Detalles Pata Tomar Encuenta En La Planificación De La Sesión.docx

I.E. “Raúl Porras Barrenechea” – Palpa

Unidad I Sesión de Aprendizaje N° … Título: ……………………… ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- Área 1.2.- Ciclo 1.3.- Grado y secciones 1.4.- N° de horas 1.5.- Director 1.6.- Sub Director 1.7.- Fecha 1.8.- Docentes responsables

: Ciencias Sociales. : VII : 5° “A” “B” “C” “D”. : AAAA : Miguel Francisco HUAMANÍ CASMA : César Augusto ALEJOS SIGUAS. : AAAAAAAAAAAAAAAAA :

II.- PROBLEMATIZACIÓN. SITUACION DE CONTEXTO.

TITULO DE LA UNIDAD

RETO DOCENTE

En la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea” existe disminución en la población escolar en los últimos años.

“El renacer del Porras es tarea de todos”

Aplicar estrategias innovadoras, creativas y participativas para elevar el nivel académico en la Institución Educativa “Raúl Porras Barrenechea”

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

DESEMPEÑOS PRECISADOS

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno. • Determina una alternativa de solución tecnológica. • Diseña la alternativa de solución tecnológica.

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

• Describe el problema tecnológico y las causas que lo Diseña la alternativa Rúbrica generan. de solución. Explica su alternativa de solución sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla. • Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé costos y tiempo de ejecución. COMPETENCIAS TRANSVERSALES / CAPACIDADES

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. ENFOQUES TRANSVERSALES

Búsqueda de excelencia.

VALORES

ACCIONES OBSERVABLES

la Flexibilidad y apertura Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

IV.- ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DESDE LA SAS. Partir de situaciones significativas o problematizadoras.  Aprender del error o error constructivo. Generar interés y disposición como condición para el  Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje. aprendizaje a otro superior. Aprender haciendo.  Generar el conflicto cognitivo. Partir de los saberes previos.  Promover el trabajo cooperativo. Construir el nuevo conocimiento.  Promover el pensamiento complejo.

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V.- DESARROLLO DE LA SESIÓN. Actividades y estrategias en la enseñanza - aprendizaje

Recursos y materiales

Tiempo

INICIO El facilitador da la bienvenida a los estudiantes y los saluda con mucho respeto y a la vez los motiva a involucrarse con la sesión participando y poniendo en práctica la motivación intrínseca que es importante para el logro de los aprendizajes. Motivación o problematización: Se reproduce un video de una noticia sobre los 70 años del lanzamiento de la bomba atómica descargado de https://www.youtube.com/watch?v=m6_uiLErqz0. Los estudiantes observan y reflexiona al respeto. En duplas completan en una ficha de aplicación un diálogo a partir de lo que se difunde en el noticiero. (ANEXO 1) 5 minutos. Saberes previos: Se les presenta una noticia difundida en el diario El Comercio sobre cómo surgió el Proyecto Manhattan. Se plantean preguntas para recuperar los saberes previos. ¿A qué se conoce como el proyecto Manhattan? ¿Qué efectos tuvo la bomba atómica? ¿Fue necesario su uso ante Japón? Se genera un diálogo interactivo a partir de las preguntas. Los estudiantes participan a través de la lluvia de ideas. 10 minutos. Se valora los conocimientos de los estudiantes a partir de sus saberes previos, experiencias, capacidades entre otros. Conflicto cognitivo: Se propicia el conflicto cognitivo a partir de un titular sobre Albert Einstein. “Condeno totalmente el recurso de la bomba atómica contra Japón, pero no pude hacer nada para impedirlo”, escribió el Premio Nobel de Física dos años antes de su muerte, ocurrida en 1955. ¿Con qué forma de conocimiento podemos relacionar lo expresado por Einstein? 5 minutos. El facilitador direcciona preguntas a los estudiantes que tienen poca participación para involucrarlos en el proceso de aprendizaje. A partir de lo expresado por los estudiantes y lo trabajado hasta el momento se contextualiza el tema a desarrollar que está relacionado a la ciencia y tecnología en la II Guerra Mundial. Se da a conocer el propósito de la clase; y la evaluación basada en desempeños. Se leen los acuerdos de convivencia para crear un clima propicio para el aprendizaje donde se evidencie la confianza, el respeto y buen trato entre estudiantes y entre docente-estudiantes. 5 minutos.

Noticia. USB. Altavoz. Proyector. Laptop.

25 minutos

Lapicero. Cuaderno. Plumones. Imagen. Ficha de informe.

PROCESO Construcción del conocimiento: El facilitador hace una introducción al tema dejando en claro que los chinos descubrieron la pólvora y la usaron para divertirse y otros artificios explosivos; y, aunque con un "tubo lanza fuego" tiraron un poco más lejos sus lanzas, no es hasta que los "descubridores" europeos la casan con la tecnología del bronce, hierro y acero que comienza el desarrollo del armamento, nacen los fusiles y los cañones. La ciencia y la tecnología producen la Revolución Industrial, se introduce la máquina de vapor y con ella nacen los motores y casi juntos con ellos los carros de combate y los tanques. Los científicos estudian el vuelo de los pájaros, y se hace realidad el viejo sueño de los hombres, volar, nace la tecnología de los aeróstatos primero, y después los aviones, y su desarrollo militar los lleva hasta los supersónicos, al espacio sideral y a la cohetería portadora de armas nucleares. La II Guerra Mundial es un ejemplo fehaciente de cómo se emplea la ciencia y la tecnología para matar, para por una parte beligerante tratar de imponer el fascismo como régimen mundial, y por otras partes, comenzar una larga carrera por el hegemonismo militar, entre la extinta URSS y los EE.UU. Nacen las Armas de Exterminio Masivo, los más moderno avances de la ciencia y la tecnología se emplean para producir armas nucleares, químicas y biológicas. La bomba atómica no fue "inventada", sino desarrollada, en tiempo record, como un proyecto industrial consciente, como una obra de ingeniería. El "juguete nuevo" se le mostró a los japoneses, y al mundo como principal objetivo, lanzándola sobre Hiroshima y Nagasaki, cientos de miles de personas inocentes resultaron muertas y heridas, y se provocaron secuelas para las futuras generaciones que duran hasta hoy. 10 minutos. Los estudiantes recepcionan información del libro de Gloria Delgado de Cantú las páginas 312 – 313 con el título ciencia y tecnología. 10 minutos. Luego; el facilitador origina un diálogo interactivo a partir de la lectura con las siguientes preguntas: ¿Por qué se afirma que la energía nuclear puede utilizarse para fines de bienestar social y económico? ¿Consideras que fue positivo el Proyecto Manhattan? ¿Por qué?

Libro en PDF. Laptop. Video. Proyector. Altavoz de sonido. Plumones. Pizarra.

55 minutos

¿Por qué se menciona el Big Bang? 5 minutos. Los estudiantes participan a través de la lluvia de ideas. El docente refuerza y consolida ideas principales. Se reproduce un video titulado “El Arma Secreta NAZI que Pudo Hacerles Ganar la Guerra” descargado de https://www.youtube.com/watch?v=EaooUJfw1kE 5 minutos. Se genera un diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Por qué los alemanes con sus armas modernas para la época no lograron ganar la guerra? 5 minutos. Aplicación del conocimiento: Se entrega una ficha de aplicación y la desarrollan de manera individual. La consigna es: Con referencia a su origen, propósito y contenido; analice el valor de la fuente para los historiadores que estudian el Proyecto Manhattan en el contexto de la II GM. Se evalúa con descriptores de nivel de logro. (ANEXO 2) 20 minutos. El facilitador monitorea la gestión de los aprendizajes en cada estudiante apoyando u orientando a los que presenten dificultades. Se orienta a los estudiantes a ser ciudadanos digitales respetando la propiedad intelectual. Se felicita a los estudiantes por su trabajo realizado. SALIDA Evaluación: Se evalúa a cada estudiante de manera individual a través de la observación no sistemática. El docente presenta las soluciones u orientaciones de las respuestas para que los estudiantes puedan reflexionar; comparar y contrastar según lo que han desarrollado. 5 minutos. Metacognición. Se plantean tres preguntas de metacognición para que sean respondidas en forma oral por tres estudiantes. ¿Eres consciente mientras aprendes de lo que más te sorprende o impacta? ¿Por qué? ¿Qué te ayuda a recordar lo que aprendes? ¿Cómo aporta el trabajo colaborativo en tu aprendizaje? 5 minutos. Se agradece a los estudiantes por su participación y la disposición que tienen para el estudio. Se estimula a los estudiantes que indaguen sobre su investigación histórica y siempre teniendo presente el uso adecuado de las normas de probidad académica. El facilitador concluye que la sesión ha sido todo un éxito y convencido que se ha logrado los propósitos de la clase con la participación de todos y todas.

Descriptores de nivel de logro. Preguntas de metacognición.

10 minutos

VI.- EVALUACIÓN FORMATIVA. Estrategias para la evaluación formativa. (www.educarchile.cl) Métodos para la evaluación formativa. (Danielson, 2008)

Aclarar, comprender y compartir las metas de aprendizaje y los criterios de éxito para su logro Diseñar discusiones efectivas de aula y otras actividades de aprendizaje que generen evidencia de la comprensión de los estudiantes. Proporcionar retroalimentación (feedback) que apoye el progreso del aprendizaje. Posicionar a los estudiantes como recursos instruccionales para sus pares. Posicionar a los estudiantes como los dueños de su propio aprendizaje. Comunicación personal para recabar información sobre su aprendizaje. Desempeño: orientado a que el estudiante cree algún producto que dé cuenta de su aprendizaje. Respuesta extendida: orientado a que el estudiante escriba una respuesta a una pregunta o tema definido, tales como ensayos, revisión bibliográfica, etc. Selección de respuestas y respuestas cortas: Los estudiantes seleccionan la o las opciones que mejor responden una pregunta, o responden brevemente una pregunta, por ejemplo, mediante verdadero o falso, cloze (completación de oraciones) o relación entre columnas.

VII.- BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC). 5.1.- Para el docente: Guía curricular de historia. https://elpais.com/diario/1985/05/08/opinion/484351207_850215.html https://medium.com/@laudaz20/sue%C3%B1os-imperiales-la-aventura-italiana-en-la-segunda-guerra-mundial-205fee60a4d1 https://www.elmundo.es/salud/2014/01/27/52e67575ca474130538b4581.html https://elcomercio.pe/mundo/actualidad/proyecto-manhattan-nacio-apocaliptica-bomba-atomica-195913 https://peru.com/actualidad/sabias-que/albert-einstein-que-dijo-explosion-bomba-atomica-noticia-289046 5.2.- Para el estudiante:

Guía curricular de historia. https://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/mussolini.htm http://documentossigloxx.blogspot.com/2007/06/segunda-guerra-mundial.html https://www.youtube.com/channel/UCUdOoVWuWmgo1wByzcsyKDQ/search?query=bombas+atomicas https://www.youtube.com/watch?time_continue=25&v=juIVX6fscz0

………………………………………………………………… Sud Director

……………………………………………………….. Prof. Coordinador

……………………………………………………….. Prof. Responsable