de Internet como recurso educativo y como herramienta de transformación en el método de trabajo hacia un cambio de actitud en la enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora.



Dar pautas al profesorado para el uso didáctico y eficaz de las TICs referentes a la comprensión lectora que faciliten su actividad profesional.

2Bertram

Bruce y James Levin, citados por Burbules y Calister, op.cit.

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

Ofrecer elementos de análisis y de reflexión de aspectos teórico-prácticos para entender mejor el área de lengua, en concreto el aspecto de comprensión lectora y así poder concretar propuestas de mejora de intervención en la práctica educativa.



Conocer y familiarizarse con los programas de estimulación de la lectura comprensiva



Evidenciar juicio crítico ante propuesta didácticas analizadas y su propuesta de reprogramación.



Disponer habilidad para dinámica de supuestos teóricos con soporte de lo interdisciplinario y el uso de la compresión lectora.Bucear en propuestas didácticas donde la comprensión lectora optimice aprendizaje articulados e integrados.-



Reconocer el aporte de la compresión lectora en pos de consolidar lo transversal y lo contextual en los aprendizajes.



Evidenciar actitudes de disposición favorables y comprometidas en pos de fortalecer equipos de trabajos institucionales.

4. CONTENIDOS: EJE I: COMPRENSIÓN LECTORA Y NTICS 

Compresión lectora. Conceptualización. Procesos de comprensión.Estrategias de lectura. Lectura de textos expositivos. Lectura del hipertexto.



Factores que se relacionan en su aprendizaje: interés, motivación, familiarización con los recursos on line.



Tipos de texto y la compresión lectora. Los textos que circulan en internet.



Estrategias, evaluación e interdisciplinariedad y transversalidad en la compresión lectora.



Internet y Educación: posibles usos



Gestión de contenidos en el e-learning



Estrategias de metacognición lectora – Procesos. Las Web Questions.



Portales de actividades de Animación a la lectura.



Otros recursos on line para la lectura, comprensión y producción de textos:



La producción de textos: conversar y opinar en espacios de interacción: forum, chat, consulta, wiki. 8

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EJE II: LA COMPRENSIÓN LECTORA COMO EJE TRANSVERSAL EN LOS PROYECTOS INSTITUCIONALES 

Estrategias didácticas de proyección interdisciplinaria y transversal: dilemas morales – compresión crítica – historias de vida – análisis de situaciones problemas.



Instrumentos – PEI – PCI – PMI

la compresión lectora y las TICs– su propuesta y

diseño curricular.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 

Estrategias de enseñanza de la comprensión lectora.



Reconocimiento de relaciones entre lo teórico y las practicas docentes



Elaboración y rediseño de la propuesta curricular/didácticas. PCI, proyecto de aula.



Reconocimiento y uso productivo de las TICs en la enseñanza de la comprensión lectora.

CONTENIDOS ACTITUDINALES: 

Actitudes profesionales relacionadas a la consolidación de equipos de trabajo.



Actitudes de autorreflexion y correflexión de las prácticas docentes.



Reconocimiento de significados sociales y de articulación del enseñar y aprender

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y RECURSOS A UTILIZAR EN EL EVENTO METODOLOGIA: 

Aula taller



Crónicas de practicas



Diario pedagógico



Observación Dirigida



Análisis de casos



Debate de situaciones problemas



Lectura y análisis de bibliografía especifica



Aprestamiento informático



Manejo de diferentes software



Elaboración de Software para las distintas áreas disciplinares



Manejo de motores de búsqueda



Uso de aula virtual y foros como elemento de intercambio

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

Organización de grupos de trabajos



Elaboración de argumentaciones





Modalidad: 

Centrada en la I.E.



Pareja pedagógica



Acompañamiento on-line

Recursos varios:  Netbooks.  Dispositivo correo electrónico  Retroproyector  Equipo informáticos  Bibliografía varia  Cuadernillo de propuesta de trabajo y teórico  Pizarra, tiza, afiche, marcadores



Evaluación: Tipos: obtención de información en situación sobre

Inicial

contexto involucrado

Continúa

acompañamiento, orientación y regulación de contenidos propuestos en la capacitación. Su aplicación, análisis, reflexión y proyección en las prácticas

Final

reflexión

sobre

dificultades

y

logros/desarrollo

de

capacidades profesionales. INSTRUMENTOS: encuesta – registros de clases Producciones académicas. Diario – Crónicas Evaluación Escrita Presencial e individual

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INDICADORES RESULTADOS: 

Disposición responsable y sistemática para con lo propuesto: asistencia, aporte, tolerancia y otras.



Presentación sistemática de producciones solicitadas y defensa de las mismas con argumentaciones solidas.



Elaboración, puesta en marcha y reprogramación de propuestas didácticas interdisciplinarias y contextualizadas.



Presentación de instrumentos de evaluación solicitadas y su sostén teórico /en relación con las practicas docentes.-

III.9. . BIBLIOGRAFÍA.

ALLIENDE, F.; CONDEMARIN, M.: La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile, Andrés Bello, 1986. ALONSO TAPIA, J. y col.: Leer, Comprender y Pensar: Nuevas Estrategias y Técnicas de Evaluación. Madrid, MEC, CIDE, 1992. ALONSO TAPIA, J.: «La evaluación de la comprensión lectora», en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, 5 (1995), pp. 63-78. BELTRÁN LLERA, J.; GONZÁLEZ ÁLVAREZ, M. C.: La comprensión lectora de los alumnos de la Enseñanza General Básica. Madrid, CIDE, 1994. CABRERA, F.; DONOSO, T.; MARIN M. A.: El proceso lector y su evaluación. Barcelona, Alertes, 1994. CALVO POBLACIÓN, L.; VAQUERO LUENGO, J.: Comprensión lectora en la Educación Primaria. Madrid, CIDE, 1992. CARRIEDO, N.; ALONSO TAPIA, J.: «¿Cómo enseñar a comprender un texto? Un programa para enseñar al

profesorado estrategias para entrenar la comprensión de textos», en

Cuadernos del ICE, 10 (1994). Ediciones de la Universidad Autónoma de Madrid. CASSANY, D. Luna, M. y Sanz, G. Enseñar lengua. Barcelona. Edit. Graos, 1994. CASTRO MEDINA, CARIDAD JULIA; ESPINOSA CHÁVEZ, Juan Fernando La comprensión lectora:una habilidad básica para el aprendizajeD.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, colonia Centro, 06020, México, D.F. ISBN 970-18-8010-2 Tercera edición Reimpresión, 2007 11

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COOPER, J. D.: Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid, Visor, 1990.docente. Madrid, Pirámide, 1991, pp. 301-345. NORA PATRICIA OLARTE ORTEGA. El problema de la comprensión lectora., ARTÍCULO EN LA REVISTA En la revista Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998, pp. 7-8 GARCÍA MADRUGA, J. A.; MARTÍN CORDERO, J. I.: Aprendizaje, Comprensión y Retención de textos. Madrid, UNED, 1987. GÓMEZ DEL MANZANO, M.: «Claves para una comprensión lectora», en Apuntes de educación, 33 (1989), pp. 7-9. HERRANZ ALONSO, J.: «Comprensión lectora y aprendizaje», en Comunidad Educativa, 154 (1987), pp. 6-8. La Tecnologia Educativa y el Desarrollo e Innovacion del Curriculum - Manuel Moreira XI Congreso Nac de Pedagogia. LERNER, D. "Capacitación en Servicio y cambio en la propuesta didáctica vigente" en Lectura y Vida, Ano 15, N° 3. LOMAS, C. Como enseñar a hacer cosas con las palabras, Paidos, Barcelona, 1999. MARQUÉS PÉREZ "El Software Educativo" www.doe.d5.ub.es. Universidad de Barcelona. España. 1999 ORRANTIA, J.; SANCHEZ, M. E.; ROSALES, J.: «Hacia una medición de las estrategias implicadas en el proceso de comprensión lectora», en Lectura y Vida, 4 (1990), pp. 24-31. PARDO BELGRANO, R. Y OTROS. Comprensión lectora. Textos y ayudas gráficas, Plus Ultra, Bs. As., 1998. SOLI~, L. Estrategias de lectura, Grao, Barcelona, 1993. RIVERA PORTO, EDUARDO. La computadora en la Educación. www.horizonte.com.ar. Ed. Publicaciones Portorriqueñas. San Juan. 1993 RODRÍGUEZ DIÉGUEZ, J. L.: «Evaluación de la comprensión de la lectura», en Comprensión de la lectura y acción SÁNCHEZ MIGUEL, E.: Los textos expositivos. Estrategias para mejorar la comprensión. Madrid, Santillana, 1993. VIDAL-ABARCA, E.; GILABERT PEREZ, R.: Comprender para aprender: un programa para mejorar la comprensión y el aprendizaje de textos. Madrid, CEPE, 1991. Web del Centro de Informática Educativa (CIE) de la Universidad Nacional de San Luis. www.unsl.edu.ar/cie

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III.10. PRESUPUESTO

Cantidad

Costo unitario

Materiales

aproximado

Costo total

1200

Fotocopias

$ 0,50

$600,oo

10

Marcador permanente

$5.50

$ 55.00

10

CD regrabable para PC

$20,OO

$ 200,oo

30

Papel afiche

$2,80

$ 84,oo

30

Marcadores al agua

$5,5o

$ 165,oo

20

Papel para filminas

$12,oo

$ 240,oo

12

Viáticos para traslado a Las

$70,00

$ 840, 00

Tejas

TOTALES: $ 2.184,oo

IV. CAPACITADORES Coordinadora: Prof. Liliana Vilte. Integrantes del equipo: Prof. Irma Fuembuena Prof. Martín Fuembuena

**********

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