Doc De Trabajo Unidad Diagnóstica Mn.docx

UNIDAD DIAGNÓSTICA (DOCUMENTO DE TRABAJO)

La RSG N° 332-2017-MINEDU establece que en las IIEE con aula multigrado de ámbito rural se desarrolla la Unidad Diagnóstica durante el primer mes de inicio del año escolar. La Unidad Diagnóstica tiene dos elementos:  La identificación de necesidades de aprendizaje.  La generación de condiciones para el aprendizaje La Unidad Diagnóstica tiene como objetivo identificar las necesidades de aprendizaje de cada uno de los estudiantes a fin de dar continuidad a través de una planificación pertinente que atienda la diversidad; así como conocer las características del contexto que inciden en los aprendizajes. La Unidad Diagnóstica es una propuesta de planificación dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, que surge por la necesidad que tienen los docentes en el ámbito rural de contar con un espacio y un determinado tiempo con sus estudiantes antes de dar inicio a los procesos de aprendizaje y enseñanza en el nuevo año escolar. En el desarrollo de la unidad diagnóstica se identifican las necesidades de aprendizaje individuales de cada estudiante, conocer las características de la familia y la comunidad, con la finalidad de reajustar su planificación curricular anual y que esta responda a las características individuales de cada estudiante y del contexto. La Unidad Diagnóstica se realiza en un tiempo aproximado de 10 a 15 días, responde a una situación significativa relacionada con el conocimiento de los compañeros y la organización del aula; en ese periodo el docente enfrenta al estudiante a situaciones que a la vez que son formativas permiten el recojo de evidencias para poder identificar el nivel de progreso de la competencia alcanzado por el estudiante hasta el momento. ELABORACIÓN DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA 1. ¿Cómo se determinan los propósitos de aprendizaje? En primer lugar, se priorizan las competencias (se recomienda que sean de las áreas de comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología pueden ser otras también); esta selección responde a los aprendizajes que se desea evidenciar en esta unidad.

UNIDAD DIAGNOSTICA - 2019 I.- TITULO:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“NOS ORGANIZAMOS Y AMBIENTAMOS NUESTRA AULA” I BIMESTRE

NIVEL

N° 80066 ”SUMANIQUE”

GRADO Y SECCIÓN 1° al 6°

Primario

Único

DURACIÓN

DOCENTE

INICIO: 11/04/2019 TERMINO: 29 /04/2019

Martha Isabel Ruiz Pupuche

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los niños y las niñas de la I.E. N° 80066 de la Comunidad de SUMANIQUE, de la provincia de Ascope, regresan a la I.E. después de su periodo de vacaciones, para seguir compartiendo experiencias y seguir aprendiendo. Propiciar un ambiente adecuado para el aprendizaje como el aula es fundamental, pero encontrar materiales desordenados, mobiliario sin organizar, paredes vacías y rincones poco llamativos, desmotivan las expectativas de los estudiantes. Esto los llevará a preguntarse: ¿cómo ordenaremos esta aula?, ¿cómo haremos para saber qué hay en cada lugar?, ¿cómo haremos para trabajar juntos? Ante esta situación, los niños y las niñas organizarán su aula mediante diversas situaciones sobre indagación, resolución de problemas, habilidades para integrarse y convivir con el grupo, leer y escribir textos.

. PRODUCTOS:  Carteles de normas de convivencia.    

Cartel de responsabilidades. Diseños decorativos para el aula I. PROPÒSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE: Periódico mural

Competencia/Capa cidades 1 Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

DESEMPEÑOS IV

III Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido de un cuento: “Las Aventuras de Lucas” Establece la secuencia del cuento que leen. Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de causaefecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto. Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones que se encuentran en el texto que le leen, que lee con ayuda o que lee por sí mismo.

2 Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del cuento: “Las Aventuras de Lucas” Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las características de dos personajes. Establece la secuencia del cuento que lee. Predice de qué tratará el cuento y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título, ilustraciones, silueta, palabras, frases y expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por sí mismo.

3 Identifica información Explícita que se encuentra en distintas partes del cuento. Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos específicos con palabras conocidas de acuerdo a las temáticas abordadas. Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases, asimismo, contrasta la información del texto que lee.

•Opina acerca de personajes. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.

Opina acerca de personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.

• Opina acerca del contenido del cuento, explica el sentido de algunos recursos textuales: ilustraciones y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee

Escribe en nivel alfabético en torno a un tema,

Escribe textos en torno a un tema.

Escribe textos de forma coherente.

V 4

5

6

Identifica información explícita y relevante que se encuentra en un cuento .

Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en un cuento. Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como negritas, subrayado, fotografías, asimismo, contrasta la información del texto que lee. Opina sobre el contenido del cuento, la intención de algunos recursos textuales (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.

Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas partes del cuento.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada.

Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno

Distingue esta información de otra semejante, en la que selecciona datos específicos, con algunos elementos complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas. Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como subtítulos, negritas, subrayado.; asimismo, contrasta la información del texto que lee. Opina acerca del contenido Del cuento, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee

Escribe textos de forma coherente.

Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, así como con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.

Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como negritas, subrayado, fotografías. asimismo, contrasta la información del texto que lee. Opina sobre el contenido y la organización del cuento, la intención de diversos recursos textuales, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

• Adecúa el texto a la situación comunicativa • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. pertinente. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito “Resuelve problemas de cantidad” • Traduce cantidades a expresiones numéricas del problema. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones numérico. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

aunque en ocasiones pude salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, utilizando algunos conectores.

Agrupa las ideas en oraciones, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.

Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información.

Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones.

Establece relaciones entre las ideas, como adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.

Establece relaciones entre las ideas, como secuencia, a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Establece relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber.

Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades.

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades.

.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal.

Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el

Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones diferentes de objetos. Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas. Expresa con diversas

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones. Establece relaciones entre datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones usuales, adición y sustracción de estas. Expresa con diversas

Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos. Establece relaciones entre las ideas, como causa – efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades. Establece relaciones entre datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales, y lastransforma en expresiones numéricas (modelo) de fraccionesy de adición, sustracción y multiplicación de estas. Expresa con diversas representaciones y lenguaje

a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la información. Establece relaciones entre las ideas, como causa – efecto, consecuencia y contraste, a y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, reiterar y dividir cantidades, ylas transforma en expresiones numéricas (modelo) Establece relaciones entre datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de fracciones y adición, sustracción y multiplicación con expresiones fraccionarias y decimales (hasta el centésimo).

número y las explica con ejemplos concretos.

hasta el vigésimo lugar. Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material concreto.

representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división con números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición. Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las explica con material concreto.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común. Interactúa con todas las persona. Construye nosmas y asume acuerdos y leyes. Maneja conflictos de manera constructiva.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común características físicas o culturales. Identifica sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.

Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple.

Comparte actividades con sus compañeros respetando sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de todos y de acuerdo a su edad.

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple con sus deberes.

Participa en la elaboración de acuerdos y normas

Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el

representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - La unidad de millar como unidad del sistema de numeración decimal, sus equivalencias entre unidades menores, el valor posicional de un dígito en números de cuatro cifras y la comparación y el orden de números.

numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar, unidades de millar, centenas, decenas y unidades; así como del valor posicional de decimales hasta el décimo, su comparación y orden.

Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.

Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y fracciones.

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa sus acuerdo en situaciones reales e hipotéticas de mal-trato y discriminación por razones de etnia, edad, género o discapacidad (niños, ancia-nos y personas con discapacidad). Cumple con sus deberes.

Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y propone acciones para mejorar la convivencia a partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento de sus deberes.

Participa en la elaboración de

Participa en la construcción

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de: - El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras y decimales hasta el centésimo, así como las unidades del sistema de numeración decimal. Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones para mejorar la partir de la reflexión sobre conductas propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.

Delibera sobre asuntos públicos. Participa e acciones que promueven el bienestar común.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Problematiza situaciones para hacer indagación. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos información.

e

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Propone acciones posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia. Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.

que reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.

aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.

acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el cumplimiento de dichos acuer-dos y normas, y propone cómo mejorarlo.

consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento.

Hace preguntas que buscan la descripción de las características de los hechos, que observa en su entorno.

Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su entorno.

Propone acciones posibles respuestas basándose en el reconocimiento de regularidades identificadas en su experiencia.

Propone posibles respuestas con base en el reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares.

Hace preguntas sobre hechos, fenómenos que explora. Elabora una posible explicación como respuesta, donde establece una relación entre los hechos y los factores que producen los cambios.

Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas.

Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.

Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo

Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora sus conclusiones. Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió.

Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones.

Participa en la construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y evalúa su cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compañeros también lo hagan. Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto y determina las variables involucradas. Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Elabora sus conclusiones. Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus hipótesis. Menciona

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. • Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. e respetando las

II.

Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de sus padres, docentes y amigos

Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y semejanza, y valora sus características personales como hijo de Dios.

durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.

Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto mutuo

DETERMINACIÓN DE EVIDENCIAS Y LOS CRITERIOS PARA SU VALORACIÓN

Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos. Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras.

las dificultades que tuvo y propone mejoras.

Competencia Capacidades

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna Obtiene información del texto escrito. Infiere e interpreta información del Texto. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtieneinformacióneintegradatos que estánendistintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

III

IV

V

II 1° E1: COMPRENDE EL CUENTO “LAS AVENTURAS DE LUCAS” SOBRE LA AMBIENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

- Señala información explícita del cuento “Las aventuras de Lucas” - Establece la secuencia del cuento que lee. - Anticipa de que tratará el cuento a partir de las imágenes presentadas - Opina sobre los personajes del cuento que lee

2° - Menciona las características de los personajes del cuento “Las aventura de Lucas” - Anticipa el propósito comunicativo del cuento - Opina acerca de personajes y hechos expresando sus preferencias.

3° - Selecciona del cuento datos específicos con palabras conocidas. - Anticipa de qué tratará el cuento, a partir de palabras y frases. - Opina acerca del contenido del cuento.

4° Identifica información explícita y relevante que se encuentra en un cuento. - Distingue información de otra semejante, con vocabulario variado - Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como subtítulos, negritas y subrayado

5°

6°

- Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra del cuento: Las Aventuras de Lucas”

-Selecciona datos específicos e integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del cuento. - Predice de qué tratará el cuento, a partir de algunos indicios como negritas, subrayado, fotografías. asimismo, contrasta la información del texto que lee. - Opina sobre el contenido y la organización del cuento, a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

- Predice de qué tratará el cuento, a partir de negritas, subrayado, fotografías, - Opina sobre la intención de algunos recursos textuales y el efecto del texto en los lectores, a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en que se desenvuelve.

Competencia Capacidades

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Adecúa el texto a la situación comunicativa. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia

III

II 1°

E2: ESCRIBE UN TEXTO NARRATIVO: CARTA

Escribe una carta en su nivel alfabético. Utiliza vocabulario cotidiano Identifica el destinatario

IV 2° Escribe una eligiendo un libre.

carta tema

Organiza sus ideas en oraciones y las desarrolla para ampliando la información, Utiliza algunos conectores al establecer relaciones como adición y secuencia. Incorpora vocabulario de uso frecuente. Utiliza recursos gramaticales y Ortográficos como uso de mayúsculas y el punto.

V

3°

4°

5°

6°

Escribe una carta eligiendo un tema libre con coherencia y cohesión.

Escribe una carta eligiendo un tema libre con coherencia y cohesión.

Escribe una carta de forma coherente y cohesionada.

Escribe una carta de forma coherente y cohesionada.

Ordena ampliando información,

Ordena ampliando información,

Jerarquiza las ideas en torno a un tema, y los organiza en párrafos para ampliar la información

Jerarquiza las ideas en torno a un tema, y los organiza en párrafos para ampliar la información

Usa lenguaje propio del tema abordado incluyendo sinónimos.

Usa lenguaje propio del tema abordado incluyendo sinónimos.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos y textuales.

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos y textuales.

Emplea algunas figuras retóricas con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

Emplea algunas figuras retóricas con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

ideas la

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos,

ideas la

Utiliza recursos gramaticales y ortográficos,

Competencia Capacidades

Resuelve problemas de cantidad • Traduce cantidades a expresiones numéricas del problema. • Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones numéricas. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: • Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones. Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia

E3. Resuelve problemas de cantidad en situaciones de organización del aula

III

II

IV

V

1°

2°

3°

4°

Establece relaciones entre datos y acciones de agregar y juntar hasta 20.

Establece relaciones de datos y una o más acciones de agregar quitar y juntar – separar hasta de dos cifras.

Establece relaciones de datos y una o más acciones de agregar quitar y comparar – igualar hasta tres cifras.

Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar - quitar y comparar- igualar de hasta cuatro cifras.

Establece la relación numérica de avanzar y retroceder

Establece la relación numérica de reiteración de datos, agrupación, combinación, colección y repartición de objetos.

Relaciona datos y acciones de quitar hasta 20

Resuelve problemas de comparación e igualación de cantidades.

Relaciona datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales

Establece la relación numérica de reiteración de datos, agrupación, repartición de cantidades, combinación de colecciones, y repartición de objetos

Relaciona datos y acciones de partir una unidad o una colección de objetos en partes iguales

5° Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar quitar, compararigualar, reiterar, agrupar y repartir cantidades Establece la relación de datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales.

Relaciona datos y acciones de dividir la unidad o una cantidad en partes iguales,

6° Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar - igualar, reiterar - dividir cantidades, y

Establece la relación de datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales

Relaciona datos y acciones de dividir una o más unidades en partes iguales

Expresa con lenguaje numérico diversas representaciones al ordenar objetos hasta el décimo lugar

Expresa con lenguaje numérico diversas representaciones al ordenar objetos hasta el vigésimo lugar

Expresa con lenguajerepresentacio nes diversas su comprensión de la decena como grupo de diez unidades

Comunica con representaciones diversas su comprensión de la decena como nueva unidad en el sistema de numeración decimal

Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con ejemplos concretos.

Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y de la decena, y las explica con material concreto.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico la multiplicación y división hasta 100

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico - La unidad de millar

Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la conformación de la centena, y las explica con material concreto.

Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y las explica con material concreto.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico números de hasta seis cifras

Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y fracciones.

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico números de hasta seis cifras.

Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre decimales, fracciones o porcentajes usuales, y las justifica con varios ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

Competencia Capacidades

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común ● Interactúa con todas las personas ● Construye normas y asume acuerdos y leyes ● Maneja conflictos de manera constructiva ● Delibera sobre asuntos públicos ● Participa en acciones que promueven el bienestar común Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia

III

II 1°

E4. Carteles con los acuerdos y normas de convivencia en el aula

IV 2°

3°

V 4°

5°

6°

● Participa en la

● Participa en la

● Participa en la

● Participa en la

● Participa en la

● Participa en la

elaboración de acuerdos y normas

elaboración de acuerdos y normas

elaboración de acuerdos y normas los deberes y derechos del niño.

● Delibera sobre

● Delibera sobre

convivencia diaria para las actividades

convivencia diaria para proponer y participar en actividades.

elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, las propuestas de sus compañeros.

construcción consensuada de y normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta sus deberes y derechos

construcción consensuada de normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta los deberes y derechos

● Propone, a partir de un

● Propone, , a partir de

diagnóstico y de la deliberación.

de dichos acuerdos y normas, y mejorarlo.

un diagnóstico y de la deliberación, orientadas al bien común y la solidaridad.

● Delibera y reconoce

● Cuenta la opinión de

que existen opiniones distintas a la suya.

los demás, sustentando su posición basándose en fuentes

● Escucha las propuestas de sus compañeros y explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.

● Delibera opiniones

● Evalúa el cumplimiento

distintas a la suya.

Competencia Capacidades

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos. Problematiza situaciones para hacer indagación. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos e información. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación. Criterios de evaluación para valorar las evidencias

Evidencia

III

II 1°

INFORME DE INDAGACIÓN E 5.

IV 2°

3°

V 4°

Hace preguntas acerca de hechos que explora y observa en su entorno: ¿Por qué creen que se enfermó Lucas?

Hace preguntas que buscan la descripción de las características de hechos que explora y observa en su entorno.

Hace preguntas sobre hechos, fenómenos que explora y observa en su entorno

Hace preguntas sobre hechos que explora y explica la relación entre los que producen los cambios.

Describe las características del hecho ¿De qué se enferman los niños de su comunidad?

Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente.

Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para responder a la pregunta.

Comunican la respuesta mediante un dibujo, comentando qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.

Comunican la respuesta que dio a la pregunta así como logros y dificultades a través de su nivel de escritura.

Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará para recoger información de su indagación.

Comunica las conclusiones de su indagación, así como el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante su desarrollo.

Comunica las conclusiones de su indagación, logros y dificultades que tuvo durante su desarrollo.

5° Formula preguntas que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis y las contrasta con información científica. Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos.

Día

Sesión

Actividades

Evidencias

6° Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico. Propone un plan que le permita observar las variables involucradas, a fin de obtener datos para comprobar sus hipótesis. Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hipótesis Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando conocimientos científicos.

Recursos a utilizar

DIA 1

DIA 2

Sesión 1: Comprenden cuento “Las Aventuras Lucas”

el de

Sesión 2: Organizamos los

objetos del aula

DIA 3

Sesión 3: Organizamos los materiales del sector de Ciencia

      

Establecer propósitos de lectura Activar conocimientos previos Lectura oral del profesor Lectura imitativa, combinada, dramatizada Resumir lo leído, formular preguntas, parafrasear el texto Elaborar organizadores gráficos Planteamiento de Situación Problemática “Observen cómo están ubicados los sectores y los materiales del aula. ¿Qué podemos hacer para organizarlos?  Plantea otros problemas

E1: COMPRENDE EL CUENTO “LAS AVENTURAS DE LUCAS” SOBRE LA AMBIENTACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL

 Establecer situación problemática  Organizar materiales e instrumentos según

E5. PLAN DE INVESTIGACIÓN

AULA

E2: RESUELVE PROBLEMAS DE

CANTIDAD EN SITUACIONES DE ORGANIZACIÓN DEL AULA

función.  Comparar según colores, tamaño, etc.  Buscar información en libros.

DIA 4

III.

Texto Carteles Plumones Papel

Papelotes, lápices, plumones y colores. Materiales de distintos sectores del aula. Hojas bond con dibujos o imágenes en blanco y negro Cajas Lupas Paletas Paletas

Sesión 4: Organizamos los textos de lectura

DESARROLLO DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA Ejecución de las sesiones y actividades En el periodo de 10 o 15 días se desarrollan las actividades propuestas.

IV. VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS:

EVIDENCIA: ESCRIBE UN TEXTO NARRATIVO: CARTA N°

Estudiante

1°

Criterios de evaluación para valorar las evidencias …….. 2°

5°

1 2 3 4 5

AGUSTIN ANA JOSÉ FANNY ROSA

Escribe una carta en su nivel alfabético

Utiliza vocabulario cotidiano

X 

 X

Identifica el destinata rio

Escribe una carta eligiendo un tema libre.

Organiza sus ideas en oraciones y las desarroll o

Utilizand o algunos conector es al desarroll ar las ideas.

Incorpora vocabula rio de uso frecuente .

Utiliza recursos gramatic ales y Ortográfi cos

Escribe una carta de forma coherent e y cohesion ada.

Jerarquiz a las ideas en torno a un tema, y los irganiza en párrafos

Usa lenguaje propio del tema abordad o incluyen do sinónimo s.

Utiliza recursos gramatica les y ortográfic os y textuales.

Emplea algunas figuras retóricas con el fin de expresar sus experienc ias y emocione s.

 X 



X



X  

 

 X

 X

V. IDENTIFICACIÓN Y REGISTRO DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Evidencia

EVIDENCIA 2: ESCRIBE UN TEXTO NARRATIVO: CARTA

grados

Competencias Necesidades de aprendizaje

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Aprendizaje esperado Capacidades -Adecúa el texto a la situación comunicativa. -Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. -Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente -Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

1°

. Utiliza vocabulario cotidiano para escribir un texto . Identifica el destinatario de una carta

Desempeños  Incorpora vocabulario de uso frecuente.  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

2°

.Utiliza algunos conectores al establecer relaciones como adición

 Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos

 X

y secuencia. .Utiliza recursos gramaticales y Ortográficos. ……. 5°

.Usa lenguaje propio del tema abordado incluyendo sinónimos. .Utiliza recursos gramaticales y ortográficos y textuales.

. Emplea algunas figuras retóricas con el fin de expresar sus experiencias y emociones.

conectores.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. ……..  Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para reforzar dicho sentido  Emplea algunas figuras retóricas (personificaciones e adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de expresar sus experiencias y emociones. Enfoques transversales (valores y actitudes)  AMBIENTAL Justicia y Solidaridad | Docentes y estudiantes implementan las 3R  ORIENTACIÓN DEL BIEN COMÚN Equidad y justicia , Solidaridad | Los estudiantes comparten los bienes disponibles y demuestran solidaridad con sus compañeros.



E3. RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN SITUACIONES DE ORGANIZACIÓN DEL AULA

VI.





EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIAGNOSTICA: PREGUNTAS 1. ¿Las sesiones de la unidad se desarrollan en el tiempo previsto? 2. ¿Las evidencias planteadas se recogen si ningún inconveniente? 3. ¿La evaluación recogida permitirá identificar necesidades de aprendizajes?

SI

NO

X X X

Caracterización de los estudiantes: actitudes e intereses de los estudiantes. I. Identificación aptitudes El referente son los valores y demostraciones consideradas en los enfoques transversales. Los espacios para observar son el aula, el patio y otros donde se desarrollen aprendizajes, en el momento de la clase, de recreo y otros. El docente selecciona los enfoque transversales cuyos valores y actitudes se quieren observar utilizando listas de cotejo, anecdotarios u otros, a fin de identificar aquellos que se deben fortalecer. Ejemplo de recojo de actitudes

Actuaciones a observar

JOSÉ FANNY

X X X

X

Reconoce y valora las emociones y necesidades de los otros Asume responsabilidades para proteger los bienes ajenos y colectivos Disposición a apoyar

X

Reconocimiento al valor inherente de cada persona

Confianza en sí mismo y los otros

Respeta las diferencias

Disposición a intercambiar ideas con otras personas

Apertura para la interacción con otras culturas

ANA

Respeta la identidad cultural

AGUSTIN

Reconoce y valora los derechos de las personas

Estudiantes

X X

X X

ROSA

1. Caracterización de los estudiantes: actitudes e intereses de los estudiantes. II. Identificación de intereses El conocimiento de los intereses de los estudiantes permite realizar una planificación más pertinente a la diversidad. Como docente sabemos que un estudiante motivado aprende más, sobre todo si responde a sus intereses, ya que estos se vinculan con sus proyectos de vida. En ese sentido el docente del aula multigrado debe organizar información de sus estudiantes a partir de observaciones, de las preguntas que realizan, escuchando sus temas de conversación, de entrevistas u otros en registros o anecdotarios u otros que él considere. Ejemplo:

Encuesta a estudiantes A. I.E 1.

En relación a lo que recibe en la

2.

¿Qué te gustaría aprender en la escuela?

3.

¿Qué área te gusta más y que es lo que te gusta de esa área?

4.

¿Cómo quisieras que se te enseñe y te trate tu maestro?

5.

¿Qué saberes y conocimientos te gustaría aprender en la escuela?

¿A qué venimos a la escuela?

6. ¿Qué actividades que se realizan en tu comunidad o en otros lugares te gustaría realizar en la escuela? 7.

¿Qué platos típicos te gustaría preparar?

8.

¿Qué otros lugares te gustaría conocer?

9. ¿Qué te gustaría ser?

B. En relación a sus gustos y preferencias 10. ¿Cuál de estas actividades te gustaría hacer? a) Leer lo que te gusta

b) Escribir libremente c) Contar historias, cuentos, noticias, etc. d) Trabajar con situaciones donde hay que resolver problemas, calcular, experimentar, etc. e) Dibujar, diseñar, elaborar imágenes, etc. f) Correr, bailar, danzar, etc. g) Cantar, silbar, escuchar música, etc. h) Ser líder, organizar grupos, etc. i) Hacer planes, reflexionar, j) Cuidar el planeta, criar animales, investigar la naturaleza, etc.

A. Identificación de las condiciones del contexto y familia 1. Condiciones del contexto  Identificación de los acontecimientos y actividades comunales La elaboración del calendario comunal es un recurso que ayuda a organizar los acontecimientos y actividades comunales que pueden incidir en la tarea pedagógica de las instituciones educativas multigrado. Pero, no es suficiente la elaboración del mismo, el docente debe tenerlo presente y darle uso durante la planificación, por lo que debe tener conocimiento de las acciones, valores, símbolos y significados, interrelaciones entre las personas y la naturaleza, lugar, personas que participan, etc. para considerar sus implicancias al momento de planificar.

Matriz de identificación de los acontecimientos y actividades comunales

MES

ACTIVIDAD ECONOMICOPRODUCTIVAS (Siembra, cosecha, lluvias, etc.) Lluvias, huaicos. Cosecha de papas.

Fiestas del carnaval.

Cosecha de papas.

Semana santa

Cosecha de trigo

Fiesta de las cruces Día del trabajo

Cosecha de trigo

Día del campesino

FESTIVIDADES LOCALES

Marzo

ACTIVIDADES COMUNALES Repúblicas de limpia de guayanchas.

Abril

Mayo

Junio

Julio Agosto Setiem bre Octubr e Novie mbre Diciem bre

Trabajos de repúblicas de la comunidad

CALENDARIO CÍVICO

08 Día Internacional de la Mujer 22 Día Mundial del Agua 26 La Hora del Planeta

01 Día de la Educación 02 Día Mundial del Libro Infantil 07 Día Mundial de la Salud 2do. Domingo - Día del Niño Peruano 22 Día de la Tierra 01 Día Mundial del Trabajo 02 Aniversario del Combate del Dos de Mayo 2do. Domingo - Día de la Madre 15 Día Internacional de la Familia 30 Día Nacional de la Papa 02 Día del Prócer Faustino Sánchez Carrión 05 Día Mundial del Medio Ambiente 3er. Domingo - Día del Padre 24 Día del Campesino 26 Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales

ACTIVIDADES LÚDICAS, DEPORTIVAS Y JUEGOS TRADICIONALES Salta soga Jugamos con nuestros yaxes Juego del hula hula Mata gente Tumba latas Lanzamos pelotas de trapo Nos divertimos saltando la soga La ronda infantil

Canicas Chungas A las escondidas

2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD Los problemas que se identifiquen pueden estar relacionado con la salud, nutrición, ambientales, socioculturales, etc. El docente debe conocer ¿en qué consisten?, ¿cómo se presentan?, ¿cómo y a quién afecta?, etc. para tenerlos en cuenta al momento de planificar, por las implicancias de estos en los aprendizajes o por la oportunidad que ofrecen a los estudiantes de desarrollar aprendizajes mientras los abordan. Ejemplo de matriz de identificación de Problemas Aspectos Ejemplo: El acoso sexual

Descripción breve

Que competencias se podrían desarrollar

3. Las potencialidades Podrían estar relacionadas con recursos, formas de organización y participación, habilidades de la población, etc. Para dar un uso pedagógico a las potencialidades locales el docente debe conocerlas para su uso como contexto o como recurso. Ejemplo de matriz de identificación de potencialidades Aspectos Ejemplo Biodiversidad

Descripción breve

Que competencias se podrían desarrollar

4. Información de las familias Es importante organizar información de las familias respecto al grado de involucramiento en el aprendizaje de sus hijos, ya que las familias cumplen un rol central en el desarrollo integral. La actitud y conducta de los padres frente al aprendizaje, los recursos relacionados con este y el clima familiar, así como los estilos de crianza influyen en el aprendizaje de los estudiantes.

Encuesta a las familias I. Datos del alumno/a: N° de hermanos Es el N°: II. Nivel de los padres: a) Padre · Trabaja ( ): · Nivel de estudio: b) Madre: · Trabaja ( ): · Nivel de estudio: III. Situación familiar a) Sin problemas destacables b) Vive con sus padres c) Los padres están separados d) Padre o madre a fallecido e) Tiene grave dificultades económicas f) Convive con abuelos, cuántos g) Convive con tíos, cuantos: h) Convive con otros familiares o personas i) Tiene otro problema destacable, señalar cual IV. Relación de los padres con el tutor o docentes a) Grado de comunicación con el tutor o docentes b) Se informa de los deberes y derechos de su hijo c) Apoya las decisiones del tutor/ en beneficio de su hijo d) Comunica los problema de su hijo dentro o fuera de la escuela V. Relación de la familia-escuela a) Grado de participación en la I.E (por ejemplo en cuáles ¿En cuáles? b) Conoce las normas de funcionamiento y dinámica de la I.E (hora de visita, tutoría, etc.) c)

Integra algún órgano de la I.E o aula: CONEI. Comité de aula u otros.

SI

NO

d) e)

Se identifica con el proyecto de la I.E Se encuentra satisfecho con la escuela

VI. Participación en el aprendizaje de su hijo. a) Ayuda a su hijo a realizar las tareas (SI) (NO), de ser No cuál es la causa……………………. b) Castiga, regaña, obliga, anima, critica, dialoga u otro para que su hijo haga la tarea… c)

Apoya en la tarea, mamá, papá, ambos, otros………………………….

d) Nivel de las expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos……………………….. e)

Organiza su espacio para el estudio

f) Provee materiales que se solicitan para el desarrollo de los aprendizajes.

5. Generación de condiciones para el aprendizaje El o la docente durante los primeros días de iniciada las clases escolares, genera las condiciones para el aprendizaje de sus estudiantes, realizando las siguientes acciones:

a) Realizar el primer Encuentro Familiar, actividad de integración, que tiene como objetivo sensibilizar a los padres de familia y a los integrantes de la comunidad sobre el rol, funciones, responsabilidades y compromisos que asumen frente a la educación de los estudiantes. b) En este mismo encuentro o en otra reunión, a nivel de asamblea comunal, APAFA o CONEI, dependiendo de la característica de cada IE, la comunidad y la disponibilidad de participación de los actores, se reúne a los padres y a las autoridades o representantes de la comunidad a fin de establecer metas para cada una de las actividades que ha determinado realizar la IE o la RER, se consensuan las fechas de ejecución y los hitos que se desarrollarán durante el año escolar. Entre las actividades a realizar están el desayuno escolar, la biblioteca tutorizada comunal, grupos interactivos, participación de sabios y sabias, apoyo en proyectos de aprendizaje, acondicionamiento de los espacios educativos. De igual manera, es oportuno para tratar aspectos como el de la matrícula oportuna, asistencia y permanencia, convivencia, buen trato y respeto, etc. c) De igual manera, en esta reunión se organiza a los padres y madres de familia en las diferentes acciones que realizará la IE, tales como: Se identifican estudiantes con necesidades educativas especiales y el tipo de discapacidad, a fin de generar condiciones para su integración en el aula.