Programación Anual Tercero 2019.docx

PROGRAMACIÓN ANUAL : _______________________________________________________________________________ : _______________________________________________________________________________ : _______________________________________________________________________________

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES Y TIEMPO I TRIMESTRE U1 ÁREA CURRICULAR

COMPETENCIAS/CAPACIDADES

DESEMPEÑOS



• Competencia "Resuelve problemas de cantidad"

Establece relaciones entre datos y acciones de comparar, igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con expresiones fraccionarias o decimales y la notación exponencial, así como el interés simple. En este grado, el estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias. Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce cuál de ellas representa todas las condiciones del problema señalando posibles mejoras.

PROMOVEMOS EL TURISMO EN LOS BAÑOS DE CHANCAY

II.

DATOS INFORMATIVOS I.1. Institución Educativa I.2. Docente Responsable I.3. Grado

MATEMÁTICA

I.

U2

II TRIMESTRE U3

U4

III TRIMESTRE U5

U6

Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades: » Traduce cantidades a expresiones numéricas. » Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. » Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

•

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y descomponer un número racional, así como la utilidad de expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica de exponente positivo.

•

Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del racional como decimal periódico puro o mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes del sistema de numeración decimal y cómo este determina el valor posicional de las cifras. 







Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su compresión sobre las tasas de interés simple y términos financieros(tasa mensual, tasa anual e impuesta a las transacciones financieras – ITF) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las conexiones entre las operaciones con racionales y sus propiedades. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones. Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con números racionales; para determinar tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones financieras (ITF); y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.

X



Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación, recursos, y procedimientos diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias y decimales, y viceversa.



 Competencia "Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio" Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las siguientes capacidades:  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas.  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.  Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Plantea afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales, las equivalencias entre tasas de interés, u otras relaciones que descubre, así como las relaciones numéricas entre las operaciones. Justifica dichas afirmaciones usando ejemplos y propiedades de los números y operaciones, y comprueba la validez de sus afirmaciones.  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax + b < c, ax + b > c, ax :t b 5 c y ax + b ? c, b' a E Q y a #0), a ecuaciones cuadráticas (a 2 y a funciones cuadráticas (f(x) 2 f(x) = ax2 + c, V’ a x 0) con coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta.  Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó representó todas las condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. 

Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.

X

X



Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de un sistema de inecuación lineal, para interpretar su solución en el contexto de la situación y establecimiento conexiones entre dichas representaciones. 

Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el comportamiento gráfico de una función cuadrática, sus valores máximos, mínimos e intercepto, su eje de simetría, vértice y orientación, para interpretar su solución en el contexto de la situación y estableciendo conexiones entre dichas representaciones. Selecciona y combina estrategias heurísticas, métodos gráficos, ecuaciones lineales y de la ecuación procedimientos identifica que el ingreso conveniente para d e t e r m i n a r mayor se logra con un término desconocido, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar ecuaciones cuadráticas y sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, usando productos notables o propiedades d e las igualdades. Reconoce cómo afecta a una gráfica la variación de los coeficientes en una función cuadrática.



Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término y su regla de formación en una progresión geométrica, y las diferencias entre crecimientos aritméticos y geométricos, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo



X

Competencia "Resuelve problemas de forma, movimiento y localización" Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización, combina las siguientes capacidades:  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.



Plantea afirmaciones sobre el significado de los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones simultáneamente, la relación de correspondencia entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalentes, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.



Plantea afirmaciones sobre el cambio que produce el signo de coeficiente cuadrático de una función cuadrática en su gráfica, relaciones entre coeficientes y variación en la gráfica, u otras relaciones que descubre. Justifica y comprueba la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o razonamiento inductivo y deductivo.



Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia estas relaciones y representa, con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas, sus elementos y propiedades de volumen, área y perímetro.



Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando coordenadas cartesianas y planos a escala. También representa la distancia entre dos puntos desde su forma algebraica. Describe las transformaciones de objetos mediante la combinación de ampliaciones, traslaciones,

rotaciones o reflexiones.





Usa estrategias y procedimientos para medir y orientarse en el espacio. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.



Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las razones trigonométricas de un triángulo, los polígonos, los prismas y el cilindro, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.



Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la equivalencia entre dos secuencias de transformaciones geométricas a una figura, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.



Lee textos o gráficos que describen formas geométricas y sus propiedades, y relaciones de semejanza y congruencia entre triángulos, así como las razones trigonométricas. Lee mapas a diferente escala y compara su información para ubicar lugares o determinar rutas



Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de primas y polígonos, y para establecer relaciones métricas entre lados de un triángulo, así como para determinar el área de formas bidimensionales irregulares empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y coordenadas cartesianas.

 Selecciona y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).  Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de simulaciones y la observación de casos. Comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante ejemplos, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o deductivo.

Competencia "Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre" Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre, combina las siguientes capacidades:  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.  Comunica su comprensión de los conceptos



Representa las características de una población en estudio mediante variables cualitativas o cuantitativas, selecciona las variables a estudiar, y representa el comportamiento de los datos de una muestra de la población a través de histogramas, polígonos de frecuencia y medidas de tendencia central o desviación estándar.



Determina las condiciones y el espacio muestral de una situación aleatoria, y discrimina entre sucesos independientes y dependientes. Representa la probabilidad de un suceso a través de su valor decimal o fraccionario. A partir de este valor, determina si un suceso es probable o muy probable, o casi seguro de que ocurra.



Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media para datos no agrupados y



estadísticos y probabilísticos. e Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida

según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. 

Lee tablas y gráficos de barras, histogramas, u otros, así como diversos textos que contengan valores sobre medidas estadísticas o descripción de situaciones aleatorias, para deducir e interpretar la información que contienen. Sobre la base de ello, produce nueva información.



Recopila datos de variables cualitativas y cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información. Determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.



Selecciona y emplea procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos discretos, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación aleatoria mediante la regla de Laplace y sus propiedades. Revisa sus procedimientos y resultados.



Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de una población, o sobre sucesos aleatorios en estudio a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos y probabilísticos.

Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y en las de otros, y los corrige.

N°

01

ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES OBSERVABLES Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.

DE DERECHOS

02

INTERCULTURAL

03

INCLUSIVO O DIVERSIDAD

DE

ATENCIÓN

A

LA

Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

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04

AMBIENTAL

Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

05

IGUALDAD DE GÉNERO

06

ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

07

BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan. Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño. COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES

   

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC Personaliza entornos virtuales Gestiona información del entorno virtual Interactúa en entornos virtuales Crea objetos virtuales en diversos formatos.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA  Define metas de aprendizaje.

DESEMPEÑOS  Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de vídeo y otro de procesador de textos para generar el resumen del vídeo.  Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cunado representa gráficamente información con criterios e indicaciones.  Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.  Elabora animaciones, vídeos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.  Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.  Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

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 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

UNIDAD DIDÁCTICA

TRIMESTRE

Título de la unidad “ I.

”

DATOS GENERALES

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° DE UNIDAD

ÁREA CICLO

GRADO

DURACIÓN

DIRECTOR DOCENTE I.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

III.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PREVISTOS EN LA UNIDAD COMPETENCIA y CAPACIDAD

DESEMPEÑO

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

II.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CAPACIDADES

DESEMPEÑO

IV.- MATRIZ DE ENFOQUES TRANSVERSALES. ENFOQUE TRANSVERSAL

ACTITUDES

V.-SECUENCIA DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJES SESIÓN 1 ( 2 HORAS) Título:

SESIÓN 2 ( Título:

HORAS)

SESIÓN 3 ( HORAS) Título:

SESIÓN 4 ( HORAS) Título:

SESIÓN 5 ( HORAS) Título: Se siguen agregando las casilleros que consideren necesario.

SESIÓN 6 ( Título:

HORAS)

VI.-MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

VII.- BIBLIOGRAFÍA

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD PARA EL DOCENTE: PARA EL ESTUDIANTE

VIII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los(as) estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?  ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?  Otras observaciones

________________________________________ DOCENTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° “TÍTULO” I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Área 1.2. Docente 1.3. Grado y sección: 1.4. Duración

: Comunicación : :

II. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Enfoques transversales

Valores

Actitudes

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Evidencias

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN SECUENCIAS PEDAGÓGICAS Inicio Problematización (conflicto o reto) Motivación

Saberes previos

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES

T’

Desarrollo Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia

Cierre Retroalimentación y metacognición

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE 

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?



¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?



¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?



¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

Para trabajar en casa Se solicita a los estudiantes:

Lugar, fecha

----------------------------------------------------Prof. ANEXOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

UNIDAD

SESIÓN DE APRENDIZAJE “Leemos una noticia sobre el lanzamiento del portal ¡Compara ya!” IV. 4.1. 4.2. 4.3. 4.4.

NRO SESIÓN

DATOS INFORMATIVOS Área : Comunicación Docente : Grado y sección: 3° Duración : 90 min

V. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna

1.Obtiene información del texto escrito

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en una noticia. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto.

2.Infiere e interpreta información del texto

3.Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Enfoques transversales Enfoque de derechos

VI.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Desarrollo de un cuestionario

Rúbrica (para evaluar el proceso)

Elaboración de una línea de tiempo

Lista de cotejo (para evaluar el producto)

Explica el tema y el propósito comunicativo de la noticia. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos de la noticia en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Actitudes

Evidencias

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

Los estudiantes comprenden que deben optar por el voto consciente para beneficio del pueblo.

Valores

Libertad y responsabilidad

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

MOMENTOS DE LA SESIÓN

SECUENCIAS PEDAGÓGICAS

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS Y/O ACTIVIDADES PROBLEMATIZACIÓN: La docente inicia la sesión comentando a los estudiantes que a tan solo 1 semana de las elecciones municipales y regionales, los medios de comunicación han dado a conocer que un gran porcentaje de electores desconoce las propuestas de los candidatos. Luego, les plantea las siguientes preguntas: si los electores no conocen las propuestas de los candidatos ¿cuáles creen que serán los criterios que tendrán en cuenta para elegir a sus gobernantes?, ¿qué opinan de los electores que votan sin informarse? MOTIVACIÓN DE INICIO:La docente muestra el siguiente afiche:

Inicio Problematización (conflicto o reto) Motivación

Saberes previos

ACTIVACIÓN Y RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS: Luego propicia el diálogo a partir de las siguientes interrogantes: - ¿Quién aparece en la imagen?, ¿qué está haciendo? - ¿Cómo calificarías la actitud del peatón?, ¿por qué? - ¿Qué comparación hace el autor del afiche? - ¿Creen que es igual de peligroso cruzar la pista sin mirar o votar sin informarse?, ¿por qué? - ¿Qué riesgos creen que corren tanto el peatón que cruza la pista sin mirar como el elector que vota sin informarse? - Según el afiche, ¿cuál debería ser la actitud de un elector responsable? - Si fueran electores y quisieran informarse antes de votar ¿qué tipo de texto tendrían que leer?, ¿qué géneros informativos conocen?

TÍTULO DE LA SESIÓN: La docente comunica a los estudiantes lo que realizarán en esta sesión y anota el título en la pizarra. PROPÓSITO DE LA SESIÓN: La docente comunica a los estudiantes lo que aprenderán en esta sesión y lo anota en la pizarra: “Obtener información relevante acerca del lanzamiento del portal ¡Compara ya! para promover el voto informado” NORMAS DE CONVIVENCIA: Docente y estudiantes establecen, por consenso, los acuerdos de convivencia: ¿Qué actitudes deberán mostrar durante el desarrollo de la sesión para lograr el propósito previsto?

T’

ACTIVIDADES ANTES DE LA LECTURA: Los estudiantes observan la noticia:

Dialogan

Desarrollo Gestión y acompañamiento del desarrollo de la competencia

acerca del tipo, estructura y características que posee, a partir de preguntas:

las siguientes - ¿Qué tipo de texto es?, ¿por qué? - ¿Qué elementos del texto te ayudaron a identificarlo? - ¿Qué características posee una noticia? - ¿Qué información nos proporciona una noticia?, ¿a qué preguntas responde una noticia? - ¿Qué dice el titular de la noticia?, ¿sobre qué hecho nos va a brindar información? - ¿Qué imagen muestra la noticia?, ¿guarda relación con el titular? ACTIVIDADES DURANTE LA LECTURA: La docente conforma equipos de trabajo para la lectura y análisis de la noticia. Los estudiantes realizan una lectura individual y silenciosa del texto y subrayan los verbos que presenta. La docente realiza la lectura modelada deteniéndose en algunas partes del texto para inducir a los estudiantes a que infieran el significado de palabras e ideas. ACTIVIDADES DESPUÉS DE LA LECTURA: Los estudiantes desarrollan un cuestionario sobre las ideas del texto. Elaboran una línea de tiempo con los pasos a seguir para comparar los planes de gobierno de los candidatos Municipales y Regionales.

La docente monitorea el trabajo de los estudiantes y los orienta mediante una retroalimentación por descubrimiento para mediar el desarrollo de la competencia lectora.

Cierre Retroalimentación y metacognición

RETROALIMENTACIÓN: La docente indaga acerca de qué aprendieron los estudiantes, a través de las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el propósito de la sesión?, ¿lograron obtener información relevante de la noticia?, ¿qué información obtuvieron?, ¿para qué les va a servir esa información? La docente sistematiza la información resaltando las ideas potentes acerca de la noticia leída y refuerza la idea de que los electores deben emitir un voto responsable para ello deben informarse antes de elegir. METACOGNICIÓN: La docente promueve que los estudiantes reflexionen acerca de cómo aprendieron, para ello pregunta: ¿fue fácil obtener información relevante de la

noticia?, ¿qué estrategias aplicaron para lograrlo?, ¿esas estrategias las podrían aplicar cuando lean otros textos? La docente les exhorta a utilizar estrategias cada vez que lean un texto para comprender las ideas que transmite.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE  ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?  ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?  ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no? Para trabajar en casa Se solicita a los estudiantes:

Pachapiriana, 11 de marzo de 2019

----------------------------------------------------Prof. _______________________________

ANEXOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE LA SESIÓN DE LECTURA DE LA NOTICIA COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna NIVELES DE DESEMPEÑO CAPACIDADES

Logro Destacado (AD- 18-20)

Logro Previsto (A – 14 - 17)

Proceso (B – 11-13)

Inicio (C- 0-10)

Obtiene información del texto escrito.

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en una noticia. Integra información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.

Identifica información explícita y complementaria seleccionando datos específicos en la noticia.

Identifica información explícita en la noticia.

Infiere e interpreta información del texto.

Explica el tema y el propósito comunicativo de la noticia. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos en una noticia. Integra información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. Explica el tema y el propósito comunicativo de la noticia. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.

Explica el tema de la noticia. Distingue lo relevante de lo complementario.

Explica el tema de la noticia.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos de la noticia en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.

Opina sobre el contenido, la organización textual y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia de la información considerando los efectos de la noticia en los lectores, y contrastando su experiencia con el contexto sociocultural del texto.

Opina sobre el contenido y la organización textual. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos de la noticia en los lectores.

Opina sobre el contenido de la noticia. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos de la noticia en los lectores.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PRODUCTO DE LA SESIÓN DE LECTURA DE LA NOTICIA

LÍNEA DE TIEMPO

N°

Los pasos aparecen en orden temporal

los pasos son expresados con precisión

01 Sí 01 02 03 04 05 06

No

Sí

No

Usa variados recursos creativos: temporales (números naturales u ordinales, conectores de tiempo), textos atractivos, gráficos (figuras, dibujos, imágenes) Sí No

La línea de tiempo está escrita con corrección idiomática Sí

No

CUESTIONARIO Noticia: Lanzan portal para comparar los planes de gobierno por elecciones 2018 1. ¿Sobre qué hecho nos informa la noticia? 2. ¿Quién ha creado el portal?, ¿Por qué crees que dicha Asociación se ha puesto ese nombre? 3. ¿Con qué propósito han utilizado la expresión ¡Compara ya! como nombre del portal? 4. ¿Consideras importante la información brindada en la noticia? ¿por qué? 5. ¿Qué harías tú, desde tu condición de estudiante, para promover que los electores se informen antes de votar? 6. Elabora una línea de tiempo con los pasos a seguir para comparar los planes de gobierno a través del portal.