Metodologia De La Enseñanza.docx

MÉTODOS DE ENSEÑANZA .- MÉTODOS DE PROYECTOS . -PLAN DALTON .- TÉCNICA WINNETKA .- ENSEÑANZA POR UNIDADES .- ENSEÑANZA PROGRAMADA INDIVIDUALES

.-SIMPOSIO .- PANEL .- MESA REDONDA .- DEBATE .- DISCUSIÓN GUIADA .- PHILLIPS 66 .- DIÁLOGOS SIMULADOS .- SEMINARIOS .- TORBELLINO ( LLUVIA ) DE IDEAS .- ESTUDIO DE CASOS .- DESEMPEÓ DE ROLES ( ROL-PLAYING )

SOCIALIZADA

SOCIALIZADO INDIVIDUALIZANTE

PROCEDIMIENTOS DE ENSEÑANZA .- LA SÍNTESIS .- LA GENERALIZACIÓN .- LA SINOPSIS .- EL ESQUEMA .- LA COMPARACIÓN -. EL ANÁLISIS .- LA INTUICIÓN .- LA OBSERVACIÓN .- LA EXPERIMENTACCIÓN

METODO DEDUCTIVO

MÉTODO INDUCTIVO

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE .- EXPOSITIVA ........-

EXEGÉTICA INTERROGATORIO INVESTIGACIÓN ESTUDIO DIRIGIDO PROBLEMAS EFEMÉRIDES CÍRCULOS CONCÉNTRICOS CRONOLÓGICA

Apreciadas (dos ) Participantes: os trabajos deben ser entregados en fñisico yen manuscrito. 1) Elaborar un Mapa Mental, o un Diagrama de Sol o un Esquema sobre LA ENSEÑANZA. 2) Establecer mediante un cuadro comparativo las diferencias entre MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS DE LA ENSEÑANZA. 3) Seleccionar 4 Métodos de Enseñanza y 4 Procedimientos de enseñanza. Explicar en que consisten. Para ello guíense por el cuadro que se envía en archivo anexo Saludos y mis aprecios. José Puerta

LA ENSEÑANZA La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de elementos: uno o varios profesores o docentes o facilitadores, uno o varios estudiantes o discentes, el objeto de conocimiento, y el entorno educativo o mundo educativo donde interactúan docentes y estudiantes.

LA ENSEÑANZA Y SU SISTEMATIZACIÓN Al hablar de sistematización de la enseñanza como un elemento de la educación, se intenta incorporar una metodología científica a los elementos que interactúan y la conforman, y de la interacción de esos elementos, es posible elaborar una estrategia que los organice para lograr un aprendizaje efectivo. Los componentes básicos de la sistematización de la enseñanza son:

1. La especificación de objetivos 2. La evaluación del aprendizaje 3. Los métodos de enseñanza La visión global de las tres unidades, el análisis de sus interrelaciones y el diseño óptimo de cada uno, constituyen la sistematización de la enseñanza.9 De hecho es muy parecido al presentado anteriormente, la diferencia estriba en que es más explícito, pues señala la forma como se interrelacionan y retroalimentan cada uno de los elementos básicos del proceso, haciendo de esta manera, más flexible la aplicación del modelo El empleo de este modelo, implica la realización de dos fases, la de planificación y la de aplicación. La planificación implica el diseño o selección de los elementos primordiales del proceso: objetivos de aprendizaje, instrumentos de evaluación tanto diagnóstica o previa como final, métodos, medios y técnicas de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo la fase de aplicación es diferente al anterior modelo, reside en que si los conocimientos previos no son suficientes o si los estudiantes ya poseen los conocimientos implicadas en los objetivos, a especificar otros objetivos de aprendizaje menos complejos en el primer caso o de mayor complejidad en el segundo.

Obviamente, el docente requiere de fundamentos de la forma de aplicación del modelo, de dominio de los procedimientos a seguir, tanto para diseñar como para seleccionar los elementos básicos, esto implica: Diseñar objetivos de aprendizaje Diseñar instrumentos de evaluación Aplicar congruentemente los métodos, medios y técnicas de enseñanza-aprendizaje, afines con los planteamientos establecidos. Concluyendo, puede decirse que su empleo por parte del profesor, es imperiosa, para abandonar la improvisación en la práctica docente. Pero requiere de un gran conocimiento de la forma cómo se debe aplicar el modelo en sí, así como también de un dominio de la forma o los procedimientos que se deben seguir, tanto para diseñar como seleccionar sus elementos básicos. Lo cual implica que un profesor debe: Redactar objetivos de aprendizaje. Diseñar instrumentos de evaluación. Aplicar los métodos, medios y técnicas de enseñanza más confiables, válidos y eficaces.

MÉTODO DE ENSEÑANZA: CUALIDADES Y DIMENSIONES Es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento. También es la sucesión lógica de pasos o etapas que conducen a lograr un objetivo predeterminado. Ejemplo: Método clínico, método Montessori, método deductivo, inductivo, analógico, etc. El método como componente del proceso de enseñanza-aprendizaje posee cualidades y dimensiones al igual que el objetivo, el contenido, los recursos didácticos, las formas organizativas y la evaluación, como se muestra a continuación: ASPECTOS DEL MÉTODO DE ENSEÑANZA De lo expresado en el gráfico anterior podemos resumir los aspectos del método que se interrelacionan como una unidad dialéctica, estos son: • Lógico y Psicológico

• Lógica del contenido • Características psicológica de los estudiantes • Instructivo-educativo • Garantiza la correcta asimilación de conocimiento y el desarrollo de habilidades • Produce un efecto educativo en los estudiantes • Externo e interno • El aspecto externo (lo visible, forma que adopta la relación profesor-alumnométodo) • El aspecto interno (poco visible) constituye los procesos lógicos del pensamiento en los estudiantes: análisis, síntesis, abstracción, generalización .

De los aspectos que integran el método de enseñanza, es oportuno analizar la unidad entre lo externo e interno, como revelación de la relación dialéctica entre las categorías de esencia y fenómeno y sobre la base de que el método es la vía para la dirección de la actividad cognoscitiva de los estudiantes. La mayoría de los profesores le prestan atención fundamentalmente al aspecto externo del método que es lo que se puede percibir sensorialmente con rapidez cuando se observa una actividad docente, es decir, la manifestación externa de la esencia del método de enseñanza. Por ejemplo, al preparar su clase y desarrollarla, muchos profesores solo prestan atención a sí la clase será por medio de un diálogo o un relato, o si presentará uno u otro medio de enseñanza, sin tener en cuenta como ha de influir en la actividad cognoscitiva de los alumnos, cómo transcurrirá el proceso del pensamiento de los alumnos. Sería conveniente preguntar a esos profesores: ¿El método de enseñanza utilizado garantizó, con un alto grado de optimización las posibilidades de asimilación de los alumnos y por tanto, el logro de los objetivos propuestos? Atendiendo a lo anteriormente expuesto se puede plantear que solo atender al aspecto externo del método de enseñanza no resulta suficiente, pues el profesor debe estar pertrechado de todos los elementos para desarrollar la actividad intelectual de los alumnos y, de este modo contribuir a su actividad cognoscitiva tanto reproductiva como productiva. El profesor no puede detenerse simplemente en la forma del método; teniendo en cuenta su estrecha relación con el aspecto externo, debe penetrar en su esencia, pasar a su aspecto interno. El aspecto interno del método no se puede advertir con facilidad, ya que requiere de una observación minuciosa del proceso. Se refiere fundamentalmente a los procedimientos lógicos y las operaciones por los que transcurre el aprendizaje, así como la función didáctica correspondiente a los distintos momentos de la actividad docente. M. I. Majmutov, al referirse al aspecto interno del método de enseñanza, tiene en cuenta en estrecha relación, lo lógico y lo psicológico de la actividad docente. Dentro de lo lógico destaca como elementos a: la inducción, la deducción, el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción, la generalización, la sistematización y la clasificación. Por otra parte caracteriza a lo psicológico por: la memoria, el pensamiento, la voluntad, las emociones, el interés y la atención, entre otros.

A TRAVÉS DEL MÉTODO SE ENSEÑA Y SE APRENDE El problema de los métodos de enseñanza ha sido y es una preocupación permanente de los pedagogos e investigadores en el ámbito educativo a nivel mundial. Las necesidades de la sociedad contemporánea demandan la utilización de métodos que propicien la asimilación consciente de los conocimientos y el desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades creadoras del joven en formación. Las capacidades creadoras se desarrollan mediante el aprendizaje que realizan los estudiantes en los diferentes niveles educativos, de ahí la importancia que tiene la utilización de métodos de enseñanza que promuevan la actividad cognoscitiva de los alumnos. En la literatura pedagógica, se plantean diferentes acepciones a los métodos de enseñanza; entre ellas, se pueden encontrar las estrategias de enseñanza, estrategias instruccionales y estrategias metodológicas. Sin embargo, método y estrategia no son sinónimos. El método es el camino didácticopedagógico, la manera en que el educador realiza la organización, conducción y evaluación del aprendizaje y las premisas fundamentales del METODO son: MOTIVACION, COMUNICACIÓN y ACTIVIDAD . Estrategia, en cambio, es un conjunto indicado de actividades seleccionadas y organizadas para obtener determinado resultado, esto es, la precisión de los pasos para andar el camino. Una estrategia es un mecanismo específico que consigue desencadenar el proceso de enseñanza-aprendizaje, de conceptos, procedimientos y actitudes.

Estos términos adquieren sentido en un proceso de formación y en un contexto determinado, ya que no podemos hablar de ellos en forma aislada. Se sugiere adoptar la siguiente definición de Método: Es el componente del proceso de enseñanza-aprendizaje que expresa la configuración interna del mismo, para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo teniendo en cuenta que lo que caracteriza al método es la motivación, comunicación y actividad. El análisis de las distintas definiciones de métodos, nos permite establecer una serie de rasgos característicos de nuestro objeto de estudio: • Presencia de un objetivo sin el cual no es posible la actividad consciente del estudiante. • Relación directa entre el objetivo y el carácter de la actividad encaminada a lograrlo, es decir, el objetivo indica cual debe ser el sistema de acciones mientras que el método es la forma en que se llevan a cabo estas actividades, su ordenamiento, secuenciación y organización interna durante la ejecución de dichas actividades • Utilización de medios, que pueden ser materiales o intelectuales • La existencia de un objeto de estudio (contenido) sobre el cual recae la acción del método. De lo expresado anteriormente se evidencia cómo en la esencia del método de enseñanza, está la relación objetivo-contenido-método. Desde esta perspectiva, la secuencia de actividades en el método de enseñanza tiene sus particularidades, ya que no solo implica la actividad que desarrolla el profesor (actividad de enseñanza), sino también la que deben realizar los alumnos (actividades de aprendizaje). Al respecto, una limitación de los métodos de enseñanza tradicionales, consiste en sobre valorar la actividad del profesor, y constituye la causa fundamental del formalismo y el mecanicismo en la enseñanza. Los métodos de enseñanza contemporáneos favorecen la actividad cognoscitiva de los estudiantes, como premisa para desarrollar el pensamiento creador e independiente. En la educación superior las asignaturas de la profesión (área de énfasis o terminal), deben diseñar y después desarrollar, métodos que posibiliten que el estudiante integre lo tecnológico con lo administrativo y lo social, y que actúe como lo hará una vez graduado, resolviendo problemas en las diferentes esferas de actuación profesional. Desde esta perspectiva el incremento del papel del estudiante en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, se concreta en los objetivos y el contenido, lo que genera métodos de enseñanza-aprendizaje que tienen que ser fundamentalmente productivos, lo que constituye una regularidad de la didáctica contemporánea.