Gia N° 03.docx

INOINSTITUCIÒN EDUCATIVA 64006 “JORGE CHAVEZ” JR. YURIMAGUAS / JR. IQUITOS –TELF. 590477 P PRIMARIA Y SECUNDARIA p. FAP. “JOSE ABELARDO QUIÑONES GONZALES” SAN FERNANDO – MANANTAY - FUNDADO EL 22 DE JULIO DE 1966 – R.M. 03737

“AÑO DEL DIALOGO Y LA RECONCIALIACIÓN NACIONAL”

GIA N° 003

“Competencias y Desempeños del CN y lo que evalúa la ECE” I.

DATOS INFORMATIVOS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

II.

Institución Educativa : Directora Subdirectora Subdirector Administrativo Duración Hora Participantes Fecha Responsable

: : : : : : : : :

64006 Jorge Chávez María Teolinda Pérez Ríos Ludy Rosmery Méjico Caballero Victor Andrade Sánchez 4 horas 8:00 a.m a 12:00 m Docentes de 1° a 4° grado Sábado 22 de setiembre del 2018 Subdirección de Primaria

PROPÓSITO DEL GIA Fortalecer la comprensión de los docentes en el enfoque de las áreas, las competencias y desempeños del CN y lo que evalúa la ECE., a partir del análisis de los cuadernillos del kit de evaluación de salida y la reflexión de su práctica pedagógica, para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes.

III. MATERIALES  Programa Curricular de Educación Primaria.  Cuadernillos del Kit de evaluación de salida de 4to grado.  Papelotes, plumones, tarjetas, tijeras, goma, cinta, entre otros.  Kits de evaluación del 4to grado RECURSOS:  Papelotes.  Papel bond.  Plumones.  Tarjetas de colores.  Cinta maskintape.  Laptop, usb y extensiones  PPT ayuda para el facilitador.

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IV. EJECUCIÓN DEL GIA BLOQUE/TI EMPO BLOQUE I Inicio 2.00 a 4.00 p.m

Bloque I Kit de evaluación de Comunicaci ón

SECUENCIA METODOLÓGICA

MATERIALES

PRODUCTO

Saludo y bienvenida.  Se da la bienvenida a los participantes, Cartel del Presentación del propósito. propósito PROPÓSITOS: Fortalecer la comprensión de los docentes en el enfoque de las áreas, las competencias y desempeños del CN y lo que evalúa la ECE., a partir del análisis de los cuadernillos del kit de evaluación de salida y la reflexión de su práctica pedagógica, para mejorar los aprendizajes de sus estudiantes Kit de evaluación de Comunicación Recojo de saberes previos  Responden a partir de la lectura ¿Cuál es el enfoque del área de Comunicación y qué quiere decir? Se pide que abran la programación curricular en la pag..144, Escribimos una conclusión después de lo leído Usamos el lenguaje para comunicarnos Hablamos, escuchamos, leemos y escribimos con un propósito, en situaciones reales de comunicación El enfoque del área orienta el trabajo del maestro. ¿Cuáles son las competencias de Comunicación? Les pedimos que lean y lo escribimos en papelote  Se comunica oralmente en su lengua materna.  Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna  Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna



Tarjetas Plumones Maskintape 15 min 30 min

¿Qué competencia evalúa la ECE en Comunicación? Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Relación de la competencia con la Evaluación ECE: 

    

Manual de Tarjetas evaluación con ideas Se promueve el diálogo reflexivo a través de la pregunta del kit fuerzas ¿Qué relación hay entre la evaluación de la ECE y las prácticas pedagógicas en nuestras aulas?, ¿Que textos están leyendo los niños? Se recuerda los tipos de textos según la UMC 30 min Narrativo Expositivo Descriptivo Hojas con Argumentativo problemas instructivo

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Análisis del cuadernillo 1 de salida de comunicación  Cada ciclo recibe un texto del cuadernillo y se les pide que:  Identifiquen que tipo de texto es, a que género pertenece y el formato. En los textos de la página 6, 9, 12 Preguntamos: competencia?

¿Cuáles

son

las

capacidades

de

la

• Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto. 

20 min

En los ítems del texto identifiquen que desempeño se evalúa. Para eso se les pide que llenen el siguiente cuadro:

TITULO DEL TEXTO: TIPO DE TEXTO: ITEMS

DESEMPEÑO

Reconstrucción conceptual  Los grupos exponen sus trabajos (se les pide que solo expongan el tipo de texto y aquel ítems que consideran que tiene mayor complejidad).  Después de cada exposición aclara dudas y retroalimenta a los participantes.  El facilitador promueve la reflexión con los participantes sobre la necesidad de comprender la competencia.  Se socializa la Matriz de los ítems del kit con los desempeños que evalúa. Kit de evaluación de Matemática Recojo de saberes previos  Responden a partir de la lectura. ¿Cuál es el enfoque del área de Matemática y qué quiere decir?

Organizad or de las dos competen cias de matemátic a

Relación entre indicadore sy desempeñ os

¿Cuáles son las competencias del área de Matemática?  Resuelve problemas de cantidad  Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio  Resuelve problemas de forma, movimiento y localización  Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

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¿Qué competencia evalúa la ECE en Matemática? ¿Qué relación hay entre la evaluación ECE y las prácticas pedagógicas en las aulas? ¿Qué nos puede dar evidencias sobre el aprendizaje de los estudiantes? Relación de la competencia con la Evaluación ECE: PREGUNTAMOS ¿Qué relación hay entre la evaluación de la ECE y las prácticas pedagógicas en nuestras aulas? Análisis del cuadernillo 1 de salida de Matemática • Cada equipo recibe items del cuadernillo y se les pide que identifiquen que competencia y desempeño evalúa cada ítems y pueden hacerlo teniendo en cuenta el siguiente cuadro: ITEM

CIERRE

COMPETENCIA

DESEMPEÑO

Reconstrucción conceptual • Los grupos exponen sus trabajos. • El facilitador promueve la reflexión con los participantes sobre la necesidad de comprender la competencia.  Se socializa la Matriz de los ítems del kit con los desempeños que evalúa.  Se comparte el excell de sistematización y el código de respuestas.  Pide a cada uno de los participantes que elabore una conclusión sobre los aprendizajes logrados.  Escriben sus compromisos y Se toman acuerdos para la fecha de una próxima reunión

ANEXOS 4

CUADERNILLO DE MATEMÁTICA SALIDA 1 Y 2 DESEMPEÑOS ITEMS C1: 1 C2:1;2

COMPETENCIA Resuelve problemas de cantidad

C1: 3; 4; C2:3;4

C1: 6;7; 8;9 C2: 5;7;8;9,15 C1: 10;11; C2: 6;10;12;13;16 C1: 12;2 C2: 13;14 C1: 13;

Resuelve problemas de regularidad equivalencias y cambio

C1: 14 C2: 11; C1: 5

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:  La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un digito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de:  La fracción como parte-todo (cantidad discreta o continua), así como equivalencias y operaciones de adición y sustracción entre fracciones usuales usando fracciones equivalentes. Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar…para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adición, sustracción, multiplicación y división con número naturales de hasta cuatro cifras. Establece relaciones entre los datos de una regularidad y los transforma en patrones de repetición (que combinan criterios perceptuales y criterios geométricos de simetría) o patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta 4 cifras) Emplea estrategias heurísticas o estrategias de calculo…para encontrar equivalencia, completar, crear o continuar patrones o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes. Expresa usando lenguaje algebraico (icono y operaciones) y diversas representaciones, su comprensión de la regla de formación de un patrón, de la igualdad (con un termino desconocido) y del signo igual, distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación. Hace afirmaciones sobre las regularidades, las relaciones de cambio entre magnitudes, así como los números o elementos entre magnitudes… Describe la relación de cambio de una magnitud con respecto a otra, apoyándose en tablas o dibujos. Lee gráficos de barra con escala, tablas de doble entrada…para interpretar la información a partir de los datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación estudiada.

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CUADERNILLOS DE COMUNICACIÓN SALIDA 1 Y 2 ITEMS

DESEMPEÑOS COMPETENCIA

C1:1; 2; 6; 7; 11; 12; 16; 17;18 Lee diversos tipos C2: 21; 22; de texto en su 23;26;27;31 lengua materna

Identifica información explicita y relevante que se encuentra en distintas partes del texto. Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, en diversos tipos de texto de estructura simple, con algunos ejemplos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

C1:3; 4; 8; 13; 14; C2: 28; 29;30,32; 33;34; C1:9;15;19 C2:24

Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina el significado de palabras y frases según el contexto, así como expresiones con sentido figurado (refranes, comparaciones, etc.) Establece relaciones lógicas de intención-finalidad y tema y sub tema, a partir de información relevante explicita e implícita. Explica el tema, propósito, las motivaciones de personas y personajes, comparaciones y personificaciones, así como las enseñanzas y valores del texto clasificando y sintetizando la información Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de alguno9s recursos textuales (uso de negritas, mayúsculas, índice, tipografía, subrayado) a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

C1:5; 10;20 C2: 25; 35

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