1. Nt Implementación Currículo_28dic.docx

NORMA TÉCNICA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 1. FINALIDAD Establecer orientaciones para la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) con el propósito de contribuir a que todos los estudiantes (niños, niñas, adolescentes y adultos) logren los aprendizajes requeridos para desarrollarse como personas y ciudadanas y ciudadanos a lo largo de la vida, y poner en práctica valores y actitudes que les permitan responder de manera efectiva y ética a las demandas del país; considerando sus especificidades y contextos diversos, a través de la transformación y fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y de gestión en las instituciones y programas educativos. 2. OBJETIVOS 2.1. Establecer las líneas de acción, las actividades principales y las responsabilidades de los actores educativos para la implementación diversificada del CNEB. 2.2. Brindar orientaciones para el desarrollo de la diversificación curricular en las diferentes instancias de gestión educativa descentralizada. 2.3. Promover la cogestión entre las instancias de gestión educativa descentralizada, así como la articulación intersectorial e intergubernamental para la implementación diversificada del CNEB. 3. BASE NORMATIVA 3.1. Ley N.° 26549, Ley de los Centros Educativos Privados y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N.° 009-2006-ED. 3.2. Ley N.° 27665, Ley de Protección a la Economía Familiar respecto al pago de pensiones en Centros y Programas Educativos Privados. 3.3. Ley N.° 27867, Ley Orgánica de Gobiernos Regionales y sus modificatorias. 3.4. Ley N.° 28044, Ley General de Educación y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N.° 011-2012-ED y sus modificatorias. 3.5. Ley N.° 27972, Ley Orgánica de Municipalidades. 3.6. Ley N.° 29944, Ley de Reforma Magisterial y su Reglamento aprobado por Decreto Supremo N.° 004-2013-ED y sus modificatorias. 3.7. Ley N.° 30797, Ley que promueve la educación inclusiva, modifica el artículo 52 e incorpora los artículos 19-A y 62-A en la Ley N.° 28044 3.8. Resolución Suprema N.° 001-2007-ED, que aprueba el “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”. 3.9. Ley N.° 30879 Ley del Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2019 3.10. Resolución Ministerial N.° 0172-2010-ED, que aprueba las “Normas para la administración compartida de la infraestructura y equipamiento educativo en las Instituciones Educativas Públicas que funcionan en el mismo local escolar”. 3.11. Resolución Ministerial N.° 0547-2012-ED, que aprueba los lineamientos denominados “Marco de Buen Desempeño Docente para Docentes de Educación Básica Regular”. 3.12. Resolución Ministerial N.° 427-2013-ED, que aprueba la Directiva N.° 020-2013VMGP/DIGEBA denominada “Orientaciones para desarrollar la atención semipresencial en los Centros de Educación Básica Alternativa”. 3.13. Resolución Ministerial N.° 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación Básica y su modificatoria aprobada por Resolución Ministerial N.°159-2017-MINEDU.

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3.14. Resolución Ministerial N.° 287-2016-MINEDU, que aprueba el Documento Prospectivo al 2030 del Sector Educación y el Plan Estratégico Sectorial Multianual (PESEM) 2016-2021 del Sector Educación. 3.15. Resolución Ministerial N° 627-2016- MINEDU que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica. 3.16. Resolución Ministerial N.° 649 -2016-MINEDU, que aprueba el Programa Curricular de Educación Inicial, el Programa Curricular de Educación Primaria y el Programa Curricular de Educación Secundaria y dispone la implementación el Currículo Nacional de la Educación Básica a partir del 1 de enero del año 2017 en las instituciones educativas públicas de Educación Primaria polidocentes completas y en las instituciones educativas privadas de Educación Primaria. 3.17. Resolución Ministerial N° 321-2017-MINEDU que , entre otros, crea y desactiva comisiones que funcionan en las instituciones educativas, y su modificatoria aprobada mediante Resolución Ministerial N° 396-2018-MINEDU 3.18. Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU que aprueba las “Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2018 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de la Educación Básica”. 3.19. Resolución Ministerial N.° 732-2017-MINEDU, que crea el Modelo de Servicio Educativo Secundaria con Residencia Estudiantil en el ámbito rural. 3.20. Resolución Ministerial N° 124-2018- MINEDU que aprueba la Norma Técnica denominada “Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica en el año 2018”. 3.21. Resolución Ministerial N.° 518-2018-MINEDU, que crea el Modelo de Servicio Educativo Secundaria en Alternancia. 3.22. Resolución Ministerial N.° 519-2018-MINEDU que crea el Modelo de Servicio Educativo Educación Intercultural Bilingüe. 3.23. Resolución Ministerial N.° 647-2018-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas para la Elaboración y Aprobación del Cuadro de Distribución de Horas Pedagógicas en las Instituciones Educativas Públicas del nivel de Educación Secundaria de Educación Básica Regular y del Ciclo Avanzado de Educación Básica Alternativa para el periodo lectivo 2019”. 3.24. Resolución Viceministerial N.° 018-2007-ED, que aprueba el “Cuadro de Equivalencia de la Educación Básica Alternativa con la Educación Básica Regular y la Educación de Adultos”. 3.25. Resolución Viceministerial N.° 195-2017-MINEDU, que aprueba los listados que contienen a las instituciones educativas que a partir del año 2018 se integran al proceso de implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica. 3.26. Resolución de Secretaria General N.° 304-2014-MINEDU, que aprueba los lineamientos denominados “Marco de Buen Desempeño del Directivo”. 3.27. Resolución de Secretaria General N.° 613-2014-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y Orientaciones para la organización y funcionamiento de la forma de atención a distancia en el ciclo avanzado de los Centros de Educación Básica Alternativa públicos y privados”. 3.28. Resolución de Secretaria General N.° 063-2015-MINEDU, que aprueba la norma técnica denominada “Normas y Orientaciones para el desarrollo del Programa de Alfabetización y Continuidad Educativa”. 3.29. Resolución de Secretaria General N.° 008-2016-MINEDU, que aprueba la Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento Pedagógico en la Educación Básica, y su modificatoria aprobadas por Resolución Ministerial N.° 088-2018MINEDU. 3.30. Resolución de Secretaría General N.° 938-2015-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para la Gestión Educativa Descentralizada”.

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3.31. Resolución de Secretaria General N.° 040-2016-MINEDU, que aprueba los lineamientos que regulan las formas de atención diversificada en el nivel de educación secundaria de la Educación Básica Regular en el ámbito rural. 3.32. Resolución de Secretaría General N.° 256-2016-MINEDU que aprueba los Lineamientos para el mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado Rural. 3.33. Resolución de Secretaría General N.° 015-2017-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Normas para la implementación de los talleres complementarios de las iniciativas pedagógicas “Expresarte”, “Orquestando” y “Talleres Deportivo-Recreativos” y su modificatoria aprobadas mediante Resolución Ministerial N.° 717-2017-MINEDU. 3.34. Resolución de Secretaría General N.° 172-2017-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para la organización y funcionamiento pedagógico de espacios Educativos de Educación Básica Regular”. 3.35. Resolución de Secretaría General N.° 332-2017-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada “Norma que implementa los lineamientos para el mejoramiento del Servicio Educativo Multigrado Rural”. 3.36. Resolución Directoral N.° 2896-2009-ED, que aprueba las “Orientaciones para la conformación del Consejo de Participación Estudiantil – COPAE”. 4. ALCANCE 4.1. 4.2. 4.3. 4.4.

Ministerio de Educación. Direcciones Regionales de Educación o las que hagan sus veces. Unidades de Gestión Educativa Local. Instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. 4.5. Programas Educativos de Educación Básica. 5. SIGLAS AT CNEB COAR CONEI COPALE COPARE DEBE DEFID DIGEBR DEI DEIB DEP DES DIFODS DIGEDD DIGEGED DIGEIBIRA

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DIGESE

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Dirección General de Servicios Educativos Especializados.

DINOR DISER

: :

Dirección de Normatividad de Infraestructura. Dirección de Servicios Educativos en el Ámbito Rural.

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: :

Asistencia Técnica. Currículo Nacional de la Educación Básica. Colegio de Alto Rendimiento. Consejo Educativo Institucional. Consejo Participativo Local de Educación. Consejo Participativo Regional de Educación. Dirección de Educación Básica Especial. Dirección de Educación Física y Deporte. Dirección General de Educación Básica Regular. Dirección de Educación Inicial. Dirección de Educación Intercultural Bilingüe. Dirección de Educación Primaria. Dirección de Educación Secundaria. Dirección de Formación Docente en Servicio. Dirección General de Desarrollo Docente. Dirección General de Gestión Descentralizada. Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural.

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DEBA DRE EIB GIA IE / IIEE IGED JEC Minedu OGC OSEE PDRC PEL PER PRITE SAANEE

: : : : : : : : : : : : : : :

TOE UGEL PRONOEI

: : :

Dirección de Educación Básica Alternativa. Dirección Regional de Educación o la que haga sus veces. Educación Intercultural Bilingüe. Grupo de Interaprendizaje. Institución educativa / Instituciones educativas. Instancias de Gestión Educativa Descentralizada. Jornada Escolar Completa. Ministerio de Educación. Oficina General de Comunicaciones. Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica. Plan de Desarrollo Regional Concertado. Proyecto Educativo Local. Proyecto Educativo Regional. Programa de Intervención Temprana. Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención de Necesidades Educativas Especiales. Tutoría y Orientación Educativa. Unidad de Gestión Educativa Local. Programa No Escolarizado de Educación Inicial.

6. DISPOSICIONES GENERALES 6.1. El Currículo Nacional de la Educación Básica El CNEB establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de la educación básica (Regular, Especial y Alternativa), en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los objetivos de la educación básica. El CNEB presenta el Perfil de egreso, el cual expresa la visión común e integral de los aprendizajes que se espera logren los estudiantes (niños, niñas, adolescentes y adultos) al término de la educación básica, para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad y enfrentar con éxito sus demandas y desafíos a lo largo de la vida. El Minedu ha publicado en su portal web la versión digital del documento del CNEB y sus respectivos Programas Curriculares, para su descarga y uso. 6.2. La implementación curricular La implementación del currículo es un proceso que consiste en comprender, valorar y diversificar el CNEB en las IIEE y programas educativos; tiene como centro al estudiante y se orienta al desarrollo de aprendizajes. Este proceso implica el análisis del Perfil de egreso, el contexto y las necesidades e intereses de los estudiantes, así como retroalimentar las prácticas pedagógicas y de gestión para la toma de decisiones. A partir del 2019, el CNEB debe ser implementado de manera generalizada en todas las IIEE y programas educativos de la educación básica, tanto públicos como privados, en sus diversas modalidades, niveles educativos y ciclos, modelos de servicios educativos y/o propuestas pedagógicas alternativas. Los directivos y docentes cumplen un rol fundamental en el proceso de implementación del CNEB.

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El directivo de la IE o quien haga sus veces en el programa educativo, es quien lidera estas acciones, que deben realizarse de manera articulada con la participación de la comunidad educativa, según los roles y las responsabilidades de sus integrantes. Para ello, organiza a la comunidad educativa a través de las instancias de representación y participación existentes. Esta responsabilidad la desarrolla a través de la Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes, quien cumple la función de articular la participación de los integrantes de la comunidad educativa en la elaboración, implementación y evaluación de los instrumentos de gestión de la IE o programa educativo. Por su parte, el docente trabaja en comunidad de manera colegiada, por ello, debe conocer, comprender, valorar y diversificar el CNEB, tomando como punto de partida las características, necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes en las distintas etapas del ciclo de vida (infancia, niñez, adolescencia, juventud y adultez), considerando sus diversos contextos socio cultural y lingüístico, facilitando las transiciones entre ciclos y niveles educativos durante la trayectoria escolar. La implementación del CNEB conlleva a un cambio de paradigmas, concepciones, prácticas pedagógicas y de gestión, que inciden en la cultura escolar, desde la reflexión crítica y su puesta en práctica, con el propósito de mejorar la calidad educativa. 6.2.1. Características El proceso de implementación del CNEB se caracteriza por lo siguiente: a. Generalizado. Se implementa en todas las IIEE y programas educativos de la educación básica, tanto públicos como privados, en sus diversas modalidades, niveles educativos y ciclos, con flexibilidad y pertinencia, en el marco de sus proyectos educativos institucionales. b. Articulado y cogestionado. Implica un diálogo permanente, la toma de decisiones consensuadas, el trabajo conjunto entre los distintos actores educativos de las IIEE o programas educativos, UGEL, DRE y Minedu; en torno a diversas líneas de acción que confluyen para el logro de una meta común relacionada con el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. c. Colegiado. Implica una intervención profesional de colectivos docentes y directivos a nivel institucional, grupos organizados y redes educativas rurales, lo que supone un trabajo pedagógico coordinado, discutido, reflexionado y evaluado permanentemente, que permite tomar decisiones institucionales y brindar retroalimentación de los procesos de gestión escolar y de enseñanza y aprendizaje. d. Formativo. Contribuye al fortalecimiento de competencias y capacidades de docentes, directivos de IIEE o quienes hagan sus veces en los programas educativos, así como de los especialistas pedagógicos de las DRE y las UGEL para gestionar de manera autónoma y diversificada la implementación curricular. e. Transformador y de mejora continua. Promueve una serie de cambios en la cultura escolar, en aquellas concepciones, valores, creencias y prácticas que actúan como resistencias frente al cambio de paradigmas en relación con la gestión y el proceso de enseñanza y aprendizaje en las IIEE y programas educativos. Asimismo, se retroalimenta con información y evidencia proveniente de acciones de monitoreo, evaluación, investigación y sistematización de la experiencia, para tomar decisiones que inciden en su mejora continua. f. Diversificado. Permite contextualizar y adecuar o adaptar el CNEB para responder de manera pertinente y relevante a las características, necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes, así como a la diversidad de contextos a los que pertenecen (familiar, de aula, IE, local y regional). 6.2.2. Diversificación curricular

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Un proceso inherente a la implementación es la diversificación curricular, que consiste en contextualizar y adaptar o adecuar el CNEB, considerando las características sociales, lingüísticas, geográficas, culturales, así como las necesidades e intereses de los estudiantes. En ese sentido, la diversificación no deberá modificar el Perfil de egreso, las competencias, los estándares de aprendizaje y el enfoque curricular por competencias del CNEB. El Anexo N.°1 de la presente norma, contiene las orientaciones que detallan el proceso de diversificación curricular. Este proceso se lleva a cabo en las diferentes IGED e implica diálogo, consenso y cogestión de acciones entre diversos actores educativos de las IIEE o programas educativos, así como de las UGEL, las DRE y el Minedu. Se visualiza en documentos de gestión como: Currículo Regional, Plan regional de implementación curricular, Plan local de implementación curricular, Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI), o en herramientas de planificación pedagógica como: Planificación curricular anual y unidades didácticas. Las orientaciones específicas para el desarrollo del proceso de diversificación curricular a nivel de DRE, UGEL, IE, programa o red educativa rural se detallan en el Anexo N.º 1 “Orientaciones para el proceso de diversificación curricular”. 6.2.3. Prácticas pedagógicas y de gestión en la Cultura Escolar Para que la implementación del CNEB a nivel nacional incida en el cambio y mejora sostenible en las IIEE y programas educativos, se requiere que la cultura escolar (patrones de valores, creencias y tradiciones formados a lo largo de la historia de la IE), se adecúe a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, a partir de un diagnóstico y del conocimiento de los aprendizajes esperados en los estudiantes que faciliten la construcción de una visión compartida, la generación de espacios de reflexión e interaprendizaje entre la comunidad educativa, la atención a la diversidad, así como la vivencia de valores y actitudes que promueven los enfoques transversales del currículo. Estas características se promueven desde la valoración de las buenas prácticas, la transformación de las prácticas pedagógicas y de gestión en coherencia con el Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo, así como de las concepciones, creencias, valores y actitudes que subyacen a ellas en los distintos actores involucrados. Por ello, como parte del proceso de implementación del CNEB, los directivos y docentes deben articular esfuerzos que les permitan afianzar las siguientes prácticas pedagógicas y de gestión: Gráfico 1: Características de las prácticas pedagógicas y de gestión priorizadas en la implementación

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Para que se desarrollen estas prácticas, el docente implementa el enfoque curricular por competencias orientado a formar personas capaces de modificar realidades, resolver problemas, lograr metas, actuar con responsabilidad y compromiso ético a lo largo de la vida. El docente asume un rol mediador, acompañando a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje, brindándoles una atención diferenciada que fortalezca su protagonismo y trabajo cooperativo, la búsqueda de información, el diálogo e intercambio de ideas, la experimentación, el análisis crítico, en el marco de relaciones interpersonales positivas y democráticas que generen un clima favorable para el desarrollo de los aprendizajes. Los directivos promueven la participación y colaboración de la comunidad educativa para acordar metas comunes y responsabilidades para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y la marcha de la IE o programa educativo. 6.3. Actores educativos que intervienen en el proceso de implementación curricular La implementación del CNEB es un proceso que involucra la acción articulada, la cogestión y movilización de un conjunto de actores educativos que interactúan en el territorio a nivel nacional, regional o local, como los docentes, los directivos, las familias, la comunidad, los directivos y especialistas de UGEL y DRE, los gobiernos regionales, gobiernos locales y el Minedu. La implementación es un proceso que se visibiliza en la IE o programa educativo, a través de las prácticas pedagógicas y de gestión que generan las condiciones para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. En el marco de una estrategia de articulación y cogestión territorial, se espera que todos estos actores educativos, de acuerdo con el rol que desempeñan, compartan y asuman responsabilidades en los distintos procesos que intervienen en la implementación curricular: procesos de gestión, procesos de enseñanza y aprendizaje y procesos de soporte. Cuadro 1: Actores que participan en la implementación del CNEB

Actores IE, programa o red educativa rural

Familias y comunidad

Actores que lideran los procesos de gestión  Directivos (IE)  Coordinador de red educativa rural  Docentes  Coordinadores pedagógicos JEC  Profesores coordinadores (PRONOEI)  Coordinadores de PRITE.  Coordinadores Regionales (DEBA)

Actores educativos que lideran los procesos de enseñanza y aprendizaje

Actores involucrados en los procesos de soporte  Personal auxiliar, administrativo u otro que labore en la IE o Programa Educativo.  Profesionales de servicios especiales

 Docentes (IE)  Profesional en psicología  Promotores educativos comunitarios (PRONOEI)  Coordinadores pedagógicos (JEC)  Asesores de área (colegios emblemáticos)  Facilitadores de Programas de Alfabetización  Profesores coordinadores (PRONOEI)  Acompañantes de alfabetización  Tutor Curricular  Padres, madres, tutores, apoderados o adultos cuidadores  Miembros de la comunidad local de las IIEE  Ministerios u otras instituciones del Estado

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Actores

Actores que lideran los procesos de gestión

Actores educativos que lideran los procesos de enseñanza y aprendizaje

Actores involucrados en los procesos de soporte

 Instituciones privadas y de sociedad civil  Alcaldes de Municipalidades provinciales y distritales  Gerente local de Desarrollo Social o su equivalente Equipo directivo:  Director de UGEL  Jefe de área de Gestión Pedagógica  Jefe de área de Gestión Institucional

 Especialistas de la Gerencia Local de Desarrollo Social

 Responsables de administración y presupuesto  Especialistas de comunicaciones

Equipo de implementación curricular UGEL:  Especialistas del Área de Gestión Pedagógica2  Gestor curricular  Acompañantes pedagógicos (IE multigrado e EIB) y EBA (Programa de Alfabetización)

 Responsables de administración y presupuesto  Especialistas de comunicaciones  Coordinador distrital de Programas de Alfabetización

DRE 1

Equipo directivo:  Director de DRE  Director de Gestión Pedagógica.  Director de Gestión Institucional

Equipo de implementación curricular DRE:  Especialistas de la Dirección de Gestión Pedagógica2  Gestor curricular

Gobierno regional

 Gobernador regional  Gerente regional de Desarrollo Social o su equivalente

 Especialistas de la Gerencia Regional de Desarrollo Social

Minedu

 Directores generales y de línea del Minedu

Equipo de implementación curricular Minedu: - Especialistas curriculares - Especialistas de asistencia técnica

 Responsables de administración y presupuesto  Especialistas de comunicaciones  Gestor regional (PELA)  Responsables de administración y presupuesto  Especialistas de comunicaciones  Responsables de administración y presupuesto  Coordinadores territoriales  Especialistas de monitoreo y evaluación  Especialistas de comunicaciones

Gobierno local

UGEL 1

(1) En caso de que la DRE o UGEL se encuentre organizada de otra manera, se considera al personal que asume las funciones equivalentes. (2) Incluye a especialistas de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, especialistas o coordinadores EIB, especialistas de Educación Física, especialistas TIC, especialistas de PRONOEI, especialistas de EBA, especialistas de EBE, responsables de Centros de Recursos para el Aprendizaje, entre otros, que laboren en la Dirección o Área de Gestión Pedagógica, o su equivalente en la DRE o UGEL.

Los gestores curriculares o tutores curriculares son profesionales contratados por la Dirección o el Área de Gestión Pedagógica de la DRE o UGEL, de acuerdo a su disponibilidad presupuestal. Estos son: a. Tutor Curricular de Educación Inicial b. Gestor Curricular de Educación Primaria c. Gestor Curricular de Educación Secundaria 8

d. Gestor Curricular de Secundaria con Formación Técnica e. Gestor Curricular de Secundaria JEC Los especialistas, tutores curriculares y gestores curriculares tanto de la DRE como de la UGEL, según corresponda, promueven la implementación diversificada del CNEB, considerando las modalidades, niveles, ciclos y modelos de servicio educativo existentes en el territorio. 6.4. Líneas de acción de la implementación curricular El proceso de implementación implica líneas de acción que involucran el desarrollo de acciones conjuntas y articuladas entre las distintas IGED: IIEE y programas educativos, UGEL, DRE y Minedu. Estas líneas de acción son las siguientes:

Políticas y normas

Asistencia técnica y formación

Uso, diversificación y diseño de recursos educativos

Comunicación e incidencia

Monitoreo y evaluación

Investigación y sistematización

El proceso de implementación del CNEB requiere que cada instancia se organice previamente, lo cual implica facilitar espacios, horarios y recursos que permitan la planificación de acciones, la definición de roles y la promoción del cumplimiento de las responsabilidades establecidas. También significa el fortalecimiento del clima institucional, gracias al fomento de relaciones interpersonales positivas en un marco de respeto entre todos los actores educativos, la organización del monitoreo y la evaluación de lo planificado, entre otras acciones, que describiremos a continuación en cada una de las líneas de acción. 6.4.1. Políticas y normas Esta línea plantea la necesidad de formular políticas y elaborar documentos normativos y planes que permitan orientar el proceso de implementación del CNEB a nivel nacional, regional, local y de IIEE, programas o redes educativas rurales de todas las modalidades, niveles, ciclos y modelos de servicio educativo. Estas políticas y normas tienen como propósito ayudar a desarrollar una gestión eficiente y facilitar el proceso de diversificación del CNEB para dar soporte al desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. 6.4.2. Asistencia técnica y formación Esta línea de acción comprende dos aspectos importantes en la implementación del currículo, definidas a continuación: 

La asistencia técnica: es una estrategia de soporte, en la que se fortalecen capacidades y se brindan herramientas para atender de manera específica un proceso crítico en la gestión educativa, desarrollando actividades diferenciadas y diversificadas según el territorio. La AT debe ser articulada, integrada y planificada tanto en lo pedagógico, administrativo e institucional.



La formación: es un proceso que consiste en fortalecer las competencias profesionales de docentes, directivos y especialistas de DRE y UGEL a partir de 9

programas formativos continuos, flexibles y diversificados, sostenidos en el tiempo. 6.4.3. Uso, diversificación y diseño de recursos educativos Consiste en generar lineamientos, criterios y caracterización de materiales educativos para garantizar el uso de los ya existentes y procurar la ampliación con otros materiales que contribuyan con el desarrollo de competencias de los estudiantes como apoyo del proceso de implementación. Estos recursos deben favorecer el desarrollo de una gestión eficiente, dar soporte al proceso de enseñanza y aprendizaje y fortalecer la práctica docente, facilitando la diversificación del CNEB. Esto implica brindar los recursos educativos necesarios para la implementación del currículo, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje y de los aprendizajes esperados de los estudiantes, en coordinación con el nivel o instancia correspondiente: IE o programa educativo, UGEL, DRE y Minedu. 6.4.4. Comunicación e incidencia Consiste en promover una disposición favorable hacia el CNEB y su implementación, movilizar el compromiso de diversos actores con el desarrollo de aprendizajes y reconocer las buenas prácticas, avances y resultados en las IIEE y programas educativos. Se desarrolla a través de un conjunto de mensajes, recursos, estrategias, actividades y/o campañas que permitan informar y sensibilizar a especialistas de las DRE y las UGEL, directivos, docentes, estudiantes, familias y sociedad civil. Estas acciones deben ser promovidas y ejecutadas tanto por el Minedu como por las DRE y las UGEL, en articulación con los Gobiernos regionales y locales e instituciones de la sociedad civil, en el marco de sus funciones. 6.4.5. Monitoreo y evaluación Consiste en el desarrollo de acciones orientadas a recoger y reportar de manera sistemática información sobre el proceso y los resultados de la implementación del CNEB a nivel de IE o programa educativo, UGEL, DRE y Minedu, que permita brindar retroalimentación constantemente del proceso. En el marco de esta línea, a continuación se precisa el significado de estas acciones: a. Monitoreo. Es un proceso continuo, destinado a brindar información sobre el avance en la mejora de las prácticas pedagógicas y de gestión de las IIEE, programas o redes educativas rurales, así como sobre el cumplimiento de las acciones planificadas a nivel de Minedu, DRE y UGEL para la implementación del CNEB. b. Evaluación. Está referida al análisis de los resultados producidos por las acciones, teniendo en cuenta las metas de los indicadores de resultado de la implementación del CNEB. Esta evaluación se realiza en coordinación con DIGEBR, DIGEIBIRA, DIGESE y la OSEE 6.4.6. Investigación y sistematización Consiste en propiciar la realización de estudios y sistematizar experiencias sobre la implementación del CNEB de manera diversificada a nivel de DRE, UGEL, IIEE y programas educativos de la educación básica, aportando evidencia cuantitativa y 10

cualitativa que contribuya a tomar decisiones para la mejora del CNEB y su proceso de implementación. Es preciso mencionar que los costos en el que incurran las DRE/GRE y UGEL para la implementación de las actividades señaladas en los numerales 6.4.1., 6.4.2, 6.4.3, 6.4.4, 6.4.5 y 6.4.6 deben realizarse con cargo al presupuesto institucional aprobado a las UGEL o DRE/GRE, según corresponda, sin demandar mayores recursos a los inicialmente programados en sus presupuestos institucionales ni al presupuesto del pliego 010 del Minedu 7. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS La implementación del CNEB, según las líneas de acción, se concreta a nivel de las diferentes IGED; IIEE y programas educativos, UGEL, DRE y Minedu, a partir de procesos articulados. 7.1. A nivel de institución educativa, redes o programas educativos: 7.1.1. Políticas y normas La IE o programa educativo incluye en sus documentos de planificación e instrumentos de gestión, acciones que favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje en el marco de la implementación del CNEB, asegurando con ello el desarrollo del Perfil de egreso y la identificación de los actores educativos con este proceso. En la implementación del CNEB, el centro es el estudiante y el desarrollo de sus aprendizajes a lo largo de la vida en interacción permanente con su entorno. Los directivos y docentes trabajan de manera coordinada y se comprometen con este propósito. El docente asume un rol protagónico en la gestión curricular y en el proceso de diversificación curricular lo que implica un diálogo permanente con los otros actores de la comunidad de aprendizaje fortaleciendo su autonomía y su capacidad crítico – reflexiva. El directivo asegura la conformación y funcionamiento de la Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes que tiene como una de sus funciones generar condiciones para la implementación del CNEB. Así también promueve el compromiso de los demás actores involucrados en el proceso (ver anexo N° 2: “Responsabilidades a nivel de IE o programa educativo”). El equipo directivo organiza y pone en práctica los compromisos de gestión escolar (CGE) establecidos en las normas vigentes. 7.1.2. Asistencia técnica y formación Los directivos, con la asistencia técnica de la UGEL (especialistas y gestores curriculares), promueven acciones de acompañamiento para empoderar a los diferentes actores educativos sobre los aspectos claves del CNEB, con una actitud autocrítica y reflexiva sobre las necesidades formativas y las mejoras que se requiere implementar. Para ello se promueven, entre otros:  

Grupos de interaprendizaje – GIAS Talleres 11

Las siguientes actividades se realizarán, siempre que la IE o programa educativo las considere pertinentes y se desarrollarán con cargo a los recursos propios de las UGEL y DRE, sin demandar mayores recursos de los programados en sus presupuestos institucionales ni al presupuesto del pliego 010 del Minedu.  

Pasantías entre pares, IE o programas educativos, entre otros Jornadas y encuentros para padres y madres

Asimismo, promueven la participación de los docentes o quienes hagan sus veces en los programas educativos, en cursos virtuales y otros programas formativos (solo para el Nivel de Educación Primaria). Generan espacios de trabajo colegiado entre directivos y docentes que permitan asumir la implementación del CNEB como un desafío colectivo, una apuesta por la mejora de la calidad educativa en las IIEE y programas educativos, que involucra la movilización y el trabajo articulado de la comunidad educativa, en torno a una meta común: el desarrollo integral de los estudiantes y su aprendizaje. Desarrollan prácticas pedagógicas y de gestión que respondan a las características, las necesidades de aprendizaje y los intereses de los estudiantes en cada etapa del ciclo de vida (infancia, niñez, adolescencia, juventud o adultez), considerando el contexto familiar, local y regional, así como el del aula y de la IE o programa educativo al que pertenecen. La IE o programa educativo, diagnostica con todos sus actores el estado de sus prácticas pedagógicas y de gestión, en función de los aprendizajes que deben desarrollar los estudiantes. A partir de este diagnóstico, plantean mejoras a sus prácticas que inciden en la cultura escolar. 7.1.3. Uso, diversificación y diseño de recursos educativos Las IIEE y programas educativos promueven el uso pedagógico de los recursos educativos con los que cuentan, como apoyo para el logro de los aprendizajes y su adecuada gestión (registro, inventario, mecanismos de préstamo, reposición o baja, entre otras). Asimismo, fomentan la elaboración de material educativo que responda a las características y necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Además, para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, se considera a los espacios de aprendizaje, aprovechando las potencialidades del entorno. Cualquier espacio de la IIEE o programa educativo puede ser organizado para desarrollar los propósitos de aprendizaje, convirtiéndose en un espacio educativo. Son los docentes y directivos los principales promotores del uso de estos espacios dentro y fuera de la escuela. 7.1.4. Comunicación e incidencia Las IIEE y programas educativos promueven espacios de comunicación dirigidos a los distintos actores educativos (docentes, directivos, familias, entre otros). Estos espacios propician y fortalecen un buen clima institucional, permitiendo dialogar, analizar y reflexionar sobre: los lineamientos, procedimientos, aspectos claves y estrategias de implementación del CNEB, y los distintos roles y funciones que deben ser asumidos por cada actor educativo.

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En ese sentido, entre otras, se pueden realizar las siguientes acciones:   

Reuniones, jornadas, encuentros y/o asambleas dirigidas a las familias para brindar mayor información sobre el CNEB y los aprendizajes que los estudiantes desarrollarán. Actividades orientadas a la difusión de aspectos claves de CNEB en la comunidad y/o localidad, fortaleciendo la alianza entre la IE o programa educativo y la comunidad. Actividades dirigidas a cada actor educativo con el fin de fortalecer la apropiación del CNEB, el buen clima institucional y el trabajo colaborativo. Estas actividades se realizarán, siempre que la IE o programa educativo las considere pertinentes y se desarrollarán con cargo a los recursos propios de las UGEL y DRE, sin demandar mayores recursos de los programados en sus presupuestos institucionales ni al presupuesto del pliego 010 del Minedu.

Es preciso mencionar que los costos en el que incurran las DRE y UGEL para la implementación de las actividades del numeral 7.1.4. Deben realizarse con cargo al presupuesto institucional de las UGEL o DRE, según corresponda, sin demandar mayores recursos a los inicialmente programados 7.1.5. Monitoreo y evaluación Los directivos coordinan con el equipo docente procedimientos, herramientas y establecen una ruta para el monitoreo de las acciones, que permiten la mejora en las prácticas pedagógicas y de gestión en el marco de la implementación del CNEB Implementan procedimientos y herramientas para el recojo de información de las acciones, los procesos y los resultados obtenidos durante la implementación del CNEB, teniendo en cuenta la perspectiva de los actores involucrados, así como sus roles y responsabilidades. En este proceso, identifican fortalezas y debilidades presentes en el proceso de implementación del CNEB. Aseguran los recursos humanos, materiales y tecnológicos, que faciliten los procesos de monitoreo y evaluación de las estrategias de implementación del CNEB, para la viabilidad de los procedimientos y la pertinencia de la información. Comunican a las instancias (UGEL, DRE y Minedu) y actores educativos (docentes, familias, entre otros) respectivos los resultados del proceso de monitoreo y evaluación, así como la propuesta de mejora a partir de los mismos. En aquellas IIEE cuyos directivos tengan aula a cargo, si no fuera posible monitorear a todos los docentes o quienes hagan sus veces en los programas educativos, seleccionarán a un grupo de ellos según las necesidades de la IE o el programa educativo. En las IIEE organizadas en redes educativas rurales, el coordinador de red educativa rural realiza acciones de monitoreo a través de visitas a las IIEE, en el marco de sus funciones. Los costos derivados del monitoreo y evaluación en el que incurran las DRE y UGEL deben realizarse con cargo al presupuesto institucional de las propias UGEL o DRE, según corresponda, sin demandar mayores recursos a los inicialmente programados.

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7.1.6. Investigación y sistematización El director y el equipo docente promueven la sistematización de buenas prácticas; así como procesos de innovación, a nivel de aula, IE, redes educativas rurales y/o programas educativos, vinculados a la implementación del CNEB que involucren la participación de los diferentes actores y permitan difundir lecciones aprendidas. Generan espacios de reflexión sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los estudiantes, así como la propia práctica docente, implementados desde el marco del CNEB, con el propósito de fortalecer desempeños de calidad. Diagnostican las necesidades y expectativas de los estudiantes y sus contextos para tomar decisiones y generar propuestas que permitan promover el currículo desde el aula. Es preciso mencionar que los costos en el que incurran las DRE/GRE y UGEL para la implementación de las actividades señaladas en los numerales 7.1.1., 7.1.2, 7.1.3, 7.1.4, 7.1.5 y 7.4.6 deben realizarse con cargo al presupuesto institucional aprobado a las UGEL o DRE/GRE, según corresponda, sin demandar mayores recursos a los inicialmente programados en sus presupuestos institucionales ni al presupuesto del pliego 010 del Minedu 7.2. A nivel de UGEL 7.2.1. Políticas y normas La UGEL designa, mediante resolución directoral, al equipo de implementación curricular, integrado por los especialistas de los niveles y modalidades educativas que forman parte de la UGEL. El tutor curricular y los gestores curriculares también integran este equipo. La UGEL, a través del equipo de implementación curricular elabora el Plan local de implementación curricular y lidera el proceso de implementación. Este plan debe ser coherente con el plan regional de implementación y debe ser elaborado en articulación con el Gobierno local y otras instituciones públicas y privadas de la comunidad, incorporando a todos los niveles, modalidades y ciclos de la educación básica. Para ello, convoca al Consejo Participativo Local de Educación (COPALE), u otras instancias de participación y concertación existentes y recibe asistencia técnica de los especialistas de la DRE. Para la elaboración del plan de implementación local se tomarán como referencia las pautas desarrolladas en el anexo N.° 1: “Orientaciones para el proceso de diversificación curricular”. Adicionalmente, la UGEL puede elaborar documentos normativos complementarios que orientan la implementación curricular en su jurisdicción. 7.2.2. Asistencia técnica y formación El equipo directivo de la UGEL, genera espacios de formación y reflexión para el fortalecimiento de capacidades entre sus especialistas pedagógicos y, entre directivos y docentes de las IIEE y programas educativos, con el propósito de asegurar una implementación pertinente del CNEB.

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La UGEL, con presupuesto propio, desarrolla procesos de asistencia técnica y acompañamiento a las IIEE y programas educativos, a través del equipo de implementación curricular haciendo uso de materiales formativos y curriculares diversos. Promueve la inscripción y participación de los docentes y directivos de su jurisdicción en los cursos virtuales vinculados a la implementación del CNEB. Para ello, podrá establecer alianzas con diversos actores, provenientes de instituciones públicas o privadas (gobiernos regionales, gobiernos locales, empresas, instituciones de la sociedad civil y otros). Organiza la entrega de los cursos virtuales en versión offline a las IIEE o programas educativos que no cuenten con conectividad o donde esta sea limitada, promoviendo su uso y seguimiento en coordinación con la DRE. Asimismo, brinda orientaciones a los directivos y docentes para el uso pedagógico y la gestión de los recursos educativos. 7.2.3. Uso, diversificación y diseño de recursos educativos La UGEL promueve el uso oportuno y pedagógico de los recursos educativos considerando las necesidades de aprendizaje y las características de los estudiantes y su contexto en las IIEE y programas educativos. En el caso de usar recursos educativos no dotados por el Minedu, que consideren los recursos y potencialidades culturales de la zona, estos deberán estar alineados al CNEB y asumidos presupuestalmente por la UGEL. La UGEL debe asegurar la distribución oportuna de los recursos educativos y equipos dotados por el Minedu. 7.2.4. Comunicación e incidencia La UGEL identifica y difunde buenas prácticas pedagógicas y de gestión, en el marco de la implementación curricular. Estas buenas prácticas pueden estar referidas, entre otros, a la innovación de proyectos educativos diversos, a la elaboración de materiales y recursos, a las estrategias de trabajo con las familias y la comunidad, que pueden incluir la participación de los sabios u otras personas de la comunidad, en los procesos de enseñanza-aprendizaje. En coordinación con la DRE, incorpora en sus respectivos planes locales estrategias, acciones de difusión y movilización sobre la implementación del CNEB, dirigidas a las familias, actores e instituciones de la comunidad. Estas acciones deben ser promovidas en articulación con los gobiernos regionales y locales, y las instituciones de la sociedad civil, en el marco de sus funciones. 7.2.5. Monitoreo y evaluación La UGEL, con presupuesto propio, monitorea el avance en la implementación del CNEB a nivel local, definiendo, a través de su equipo de implementación curricular, las prácticas de diversificación más pertinentes a su realidad. Esto le permitirá identificar y potenciar buenas prácticas de docentes y directivos, así como reajustar su estrategia de asistencia técnica a las IIEE o programas educativos de su jurisdicción.

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Para fines de monitoreo, se aprovecharán los espacios de las visitas de asesoría que programen los especialistas pedagógicos o gestores curriculares de las DRE y las UGEL a las IIEE y los programas educativos. Promueve que los directivos de las IIEE, los programas educativos o las redes educativas rurales, en el marco de sus funciones, monitoreen sus avances a partir de un proceso de autoevaluación institucional, con enfoque formativo, utilizando instrumentos, proporcionados por el Minedu o que estén alineados a estos, como rúbricas de observación, escalas de valoración u otros. Estos instrumentos permiten recoger información sobre el desempeño de las prácticas pedagógicas y de gestión, así como identificar necesidades y estrategias de fortalecimiento de capacidades. La UGEL debe reportar esta información a la DRE. 7.2.6. Investigación y sistematización La UGEL promueve la investigación y sistematización de experiencias en el marco de la implementación curricular, pudiendo hacerlo en alianza con instituciones públicas o privadas u organismos de cooperación internacional. Es preciso mencionar que los costos en el que incurran las UGEL para la implementación de las actividades de los numerales 7.2.1., 7.2.2, 7.2.3, 7.2.4, 7.2.5 y 7.2.6 Deben realizarse con cargo al presupuesto institucional de las UGEL, según corresponda, sin demandar mayores recursos a los inicialmente programados 7.3. A nivel de DRE 7.3.1. Políticas y normas La DRE designa, mediante resolución directoral, al equipo de implementación curricular, integrado por los especialistas de los niveles y modalidades educativas, que forman parte de la DRE. El tutor curricular y el gestor curricular también integran este equipo. La DRE, a través del equipo de implementación curricular, elabora el Plan regional de implementación curricular, a partir del diagnóstico del contexto regional, y las prioridades establecidas en otros planes y políticas regionales (Plan de Desarrollo Concertado, Plan de la Mesa de Concertación de Lucha contra la Pobreza, el Proyecto Educativo Regional, entre otros). Este plan debe ser coherente con el enfoque territorial y brindar los lineamientos para la diversificación curricular. Este plan debe ser coherente con el Plan nacional de implementación curricular y estar articulado con los planes de implementación locales, así también debe ser elaborado en articulación con el Gobierno regional y otras instituciones públicas y privadas de la comunidad, incorporando a todos los niveles, modalidades y ciclos de la educación básica. Para ello, convoca al Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE), u otras instancias de participación y concertación existentes y recibe asistencia técnica de los especialistas de la DRE. Este plan, además del diagnóstico, contiene los ejes o temas centrales priorizados que responden a las características de la región, así como los objetivos, resultados, indicadores, actividades principales, actores involucrados y responsabilidades.

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Su elaboración es responsabilidad de la Dirección de Gestión Pedagógica, o su equivalente en la DRE, en el marco de un proceso participativo, recogiendo aportes de instituciones del Estado y sociedad civil de la región. Para la elaboración de este plan regional se recomienda considerar las pautas desarrolladas en el anexo N.° 1: “Orientaciones para el proceso de diversificación curricular”. La DRE convoca al Consejo Participativo Regional de Educación (COPARE), u otras instancias de participación y concertación existentes. Asimismo, elabora los documentos normativos complementarios necesarios para orientar el proceso de implementación curricular a nivel regional. Asimismo, genera lineamientos orientados a promover espacios de encuentro con las familias y la comunidad, donde se dialogue sobre temas pedagógicos relevantes, como los aprendizajes que se espera logren los estudiantes en el marco del CNEB, la evaluación formativa, el rol de la familia, el juego, las interacciones positivas, entre otros. 7.3.2. Asistencia técnica y formación La DRE desarrolla talleres, visitas de asesoría, grupos de interaprendizaje, entre otras acciones, para fortalecer a los equipos de implementación curricular de UGEL en el proceso de implementación del CNEB y promueve el uso pedagógico de las herramientas curriculares. Asimismo, asesora a la UGEL para que estas organicen la asistencia técnica presencial (visitas de asesoría) a las IIEE o los programas educativos a los cuales llegarán durante el año, priorizando a las siguientes:  

IIEE o programas educativos que no cuentan con intervenciones educativas del sector Educación u otras instituciones públicas o privadas tanto en área urbana como rural. IIEE o programas educativos que representen la diversidad de servicios educativos existentes a nivel local.

Igualmente, la DRE promueve la participación de los especialistas de la DRE y UGEL en los cursos virtuales, así como en los talleres de asistencia técnica articulada, la reunión de balance de la implementación del CNEB y las visitas de asesoría. Asimismo, atendiendo a las necesidades de su región, puede generar recursos virtuales, presentaciones, talleres, videoconferencias, entre otros, asegurando su alineamiento al CNEB. Con relación a las acciones formativas, la DRE coordina y brinda las condiciones para el desarrollo de las acciones de acompañamiento en la región y en la UGEL de su jurisdicción. Igualmente, promueve el desarrollo de programas formativos acordes con las necesidades de los actores de su región, así como la participación de los especialistas, directivos y docentes en los programas formativos. 7.3.3. Uso, diversificación y diseño de recursos educativos La DRE, con presupuesto propio, supervisa que los recursos educativos que lleguen a las UGEL se distribuyan de manera oportuna a las IIEE y programas educativos. Asimismo, orienta el uso pedagógico de los recursos educativos a través de la asistencia técnica a los especialistas de la UGEL de los diversos niveles y modalidades educativas.

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7.3.4. Comunicación e incidencia La DRE, en coordinación con el Minedu, incorpora estrategias, recursos y/o campañas de comunicación en sus respectivos planes regionales y orienta la incorporación de estos en los planes locales, orientadas a los siguientes aspectos: a. Diagnóstico. Conocer los distintos públicos objetivos de la comunidad educativa con el fin de realizar estrategias y/o recursos pertinentes. b. Articulación. Generar y fortalecer la interacción y vínculo entre los miembros de la comunidad educativa. c. Información. Impulsar y fortalecer el conocimiento, la comprensión y la apropiación del CNEB. d. Sensibilización. Contribuir con el posicionamiento y la valoración positiva del CNEB. e. Participación y movilización. Impulsar el involucramiento y compromiso de distintos actores de la comunidad educativa con el desarrollo de los aprendizajes en la implementación curricular. f. Difusión e incidencia. Dar a conocer a la comunidad educativa y opinión pública, las acciones, avances y logros de la implementación del CNEB, impulsando su posicionamiento en líderes de opinión, prensa y representantes políticos, autoridades de Gobiernos regionales y locales, entre otros. También, difundir las buenas prácticas pedagógicas y de gestión. g. Evaluación. Contemplar mecanismos que permitan evaluar el impacto de los mensajes, estrategias, recursos y/o campañas, para la retroalimentación el diagnóstico y las acciones comunicacionales. 7.3.5. Monitoreo y evaluación La DRE, con presupuesto propio, monitorea el avance en la implementación del CNEB a nivel regional, definiendo con su equipo de implementación curricular las estrategias más pertinentes a su realidad, lo que permitirá contar con información sobre las IIEE y los programas educativos de su jurisdicción. Para fines de monitoreo, se aprovechan los espacios de las visitas de asesoría u otras visitas que programen los especialistas pedagógicos o gestores curriculares de las DRE y UGEL a las IIEE y los programas educativos. Asimismo, promueve que los especialistas de UGEL monitoreen sus avances a partir de un proceso de autoevaluación institucional, con enfoque formativo. Igualmente, reporta información a través de los mecanismos y procedimientos diseñados por el Minedu. 7.3.6. Investigación y sistematización La DRE realiza estudios relacionados con el CNEB y su implementación a nivel regional y local, pudiendo hacerlo en alianza con instituciones públicas o privadas u organismos de cooperación internacional. Asimismo, sistematiza las buenas prácticas en las IIEE y programas educativos que servirán como referente en el proceso de implementación. Es preciso mencionar que los costos en el que incurran las UGEL para la implementación de las actividades de los numerales 7.3.1., 7.3.2, 7.3.3, 7.3.4, 7.3.5 y 7.3.6 Deben realizarse con cargo al presupuesto institucional de las DRE, sin demandar mayores recursos a los inicialmente programados.

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7.4. A nivel de Minedu 7.4.1. Políticas y normas Articula las políticas, normas y estrategias de intervención, a nivel de sus diferentes direcciones, para consensuar mensajes y estrategias, en el marco del CNEB y su implementación. El Minedu, organiza equipos conformados por representantes de sus diferentes direcciones, quienes cogestionan la implementación del CNEB, con las distintas IGED. Asegura canales de comunicación e intervención para el diseño y desarrollo de los planes de implementación, las orientaciones, las normas y otros, en consulta permanente con los actores educativos de las diferentes instancias. Elabora un Plan nacional de implementación curricular, que establece los resultados, indicadores, líneas de acción y sus actividades principales, actores y responsabilidades, considerando las distintas modalidades, niveles y ciclos de la educación básica, así como los diferentes modelos de servicios educativos existentes en las IIEE y programas educativos a nivel nacional. Asimismo, elabora documentos normativos que orientan el proceso de implementación curricular a nivel nacional, y otros que son funcionales a él como la evaluación de aprendizajes, recursos educativos, instrumentos de gestión, acompañamiento pedagógico, entre otros. 7.4.2. Asistencia técnica y formación El Minedu, según las funciones de sus diferentes direcciones, brinda asistencia técnica y programas formativos atendiendo a las necesidades de los especialistas de DRE, UGEL, directivos y docentes de IIEE o quienes hagan sus veces en los programas educativos, sujeto a disponibilidad presupuestal. Esta asistencia técnica tiene la finalidad de fortalecer las competencias de los actores educativos y asegurar el cumplimiento de sus funciones, en el marco de la implementación del CNEB. Durante el año, en el marco de la asistencia técnica articulada (DIGEBR, DIGEIBIRA, DIGESE, DIGEGED), se desarrollan tres talleres, según disponibilidad presupuestal. Adicionalmente, se realizan acciones de asistencia técnica especializada, considerando las características de cada nivel, modalidad, ciclo y modelos de servicios educativos. Planifica, en coordinación con la DRE, las temáticas o aspectos a desarrollar, así como las fechas y duración de cada taller regional. Igualmente, realiza visitas de asesoría a los equipos de implementación curricular de la DRE durante el año y una reunión de balance con el objetivo de evaluar la implementación del CNEB; sujeto a disponibilidad presupuestal. Desarrolla programas de formación orientados al desarrollo de competencias profesionales, acordes con las necesidades formativas identificadas en especialistas, directivos y docentes. Estas acciones formativas deben estar alineadas al CNEB y contribuir a su implementación. Brinda acompañamiento pedagógico a los docentes de IIEE de EIB para el nivel de Inicial y Primaria, y de IIEE multigrado del nivel Primaria. Sus características y procedimientos se encuentran regulados en la norma correspondiente emitida por el Minedu. 19

7.4.3. Uso, diversificación y diseño de recursos educativos El Minedu genera cursos virtuales, que son publicados en la plataforma web de PerúEduca, junto con presentaciones, videoconferencias y otros recursos. Facilita a las DRE los cursos virtuales del CNEB en formato offline, con el protocolo de uso, para su difusión en las IIEE o programas educativos que no cuenten con conectividad o que ésta sea limitada. En el año 2019, dotará de materiales educativos que corresponden a una dotación gestionada en años anteriores, los cuales se emplearán según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Los cuadros de distribución de estos materiales serán remitidos por el Minedu a las UGEL. Asimismo, el Minedu elabora y difunde herramientas curriculares en el marco de la implementación del CNEB. 7.4.4. Comunicación e incidencia El Minedu, a través de la DIGEBR, DIGEIBIRA, DIGESE y con la asistencia técnica de la OGC, define las estrategias y recursos comunicacionales, considerando acciones de comunicación interna, regional, local y comunitaria. Asimismo, produce recursos audiovisuales y gráficos dirigidos a los diversos actores educativos, donde se abordan aspectos del CNEB y su implementación. Organiza y desarrolla acciones y campañas comunicativas de alcance nacional dirigidas a especialistas de la DRE y UGEL, directivos, docentes, estudiantes, familias, sociedad civil, líderes de opinión, autoridades y representantes políticos, entre otros, a partir de un trabajo articulado entre el Minedu, las DRE y las UGEL. Garantiza la difusión de los recursos virtuales en coordinación con la OGC, y establece alianzas con instituciones públicas y privadas que colaboren con ello. Difunde el reconocimiento y la premiación de experiencias creativas, innovadoras y exitosas desarrolladas por las DRE y UGEL, vinculadas a mejoras en la gestión del servicio educativo en el marco de la implementación del CNEB, que se identifican a través del Concurso de buenas prácticas de gestión educativa. Divulga el reconocimiento y la premiación de docentes y directivos de las IIEE y programas que implementan prácticas que producen un impacto positivo en los aprendizajes de los estudiantes, en el marco de la implementación del CNEB, que se identifican a través del Concurso Nacional de Buenas Prácticas Docentes. Estas acciones deben ser promovidas y ejecutadas en articulación con las DRE, las UGEL, los gobiernos regionales y locales y las instituciones de la sociedad civil, en el marco de sus funciones. 7.4.5. Monitoreo y evaluación El Minedu, a través de la DIGEBR, DIGEIBIRA y DIGESE en coordinación con la OSEE: a. Planifica, desarrolla y aplica el proceso de monitoreo y evaluación, en el marco de la implementación del currículo y lo incorpora al Plan nacional de implementación. 20

b. Define indicadores de resultado que den cuenta de los cambios producidos por la implementación del CNEB, de manera concertada con los Gobiernos regionales y las DRE, así como los mecanismos y procedimientos para el recojo, procesamiento y análisis de información cualitativa y cuantitativa. c. Recoge información en una muestra de IIEE y programas educativos públicos de educación básica, a nivel de UGEL, sobre un conjunto de indicadores priorizados. 7.4.6. Investigación y sistematización El Minedu, a través de la DIGEBR, DIGEIBIRA y DIGESE, en coordinación con la OSEE: a. Desarrolla estudios cualitativos y cuantitativos que contribuyan a analizar en profundidad el proceso de implementación diversificada del CNEB en las distintas IGED. b. Sistematiza experiencias de buenas prácticas de DRE, UGEL e IIEE o programas educativos identificadas en el marco de la asistencia técnica, a partir de las cuales retroalimenta las prácticas pedagógicas y de gestión que se vienen desarrollando para la implementación del CNEB. c. Valida el currículo, a partir de investigaciones realizadas en el marco de la implementación del CNEB, pudiendo hacerlo en alianza con instituciones públicas o privadas u organismos de cooperación internacional. Es preciso mencionar que las actividades que deba realizar el MINEDU para la implementación de las actividades de los numerales 7.4.1, 7.4.2, 7.4.3, 7.4.4, 7.4.5 y 7.4.6 están sujetas a la disponibilidad presupuestal de las Direcciones responsables y se ejecutarán con cargo a sus presupuestos aprobados y sin demandar mayores recursos a los inicialmente programados. 8. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS 8.1. Actividades educativas complementarias, ferias y concursos El Minedu, en el marco de la implementación del CNEB, organiza actividades educativas complementarias, así como ferias y concursos educativos que aportan al desarrollo de competencias establecidas en el Perfil de egreso y estimulan el desarrollo emocional y ciudadano de los estudiantes. El detalle de estas actividades se presentan en el anexo N.º 3: “Descripción de Actividades Educativas Complementarias”. 8.2. Implementación del CNEB en las áreas de Arte y cultura, Inglés y Educación Física El aumento de horas en las áreas de Inglés, Arte y cultura y Educación física se implementará en aquellas IIEE que cuenten con plazas docentes para dicho fin. En caso contrario, eventualmente, las horas asignadas a esta área serán parte de las horas de libre disponibilidad. En las IIEE que cuenten con personal docente de Educación para el trabajo podrán hacer uso de las horas de libre disponibilidad para el desarrollo de proyectos de emprendimiento. 8.3. Proceso de implementación del CNEB en las IIEE privadas En las IIEE privadas de educación básica, la implementación del CNEB debe realizarse en el marco de la normatividad establecida por el Minedu, las DRE y UGEL. Este proceso 21

requiere un trabajo articulado entre el personal directivo, docente y las familias, con el soporte del personal auxiliar u otro con el que cuente. El Minedu brinda asistencia técnica a través de herramientas curriculares y cursos virtuales, cuyo contenido se encuentra a su disposición para el fortalecimiento de capacidades de sus directivos y docentes. 9. GLOSARIO 9.1. Acompañamiento pedagógico Es una estrategia de formación en servicio situada en la escuela, dirigida al docente de aula, para fortalecer sus competencias pedagógicas de manera individualizada y mejorar su desempeño en el aula. Su propósito es promover el desarrollo docente mediante acciones de orientación y asesoría sostenidas en el tiempo, que se complementan con estrategias de formación e interacción colaborativa. Está a cargo de un acompañante pedagógico. 9.2. Aprendizaje a lo largo de la vida Es una forma de comprender el aprendizaje, como una formación sobre cualquier ámbito de conocimiento y en cualquier momento de la vida de una persona, no confinado a un periodo específico de la vida. 9.3. Articulación Conjunto de acciones entre las instancias correspondientes del Minedu para ofrecer y alinear políticas, normas y lineamientos que permiten una gestión compartida y la toma de decisiones estratégicas sobre temas de diseño, desarrollo, implementación y evaluación del proceso de implementación curricular. 9.4. Cogestión Forma de participación y acción conjunta para la planificación, organización, evaluación entre las diferentes IGED que asumen roles y funciones para la implementación del CNEB, que se realiza a través de un trabajo conjunto y con toma de decisiones en consenso. 9.5. Comunidad educativa Conformada por estudiantes, familias, profesores, directivos, administrativos, profesionales en psicología, exalumnos y miembros de la comunidad local. 9.6. Monitoreo Acciones que permiten recopilar y analizar la información para la toma de decisiones oportunas con el objetivo de mejorar y comprobar el cumplimiento de metas y resultados, o reportar lecciones aprendidas sobre la implementación del CNEB.

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9.7. Programa(s) Educativo(s) Incluye a la diversidad de programas de la educación básica, como los Programas No Escolarizados de Educación Inicial (PRONOEI), Programas de Alfabetización, Programas de Intervención Temprana (PRITE), entre otros. 9.8. Recursos educativos Comprenden los equipos, materiales y espacios educativos que se utilizan en los procesos pedagógicos para el desarrollo de aprendizajes. 9.9. Trabajo colegiado Estrategia de gestión que se caracteriza por ser participativa y colaborativa porque permite que docentes y directivos de una IE o programa educativo dialoguen, compartan conocimientos, experiencias, problemas y acuerden metas comunes sobre los propósitos educativos, en un clima de respeto y tolerancia. En un trabajo colegiado, se asumen responsabilidades y se realiza el seguimiento correspondiente para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y la marcha de la institución. Impulsa también la mejora del desempeño de docentes y directivos a través de la capacitación y el intercambio de experiencias. 9.10. Visitas de asesoría Espacio que tiene como objetivo mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de gestión escolar a partir de la reflexión crítica colaborativa. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento. 10. ANEXOS Anexo N. °1: Orientaciones para el proceso de diversificación curricular. Anexo N. º 2: Responsabilidades a nivel de IE o programa educativo. Anexo N. °3: Descripción de Actividades Educativas Complementarias.

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Anexo N.° 1: Orientaciones para el proceso de diversificación curricular El proceso de diversificación curricular se desarrolla a nivel de las IGED. Se construye a partir de los siguientes documentos: Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB), Plan Nacional de Implementación Curricular y la Norma Técnica de Implementación del CNEB. Se concretiza a través de los siguientes documentos:

El proceso de diversificación curricular se desarrolla a través de la contextualización y adecuación o adaptación curricular, lo cual lleva a que, a nivel de las diferentes IGED, se pueda: a. Realizar precisiones de algunos de los componentes del CNEB o de algunos recursos educativos; a. A partir de un análisis de la práctica, complementar la implementación del CNEB, incluyendo estrategias, recursos educativos acordes con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y las características de su contexto; b. A partir de la reflexión, experimentación y validación, innovar en la implementación, proponiendo alternativas pedagógicas coherentes con el CNEB. Esto requiere un nivel de autonomía y un trabajo articulado de los diferentes actores educativos involucrados. 1. Contextualización curricular Es el proceso a través del cual el CNEB se ajusta a las características, necesidades e intereses de los estudiantes en los diversos contextos a los que pertenecen (familiar, de aula e IE, local y regional), con el propósito de situar el aprendizaje en el territorio y, a partir de ello, tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje en las IIEE, redes educativas rurales o programas educativos de la educación básica, en coherencia con los enfoques transversales del CNEB. a. El estudiante y su contexto familiar. Se refiere a las características (biológicas, psicológicas, sociales, culturales y lingüísticas), necesidades de aprendizaje e intereses del estudiante, en interacción con su familia. b. Contexto del aula e IE o programa educativo. Se refiere a las características, necesidades de aprendizaje, intereses del grupo de estudiantes del aula o de la I.E en la que se implementa el CNEB, y las interacciones que en ella se producen entre los distintos miembros de la comunidad educativa. 24

c. Contexto local. Se refiere a las características, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes a nivel local, en los espacios en los que transcurre su vida diaria, en interacción con su entorno familiar y comunitario (parientes, servicio educativo, barrio, comunidad, entorno geográfico y cultural inmediato). Como parte del entorno comunitario, se consideran las características, problemáticas, fortalezas o potencialidades de la comunidad local (sociocultural, lingüística, económica, productiva, geográfica, entre otras). d. Contexto regional. Se refiere a las características, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes a nivel regional, así como las características, problemáticas, fortalezas o potencialidades del entorno sociocultural, lingüístico, económico, productivo y geográfico de la región, que influyen en el contexto local y personal del estudiante. 2. Adecuación o adaptación curricular Es un proceso de ajuste a nivel curricular, pedagógico y de acceso de los recursos educativos en el proceso pedagógico y en las condiciones para la enseñanza y aprendizaje, con el objetivo de atender a los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad, o que requieren una atención particular, con base en el diagnóstico o análisis situacional realizado a nivel de aula o de IE, y definir las estrategias pertinentes para el desarrollo de aprendizajes desde una educación inclusiva y de atención a la diversidad. a. A nivel curricular, implica realizar adaptaciones o incorporar nuevos desempeños para el desarrollo de las competencias que establecen los programas curriculares de Educación Inicial, Primaria y Secundaria, en el marco del CNEB. Si bien estos programas están diseñados para la EBR, sus competencias, capacidades, estándares y desempeños sirven de base para las adecuaciones que se realicen en la Educación Básica Alternativa y Educación Básica Especial. b. A nivel pedagógico, la adecuación implica la incorporación en la planificación curricular de aula, de situaciones significativas que integren los intereses de los estudiantes, metodologías o didácticas específicas, recursos educativos, instrumentos de evaluación, entre otros. c. A nivel de acceso, la adecuación se refiere a las adaptaciones, cambios o modificaciones en la organización y características de los espacios y materiales educativos, para facilitar la comunicación y movilidad de los estudiantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, IE o programa educativo. 3. Proceso de diversificación curricular en la implementación del CNEB La diversificación curricular es un proceso que interviene en la implementación del CNEB, y se lleva a cabo en las distintas IGED, a nivel regional, local y de I.E o programa educativo.

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3.1. Diversificación curricular a nivel regional (DRE) Las DRE pueden elaborar currículos regionales o elaborar o actualizar el Plan regional de implementación curricular, los cuales se detallan a continuación: 3.1.1. Elaboración de currículos regionales Como parte del proceso de diversificación curricular, las DRE podrán elaborar sus currículos regionales a partir del CNEB, tomando como premisas los elementos que lo sustentan pedagógicamente (enfoque por competencias, Perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizaje nacionales), contextualizando los aprendizajes o incorporando aquellos que se consideren pertinentes con las características de sus estudiantes, en relación con sus contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios a cada región. Para ello, en el marco de lo establecido en el CNEB, las DRE que decidan elaborar sus currículos regionales deben conformar un equipo curricular regional, y desarrollarlo considerando las pautas específicas detalladas en el currículo. 3.1.2. Elaboración o actualización del Plan regional de implementación curricular El Plan regional de Implementación del CNEB establece las prioridades, resultados, acciones y orientaciones para la diversificación curricular que se desarrollarán en la región para favorecer el progreso de los aprendizajes de los estudiantes. Las acciones previstas en este Plan regional de implementación curricular deben guardar coherencia con el Plan nacional de implementación del CNEB. La elaboración del Plan regional involucra: a. Analizar información sobre la región. A nivel de la región, se analiza información que permita caracterizarla en relación a sus potencialidades y problemas, para determinar qué aspectos permiten o dificultan el

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desarrollo de los aprendizajes en el marco de la implementación del CNEB. Se sugiere considerar la siguiente información para el análisis: 



Las características, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes. Esta información se recoge de las evaluaciones nacionales, regionales, los indicadores de eficiencia (aprobación, repetición, deserción escolar, entre otros), estudios cualitativos a nivel regional, entre otras fuentes de información. Las características, problemática y fortalezas o potencialidades del entorno sociocultural, lingüístico, económico, productivo y geográfico, entre otros aspectos relevantes. Esta información se recoge de estudios cualitativos y cuantitativos a nivel regional, entre otras fuentes de información.

La información que requiera la región, también puede ser tomada del Proyecto Educativo Regional (PER) y del Plan de Desarrollo Regional Concertado (PDRC), o su equivalente en la región. Asimismo, la información deberá evidenciar la diversidad de modalidades, niveles, ciclos y modelos de servicios educativos (Educación Intercultural Bilingüe- inicial, primaria y secundaria, secundaria en alternancia, secundaria tutorial, secundaria con residencia estudiantil, COAR, entre otros) de la educación básica existentes en la región, según área urbana o rural. b. Establecer las potencialidades y problemas en la región A partir de la caracterización de la región, se determinan las prioridades a ser atendidas desde la educación básica (Regular, Alternativa y Especial). Estas prioridades se organizan en ejes o temas centrales, a partir de los cuales se desarrollará el proceso de diversificación curricular, debiendo ser coherentes con lo establecido en el PER y PDRC. A partir de lo mencionado anteriormente, se hace un análisis sobre cómo estos ejes o temas centrales se relacionan, contribuyen o dificultan el desarrollo de los aprendizajes establecidos en el Perfil de egreso del CNEB, priorizando aquellos que se consideran más relevantes para los estudiantes de la región. Seguidamente, es necesario socializar esta propuesta de ejes o temas centrales con representantes del COPARE u otras instituciones del Estado y la sociedad civil de la región, y consensuar con ellos la propuesta final a nivel regional. c. Definir los resultados y actividades para la implementación curricular diversificada a nivel regional para el logro de los aprendizajes Implica establecer los resultados a lograr en cada eje o tema central priorizado y consensuado, así como las actividades que realizarán los actores educativos involucrados de la DRE, UGEL, I.E, programa o red educativa rural, de manera cogestionada. Los resultados y actividades a realizar para promover la implementación del CNEB en la región son definidos en el marco del COPARE, o por la DRE, en caso de no contar con él, en articulación con el Gobierno regional, desde un enfoque territorial y considerando las estrategias pertinentes para la realidad regional, en un horizonte de mediano o largo plazo.

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Se deberán establecer resultados y actividades considerando las seis principales líneas de acción para la implementación curricular, pudiendo incorporar nuevas líneas, de ser necesario: 1) Política y normas; 2) Asistencia técnica y formación; 3) Uso, diversificación y diseño de recursos educativos; 4) Monitoreo y evaluación; 5) Comunicación e incidencia; 6) Investigación y sistematización. Asimismo, aquellas DRE que decidan emprender o culminar la construcción de sus currículos regionales, deben integrar al Plan regional de implementación, actividades orientadas a ello, en la línea de Política y normas. d. Establecer el mapeo de actores o aliados estratégicos Para el logro de las metas y la implementación de estas actividades, desde un enfoque de gestión territorial, se establecen alianzas con diversos actores educativos, a fin de planificar acciones intersectoriales e interinstitucionales en torno a estos ejes o temas centrales consensuados que permitan atender las problemáticas o potenciar las fortalezas identificadas en el contexto regional. Para ello, la región elabora el mapa de actores regionales que pueden intervenir en el proceso de implementación curricular (ONG, institutos, facultades de Educación, Mesa de Concertación, Gobierno local, etc.) y define la estrategia de articulación con estos actores. Para presentar y establecer compromisos, con respecto a las metas y actividades priorizadas, la región organiza mesas de trabajo con los actores regionales. En estas mesas participan representantes del COPARE. e. Desarrollar orientaciones para la diversificación curricular a nivel de UGEL, IE o programa educativo Consiste en formular orientaciones para que las IIEE o programas educativos de la educación básica de la jurisdicción de la UGEL desarrollen y den soporte a la diversificación curricular, a través de los siguientes instrumentos de gestión y/o herramientas de planificación pedagógica, y en el marco de lo establecido en los lineamientos vigentes del sector educación: 



A nivel de IE: el Proyecto Educativo Institucional (PEI) contiene la propuesta pedagógica que se desarrolla en Proyecto Curricular de Institución Educativa (PCI). El Reglamento Interno (RI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT) dan soporte a la implementación del CNEB. A nivel de aula: la Planificación Curricular y los acuerdos de convivencia.

Como parte de ello, se deberán brindar pautas para que las IIEE o los programas educativos de la educación básica implementen talleres, proyectos u otras formas de organización curricular que respondan a las necesidades y características identificadas en el diagnóstico de los contextos (personal, de aula o IE y local), que permitan recuperar y aprovechar los saberes, conocimientos y valores presentes en la comunidad local. Asimismo, se debe precisar que en las IIEE multigrado y los PRONOEI de educación básica se elaborará un solo documento de gestión que incorpore los contenidos más acordes con sus necesidades y características.

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3.2. Diversificación curricular a nivel local (UGEL) a. Analizar información sobre la localidad A nivel local se analiza información que permita caracterizarla para determinar qué aspectos permiten o dificultan el desarrollo de los aprendizajes en el marco de la implementación del CNEB. Se sugiere que se considere la siguiente información para el análisis: 



Las características, necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes. Esta información se recoge de las evaluaciones nacionales, regionales, los indicadores de eficiencia (aprobación, repetición, deserción escolar, entre otros), estudios cualitativos a nivel local, entre otras fuentes de información. Las características, problemática y fortalezas o potencialidades del entorno sociocultural, lingüístico, económico, productivo y geográfico, entre otros aspectos relevantes. Esta información se recoge de estudios cualitativos y cuantitativos a nivel local, entre otras fuentes de información.

La información deberá evidenciar la diversidad de modalidades, niveles, ciclos y modelos de servicios educativos (Educación Intercultural Bilingüe- inicial, primaria y secundaria, secundaria presencial, secundaria en alternancia, secundaria tutorial, secundaria con residencia estudiantil, COAR, entre otros) de la educación básica existentes en la región, según área urbana o rural. b. Establecer las potencialidades y problemas a nivel local Implica revisar los ejes o temas centrales priorizados en el Plan Regional de Implementación Curricular, y seleccionar y caracterizar aquellos que permiten atender el problema, potencialidad o necesidad del contexto local y que influyen en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes. En caso necesario, y con el debido sustento, se podrán proponer nuevos ejes o temas centrales alrededor de la problemática, potencialidades o necesidades específicas del contexto local, cuya atención sea relevante. c. Definir los resultados y actividades para la implementación curricular diversificada a nivel local para el logro de los aprendizajes Implica establecer los resultados a lograr en cada eje o tema central priorizado a nivel local, así como las actividades a realizar para promover la implementación del CNEB en el ámbito de la UGEL. Estos resultados y actividades son formulados en el marco del COPALE, o por la DRE, en caso de no contar con él, en articulación con los Gobiernos locales, desde un enfoque territorial. Estas acciones deben incluir estrategias diferencias para responder a la diversidad de servicios educativos existentes en el ámbito de la UGEL. Se deberán establecer resultados y actividades considerando las seis principales líneas de acción para la implementación curricular, pudiendo incorporar nuevas líneas, de ser necesario: 1) Política y normas; 2) Asistencia técnica y formación; 3) Uso, diversificación y diseño de recursos educativos; 4) Monitoreo y evaluación; 5) Comunicación e incidencia; 6) Investigación y sistematización.

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d. Establecer el mapeo de actores o aliados estratégicos Para el logro de las metas y la implementación de estas actividades, desde un enfoque territorial, se establecen alianzas con diversos actores educativos, a fin de planificar acciones intersectoriales e interinstitucionales en torno a estos ejes o temas centrales consensuados que permitan atender las problemáticas o potenciar las fortalezas identificadas en el contexto local. Para ello, a nivel local, se elabora el mapa de actores locales que pueden intervenir en el proceso de implementación curricular (ONG, institutos, facultades de Educación, Mesa de Concertación, Gobierno local, etc.) y define la estrategia de articulación con estos actores. Para presentar las metas y actividades priorizadas, la UGEL organiza mesas de trabajo con los actores regionales. En estas mesas participan representantes del COPALE. 3.3. Diversificación curricular en las IIEE, redes o programas educativos La IE, a través de la comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes, desarrolla acciones para diversificar el CNEB, llevando a cabo las siguientes: a. Reajustar la planificación institucional  Revisar los compromisos de gestión vinculados a la planificación institucional.  Para la elaboración o actualización del PEI, se debe considerar la problemática, las necesidades, las oportunidades y las fortalezas respecto a los ejes o temas centrales priorizados por los miembros de la comunidad educativa y con el Plan Local de Implementación Curricular.  Se deben identificar las evidencias que den sustento a su diagnóstico, para lo cual es necesario analizar diversas fuentes, como los reportes de aprendizaje de los estudiantes, evaluaciones censales o regionales de aprendizaje, entre otras.  Con base en este análisis, y tomando en consideración las orientaciones para la diversificación curricular integrados en el Plan Regional de Implementación Curricular, se debe elaborar o actualizar de manera participativa el PCI.  El PCI debe integrar el análisis de las características, necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes de la IE, producto de una contextualización y adecuación curricular consensuada y pertinente. Puede integrar talleres, laboratorios u otras formas de organización curricular definidas por la IE o el programa educativo. b. Elaborar la planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje.  Se deben identificar las características e intereses a nivel personal y social, así como las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, considerando el contexto a partir del análisis de evidencia, con la finalidad de determinar los propósitos de aprendizaje, las tareas, los instrumentos, modalidades con las que se evaluará el aprendizaje, así como las actividades y estrategias.  Es necesario analizar las competencias establecidas en el CNEB y sus desempeños, para tomar decisiones de incorporar o precisar los desempeños, de modo que sean más pertinentes a las características, necesidades de aprendizaje e intereses de los estudiantes y de sus contextos.

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Anexo N.º 2: Responsabilidades a nivel de IE o programa educativo Responsabilidades del equipo directivo o profesoras coordinadoras 

         

Promueve espacios de diálogo, donde se compartan conocimientos, experiencias, problemas y se acuerden metas comunes sobre los propósitos educativos en un clima de respeto y tolerancia que lleven a conformar comunidades de aprendizaje entre docentes y directivos de la IE. En el caso de IE unidocentes o multigrado se organizarán a nivel de red. Asesora al docente en su práctica pedagógica para la mejora continua. Promueve grupos de interaprendizaje y talleres de actualización docente sobre el CNEB en coordinación con los representantes de la UGEL, para empoderar a los diferentes actores en su implementación. Promueve las interacciones democráticas y armoniosas, el respeto a los derechos, el ambiente y la igualdad, las prácticas inclusivas y el diálogo intercultural. Promueve espacios de reflexión para la elaboración de la programación curricular, de manera colegiada, teniendo en cuenta los lineamientos de la implementación curricular (mínimo uno al mes). Gestiona de manera pertinente al equipo responsable para la implementación del currículo. Promueve la instalación de espacios y tiempos definidos para reuniones de trabajo colaborativo entre directivos – docentes, docente coordinadora-promotora; docente – familia; promotora-familia (sin afectar las horas efectivas). Fortalece las capacidades de la comunidad educativa, a través de la sistematización y difusión de buenas prácticas docentes. Monitorea, en conjunto con el equipo docente, la mejora de las prácticas pedagógicas y de gestión para asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el logro de los objetivos de la institución. Informa a las familias sobre las ventajas del CNEB y el rol que deben asumir para hacer un trabajo en equipo en beneficio de los estudiantes. Promueve la participación de la familia y comunidad en las actividades y toma de decisiones, con respecto a las acciones de implementación de CNEB.

Responsabilidades de los docentes o promotoras:        

Participan activa y colaborativamente en las acciones de implementación del CNEB, para transformar su práctica docente. Identifican los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes en base a evidencias, para desarrollar su planificación curricular. Diseñan e implementan situaciones de aprendizaje que respondan a la diversidad de los estudiantes, promoviendo la reflexión crítica, la investigación, la innovación, la creatividad, el trabajo colaborativo y la autonomía. Atienden el desarrollo social y afectivo de los estudiantes promoviendo un clima basado en el respeto mutuo y los valores. Generan condiciones físicas (organización de los espacios) para promover el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Reflexionan en equipo sobre su práctica pedagógica para tomar decisiones, con respecto a su planificación para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Desarrollan estrategias comunicativas que permitan compartir de manera reflexiva con las familias los alcances del CNEB para generar compromisos para el desarrollo de los aprendizajes de sus hijos o tutorados. Definen los propósitos de aprendizaje (competencias, estándares y desempeños) y proponen acciones para que los estudiantes los logren. 31

 

Acompañan el proceso de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, recogen evidencias y retroalimentan en el marco de la evaluación formativa. Involucran y comprometen a las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos.

Responsabilidades de las familias y comunidad   

 

Participan activamente en la identificación de la problemática, temas de interés a atender a nivel institucional. Proponen temas de interés, demandas y necesidades, a ser tomados en cuenta en las actividades de aprendizaje. Participan en las acciones vinculadas a la implementación del CNEB (actividades de aprendizaje, acompañamiento a los estudiantes, procesos de evaluación formativa, talleres de sensibilización a las familias, etc.), según la modalidad de atención. Se reconocen como corresponsables en el logro de los aprendizajes de sus hijos, valorando la labor del docente. Mantiene una relación permanente y cordial con la I.E o programa educativo y los docentes.

Responsabilidades de los estudiantes:      

Participan activamente en experiencias de aprendizaje a nivel de aula, institución y la comunidad, asumen responsabilidades y reflexionan sobre sus avances y dificultades según modalidad, nivel, ciclo o grado de estudio. Proponen situaciones de aprendizaje participando en su planificación, desarrollo y evaluación, según el nivel, ciclo o grado de estudio. Evalúan sus procesos de aprendizaje, sugieren mejoras y asumen compromisos. Trabajan colaborativamente, asumiendo diferentes roles y funciones, interactuando y aprendiendo unos de otros. Establecen relaciones entre pares y con los adultos en un clima de respeto. Participa en las actividades complementarias que promueven la educación artística, el desarrollo saludable, la proyección comunitaria, la lectura, proyectos literarios, concursos educativos, actividades recreativas.

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Anexo N ° 3: Descripción de Actividades Educativas Complementarias Son un conjunto de talleres artísticos y culturales que se desarrollan fuera del horario de clases, con el objetivo de contribuir a la formación integral y desarrollo de aprendizajes establecidos en el CNEB. Promueven una cultura escolar abierta a la comunidad y fomentan la interacción y sana convivencia entre estudiantes de distintas edades, grados, niveles educativos e IIEE. Estos talleres se llevan a cabo de manera focalizada, en IIEE núcleos, cuyas instalaciones cuentan con condiciones para ofrecer uno o más talleres dirigidos a estudiantes de la propia institución educativa, o de un conjunto de escuelas aledañas. Incluyen los siguientes talleres:

Descripción

Personal a cargo

Orquestando Talleres de formación musical a cargo de educadores musicales que se desarrollan fuera del horario de clases, dirigidos a estudiantes de todos los niveles de la EBR y EBE de IIEE públicas y privadas, que contribuyen al desarrollo de las competencias artístico-culturales del Currículo Nacional. - Lima Metropolitana:  Responsables de núcleo  Educadores musicales especializados  Educadores musicales  Directores de elencos -

Alcance Descripción

Personal a cargo Alcance

Regiones:  Responsables de núcleo  Educadores musicales 4 regiones: Lima Metropolitana, Callao, Junín y Arequipa. Expresarte Talleres de arte y cultura a cargo de promotores culturales que se desarrollan fuera del horario de clases, dirigidos a estudiantes de Primaria y Secundaria de IIEE públicas y privadas de EBR, que contribuyen al desarrollo de las competencias artístico-culturales del Currículo Nacional mediante desarrollo de proyectos artísticos que integran los diversos lenguajes artísticos. Promotores culturales 6 regiones: Lima Metropolitana, Lima Provincias, Callao, Ica, Puno y Tumbes.

La relación de IIEE focalizadas como núcleos de las actividades educativas complementarias es aprobada y publicada por el Minedu. El financiamiento es asumido por las Unidades Ejecutoras focalizadas y por el MINEDU mediante transferencias, según corresponda y en virtud a la normatividad sectorial vigente. Las DRE, de acuerdo al presupuesto asignado, y en base a perfiles establecidos en normas aprobadas por el Minedu, contratan a los promotores culturales, responsables de núcleo, educadores musicales, educadores musicales especializados y directores de elencos. Asimismo, las DRE contratan bienes y servicios que permitan contar con condiciones básicas para el funcionamiento de estas actividades. Los Gobiernos Regionales y/o Locales podrán implementar actividades educativas complementarias adicionales, con cargo a sus recursos, respetando las propuestas

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pedagógicas y sus componentes. El Minedu brindará la asistencia técnica necesaria para ello. El desarrollo de la propuesta pedagógica y orientaciones para la gestión de estas actividades educativas complementarias se desarrollarán a través de normas aprobadas por el Minedu.

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