Examen Simulador En Word De Formación Continua..docx

1. Busca que el alumno conozca y valore sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuente con bases para mejorar su desempeño. (Pag.36) Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación Evaluación

2. Para su desarrollo requiere decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos, toma en cuenta el uso de la tecnología, combatir la discriminación y el racismo, conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. (Pag.42) Competencias para la convivencia Competencias para la vida en sociedad Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para la vida

3. Selecciona dos características de Educación inclusiva (Pag.39):: Estrategia para ampliar las oportunidades Impulsa la igualdad Reduce la igualdad entre grupos sociales Valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo

4. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos (selecciona dos) (Pág. 43) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y modifica sus propios puntos de vista. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Utiliza una lengua adicional de manera oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, interactúa en distintos contextos sociales y culturales; posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

5. Implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centradas en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en practicas concretas y ámbitos específicos. Reorientar el liderazgo. Replantear el liderazgo Considerar el liderazgo

fortalecer el liderazgo

6. Para el desarrollo de esta competencia se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. (Pag.42) Competencias para el manejo de la información Competencias para el manejo de situaciones Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para la convivencia

7. Su fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde su acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado. (Pag.36) Evaluación diagnóstica Evaluación sumativa Evaluación formativa Evaluación del aprendizaje

8. Si se elaboran de manera participativa con los alumnos e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía. (Pag.40) Normas reglas y acuerdos Normas y reglamentos Normas y reglas

9. Se ocupa de reducir al máximo la desigualdad de acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes. (Pag.39) Educación inclusiva Educación pertinente Educación basica Educación obligatoria

10. Es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (Pag.36) Evaluación diagnóstica Evaluación Evaluación de los aprendizajes

Evaluación de la enseñanza

11. Proceso que les permite a los alumnos aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. (Pag.36) Heteroevaluación Coevaluación Autoevaluación Evaluación

12. Para su desarrollo se requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar decisiones y asumir sus consecuencias, manejar el fracaso, la desilusión y la frustración, actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. (Pag.42) Competencias para la vida en sociedad Competencias para el manejo de situaciones Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para la convivencia

13. En el marco de la atención a la diversidad la educación es entendida cómo: Educación que favorece el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes esperados. un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Educación que favorece el desarrollo de competencias fundamentales del ser humano, el logro de los estándares curriculares y los conocimientos previstos en el programa de estudio. un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones sociales, reducir las discriminación entre grupos de niños y jóvenes, cerrar brechas e impulsar la equidad.

14. Se abordan en cada uno de los niveles y grados, forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. (Pag.40) Temas de interés social Temas transversales Temas de relevancia social Temas de carácter social

15. Dirigida y aplicada por el docente contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. (Pag.36) Heteroevaluación Coevaluación

Autoevaluación Evaluación

16. Es una razón de ser del perfil de Egreso (Pág.43): Es definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educación. Ser un referente distinto a la definición de los componentes curriculares Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. Determinar el tipo de ser humano que se desea formar.

17. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). perfil de ingreso perfil de egreso perfil educativo Perfil del alumno

18. Acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas. (Pag.41) Asesoría Acompañamiento Tutoría Seguimiento

19. Movilizan y dirigen todos los componentes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser porque se manifiestan de manera integrada. (Pag.42) Competencia Competencias para la vida Competencias basicas Competencias Básicas de educación

20. Tipos de evaluación determinados por el momento que el docente realiza (pag. 36) Diagnóstica, formativa y sumativa Diagnóstica y formativa autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación Sumativa y formativa

21. En primaria y secundaria su fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación. En preescolar la acreditación se obtiene sólo con el hecho de haberlo cursado. (Pag.36) Evaluación sumativa Evaluación diagnóstica Evaluación formativa Evaluación del aprendizaje

22. Se refiere al conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son: estudiantes, cuando presentan rezago educativo o poseen aptitudes sobresalientes; docentes, para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. Su propósito es fomentar vínculos de diálogo, reflexión y acción para fortalecer la interrelación de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeño académico, las relaciones de convivencia y la visualización de sus proyectos de vida, donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al logro del perfil de egreso de la Educación Básica. (Pag.41) Asesoría Acompañamiento Tutoría Seguimiento

23. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información. (Pag.42) Competencias para el manejo de la información Competencias para el manejo de situaciones Competencias para el aprendizaje permanente Competencias para la convivencia

24. Permiten visualizar de manera gráfica la articulación curricular y organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí. Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares, tienen un carácter interactivo entre sí y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. (Pág.47) Campos de formación para Educación Básica Trayecto formativo de educación básica Estandares curriculares de educación básica Principios pedagógicos de educación básica

25. Se realiza durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances. (Pag.36) Evaluación diagnóstica Evaluación sumativa Evaluación

Evaluación formativa