Pdf Print Proyecto De Aula Completo.pdf



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PROYECTO DE AULA

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"EL ARCA DE NOÉ"

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Alba Janneth Salamanca Salcedo CC 52 868 844

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JARDíN INFANTIL TUNA ALTA OTERO

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Pre jardín B

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CORPORACiÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

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Introducción

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2. Justificación

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3. Objetivo general

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3.1Objetivos Específicos 4. Características de las niñas de 3 a 4 años 5. Fases del Desarrollo del Proyecto de Aula 5.1 Fase de Exploración 5.2 Fase de Planeación 5.3 Fase de Ejecución 5.4 Fase de Socialización 5.5 Fase de Sistematización 6. Recursos 7. Conclusiones

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Introducción El proyecto de aula "El Arca de Noé" es una manera de presentar y conocer los animales sin sesgarse a una clase o categoría en específico de ellos, sino por el contrario se brinda la oportunidad de ver diversidad de acuerdo a los intereses de las niñas de 3 a 4 años, que aunque tenían el mismo eje, eran diferentes, pero se podían unir, al relacionarlos con sus creencias religiosas; asociando sus conocimientos previos, con la adquisición de nuevos conceptos, enfocándonos en una formación integral.

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Proponiendo dinámicos e innovadores espacios y actividades, donde se

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desarrollen diferentes temas relacionados con ellos, para así enriquecer diferentes

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dimensiones de las niñas, potencializando sus habilidades y fortaleciendo sus aspectos a mejorar. El tema del proyecto de aula surgió a partir de la exploración de los intereses de las niñas, a partir de las diversas experiencias propuestas con base en los lineamientos pedagógicos y curriculares para la educación inicial. Dando una pauta clave e importante al profundo interés por descubrir el mundo de los animales, y de cómo a partir de este tema se podían enlazar otras metodologías propias para las niñas de esta edad, llegando a la creación de pre - conceptos que son importantes en esta etapa de la vida. Como cierre de este proyecto se realizara una muestra artística, en donde se reflejaran los procesos trabajados, involucrando a cada una de las niñas partiendo de sus talentos, llevándolas al disfrute de la puesta en escena,

involucrando

algunos animales trabajados según los intereses de ellas.

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Este proyecto está dirigido a niñas de 3 a 4 años de edad del grado pre- jardín

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B, el cual se realiza con el fin de motivarlas mediante un tema que eligieron ellas

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mismas a partir de sus intereses y a través de las diversas experiencias propuestas con base en los lineamientos pedagógicos y curriculares para la educación inicial,

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en este caso "los animales", donde se explorarán diversas estrategias artísticas,

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y pilares que permiten un desarrollo integral, en cada una de las niñas, llegando a la

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El título nació de varias intervenciones de las niñas, ya que se quería explorar

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sobre un mismo eje, como lo son los animales y centrarlo de acuerdo a su categoría

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las categorías que surgieron eran diferentes, por lo que se optó por relacionarlo con

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las creencias religiosas que han manifestado las niñas, compaginándolo

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tema como lo es el arca de Noé, y para unificar se propone a las niñas escuchar la canción "El Arca de Noé" de Generación 12 Kids. Y al contarles la historia de quien era este señor, sus personajes y toda la historia, permitió que las niñas se

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cautivaran, y mostrarán más interés por todos los animales que allí se nombraban y

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no por la categoría a la que pertenecían. Dejando que las niñas decidieran si se

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podría dejar este amplio e interesante tema o se cambiaría algún elemento, después

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El propósito fundamental del proyecto de aula el arca de Noé se basa

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especialmente en las necesidades de las niñas, llevándolas a potencializar todas

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sus habilidades y capacidades, logrando un desarrollo integral en cada una de ellas,

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teniendo como base fundamental el proyecto pedagógico del jardín, el cual está

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orientado a potenciar su desarrollo, su cuidado calificado y la vivencia de valores,

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corresponsabilidad. Así mismo, con la implementación de algunas

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actividades relacionadas con los pilares de la educación se podrán fortalecer las

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dimensiones en las niñas. Todo esto se lograra teniendo presente el lema

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característico del jardín infantil Tuna Alta Otero, "construimos un mundo para ser

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feliz", esto se verá reflejado en cada una de las actividades propuestas no solo para

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el aprendizaje si no para que las niñas creen lazos de amistad y seguridad.

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Objetivo general Potenciar y descubrir las habilidades, y destrezas de cada una de las n /.

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de manera integral, a través de sus capacidades e intereses,

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metodologías, estrategias, pilares e inteligencias múltiples para fortalecer

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Objetivos específicos

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Fortalecer los procesos cognitivos a través de juegos lógicos.

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Incentivar el cuidado por la naturaleza y ahorro de agua, como hábitat de

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algunos animales.

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Conocer las diferentes clases de familias de animales, como están

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compuestas, quienes son los integrantes, fortalecer los vínculos de la

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familia, realizando paralelos con su familia y el rol de cada miembro.

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animales. (El adecuado cuidado a sus mascotas).

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opiniones comprendiendo su punto de vista y el de las otras a partir del

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Integrar los conceptos y destrezas, el acercamiento a la comunicación, la relación con la naturaleza y las relaciones lógico matemáticas. Iniciar a las niñas en el mundo de la investigación al despertar inquietudes en el conocimiento de los animales. J. J. J. J. J.

Fortalecer los procesos lógicos mediante la implementación de conceptos

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(grande, pequeño, dentro, fuera, lleno, vacío ... ).

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Características de las niñas de 3 a 4 años

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En el aspecto emocional y social

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El desarrollo emocional de los niños de 3 a 4 años se basa, sobre todo, en el conocimiento de sí mismos y de las normas y valores sociales. Desde esta

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perspectiva, las emociones de los niños de esta edad son cada vez más complejas.

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Asimismo, en la etapa de 3 a 4 años, los niños comienzan a controlar sus

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emociones. Ya son capaces de ocultar algunos sentimientos a los demás. El

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desarrollo emocional de los niños de 3 a 4

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emociones y en la comprensión y el control de

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dichas emociones. Las más importantes de

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estas emociones complejas son la vergüenza, el orgullo y la culpa. Para que un niño pueda experimentar estas emociones es necesario que conozca normas y valores

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sociales, que sea capaz de evaluar su propia conducta y que pueda atribuirse a sí mismo el éxito o el fracaso de sus acciones por ajustarse o no a dichas normas y valores.

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El mayor dominio del lenguaje que tienen los niños de entre 3 y 4 años de edad

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influye enormemente en el desarrollo emocional. Los niños ya son capaces de expresar sentimientos a través del lenguaje. El hecho de nombrar los sentimientos

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ayuda a conocerlos mejor.

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Otra emoción que cobra importancia entre los 3 y los 5 años de edad es el miedo. En estas edades es frecuente que aparezca el miedo a la oscuridad o a

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seres imaginarios (como los monstruos). Está se relaciona con el desarrollo del

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pensamiento en esta etapa, que permite a los niños imaginar, anticipar peligros, etc.

Desarrollo psicomotor /.

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La niña empieza a realizar ejecuciones reiterativas de algunas tareas sin la alternancia de cada miembro, tanto superior como inferior, ejemplo: saltar con un solo pie, lanzar con una mano. En estas tareas debe hacerse énfasis en la atención a la ejecución bilateral. Otras tareas como saltos desde alturas deben realizarse ejecutando la caída en superficies suaves (colchón,

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césped, arena). Con estas precauciones protegemos

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las articulaciones, que en esta edad tienen predominio

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de tejido cartilaginoso, gracias a lo cual se produce el

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crecimiento.

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La niña se interesa por algunas tareas y juegos que beneficien el desarrollo de

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su postura, lo que se logra mediante diferentes actividades que contengan tareas de

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equilibrio, como: caminar libremente llevando un objeto (sin peso) en la cabeza, caminar por líneas trazadas en el piso, por cuerdas, tablas, bancos, muros; rodar pelotas pequeñas o conos con uno y otro pie (sin calzado), caminar por terrenos con

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desnivel en su superficie, bajar y subir obstáculos de diferentes alturas, mantenerse

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en uno o dos pies sobre objetos pequeños. En este grupo de edad comienzan

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ciertas manifestaciones de acciones cooperativas entre una niña y otra, en ocasiones comparten sus juguetes y realizan algunas acciones en pequeños

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grupos: lanzar o rodar la pelota en parejas, caminar en grupos pequeños dados de

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las manos, girar en parejas, hacer rondas jugando en círculos, etc.

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La motricidad del niño, en el período de tres a cuatro años, evoluciona como

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sigue: se desplazan caminando, corriendo y saltando en diferentes direcciones. El desarrollo de la orientación espacial mayormente lo demuestran al lanzar de diferentes formas y hacia diferentes puntos de referencia. En este grupo ya comienzan a atrapar con las dos manos la pelota que le lanzan rodando y también hacen intentos por capturar la pelota que le lanzan a corta distancia aunque lo realizan con ayuda de todo el pecho. Desarrollo del lenguaje /.

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El desarrollo del lenguaje en los niños de 3 a 4 años está en una fase de rápida y

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notable evolución. Los niños adquieren rápidamente nuevas palabras y comprenden cada vez mejor el significado de las mismas. También comienzan a articular y a pronunciar las palabras con mayor exactitud. En esta etapa es cuando el uso del lenguaje se va sofisticando y haciéndose más complejo. El desarrollo del lenguaje en los niños de 3 a 4 años se caracteriza porque, progresivamente, el niño es capaz de aunar en sus expresiones todas las dimensiones que distinguen al lenguaje humano (fonológica, semántica, sintáctica y pragmática). Es característico del lenguaje en los niños de 3 a 5 años las simplificaciones de algunos fonemas. Así, es habitual que los niños de 3 a 5 años sustituyan un sonido por otro (como "dojo" por "rojo"), asimilen un sonido a otro próximo ("bobo" por "globo") o simplifiquen la estructura silábica ("fante" por "elefante"). Hacia los 5

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6 años de edad, con la iniciación a la lectoescritura, los

niños empiezan a tener una mayor conciencia fonológica y estas simplificaciones empiezan a superarse.

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Eh cuanto al desarrollo semántico (referido al significado de las palabras), 16s

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niños de 3 a 5 años experimentan una ampliación notoria de su vocabulario. Desde

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los 20 meses de edad hasta los 6 años, aproximadamente, se produce una /.

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"explosión del vocabulario" del niño, puesto que la velocidad de adquisición de nuevas palabras empieza a ser mucho mayor que en edades anteriores. En esta etapa, los niños adquieren una media de entre 5 y 9 palabras nuevas al día. Desarrollo cognitivo

Entre los 3 y 5 años de edad, el pensamiento de los niños experimenta una gran evolución. Esto es así porque las experiencias del niño con su entorno son cada vez .'..

más ricas. El inicio de la escolarización, el desarrollo del lenguaje y el desarrollo

/

....

J'. /. J'. J.

psicomotor potencian el desarrollo cognitivo en esta etapa.

J'. J. J'. /.

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La cognición se desarrolla rápidamente en esta etapa. Según Piaget, un referente en el estudio de la psicología infantil, los niños de entre 3 y 5 años se

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J'.

encuentran en un estadio cognitivo pre operacional, también llamado de inteligencia

J' •

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verbal o intuitiva.

J'. J'. J'. J'. /. J'. J'.

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¿Cómo piensa un niño entre los 3 y los 5 años? El pensamiento pre operacional del

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niño se caracteriza por varios aspectos:

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J'.

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Los niños utilizan entre los 3 y 5 años un pensamiento basado sobre todo en

J'. J'. J". J'. J'. J'•

la percepción a través de los sentidos. No puede deducir las propiedades que

....

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J'.

E.

no observa de los objetos. Este pensamiento todavía no es un pensamiento

J'.

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r, J'.

lógico. Se caracteriza por ser un pensamiento simbólico, utilizando la fantasía

J'. J'.

J'.

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y la creatividad...

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El niño es el centro, es la referencia y el punto de partida. No conoce otras

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perspectivas diferentes a la suya. Cree que todo el mundo piensa, siente y percibe de la misma manera que él. Se focaliza en un solo aspecto de la

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J.

situación, obviando puntos de vista diferentes .

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estados

iniciales

y finales

de

un proceso,

ignora

las

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transformaciones intermedias. Esto quiere decir que sólo comprende lo que

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ve en el momento. Para el niño de 3 a 5 años siempre es así, las cosas no

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cambian.

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Establece lazos causales entre fenómenos por proximidad (por ejemplo, creer

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.1'. .1'.

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que tener sueño siempre implica que se acerca la noche).

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J.

....

....

Cree que todo tiene una causa (por ejemplo, las nubes se desplazan para

J.

J,

,

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llevar agua a otro sitio). No entienden que algo pueda ocurrir por azar.

J.

.1'.

Cree que todo está construido artificialmente por el hombre o por un ser

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superior (por ejemplo, la playa se ha construido llevando arena cerca del

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En el juego

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J.

Juego simbólico - dice Piaget - es al juego de ejercicio lo que la inteligencia

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representativa a la inteligencia sensorio-motora" (Piaget, 1973, pág. 222)

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El juego simbólico es, por tanto, una forma propia del pensamiento infantil y

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J.

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si, en la representación

cognitiva,

la asimilación

se equilibra

con la

acomodación, en el juego simbólico la asimilación prevalece en las relaciones

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del niño con el significado de las cosas y hasta en la propia

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Construcción de lo que la cosa significa. De este modo el niño no sólo asimila

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la realidad

sino

que la incorpora

para poderla

revivir, dominarla

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compensarla,

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Con los inicios de la socialización, hay un debilitamiento del juego propio de

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la edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar, en el que la

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integración de los otros constituye un colectivo lúdico en el que los jugadores

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han de cumplir un cierto plan de organización, sin el cual el juego no sería

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ciertamente viable. Se trata, finalmente, del "juego de reglas "Si, como hemos visto, los juegos

,

.1'.

sensorio-motores comienzan desde los primeros meses y cómo a partir del

r, ./'. .1'. .1'. /.

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segundo año hace su aparición el juego simbólico, será a partir de los cuatro

.1'.

,

años y hasta los seis, en un primer período, y de los seis a los once, en un

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segundo período más complejo, cuando se desarrollan los juegos de reglas.

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Así

como

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cuando

evoluciona

el

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pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaza al símbolo.

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Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas adquiridas: combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamientos, etc.,) o

• .1' .1'.

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intelectuales (ajedrez) con el añadido de la competitividad (sin la que la regla

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no sería de utilidad) y bajo la regularización de un código normativo vinculado

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a la naturaleza

del propio juego

o por simples

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improvisados.

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del simple ejercicio, resulta de la organización colectiva de las actividades

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Así las reglas incluirán además, en la dad del colegio, esa otra exigencia, la de la victoria o la derrota, la de la competitividad .

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Fases del DesarrolJo del Proyecto de Aula

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Fase de Exploración

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Se elige el tema, y el título del proyecto a partir de los intereses de las niñas,

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quienes siempre muestran inclinación especial por aprender sobre los animales,

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pues en sus juegos libres ellas prefieren caracterizar animales, ser la mascota de la

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otra, prefieren historias y cuentos de animales.

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Mediante la observación y utilizando diferentes estrategias didácticas como: Armar rompecabezas.

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Jugar con loterías de animales.

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Títeres de acuerdo a la elección de cada niña, donde se resaltaban las

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características de cada animal.

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Jugando a personificar animales.

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Cuentos e historias de animales.

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Audios con los sonidos onomatopéyicos de los animales.

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Conocimientos previos.

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Hablar sobre sus mascotas.

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Se detectó que al momento de elegir la categoría que estudiaríamos, cada una de las niñas mostraba gustos diferentes, unas por animales acuáticos, otras por los de la granja, animales terrestres, por animales salvajes, otras por domésticos, en el caso de sus mascotas. Entonces para unificar se propone a las niñas escuchar la canción "El Arca de Noé" de Generación 12 Kids.

"El Arca de Noé" Quiero Contarles una historia de un hombre que creyó en Dios Aunque la gente se burlaba Con su fe un arca construyo

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Pronto vinieron muchas lluvias y un gran diluvio apareció junto con toda su familia y los animales en el arca entro

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Quiero conocer el arca de Noé con los animales yo quiero correr escuchar rugir al fuerte león y con los canguros saltar de ., ernocion

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Quiero conocer el arca de Noé con los animales yo quiero correr Danzar con los monos y cantar así lalalalalala lalalalala

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Luego pasaron muchos días hasta que la tierra se secó Dios dibujo un Arco iris para recordarnos de su amor

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Quiero conocer el arca de Noé con los animales yo quiero correr escuchar rugir al fuerte león y con los canguros saltar de emoción

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Quiero conocer el arca de Noé con los animales yo quiero correr Danzar con los monos y cantar así lalalalalala lalalalala //Quiero ver jugar al elefante con la jirafa y la tortuga 1

quiero ver danzar las mariposas y oír las aves cantando juntas// Quiero conocer el arca de Noé con los animales yo quiero correr escuchar rugir al fuerte león y con los canguros saltar de emoción

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Quiero conocer el arca de Noé con los animales yo quiero correr Danzar con los monos y cantar así lalalalalala lalalalala

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Fuente: musica.com Letra añadida por

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Generación 12 Todas se entusiasmaron por los animales que allí se nombraban se olvidaron de 1

las categorfas.

Se les cuenta

la historia

bíblica

y sobre

sus personajes,

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Estableciendo así el tema a desarrollar en el proyecto de Aula.

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20

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Fase de Planeación Como punto de partida la explicación del tema que trabajaríamos desde la canción "El Arca de Noé", la cual nos hemos ido aprendiendo y la bailamos con frecuencia, luego se elaboró en papel craff el arca de Noé donde se ubicarán los animales que se van desarrollando en las actividades.

Semana 1 Actividad 1 Propósito:

Elaborar pequeñas narraciones teniendo como referencia la historia

bíblica del arca de Noé. Donde los personajes serán diversos animales de su

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elección.

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Actividad:

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Recordaremos la historia del arca de Noé como apertura de nuestro

proyecto, haciendo énfasis en los animales, para que luego cada una elija el animal de su preferencia,

y así creará una historia, la docente iniciara, despertando la

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,

creatividad, fantasía de las niñas e invitándolas a continuar con la historia.

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Actividad 2

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Propósito:

Crear una obra de arte

Actividad:

Se le dará a cada niña una hoja donde encontrarán el dibujo del arca de

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,

Noé, se les proporcionara colores, y libremente deben colorearlo.

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Actividad 3 Propósito:

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Ejercitar la motricidad fina implementando y explorando con técnicas

artísticas.

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Actividad:

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21 Cada niña tomara plastilina y se divertirá creando con ella el animal de

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su preferencia, luego jugaran creando historias con los animales que crearon con la plastilina.

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Semana 2

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Actividad 1

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Propósito:

Ampliar gradualmente

las posibilidades de comunicación y expresión,

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de las niñas, participando de diversas situaciones en las cuales cuenten y escuchen a sus compañeras.

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Actividad:

Se iniciará hablando de las vacas, que comen, como hacen, en donde

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viven, entre otras cosas, posteriormente se les pedirá a las niñas que tomen

la

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postura de una vaca, representándola, mediante sonidos y movimientos, luego de

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.1'.

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esto cada una se sentara en una silla, se les mostrara la figura de la vaca

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participar.

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Actividad 2 Propósito:

Lograr que cada niña explique con sus propias palabras el proceso que

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el juego de póngale la cola a la vaca, al finalizar se les dará una carita feliz por

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preguntando que le hace falta, hasta que identifiquen que carece de cola, iniciando

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surge al ordeñar la ubre de vaca.

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Actividad:

Taller: "Ordeñando mi vaca". utilizando la vaca dibujada anterior se

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.1'.

.1'•

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ambientará, para realizar ordeño, se le pondrá una ubre con un guante de látex,

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.1'.

hablando sobre lo que podría hacerse con la leche, invitando a que pase cada niña

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yordeñe

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la vaca, simulando se pondrá un balde en la parte inferior para recolectar

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la leche, al finalizar se compartirá un poco de leche.

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Actividad 3

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Propósito:

Fortalecer los procesos motrices,

lógicos y de atención a través de la

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implementación del laberinto.

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Actividad:

¿Qué camino debo coger?: A cada una de las niñas se les dará una hoja

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con un laberinto, para que le ayuden a la señora vaca a buscar el camino correcto

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J. J.

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para consumir su alimento, invitándolas a que en primer momento observen la

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imagen y con el dedo lo hagan, posteriormente se pondrán colores para que los

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,. r. ,.,.

utilicen en el proceso, al finalizar cada niña ubicará su trabajo en el área de trabajos.

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Semana 3

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Actividad 1

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Propósito:

Brindar espacios de dialogo en donde las niñas puedan expresar con

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.1'.

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afectivos a la vez que se trabaja el valor de compartir y la atención en la creación de

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sus conocimientos

previos e inquietudes.

Fortaleciendo

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.1' .1'• .1'.

.1'. .1'• .1'.

Actividad:

Mediante la asamblea se hablara de la vaca, retomando lo dialogado con

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anticipación, basándonos en los conocimientos previos de las niñas, posteriormente

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se realizarán algunas preguntas que den cuenta de lo que se puede hacer con la

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alimentos.

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los lazos

tranquilidad

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.1'.

leche, al finalizar se les mostrara el video de la vaca y sus productos. Luego nos

.1'.

,

.1'•

.1'•

,

.1', .1'• .1'.

.1'. .1'.

reuniremos en el salón en donde hablaremos de la importancia del compartir y

,. .1'.

respetar a nuestro prójimo, realizando de igual forma una oración por los alimentos y

... .1'

.1'.

por

los que

permiten

que estos

lleguen

a nuestra

mesa,

posteriormente

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identificaremos los alimentos que se utilizaran para la preparación de pasa bocas

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23

con productos derivados de la leche, al finalizar los compartirán y dirán como les pareció la experiencia. Actividad 2

r. J.

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Propósito:

Elaborar

un antifaz,

experimentando

con diversos

y

materiales

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.r.

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elementos, de su interés, ampliando gradualmente su sensibilidad .

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J. J.

Actividad:

Taller: iniciaremos cantando la canción de algunos animales los cuales

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r,

se les preguntara cuál de estos es el que más les gusta y porque, realizando los

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movimientos

de

estos

que

previamente

se

han

dibujado

en

el

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posteriormente

a cada una de las niñas se le dará un antifaz de un oso, el cual

J.

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deben decorar según sus gustos e intereses, llevándolas a poner su sello personal.

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Actividad 3

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Propósito:

Hacer uso de los sentidos en la vivencia y experimentación con diversos

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,. .1'. J. .1'. .1'•

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materiales y elementos, ampliando gradualmente su sensibilidad . Actividad:

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Las niñas se divertirán jugando a elaborar un títere de elefante, donde

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Partiendo del pilar del juego y con materiales reciclables realizaremos un elefante, y

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utilizarán su brazo como parte del títere, siendo la trompa del animal.

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desde su conocimiento

previo, de este animal se divertirán empleándolo

en

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diferentes situaciones.

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Semana 4

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Actividad

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Propósito:

Estimular la creatividad y los valores como Compartir y el respeto, a

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partir del juego dramático.

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Actividad:

Juego dramático, con títeres de animales, las niñas escogerán los que

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sean de su agrado y con ellos iniciaran juego dramático, se observará que niñas

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involucran a otras compañeras, cuáles no, y así mismo los diálogos que surgen.

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Actividad 2

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Propósito:

Dar a conocer por medio de ilustraciones animales del mar.

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Actividad: "Conozcamos los animales del mar", antes de iniciar nuestra experiencia

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pedagógica las niñas escucharán la canción caballito de mar. La idea es realizar un

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juego coreográfico con esta canción trabajando nociones arriba-abajo, adelante-

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atrás, dentro- fuera, rápido-lento. Luego encontrarán pegado en la pared papel

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celofán de color azul y la idea es que cada una de las niñas coloque un pez y otro

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elemento para crear un mar entre otras .

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Actividad 3

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Propósito:

Disfrutar de la oralidad, a través de la escucha y de la producción de

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juegos de palabras y onomatopeyas que le permiten incrementar su vocabulario.

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Actividad:

"El gallo kokorocó", Las niñas buscarán un lugar en el parque para

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escuchar la historia del gallo kokorocó. En ella se narrará la historia de una familia

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gallina (gallo, gallina y pollitos) por medio de juegos de palabras y sonidos

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onomatopéyicos. La idea es que las niñas conozcan un poco más sobre la historia

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de las gallinas, como se conforman por decirlo así sus familias al igual que las suyas

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y al mismo tiempo conocer más a fondo las características

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Más posibles Actividades •

Realizar una clasificación de los diversos animales, (salvajes, acuáticos, de granja o campo, entre otros),

•

Evidenciar el grupo familiar de los animales y de cada una de las niñas,

•

Apropiación de los diversos colores dependiendo de los animales a tratar,

•

Explorar mundos posibles, mediante la literatura infantil.

•

La lectura de cuentos llevara a la representación dramática de este.

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•

Presentar imágenes sueltas para que utilicen la creatividad e imaginación

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logrando organizar un cuento.

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•

Realizar talleres sencillos y de gran interés

de tal manera que puedan

argumentar y explicar pequeños textos que puedan ser propios para su edad.

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Actividades variadas como vídeos y proyección de diapositivas que permitan

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a las niñas analizar, proponer, argumentar y construir nuevos y divertidos

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cuentos •

Elaborar murales de los cuentos.

•

Construir un escenario para dramatizar el cuento.

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•

Realizar títeres o personajes en cartulina de diversos animales.

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Modelar en plastilina o barro.

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Salidas al parque logrando sentir la naturaleza como un animal.

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Crear canciones a partir de sonidos onomatopéyicos.

•

Crear una feria de productos animales como quesos, mantequillas, carnes,

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entre otras cosas para que las vendan y compren a sus compañeras .

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•

Crear conjuntos relacionados según la clasificación de los animales (salvajes,

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granja-campo, domésticos y acuáticos).

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•

Establecer relaciones espaciales como punto básico el habitad de los

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animales por ejemplo en donde viven, en donde hace calor o fria si es lejos o

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cerca.

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Fase de Ejecución

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El proyecto se empezó a implementar con la colaboración de la docente titular "Mariana Fernández", semana a semana desarrollando el proyecto, las actividades,

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según lo planeado, pero teniendo muy en cuenta los intereses de las niñas, quienes

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fueron el actor principal, algunas veces se modificaron actividades por otras que

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cada una de las niñas como agentes activos del proceso .

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En este proceso se van dejando reflejadas evidencias fotográficas, pero también ",.

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queda la experiencia vivida tanto en nosotros como docentes, como en las caras

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felices de las niñas, quienes recuerdan y comentan de las actividades que más

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representaron para ellas dentro del Proyecto "El Arca de Noé" .

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Es importante resaltar la importancia que tiene la aplicación en este proyecto de "la

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teoría de las Inteligencias Múltiples que es pluralista. Gardner (2006) reconoce que

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las personas son diferentes y tienen varias capacidades de pensar y diversas

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maneras de aprender. Esta teoría demuestra que cada alumno es único y responde

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a esto mediante el desarrollo de la instrucción basada en las diferencias de los

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A continuación algunas evidencias fotográficas en la implementación del proyecto:

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Para el día 16 de Diciembre día de la clausura, se socializara con las

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resultados del proyecto "El arca de Noé", junto con los demás trabajos

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ante el año, y fotos de las actividades realizadas por las niñas,

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obsequiara un CD, con memorias.

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tvidencia

en las niñas que las actividades fueron asertivas en el

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acuerdo a su edad, pues en su mayoría se pudieron ejecutar sin mayor problem

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siempre queriendo realizarlas sola, ellas fueron agentes activas en el

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como docentes fuimos guías.

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La docente titular siempre fue receptiva, y realizaba las actividades con apropia'lo!

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mar' Hojas Tablas acrílicas Fotocopiadora Títeres Platos desechables

Docente en

Vinilos Escarcha

formación Mesas

Marcador Balde

Sillas

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Canción del Arca Leche Colores Plastilina Papel Celofán



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docentes estar atentas abrir muy bien nuestros ojos y oídos para estar ~(al

todas esas historias motivantes para el aprendizaje, como en algún

comente en el desarrollo del proyecto se tuvieron que hacer cambios

11s de acuerdo ~e

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a esos tan nombrados intereses lo requerían, pero esto no .

ejecutará y se cumplieran los objetivos propuestos.

Personalmente estoy feliz porque estos proyectos llevan a conocer más a un

." fi saber que les gusta, que no, cuáles son sus habilidades y destrezas, y que se debe fortalecer.

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