Proyecto Práctica Pedagogica Investigativa De Preescolar 04 Yuddy.docx

PROYECTO PRÁCTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA III SEMESTRE ACADÉMICO BACHILLER “conociendo y cuidando los animales de mi entorno”

Practicante Yuddy Vanessa Gómez Zapata

Asesora Sandra Milena Perdomo Lady Julieth Bravo Reinaldo Méndez

IE. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NEIVA SEDE LAS BRISAS NEIVA-HUILA 2016

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TABLA DE CONTENIDO Pág. PRENSENTACION CAPITULO I 1. PROYECTO PEDAGOGICO DE AULA 1.1. Nombre del proyecto 2. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. Antecedentes 2.1.1. Antecedentes de la practica 2.2. PROBLEMATIZACION 2.3. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN 2.3.1. Pregunta del semestre 2.3.2. Pregunta de practica 2.3.3. Pregunta del proyecto con las niñas y los niños 2.4. JUSTIFICACIÓN 3. OBJETIVOS 3.1.1. Objetivo General 3.1.2. Objetivos Específicos 4. MARCO REFERENCIAL 4.1.1. Referente contextual 4.1.2. Referente legal 4.1.3. Referente teórico 4.1.4. Conceptos operativos 5. METODOLOGÍA 5.1. MATRIZ PROYECTO DE AULA 5.2. Cronograma 5.3. Recursos

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PRESENTACION

Este documento contiene el diseño, desarrollado y conclusiones del proyecto de práctica pedagógica, las prácticas comienza entre el 4 de Abril y el 28 de Abril de 2016. El trabajo se realizará en torno a los animales que ellos tengo en su alrededor en el desarrollo de las dimensiones de los niños con edades entre 4 y 6 años. En este semestre nos corresponde realizar la práctica pedagógica en la ENS de la SEDE LAS BRISAS, la cual se va a convertir en la oportunidad de investigar cómo están viviendo los niños y las niñas en su primera infancia y qué experiencias de vida posibilitan el fortalecimiento de sus dimensiones, cognitiva, comunicativa, artística, corporal y personal social. Este estudio lo vamos a abordar desde un proyecto de aula que tiene como objeto de estudio de los animales, en este caso particular del salón transición 4, la comprensión de la comunicación de los padres a los hijos, el cual va a posibilitar espacios de participación y construcción de aprendizajes tanto colectivos como individuales de niños, niñas, maestras y padres de familia. La metodología que se va implementar en el proyecto de aula que se consideran como procesos de investigación para el desarrollo de los niños y niñas en la primera infancia y finalmente contamos que este proyecto está dividido en tres partes fundamentales. La primera es la de la planeación del proyecto, donde encontramos la definición de las problemáticas, los propósitos, las razones y los referentes sobre los cuales se sustenta este trabajo investigativo. La segunda parte corresponde al desarrollo de la experiencia desde el registro detallado de cada uno de los procesos acompañado de las reflexiones que correspondan para dar respuesta a las preguntas planteadas. La tercera parte presenta las conclusiones finales como propuesta de continuidad, fortalecimiento de los procesos para la transformación de la escuela y la formación de maestros y maestras.

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Commented [FSB1]: El documento que presentas aun no tiene conclusiones-

Commented [FSB2]: Que es eso, lee y relee

1. POYECTO PEDAGÓGICO DE AULA 1.1.

NOMBRE DEL PROYECTO

2. PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

El grupo de estudiantes del preescolar 04, no tienen conocimientos de los animales, ya que se vio el día de la pasantía que los niños y niñas quieren saber más sobre los animales, también faltan comunicación entre padres e hijos. En este proyecto se va a realizar para dar respuesta a la pregunta de investigación de la sede de practica que es ¿Qué experiencias de aprendizaje desarrollar en preescolar que contribuyan al desarrollo de la comunicación? Para así desarrollar y promover grupo de trabajos de los niños (as) y padres de familia y así aplicando las dimensiones, para favorecer el diálogo, colaboración y la ayuda de los estudiantes de la sede las brisas que presentan dificultad de comunicación con la familia y para el trabajo desarrollado en el aula. El factor de incidencia de lo socioeconómico de la familia de los niños y niñas acerca del desarrollo comunicativo de ellos y la temática que se va realizar en la sede es la familia y desde el grado preescolar 04 se va a realizar el PPA con el tema de las mascotas que viven en nuestra casa.

2.1.

ANTECEDENTES

Interpretando los procesos investigativos llevados a cabo en los años 2004 al 2015-1 en el Programa de Formación Completaría, se sistematiza los siguientes productos de estas investigaciones. La Escuela Normal Superior de Neiva se ha ido enriqueciendo año tras año con los diferentes aportes que han dejado los proyectos, las investigaciones como parte fundamental de la metodología del Programa de Formación Complementaria. La realización de un nuevo proyecto pedagógico de aula requiere una revisión documental de los proyectos realizados por los semestres anteriores, con el fin de construir una secuencia de proyectos, de esta manera se avanza y se conoce las preguntas que surgieron de los saberes previos de la primera infancia, su metodología de trabajo en las prácticas, y que aprendizajes significativos

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Commented [FSB3]: Será que no tienen conocimientos???? Ellos tienen muchos conocimientos hay que revisar cual es el verdadero porbema, lo debes formular a partir de las relaciones que los niños están estableciendo, los procesos comunicativos que se tienen en esta edad y la necesidad de fortalecerlos pro medio de esa temática.-

construyeron en torno a ella con el fin de implementar un nuevo proyecto que no haya sido investigado. En el año 2004 la pregunta de investigación fue ¿Qué estrategias pedagógicas implementar en el preescolar y la básica primaria que correspondan con la lectura de contextos, las lógicas de aprendizaje de los niños(as), los avances de las ciencias y los lineamientos del MEN? La preocupación por conocer a los sujetos que aprenden se concretó en la decisión de abordar los universos culturales de los niños y las niñas, a través de preguntas que orientaron el proyecto de práctica como: ¿quién soy yo? ¿Cómo soy? ¿Cómo es mi familia?, ¿Qué oficios hago dentro del hogar?, ¿cuáles son mis miedos?, ¿Qué quiero ser cuando sea grande? Explorando las percepciones de niños de preescolar acerca de si mismos y de su entorno natural y social. Donde se trabajó en la investigación del niño y su entorno, para ello asumieron como categorías de análisis: 1. La percepción que el niño (a) tiene de sí mismo, 2.La percepción que tiene de su familia. 3. La percepción que tiene de la escuela, de su maestra y compañeros. La experiencia se realiza con niños y niñas de preescolar, quienes participaron en el desarrollo de los distintos proyectos de aula que involucraron estrategias como: Talleres, Juegos, Conversatorios, Observaciones, Salidas pedagógicas y Visitas domiciliarias. Llegando así a afirmar que existe una relación cercana, no solo en el núcleo familiar, si no con los vecinos, ý su entorno. En el año 2005 la pregunta de investigación se orientó para dar respuesta a la pregunta ¿Cómo el niño y la niña representan el mundo? Esta investigación giró en torno a la representación que el niño tiene del mundo (La noción de pensamiento, el origen de los nombres, el concepto de vida, el origen de los astros, las aguas, los árboles, de las montañas y de la tierra); teniendo como resultado conocimientos acerca de los fenómenos naturales y de la vida que no siempre se dan por la lógica formal si no que están mediados por lo mítico, supersticioso o religioso. Ya para el 2006 analizando las percepciones que el niño (a) de preescolar tiene sobre sí mismo, sobre su entorno natural, social y la forma como construye pensamiento de esta manera la pregunta de investigación nos ubica en la percepción de sí mismos y del entorno natural y social. ¿Cuál es la percepción que tienen los niños del contexto donde viven? con el propósito de avanzar en la construcción de una propuesta más pertinente y coherente para la educación inicial, fortaleció la reflexión sobre la metodología de los proyectos de aula como estrategia que permite potenciar los saberes y experiencias que tienen los niños y niñas, a la vez propició el diálogo con los profesores titulares sobre el currículo que se desarrolla en los preescolares de la Normal, sentando las tres bases de un acercamiento para la construcción de una propuesta de formación más pertinente al contexto: eje de conocimiento personal, eje de conocimiento social y eje de conocimiento natural y físico. Donde asociaban los imaginarios del futuro

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según las nociones y percepciones que les ha procurado sus vivencias y experiencias cotidianas. En los años 2007 y 2008 se continuo la investigación sobre la forma como construyen conocimiento los niños y niñas sobre sí mismos y sobre su entorno natural y social, para que durante el desarrollo mismo de los proyectos de aula se vayan consolidando elementos que permitan recrear la pedagogía del nivel preescolar, haciéndola pertinente a los intereses, necesidades y posibilidades de los infantes. Tanto en el programa como en los preescolares se avanza en la elaboración de una propuesta curricular coherente y pertinente desde el desarrollo de proyectos de aula basada en tres en los tres ejes y en la elaboración de micro diseños curriculares que mostraran la estructura de los proyectos, las competencias a alcanzar y el desarrollo de las dimensiones. Se realizó la propuesta curricular estructurada con base a los productos de los anteriores años en el año 2009 trabajando en los proyectos pedagógicos de aula, enfocados en el conocimiento personal, para darle respuesta a la pregunta ¿Quiénes somos? Hallando que las niñas y los niños en cualquier edad son sensibles a despertar emociones, sensaciones, situaciones y experiencias, lo que indica que el aula debe convertirse en un espacio que estimulé el dialogo. Donde además aportaron elementos muy valiosos para la propuesta en todas sus partes y haciendo de ella no solo apta para Preescolar sino también para la primera infancia, dado que en los últimos tres años se habían realizado prácticas con niños y niñas de 3, 4 y 5 años. En el año 2010 se indago en pre jardín y jardín A- ¿Cómo avanzan los niños y niñas de sus nociones previas a otras más avanzadas? En donde los niños y niñas analizan frente al mundo natural y físico que los rodea donde exploran, observan las nubes, la lluvia, las estrellas, el sol, la luna, los árboles y los animalitos, explorar el fenómeno, comparar, jugar y soñar. Dan cuenta de un mundo natural muy particular, que es el más inmediato, el que ven a diario, el que recorren en su caminar. Los niños y niñas pertenecientes a las familias más vulnerables tienden a tener más animalitos en las casas. La incidencia en los desarrollos de los niños y las niñas y las relaciones que se establecen con sus familias se investigó en el 2011 Hallando que las relaciones inciden notablemente en los desarrollos de los niños y las niñas, ya que han crecido en ambientes favorables de cuidado, amor y atención se desenvuelven mejor en cada una de sus dimensiones, la pregunta de investigación que surgió fue ¿Cómo el juego, el arte y la literatura potencian los desarrollos de los niños y niñas? Los resultados arrojaron que el arte facilita el desarrollo de los niños y niñas centrándose en procesos y en experiencias, más que en la búsqueda de resultados o productos finales predeterminados. En el caso de los niños sordos se expresan fácilmente a través del arte, utilizando especialmente el dibujo, la plástica, la expresión corporal y las representaciones teatrales del mundo que los rodea, la literatura potencializa la construcción de un

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lenguaje oral, escrito y no verbal; que envuelve amorosamente a los niños y las niñas. Al igual que el juego que se debe realizar en el lugar adecuado donde los niños exploren distintos medios y tomen distintos roles y símbolos en donde se potencia sus dimensiones comunicativas, cognitivas, artísticas, social-personal y corporal. En el año 2012 – A en el nivel de pre jardín y jardín investigo: ¿Cuáles son las características de las dimensiones del desarrollo personal-social, corporal, comunicativo, artístico y cognitivo en los niños y niñas de Pre jardín? Donde no buscaban determinar estas dimensiones ya que están en constante evolución, ni homogenizar toda una población infantil, sino observar las características de los desarrollos en los niños y niñas de los niveles de pre jardín y jardín. En el 2012 – B se halla una investigación que hace relación a las transformaciones en la crianza de los niños y las niñas de una generación a otra, donde se encuentra básicamente la influencia de la industria, situando una generación agrícola preindustrial, industrial y postindustrial que afecta necesariamente los modos de vida, hábitos, relaciones y formas de comunicación. Donde comprobaron cómo a través de sus múltiples manifestaciones reflejan sus nociones y cómo van avanzando a otras más elaboradas a partir de sus mismas vivencias, necesidades e intereses El 2014 centró su investigación en los ambientes de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico con la pregunta ¿Cuáles son los ambientes de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico en las niñas y niños de primera infancia? El donde se establecen relaciones con el entorno natural, social, teniendo en cuenta los relatos de padres ,madres y primeros cuidadores para comprender esta etapa de la vida ya que las acciones están conectadas al máximo con las necesidades, intereses y motivaciones de los niños y las niñas con el fin de facilitar la realización de experiencias de aprendizaje altamente significativas, en espacios amplios, limpios, agradables e iluminados, que cuentan con los elementos necesarios para la construcción del conocimiento . 2015-1 El proyecto pedagógico de aula del semestre anterior refleja algunos vacíos en cuanto a dos elementos fundamentales, por un lado en su afán por responder cual es el rol de maestros y primeros cuidadores para potenciar el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas donde los investigadores se ocuparon más de la parte teórica y conceptual para definir el ideario de escuela y maestro, dejando de lado procesos vitales de las propias historias de vida de los y las estudiantes, dos, cuando se presentan los informes de las prácticas pedagógicas, se evidencia que hay gran dificultad para reconocer la relación entre las experiencias que se realizan al interior de los proyectos de aula y su correspondencia con las dimensiones del desarrollo de niños y niñas de preescolar y primero. 2.1.1.

ANTECEDENTE DE LA PRACTICA

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De acuerdo a la pasantía realizada en el ens de la sede las brisas y en diálogos establecidos con las maestras titulares Norma Piedad. Podemos dar cuenta que durante el presente año los niños y las niñas del grado transición 4 han venido trabajando durante el primer periodo amo y cuido mi cuerpo como temática. Por tanto, luego de hacer todo este recorrido nos damos cuenta de los trabajos que han sido desarrollados y los aportes que han brindado a los procesos formativos; no obstante, desde la vivencia personal nos falta conocer más en profundidad cada una las experiencias que han incidido en el fortalecimiento de las dimensiones del desarrollo, para comprenderme, reconocerme y proyectarme como maestro y maestra de la escuela de vida y debida. Todo ello motiva a que el presente semestre de normalistas asuma profundizar el estudio de las historias de vida sobre la primera infancia, para reconocer la influencia de cada una de las experiencias de vida en las dimensiones del desarrollo (cognitivo, socio-afectivo, ético, estético, comunicativo, artístico) para cuestionarlas, analizarlas y transformarlas posteriormente en el ejercicio docente. Durante la pasantía dialogamos con la profesora Norma Piedad para acordar un posible tema para nuestro proyecto de investigación, entre los intereses que surgieron de la maestra el refuerzo al proceso de la lectoescritura de los niños y niñas, además de los animales. Las practicantes partiendo de esta información y sumado a las actitudes percibidas en los y las estudiantes propusimos abordar como temática de los animales.

Commented [FSB4]: Esto se debe reorganizar dentro del problema.

Teniendo en cuenta los procesos de investigación de prácticas y del ENS de la SEDE LAS BRISAS vamos a construir una propuesta pedagógica, donde se propicien experiencias de aprendizaje para ser desarrolladas con los niños y niñas sobre los animales para contribuir al desarrollo de las niñas y niños en la primera infancia. 2.2.

PROBLEMATIZACION

En el grado preescolar 04 son niños y niñas que quieren adquirir conocimientos profundizados de los cuidados que deben tener hacia los animales y la responsabilidad de convivir con ellos; ya que han tenido la gran oportunidad con la maestras titular Norma Piedad de tener o de adoptar un gato en el salón, y que no se pudo concretar el proyecto que ellos habían trabajo con la maestra, debido a que en la jornada de la tarde no podían tener el animalito en el salón, además es la curiosidad e interés que los niños y niñas tienen de saber que animales podemos tener y con cuales se puede convivir en las casas en nuestra familia. 2.3.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÒN

2.3.1. PREGUNTA DEL SEMESTRE ¿Cuál ha sido la incidencia del contexto socieconomico familiar de la primera infancia en nuestro desarrollo comunicativo?

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Commented [FSB5]: Dentro de la pedagogía critica el adquirir conocimientos no es el propósito.

2.3.2. PREGUNTA DE LA PRÁCTICA ¿Cuál es la incidencia del contexto socioeconómico familiar en el desarrollo comunicativo de los niños y niñas de la primera infancia? 2.3.3. PREGUNTA DEL PROYECTO ¿Qué experiencias de aprendizaje desarrollar en preescolar que contribuyan al desarrollo de la comunicación?

2.4.

JUSTIFICACIÓN

En este proyecto pedagógico de aula con los niños y niñas de preescolar 04 se va a trabajar con el tema de las mascotas, es uno de los más llamativos para los niños en edad preescolar, puesto que ellos nos pueden facilitar y manifestar en diferentes preguntas o comentarios de los niños (as) sobre el tema del proyecto. Además los niños en esta edad se caracterizan por su gran curiosidad la cual es importante aprovechar para generar situaciones de aprendizaje, por esta razón se pretende que con este proyecto se generen actitudes de respeto y protección hacia los animales y el medio en el que viven, dándole la gran importancia que son las mascotas, que se implica como:  Reconocer, valorar los saberes individuales y colectivos, los cuales propician ambientes de participación y convocan a procesos de análisis, interpretación y argumentación que permite fortalecer habilidades y competencias propias de cada maestra y maestro en formación.  Vivenciar un riguroso estudio de las características biológicas, psicológicas, neurológicas y sociales de las niñas y niños de transición, a fin de transformar la escuela y convertirla en un lugar privilegiado para compartir y enriquecer ideas, saberes que con lleven al fortalecimiento de su formación integral.  Desarrollar a partir del estudio de los animales como experiencias dinámicas, creativa, interacción y experimentación donde los niños y niñas se asuman como protagonistas de los procesos de enseñanza aprendizaje y sean ellos mismo quienes construyan conocimiento. Después voy a realizar una salida pedagógica a una veterinaria o campo, donde los estudiantes participarán en el proyecto “Conociendo y cuidando los animales de mi entorno” , al término de la propuesta serán capaces de describir y conocer características de algunos animales, su forma de alimentación y hábitat, valoren el cuidado- preservación de las especies y su medio lo que les permitirá ampliar vocabulario, desarrollar discurso, formular hipótesis y emitir juicios relacionados con el tema, emplear el uso de la tecnología para enriquecer sus saberes

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Commented [FSB6]: Esto no hace parte de la justificación

desarrollando para ello actividades como: Juego de roles, dramatizaciones, expresión plástica, etc.

3. OBJETIVOS 3.1.1. OBJETIVOS GENERAL 

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Fomentar en los niños y niñas el cuidado por los animales, el amor y el respeto para que se concienticen de la importancia que tienen en nuestro entorno, por medio de actividades. Propiciando actividades vivenciales relacionadas con los animales domestico que viven en su entorno. Comprender como están viviendo los niños y niñas de transición en su primera infancia a partir de experiencias de aprendizaje sobre las “los animales”. Que favorezcan la participación y el desarrollo de sus dimensiones. 3.1.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Compartir con los niños y las niñas la importancia y el cuidado de los animales. Propiciar actividades con los niños y niñas para mejorar la pronunciación en ingles de los colores y nombres de animales. Desarrollar experiencias de participación, que permitan la construcción de aprendizajes individuales y colectivos. Confrontar las experiencias de vida de los niños y niñas desde las distintas ciencias de saber, (pedagogía, sociología, psicología y neurología. Apoyar el proceso de formación personal, ciudadana y profesional como maestras de la primera infancia. Permitir que los niños trabajen el tema de manera espontánea y creativa. Aplicar actividades para que los niños interactúen entre ellos y pongan en práctica lo aprendido. Profundizar en el conocimiento del concepto de animales para generar en el niño conciencia por la naturaleza. Construir, desarrollar y sistematizar experiencias que contribuyan al desarrollo de cada una de las dimensiones de los niños y niñas de preescolar durante la práctica pedagógica. Confrontar las experiencias de vida de los niños y niñas con la luz y distintas ciencias de saber, (pedagogía, sociología, psicología y neurología) a fin de fortalecer la formación personal, ciudadana y profesional como maestras de la primera infancia. Contribuir a la transformación de las prácticas pedagógicas en la primera infancia a partir del enriquecimiento de la propuesta curricular de nuestra Escuela Normal Superior de Neiva.

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4. MARCO REFERENCIAL 4.1.1.

REFERENTE CONTEXTUAL

La Escuela Normal Superior sede Las Brisas se encuentra ubicada en la región Andina, en el departamento del Huila, ciudad Neiva, comuna 7, en el barrio la Gaitana, entre la calle 8° y 7° por la cra 27° con dirección calle 8 N° 27-06 y su Tel es 8739344. Este barrio se encuentra en un estrato social 3. Al nororiente de esta se encuentra el barrio Las Brisas con su estrato social 2. Junto a la sede se encuentra la iglesia Nuestra Señora de Aránzazu, y frente a ella el restaurante Ceresfit. Diagonal a esta se encuentra el conjunto Alto de la Rependes y frente a él, la Cancha de futbol las Brisas con su mini gimnasio. Se puede llegar a la escuela en colectivos en la ruta 61, 13, 28 y 35 moto taxi, taxis, bicicleta, etc. Encontramos que es una zona comercial que ha posibilitado empleo con los diferentes centros comerciales, restaurantes, viviendas, centros recreativos, tiendas que hay en el sector, pero las pocas vías para transitar y el poco personal de tránsito, ocasionan accidentes e inseguridad para los niños y demás personas que por allí transitan, como también encontramos vendedores ambulantes, mendigos que transitan por estos lugares. Las personas de la comuna 7 son muy amable, algunos de las personas que habitan en el sector salen a caminar o hacer ejercicio.

Junto a la sede se encuentra la iglesia Nuestra Señora de Aránzazu, y frente a ella el restaurante Ceresfit. Diagonal a esta se encuentra el conjunto Alto de la Rependes y frente a él, la Cancha de futbol las Brisas con su mini gimnasio. Se puede llegar a la escuela en colectivos en la ruta 61, 13, 28 y 35 moto taxi, taxis, bicicleta, etc. Al llegar a la escuela nos damos cuenta que está construida de material ladrillo, de un primer piso, está pintada de color blanco y verde, tiene un portón por la parte de la calle 7° y unos jardines de nombre jardín brillante, jardín de rosas, jardín colorido y florecitas bonitas, que son cuidados por el personal de la escuela, tiene letreros como “no botar basura” o “cuidemos las plantas”. Y tiene una puerta por la calle 8° donde allí está escrita la dirección y el teléfono.

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Al ingresar a la escuela notamos que tiene 5 aulas de clase para los grados preescolar en la mañana y primero en la tarde, con niños y niñas cuyas edades oscilan entre los 4 años hasta los 6 años de edad con una población aproximada de 126 estudiantes que están matriculados, que equivale 53 niños y 73 niñas. El peso y la talla de los estudiantes de las brisas son de 20 kg y 97 a 115 cm. La población infantil matriculada en general, presenta un desarrollo armónico en sus dimensiones, unos con más posibilidades de experiencias vividas dentro de su entorno familiar y comunitario. La mayoría de los estudiantes nacieron en Neiva, provienen de las comunas 8 – 10 – 5 – 7 – 6 de los barrios Gaitán – Las Brisas – La Floresta – La Independencia – La Libertad – Los Parques – Loma de la Cruz – Las Cristalinas – Ventilador – 20 De Julio – Víctor Félix – Alberto Yepes – Nueva Granada – San Carlos – Versalles – Las Palmas – Calixto – Monserrate – Minuto De Dios – Vía Balsillas y Villa Regina. El grupo sanguíneo de los alumnos, predominante en un 90% es O positivo, seguido de A positivo, B positivo y A negativo. El estado de salud en general, es óptimo a excepción de algunos niños que presentan enfermedades como: Cáncer – Displacía De Cadera – Emiparecia – Convulsiones – Hipoglicemia – Soplo Del Corazón – Hipermetropía – Obesidad – Diabetes Infantil – Eritodermia itiociforme congénito, estos estudiantes están siendo atendidos por profesionales especializados. Las E.P.S a las que se encuentran los niños y niñas de las brisas son: Saludcoop – COM Familiar – Sanitas – Comparta – Nueva EPS – Sisben – Coomeva – Ponal – Comparta – Salud total y Caprecom. Las Actividades que más realizan los niños y niñas son ver tv, cantar, bailar, dibujar, colorear, nadar, jugar con muñecos, a futbol, montar en cicla, patinar, jugar con el computador, Tablet y los celulares. La mayoría de los niños reconocen su género, cuidan y valoran su cuerpo. Entre sus aspiraciones tenemos: Astronauta – Policías – Profesores – Doctores y veterinarios; las niñas también quieren ser bailarinas – profesoras – mamás y modelos. Tienen hábito de una alimentación adecuada por ello consumen mayormente lácteos, frutas, verduras, carne, pollo, huevos con arroz, espaguetis con pollo, sopas, pan, frijoles, lentejas, y ensaladas. También les gustan los helados, gaseosas, paquetes de alimentos saturados, saturados, pizza, perros y salchipapas. Las relaciones de los niños y niñas en la familia; la mayoría manifestaron tener buenas relaciones con sus hijos y entre los hermanos, pero al corregirlos por alguna eventualidad, responden con llanto, pataletas, enojos, silencio

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prolongado frente a ellos o en su habitación, finalmente reconocen la falta obedeciendo y con disculpas. Los niños y niñas en su totalidad establecen buenas relaciones con los vecinos, amigos y compañeros. Expresan que sus hijos son cariñosos, alegres, sinceros y sensibles, comparten los juguetes con sus familiares y otros niños de su edad. En los aspectos de las relaciones de los niños con sus padres manifiestan que son buenas porque ellos les brindan afecto, educación, comprensión, les ayudan a hacer tareas y los tratan con amor, respeto y cariño. La característica de los padres de familias de la ens de Neiva sede las brisas; viven en casas arrendadas, familiares o paternas y en propiedad contando con los servicios públicos básicos; solo una minoría de las familias cuenta con internet, motivo por el cual les satisface que la sala de informática, contribuya al fortalecimiento de los aprendizajes. A pesar de las nuevas formas de organización familiar, consecuencia de las profundas transformaciones sociales que vivimos actualmente, las familias de los niños (as), conservan su estructura tradicional, en la que existen papá, mamá, hermanos y algunos familiares agregados, como abuelos, tíos, primos; existe una minoría de estudiantes provenientes de familias madre cabeza de hogar. Cada salón cuenta con materiales didácticos para que los niños jueguen y desarrollen más sus dimensiones, también sillas y mesas de madera; dos de los salones de clases tienen aire acondicionado.

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Tiene un aula para material, un restaurante escolar donde preparan los alimentos para los niños; una sala de informática con aire acondicionado y que cuenta con 29 computadores portátiles sin internet, un televisor y un video beam para trabajar con los niños; una biblioteca con televisor, libros y juegos didácticos para estimular los aprendizajes de los estudiantes, disfrutar de su lectura y aprender de ella con las dinámicas que allí realizan las maestras; una ludoteca que también cuenta con aire acondicionado y con muchos juegos didácticos, rompecabezas, arma todo, titiritero, en el que pueden jugar en un tiempo determinado para cada salón; al fondo del pasillo se encuentra la oficina de coordinación, tres baños, uno para las niñas, otro para los niños y el de las maestras; los baños de los estudiantes cuenta con 4 sanitarios y 4 lavamanos. También cuenta con un parque alfombrado, con columpios, pasamanos, rodadero, una casita, un gusanito y una mini cancha de basquetbol, lo cual lo turnan por cada preescolar, y también se encuentra el patio para que los niños saquen sus juguetes y puedan utilizarlos. Tiene poca vegetación dentro de la escuela, se alcanza a observar que manejan materas colgantes y tienen un árbol grande enseguida del portón de la entrada.

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El portón general por donde ingresan los niños lo abren a 6:45 a.m. y lo cierran a las 7:00 a.m. Pero los niños y las maestras empiezan a llegar aproximadamente entre las 6:20 a.m. y. 6:40 a.m.; tanto los niños como las maestras llegan con buena presentación personal, con buena actitud y se refleja que todos los niños tiene el hábitos de cargar su botella de agua. Algunos estudiantes llegan en moto, en cicla, a pie acompañados de sus padres y otros llegan en recorridos. Al abrirse el portón las esperas la profesora encargada de la disciplina de esa semana, al llegar los niños se desplazan directamente a sus aulas de clase donde se encuentra esperándolos sus respectivas maestras. La ENS sede las brisas contienes 10 docentes y una coordinadora; cinco docentes en la jornada mañana y cinco docentes en la jornada tarde; procedentes Neiva, Yaguara, Suaza, Campoalegre, Baraya, Pitalito, País Argentina; todas son profesionales en las ciencias de la educación, algunos con Post grados y maestrías, siendo esto, una de las mayores fortalezas para el desarrollo de los procesos de formación integral de los niños y niñas. Nos informa que hay desayunos gratis que manda el gobierno y también hay desayunos saludables, la cual esos si se venden porque de ahí se le paga a la señora que los hace y el dinero restante es para el mejoramiento de la institución, también nos informan cómo está distribuido en la parte Directiva y administrativa: Directivo: La coordinadora Fulvia Beltrán es la coordinadora de la sede las Brisas ella fue la encargada de orientarnos en el proceso de práctica en la sede, dentro de sus funciones ella se encarga de redactar las notas para ser entregadas a los estudiantes tales como: 1. Información acerca de la asistencia a clases 2. Reuniones en la sede principal Librado Perdomo Ceballos es el rector de la institución es el encargado de dirigir la Normal Superior, pertenece al consejo directivo y es el encargado de hacer cumplir lo acordado en la institución y el PEI.

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Administrativos: En la sede las Brisas hay dos aseadoras ellas se encargan de la limpieza del establecimiento, una de ellas es la encargada de la cocina y también se encarga del aseo de la institución. El que hacer pedagógico propende por la unidad y buena interrelación entre docente y estudiantes, manifestándose alto sentido de responsabilidad y autonomía en el desarrollo de trabajos.

4.1.2. REFERENTE TEORICO El campo del conocimiento en el que tendrá lugar el proceso de investigación sobre los ambientes de aprendizaje que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad en niñas y niños de primera infancia, está relacionado con la psicología del desarrollo de Jean Piaget, la psicología del desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural de Lev Vygotsky, la pedagogía crítica de Paulo Freire y Celestín Freinet; las neurociencias desde los aportes de Rodolfo Llinás y Howard Gardner y la sociología de Edgar Morín y Alain Touraine. En este marco, se asume la pedagogía como la ciencia que fundamenta la labor docente y la psicología como el área del conocimiento que posibilita la comprensión y la explicación de las causas de la conducta humana, por tanto se toma, con particular interés, del pensamiento de Paulo Freire el nuevo enfoque de la pedagogía y la didáctica por cuanto expresa con meridiana claridad que enseñar no es transferir conocimientos, sino generar las condiciones para producirlos, recrearlos o reinventarlos; a su vez, de Celestín Freinet, su exigencia a los maestros para pensar seriamente en el conocimiento profundo de la naturaleza psicológica y física de niños y niñas a fin de sustentar sobre éste conocimiento la acción educativa que ha de contribuir al desarrollo del pensamiento lógico, la creatividad y demás dimensiones de su personalidad. Ideas que de algún modo son coincidentes con la psicología de Jean Piaget y sus planteamientos de la epistemología genética, respecto del conocimiento y el carácter del mismo, y del cómo se pasa de un estado a otro de mayor conocimiento, admitiendo que el conocimiento escolar es objeto de construcción. Con el fin de encontrar más argumentos que le den sentido al proceso de indagación sobre los ambientes de aprendizaje, asumimos los aportes de la psicología moderna de Vygotsky, quien plantea que el desarrollo del pensamiento en las niñas niños está íntimamente ligado a las características de

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los contextos socioculturales donde habitan, lo cual da lugar para entender que las condiciones y características de los espacios físico-naturales y sociales, bien sea los de la casa, la escuela, el barrio o la ciudad, cumplen un papel fundamental en el desarrollo cognitivo, corporal, socio afectivo, ético, estético y comunicativo de las niñas y niños. Este planteamiento demanda, de las maestras y maestros, por una parte, el conocimiento y el análisis de los lugares donde habitan las niñas y niños, las condiciones en las que viven, las relaciones que establecen con esos contextos socioculturales y naturales donde actúan y, por otra, exigen que las experiencias de aprendizaje sean planeadas y desarrolladas atendiendo a sus lógicas de aprendizaje. En tal sentido es responsabilidad de las maestras y maestras, de las escuelas y del estado crear las condiciones óptimas a fin de que los procesos de aprendizaje contribuyan a saldar las carencias que padecen los niños y niñas de los sectores populares que acuden a las escuelas públicas. En este punto conviene recordar que las niñas y niños, al igual que nosotros, maestras y maestros en formación, procedemos de espacios socioculturales, que el estado colombiano los ha clasificado como estratos socioeconómicos 1, 2 y 3, como una manera eufemística o encubierta referida a las carencias no sólo de tipo económico, sino también socio afectivo. De aquí surge la preocupación pedagógica para averiguar ¿Cuáles son las experiencias de aprendizaje que contribuyen al desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad en niños y niñas de primera infancia? Porque tenemos el compromiso civil de contribuir a la transformación de las prácticas pedagógicas ancladas en la transmisión de conocimientos y la domesticación de las y los estudiantes a fin de que desarrollen plenamente su personalidad. Lo anterior no es suficiente si nuestro trabajo de investigación no asume como referente fundamental, también los aportes de las neurociencias, para comprender que la mente humana no opera independientemente del mundo exterior, es decir que los seres humanos tenemos la posibilidad de desarrollar todo nuestro potencial creador en la medida que podamos entrar en contacto con el mundo que nos rodea, en otras palabras, vivir experiencias numerosas y gratificantes debidamente planeadas. En tal sentido los neuro – científicos Rodolfo Llinás y Howard Gardner se constituyen en un referente necesario y útil al propósito de nuestro trabajo de investigación. Para concluir, conviene aclarar que el sentido social de la investigación exige, por un lado: promover un conocimiento capaz de abordar problemas globales y fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales; entender que la supremacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas impide, a menudo operar el vínculo entre las partes y las totalidades y, debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades y sus conjuntos; como también desarrollar la aptitud natural de la inteligencia humana para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un

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Commented [FSB7]: Se evidencia claram,ente que hay bastante elementos que han sido pegados y copiados Yuddy y me parece bastante preocupante que pase, aun cuando se han hecho muchas orientaciones y recomendaciones al respecto.

mundo complejo. Y por otro, aprender a vivir juntos en medio de la diversidad que caracteriza a los seres humanos (Edgar Morín y Alain Touraine.)

4.1.3. REFERENTE LEGAL La importancia de la educación inicial se revitaliza en las últimas dos décadas haciendo necesario establecer leyes y decretos que garanticen las políticas educativas, partiendo desde un concepto mundial como la Convención sobre los Derechos del niño de noviembre de 1989 que a lo largo de sus 54 artículos, reconoce a los niños (seres humanos menores de 18 años) como individuos con derecho de pleno desarrollo físico, mental y social, con derecho a expresar libremente sus opiniones, es así como en los artículos 28, 29, 30 y 31 reconocen esta etapa primaria y decretan una educación de calidad para todos y de manera gratuita, asegurando una formación primaria, secundaria y profesional siendo formadores de personas integras, ayudando a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta el máximo de sus posibilidades ya que reconocen a este como el futuro progresivo de todas las naciones y de la civilización humana. En el Foro Mundial sobre la Educación, Dakar, abril de 2000, “La educación para todos” se construyen propuestas para proporcionar la educación primaria a todos los niños y lograr una reducción masiva del analfabetismo de adultos en el año 2000. En la Declaración del Simposio Mundial de Educación Parvularia o Inicial: Una Educación Inicial para el Siglo XXI” en Santiago de Chile, marzo del 2000, Allí se considera:

• “Que todos los niños y las niñas del mundo tienen derecho a una educación, nutrición y salud que aseguren su supervivencia, crecimiento y el pleno desarrollo de sus potencialidades; • Que los primeros años de vida, incluyendo el período prenatal, son cruciales y decisivos para el desarrollo integral de la persona; • Que la educación inicial es una etapa educativa con identidad propia y que hace efectivo el derecho a la educación; • Que la educación inicial debe comenzar desde el nacimiento, con el fin de lograr el desarrollo integral de la persona y prevenir futuras dificultades; • Que la educación inicial y el cuidado de la salud y nutrición tienen un efecto positivo en la reducción de las desigualdades socioeconómicas y de aprendizaje”. Segundo Foro Internacional: Movilización por la primera infancia un primer propósito de evaluar la gestión que se ha hecho hasta ahora, como parte del proceso adelantado desde el primer encuentro -realizado en 2003- y, en segundo término, recoger insumos de la academia, las organizaciones de la sociedad civil,

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Commented [FSB8]: Copia.

gubernamentales e internacionales para la construcción de políticas públicas sobre primera infancia en Colombia. En el país el referente principal sobre políticas educativas es La Constitución Política de Colombia, la cual ordena que “el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica” (Capítulo 2, art. 67, inciso tercero). Para dar cumplimiento a lo dispuesto anteriormente, la Ley General de Educación (Ley 115 del 8 de febrero de 1994, art. 11, literal a) que regula la educación preescolar establece que éste comprenderá mínimo un grado obligatorio. El artículo 15 define que: “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas” (Ley General de Educación, 1994).A su vez, en el artículo 16 se exponen los nueve objetivos específicos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas; c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria; e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia; f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento; i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. El Decreto 2247 del 11 de septiembre de 1997, artículo 2, establece tres grados para la prestación del servicio del nivel preescolar: pre jardín (3 años de edad), jardín (4 años de edad) y transición (5 años de edad). Los niños y las niñas del

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grado transición asistirán a la institución educativa en una jornada correspondiente a cuatro horas diarias, veinte horas semanales y ochocientas anuales. El artículo 12 del citado decreto concibe el currículo del nivel preescolar como un proyecto pedagógico e investigativo que cumple dos funciones: integrarse con los objetivos específicos del nivel y articularse con los procesos de la educación básica.

Los proyectos lúdico - pedagógicos y las actividades atienden a once directrices Para su desarrollo, las cuales están determinadas en el artículo 13 del Decreto 2247 de 1997. Las directrices propuestas son: • La construcción de aprendizajes y valores, a partir de experiencias e interacciones con sus entornos. • La experimentación que posibilita la exploración del mundo y las relaciones con la ciencia y la tecnología. •

El trabajo en equipo, la cooperación, la construcción y la reafirmación de

Valores. • Ambientes que posibiliten la creatividad, la fantasía y la capacidad de asombro. • Formulación de interrogantes, resolución de problemas y establecimiento de conjeturas a partir de las relaciones con las personas, la naturaleza y los objetos. • Medios y lenguajes comunicativos que adviertan la participación de los distintos grupos poblacionales. • Ambientes para la comunicación, la libre expresión de sus pensamientos y el goce. •

Espacios físicos acordes con las necesidades de los estudiantes.

•

Uso de espacios comunitarios como ambientes de aprendizaje.

La Ley 1295 de 2009 de abril de 2009 o de atención integral de la primera infancia reconoce que los derechos de los niños comienzan desde la gestación, precisamente para que al nacer se garantice su integridad física y mental. Los niños de Colombia de la primera infancia, de los niveles 1, 2 y 3 del Sisbén, requieren la atención prioritaria del Estado para que vivan y se formen en condiciones dignas de protección. El Estado les garantizará a los menores, de los cero a los seis años, en forma prioritaria, los derechos consagrados en la Constitución Nacional y en las leyes que desarrollan sus derechos. Los menores recibirán la alimentación materna, de ser posible, durante los primeros años y accederán a una educación inicial, la cual podrá tener metodologías flexibles.

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Ley de Infancia El Estado colombiano se compromete con los niños y niñas -entre 0 y 12 añosdesde el código de la infancia y la adolescencia mediante la ley 1098 del 2006, a garantizarles el pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión; donde prevalecerá el reconocimiento de la igualdad humana sin discriminación alguna. Los organismos multilaterales En el código de la infancia en su artículo 6, Colombia se compromete a seguir las normas de tratados y convenios internacionales, en especial la CONVENCION sobre LOS DERECHOS DEL NIÑO. En la Convención Internacional de La primera infancia en la Asamblea General de Naciones Unidas, en el artículo 9 establece que, ‘‘El niño debe ser protegido de toda forma de abandono, crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso se le dedicara ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico, mental o moral (ONU- 1959)’’ En 1989 las Naciones Unidas aprobaron la primera convención Internacional en la que se acepta que los niños y las niñas tienen derechos como todos los demás seres humanos: El derecho a la supervivencia; al desarrollo pleno; a la protección contra influencias peligrosas, los malos tratos y la explotación; y a la plena participación en la vida familiar, cultural y social. La UNICEF en 1989 plantea además cuatro principios fundamentales: La no discriminación; la dedicación al interés superior del niño; al derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo; el respeto por los puntos de vista de los niños y las niñas. La educación para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la vida.

4.1.4. CONCEPTO OPERATIVOS PADRES: Son las personas que brindan los cuidados, elementos, condiciones básicas para la satisfacción de las necesidades fundamentales y el desarrollo integral de los niños y niñas como primeros educadores de los hijos. NIÑA Y NIÑO: seres humanos de mucho conocimiento e ideas, pero de distinto sexo femenino masculino.

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Commented [FSB9]: No tiene un orden lógico.

COMUNICACIÓN: Acción y efecto de comunicar o comunicarse los niños y niñas en forma de dialogo entre ellos y en grupo. ESCUELA: Entendemos por escuela a aquella institución que se dedica al proceso de enseñanza y aprendizaje entre alumnos y docente. LENGUAJE: Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de la palabra y sistema de signos que utiliza una comunidad para comunicarse oralmente o por escrito. MAESTRO-A: El maestro es quien guía las vivencias de los niños, planea y evalúa las experiencias individuales y grupales. Comunica a los padres de familia el desarrollo de sus hijos, propone mejoras al sistema escolar y favorece el ambiente de respeto y armonía entre los miembros de la escuela. PEDAGOGÍA: Es una ciencia perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y Humanas. ENSEÑANZA: El concepto de enseñanza hace referencia a la transmisión de conocimientos, valores, ideas. APRENDIZAJE: es el proceso que se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación.

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Commented [FSB10]: Releerlos y ajustarlos de acuerdo a la pedagogía critica.

5. METODOLOGIA Commented [FSB11]: Falta todo lo referente a la metodología antes de llegar a la matriz.

5.1.1. MATRIZ EPISTEMOLOGICA MATRIZ PROYECTO DE AULA TEMA DE INVESTIGACION: PREGUNTA: NOMBRE DEL PROYECTO: “EL MUNDO DE LOS ANIMALES” PRODUCTOS ETAPA

PREGUNTAS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS

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COMPETENCIAS

EVALUACION

-

C O N C E R T A C I O N

-

-

-

¿Cómo motivar a los niños y niñas, maestros y padres de familia hacer parte del PPA del mundo de los animales? ¿Cuáles son los saberes previos que tienen los niños y niñas sobre los animales? ¿Qué experiencias nos ayudan a dar respuesta a la pregunta de investigación? ¿Cómo visualizamos el PPA?

COMO VIVIMOS CON LOS ANIMALES DOMESTICOS - Saludo de bienvenida - Despertar infantil con la canción

Cognitiva - Expreso mis saberes previos de manera oral y escrita sobre los animales domésticos

Expresión corporal Expresión artística Expresión comunicativa

- Obra teatral musical (espectáculo teatral de carácter en el que alternan elemento dialogados) para los saberes previos. - Representar por medio de

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La evaluación será un proceso permanente de carácter cualitativo ya que se tendrá encuentra la participación activa a la Corporal y artística construcción y a - Desarrollo la los saberes motricidad fina y individuales y gruesa en colectivos representaciones respetando los ritmos y estilos artísticas desarrolladas en de aprendizaje, las la etapa de características negociación. de los niños y las niñas de Socio-afectiva transición 4 - Participo individual y colectivamente en la obra teatral, de modo que logre establecer

-

Grupos de trabajos

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Nombre del proyecto

-

Texto de saberes previos

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Preguntas de los niños y niñas

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Creaciones artísticas

Commented [FSB13]: Toca revisalos.

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¿Cómo son los animales?

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¿Qué animales conocen del medio?

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¿Cuál es su animal favorito?

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¿Qué animales no les gustan? ¿Dónde viven los animales? ¿Cuáles son los animales que pueden volar?

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¿Cuáles son los animales que viven en la tierra?

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¿Cuáles son los animales

un dibujo los animales. - Socialización individual de los dibujos sobre los animales.

buenas relaciones con mis compañeros. - Aprendo a convivir en equipo con mis compañeros, a través de los grupos de trabajo.

Exploración y creación a partir de múltiples materias

Ética - Reconozco y valoro los saberes que mis compañeros construyen.

- Construcción de textos individuales de los saberes previos. - Elaboración del texto colectivo de los saberes previos de las y los estudiantes. - Problematización del texto colectivo para

Cognitiva - Propongo nombres y acuerdos para el proyecto de práctica.

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Commented [FSB14]: Copiados de otros documentos

que pueden vivir en el hogar con la familia?

D E S A

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¿Cuáles son los animales que pueden vivir bajo el agua?

-

¿Qué comen los animales?

formular y definir preguntas. Organización -

Crear equipos de trabajo con las niñas y los niños de transición. - Construir con las niñas y los niños el nombre del proyecto de práctica. - Generar acuerdos para el PPA. - Visualizar el proyecto en el aula de clase.

Commented [FSB12]: Fakta un orden lógico, como es que ha preguntas que salen después de visualizar el proyecto. Además estas preguntas sugieren respuestas a los saberes.

¿Cuáles son los animales que viven en nuestras casas?

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R R O L L O

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