P.d Opos Corr.docx

Programación didáctica que presenta D. Andrés Porter Sancho con DNI 22594205V para las oposiciones de ingreso en el Cuerpo de Música y Artes Escénicas (Especialidad de Trombón). Andalucía Córdoba 2017

Tienes que diseñar una portada que tenga una buena presentación. Indica el curso.

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Índice

Commented [AS1]: Hola mi nobre es andrés y con su permiso voy a proceder a la defensa de mi programación didáctica.

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1. INTRODUCCIÓN El presente documento responde al ejercicio de la prueba pedagógica de la oposición y pretende plasmar una planificación del proceso educativo, para la especialidad de trombón en 1º Enseñanzas Profesionales. Considero un pilar fundamental para el desarrollo del alumno que se trate de una programación integral. 1.A. JUSTIFICACIÓN

Commented [R2]: No dejes sangría. Interlineado sencillo

Programar es un proceso necesario para la planificación, orientación, y diseño de las medidas adecuadas para llevar a cabo el proceso de enseñanza– aprendizaje, de forma que dejemos la menor cantidad de aspectos de este proceso al azar. Como punto de partida, justificaré mi Programación Didáctica haciendo referencia a las disposiciones legales en las que se basa: Ley Orgánica de educación (LOE) 2/2006 de 3 de mayo modificada en un único artículo por la Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), RD Real Decreto 1577/2006 por el que se establece el currículo básico de enseñanzas profesionales de música y D Decreto 241/2007 por el que se establece la ordenación y el currículo de las enseñanzas profesionales de Música en Andalucía y la Orden de 25 de octubre de 2007 por la que se desarrolla el currículo de las enseñanzas profesionales de Música en Andalucía.

Además de la legislación que puntualizamos en el punto de la programación, Hemos partido del marco legislativo vigente (primer nivel de concreción curricular) y nos hemos basado después, en nuestro proceso programador, en los documentos curriculares de referencia que pertenecen al 2º nivel de concreción curricular: , Diseño Curricular Base (DCB), Proyecto Educativo de Centro (PEC, que comprende asimismo la Concreción Curricular del centro) y la Programación General Anual (PGA) Programación de Aula (PA). En el tercer nivel de concreción curricular que se corresponde por lo que entendemos como Programación de Aula, tendremos en cuenta las características psicoevolutivas del alumnado, así como la atención a la diversidad. La programación que a continuación voy a desarrollar es de la especialidad de Trombón, para Primer curso de. He elegido primer curso de las enseñanzas profesionales de trombón por la importancia que tienen como fundamento de la enseñanza que después habrá de completarse. La edad media son 12 años, primera fase de la adolescencia, coincide con los primeros cursos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. Es por ello, que nuestro alumnado presentará las siguientes características: -Existe una mayor integración con el grupo de compañeros/as y una paulatina emancipación del grupo familiar. -Se muestra cooperativo, respetando las reglas. -Se adquiere un tipo de pensamiento abstracto que le facilita el acceso al razonamiento científico y la planificación en la resolución de problemas. -A esta edad se va culminando el desarrollo de la capacidad de ponerse en el 3 3

Commented [AS3]: Por último tendré en cuenta el centro donde se va a llevar a cabo esta programación dependiendo de sus características y de los recursos tanto materiales como personales que vaya a ofrecer a la hora de trabajar.

lugar del otro, tener en cuenta su punto de vista y poder respetar opiniones e ideas distintas de las propias. -El cambio físico, que están experimentando, está intrínsecamente unido al sentido del ridículo y a la necesidad de ser aceptados por los demás. Ya que el alumnado de esta etapa es un gran consumidor de música, es importante que adquiera criterios que le permitan consumir de forma libre y autónoma la abundante oferta musical existente en el mercado actual. En lo referente a la metodología, mi práctica docente se basa en el Constructivismo, Escuela Activa, Aprendizaje Significativo y en el fomento del Espíritu Emprendedor.

2. OBJETIVOS DE ETAPA VINCULADOS CON EL ÁREA. La LOMCE sobre principios generales establece que Las enseñanzas artísticas tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formación artística de calidad y garantizar la cualificación de los futuros profesionales de la música Con este fin, el RD 1577/2006 del 22 de diciembre establece en su art. 2 los objetivos generales que en forma de logros que deben conseguir los alumnos al terminar las enseñanzas profesionales. Desde todas las áreas Se pretende la consecución de los siguientes objetivos generales: a) Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que les permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos. b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación y enriquecimiento personal. c) Analizar y valorar la calidad de la música. d) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que sean más idóneos para el desarrollo personal. e) Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la experiencia de trasmitir el goce de la música. f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos científicos de la música. g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histórico y cultural. Según el D. 241/2007 que establece el currículo básico en la etapa de las enseñanzas profesionales de música en Andalucía aportan dos objetivos concretos: h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la música española y universal. i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminación. 4 4

Objetivos específicos de este curso: D.241/2007) Los tuyos no, los del decreto. a) Superar con dominio y capacidad artística los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que componen el currículo de la especialidad elegida. b) Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características, funciones y transformaciones en los distintos contextos históricos. c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y de la interpretación musical. d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de cada uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo, con la disposición necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo o para actuar como responsable del conjunto. e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de la participación instrumental en grupo. f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder concentrarse en la audición e interpretación. g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el currículo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretación artística de calidad. h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras. i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la interpretación. j) Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la creatividad musical. k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras escritas en todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos. l) Conocer, interpretar y valorar armónica, formal y estéticamente diferentes obras del repertorio musical andaluz o de inspiración andaluza. m) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

Commented [AS4]: En mi programación hay un elemento innovador que es un enfoque didáctico pensado en la formación del alumno a partir de competencias profesionales. Nosotros necesitamos que el alumno este preparado para afrontar la etapa superior de la enseñanzas superiores pero ya también vamos encaminando la enseñanza a formarlo de una manera que le permita acceder con muchas más garantías al mercado laboral.

3. COMPETENCIAS “Rychen y Salganik (2006)definen la competencia como la capacidad para resolver con éxito las exigencias complejas en un contexto particular, movilizando conocimientos y aptitudes, cognitivas y prácticas y componentes sociales y comportamentales.” Trabajar por competencias en el aula supone una reflexión y una reconfiguración de los contenidos desde un enfoque de aplicación que nos permitirá el entrenamiento. Las competencias no se estudian, ni se enseñan, se entrenan. Para conseguirlo, generamos tareas de aprendizaje en las que favorecemos en los alumnos la aplicación de los conocimientos mediante metodologías de aula activa. La Orden ECD/65/2015 describe las relaciones entre las competencias, los

Commented [AS5]: En cuanto a las competencias no se estudian ni se enseñan, se entrenan mediante una metodología de aula activa. Las competencias son la capacidad para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

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contenidos y los criterios de evaluación de la E. Primaria, la E. Secundaria y el bachillerato. Estas competencias del currículo son siete: - COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. (CCLI): COMPETENCIA MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA. (CMCT): - COMPETENCIA DIGITAL. (CD): - COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER. (CAA): - COMPETENCIAS SOCIALES Y CÍVICAS. (CSC): - SENTIDO DE LA INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR.(SIEE): - CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES. (CEC):

Commented [R6]: Aunque cites las competencias clave, no hace falta que las expliques. Es mejor que utilices el material que yo te he pasado.

4. LOS CONTENIDOS (D. ) Los contenidos son un conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los alumnos y que los maestros deben estimular, además son esenciales para el desarrollo y socialización de los alumnos, así como el desarrollo de las competencias clave. Desarrollo de la velocidad en toda la extensión del instrumento. Estudio del registro agudo. Estudio de los ornamentos (trino, grupetos, apoyaturas, mordentes, etc.). Estudio de la literatura solista del instrumento adecuada a este nivel. Profundización en todo lo referente a la articulación: estudio del doble y triple picado. Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea, color y expresión adecuándolos a los diferentes estilos, con especial atención a su estudio en los tempos lentos. Perfeccionamiento de la igualdad sonora y tímbrica en los diferentes registros. Iniciación a la interpretación de la música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos. Estudio de los instrumentos afines (fliscorno, bombardino y trombón alto y bajo). Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria. Práctica de la lectura a vista. Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las características de sus diferentes versiones. Práctica de conjunto.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS Commented [R7]: ¿Qué diferencia hay entre el punto 5A y 5B? Con uno sería suficiente.

5.A. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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UNIDAD DIDÁCTICA 1. ¿Conoces instrumento?

TEMPORALIZACIÓN

SESIONES

tu

1er BLOQUE

2.Aprender a aprender: Los hábitos de estudio. 3. Empezamos sin instrumento: La educación corporal. 4. La escucha musical: Educamos el oído.

6. Mejora del sonido. 7. Trabajando escalas. 8. Practicamos la lectura a primera vista.

2º BLOQUE

9. Tocamos barroco. 10.Tocamos Romántico SEMANA CULTURAL

3er BLOQUE

11. Descifrando la música para trombón del S.XX. 12. Descubriendo el jazz con el trombón. 13. Aprendemos a actuar en público. 14. Grupo de trombones ¿Tocamos juntos?

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15. Aprende a crear y a interpretar tu música.

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. 6.A. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS. “La metodología nos define cómo enseñar. Se trata del elemento del currículo que orienta sobre cómo organizar y ejecutar el proceso E/A más adecuado para que nuestro alumnado consiga los objetivos propuestos.” La metodología debe planificarse de forma rigurosa teniendo claro qué vamos a conseguir con planteamientos metodológicos y didácticos coherentes con el desarrollo de las competencias en contextos reales, lo que implica una renovación constante en la práctica docente y en la metodología. Metodología general Por ello llevaré a cabo mi Intervención Educativa contando con los recursos y métodos didácticos que considere idóneos para una estructura de aula activa. Contemplaré varios aspectos fundamentales como: las características propias y especificas del centro, las características propias de nuestros alumnos, los recursos materiales y personales del centro, la adecuación de nuestra programación de aula a los distintos Niveles de Concreción Curricular y a la atención a la diversidad del alumnado. Ésta está basada en las diferentes teorías del Constructivismo, Escuela activa y Aprendizaje Significativo de autores como Ausubel, Bruner y Vigotsky y en una educación de calidad basada en el Aprendizaje Cooperativo y en el fomento del Espíritu Emprendedor de autores como Silvia del Solar o Pérez Pujolás. Esta metodología general se especificará a través de ejemplos concretos de cada uno de los principios metodológicos para dar una visión más clara de mi intervención educativa. Estas teorías se llevarán directamente a la práctica en las actividades a trabajar con los alumnos. Comenzaré por el Principio Metodológico del Aprendizaje Significativo. Este principio parte de una Evaluación Inicial con el fin de observar los conocimientos previos de mis alumnos, es decir, lo que ellos ya saben. Desde el Principio de Creatividad como tutor voy a procurar que mis alumnos en la medida que sea posible, creen y construyan sus propios aprendizajes. Desde el Principio de Realidad ajustaré mi Intervención educativa al contexto en el que estoy trabajando, es decir, no sólo tendré en cuenta los recursos tanto materiales como personales de los que dispongo, sino que también contaré con la familia de mi alumnado, el grado de implicación en la formación de sus hijos. Atendiendo a las características de la Pedagogía Sistémica. Que autores como Mercé traveset defienden y que promueve el aprendizaje de los alumnos mediante la educación conjunta con la familia. El equilibrio y armonía entre alumno- docente- familia para garantizar con éxito tal proceso de Enseñanza –Aprendizaje. Ocupando cada uno el lugar que le corresponde. “Cada uno en su lugar para poder educar” Amparo Pastor. 8 8

Commented [R8]: Esto es de magisterio. ¿Conoces estos autores?

Commented [AS9]: Tal y como señala JOSE Antonio Marina la creatividad debe fomentarse en la escuela porque a lo largo de la vida nos enfrentaremos a problemas por los que no tenemos una rutina establecida para resolverlos.

Recursos didácticos y organizativos Son aquellos relacionados con la organización del tiempo, del espacio y de los materiales a utilizar. Para la organización del tiempo tendré en cuenta mi horario como profesor establecido en el D.1577/2006. En cuanto a la organización del espacio y los materiales, mi aula es espaciosa y luminosa, con dos puertas de acceso, grandes ventanales y armarios, con rincón de lectura y rincón del ordenador. Los materiales tienen que estar a disposición de los alumnos y se seleccionan según el principio de utilización según el fin de ese material. Se intenta que estos materiales sean elaborados con material reciclado, y manipulable para que nuestros alumnos puedan utilizarlo cómodamente. Una intervención educativa adecuada procura hacer protagonistas a los niños de sus propios aprendizajes, donde el papel del profesor es de mediador fomentando el interés y la motivación en los niños y el respeto hacia sus compañeros. Metodología especifica: En la especialidad de trombón, se pretende el desarrollo de 3 competencias específicas: Hábitos, interpretar en grupo y orientación. Esta metodología se basa en el tratamiento integral de la música en el currículo. La estructura integral favorecerá la relación de mis alumnos entre ellos y con el resto de la sociedad. 6.B. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

Y

ESTRATEGIAS

DE

E/A.

ACTIVIDADES

A la hora de llevar a cabo las ACTIVIDADES planificadas me basaré en el principio de organización temporal, ya que las actividades son de diferente tipo. Comenzaré siempre con actividades de introducción para captar la atención del niño, por ejemplo, en las unidades didácticas las planteo a partir del título donde ya comienzo a explicarles en qué va a consistir la unidad. A continuación, presento actividades de conocimientos previos con el fin de conocer en qué situación se encuentran los alumnos y poder establecer un punto de partida hacia los nuevos conocimientos. A través de actividades desarrollo voy introduciendo los nuevos aprendizajes. Es importante plantear actividades de síntesis de manera que el alumno tenga una perspectiva de los aprendizajes que va adquiriendo, por ejemplo trabajando algunos de los conceptos a través del ordenador. Además, presentaré actividades de refuerzo y ampliación de manera que todos los alumnos tengan la oportunidad de alcanzar los objetivos propuestos siempre al finalizar algún concepto y no al finalizar la unidad. Y ya por último plantearé actividades de evaluación para poder tener una visión global de cómo mis alumnos van asumiendo los nuevos aprendizajes. Se considera Actividades Complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por su momento, espacio o recursos que utiliza. Las Actividades Complementarias quedaran recogidas junto con las actividades extraescolares en la PGA y posteriormente las integraremos a nuestras Unidades Didácticas, ya que lo que pretendemos es favorecer la adquisición de las Competencias. Estas actividades son una oportunidad 9 9

Commented [R10]: Esto tendrías que explicarlo mejor.

fundamental para su desarrollo, dado que nos ofrecen contextos reales de aprendizaje, por eso debemos entenderlas como una situación idónea para desarrollar el currículo del área y no como una actividad paralela a este.

1er trimestre

2º trimestre

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

3er trimestre Invitación de un profe que realice una Master class

Visita al Visita a ver una concierto de la actuación de un Orquesta. quinteto de Viento Metal u otro grupo de metal.

Siguiendo este planteamiento la finalidad de su programación debe ser: - Promover el pleno desarrollo del niño, completando la intervención educativa de la escuela y aspectos que no pueden ser tratados suficientemente en el currículo formal de clase. Entre sus objetivos podemos señalar:  Propiciar la convivencia fuera del espacio del aula.  Facilitar el contacto con el entorno.  Potenciar la creatividad y el desarrollo de intereses personales.  Responder a las exigencias de una sociedad plural e intercultural.  Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo.  Integrar el currículo formal, no formal e informal. Para el diseño y realización de las actividades complementarias tendré en cuenta los siguientes criterios pedagógicos: - Existirán diversos tipos de agrupamientos, según las características de la actividad estableciéndose actividades generales de centro, curso o área. - Por los objetivos propuestos y tratándose de actividades que favorecen el desarrollo de la competencia clave, procuraré que todas las actividades programadas sean muy participativas y nunca excluyentes. - Dado que la implicación de los padres es satisfactoria y el nivel social, económico y cultural es medio, participan en las actividades extraescolares, ayudan en la búsqueda de información e incluso nos acompañan cuando es necesario. En cada uno de los trimestres del curso están programadas una actividad complementaria y otra extraescolar. Todas ellas contextualizadas con los aprendizajes de las áreas del currículo del trimestre y autorizadas por el centro y por los padres y aprobadas en la Programación General Anual. Todas estas actividades se ajustan económicamente a la realidad de los alumnos, se adecuan a su nivel y favorecen la autonomía y la convivencia entre ellos.

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7. LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

La evaluación es un proceso al servicio de la educación que no puede quedarse en una mera medición de lo que han aprendido los alumnos, debe servirnos para detectar dificultades, poner en marcha los mecanismos de refuerzo en cuanto aparezcan dichas dificultades y reajustar nuestra intervención educativa a las necesidades de los alumnos. La Evaluación en la enseñanza profesional queda garantizada desde los Principios de Calidad y Equidad, que establece la Ley Orgánica de Educación 2/2006, modificada en un único artículo por la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Calidad Educativa regulada desde el artículo 11 del Real Decreto 1577/06, el capítulo 5 del Decreto 241. El proceso de evaluación debe responder a qué, cómo y cuándo evaluar, es un proceso conjunto, ya que nos informa de los logros y dificultades de nuestros alumnos y la de la adecuación de nuestra programación docente. Atendiendo a las disposiciones legales que regulan la evaluación en Enseñanza Profesional, ésta tiene las características de ser: Continua, Global, Formativa, Reguladora, Criterial, Individualizada, Contextualizada y Orientadora del proceso educativo. La evaluación tiene un doble carácter, por un lado es Cuantitativa ya que valora la adquisición de conocimientos por parte del alumno y por otro lado, es Cualitativa porque valora la situación de aprendizaje del alumno. Respecto al proceso de evaluación será el siguiente: Evaluación Inicial, Evaluación Continua, Evaluación Final La evaluación del Alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo se realizará a nivel general como al resto del alumnado, pudiendo adaptar la evaluación a las características de estos alumnos. Por último, en cuanto a información a las familias se realizará regularmente como mínimo con carácter trimestral por escrito, mediante entrevistas con los padres o tutores legales siempre que lo soliciten los mismos o yo como tutora, estime necesario. 7.A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Tras la publicación de la Orden ECD/65/2015 con el fin de facilitar el paso del Decreto a las programaciones didácticas y a las unidades didácticas, . La normativa vigente establece que las competencias junto con los objetivos generales de etapa serán el referente fundamental para la evaluación de todo el alumnado relacionados con el resto de elementos curriculares, contenidos y criterios de evaluación, establecidos de forma progresiva y diferenciada para facilitar los aprendizajes básicos de cada nivel. Los criterios de evaluación tienen como referente fundamental los estándares de aprendizaje evaluables e incluyen los elementos transversales. Tendremos en cuenta los criterios de evaluación establecidos desde los diferentes niveles de concreción curricular, que son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado (establecen el grado de adquisición de las competencias que deben alcanzar mis alumnos respecto de 11 11

las capacidades fijadas en el área de Lengua Castellana y Literatura) y por otro lado los estándares de aprendizaje, que son las especificaciones de los criterios de evaluación. Los indicadores de logro que se elaboran a partir de los criterios de evaluación son especificaciones para definir los resultados de aprendizaje y concretan lo que el alumno debe saber y permiten graduar para cada nivel de la etapa el rendimiento o logro que el alumnado debe alcanzar, o lo que es lo mismo, el nivel de desarrollo de la competencia. Los criterios de evaluación y los indicadores de logro quedan detallados en cada una de las Unidades Didácticas en el punto 5 de este documento. Commented [R11]: Aunque es correcto, mejor hablar de procedimientos de evaluación.

7.B. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Los instrumentos de evaluación son las herramientas con las que voy a evaluar. A la hora de evaluar utilizaré diferentes instrumentos de evaluación: registro de observación directa y sistemática, pruebas orales y escritas, portfolio, trabajos de clase y rúbrica. Anexo 3 ( hoja e seguimiento) Anexo 4 (rúbrica de libreta) Además, tendré en cuenta el potenciar en mis alumnos la autoevaluación y la coevaluación, permitiendo al alumno la valoración de sus logros y la reflexión sobre su proceso de aprendizaje, haciéndole partícipe de sus dificultades y fortalezas. Así como, sobre la participación de sus compañeros en las actividades de tipo colaborativo. 7. C. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Los criterios de calificación están consensuados por el equipo docente desde principio de curso para garantizar la objetividad en el proceso evaluador. Audición. Trabajo diario, deberes del cuaderno de clase y observación diaria. Intervención y participación en clase. Respeto por las normas del aula. Esfuerzo e interés.

40% 20% 40%

Los porcentajes están establecidos teniendo en cuenta el nivel de madurez del niño. 7. D. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN Las actividades de refuerzo y ampliación son otra oportunidad de seguir aprendiendo de una forma más individualizada y ajustada al alumno. A través de actividades diversas y diversificables. Las actividades de refuerzo se realizan con los alumnos que no han adquirido alguno de los aprendizajes básicos, se les ofrece materiales que les permiten seguir avanzando. Las actividades de ampliación se realizan con los alumnos que han adquirido los aprendizajes, se ofrecen tareas atractivas que potencien su autonomía. 12 12

Commented [R12]: Hay que ampliarlo más. Lee lo que pasé sobre ACNAE

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA “En base a lo dispuesto en las Órdenes del 25 de julio de 2008 y del 14 de julio del 2016, referentes a la Atención a la Diversidad y la Educación Compensatoria correspondientemente: la intervención educativa deberá adaptarse a la persona, reconociendo sus potencialidades y necesidades específicas, las cuales deberán identificarse lo más tempranamente posible en coordinación con el equipo interdisciplinar.” Dentro de la escuela comprensiva que contempla nuestro Sistema Educativo, es preciso atender al alumnado en función de sus capacidades, intereses y motivaciones. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades, tal y como se recoge en la normativa vigente. Estas medidas quedan reguladas en la Orden de 25 de julio sobre Compensación Educativa y la Orden de 14 de julio de 2016 sobre Atención al alumnado con Necesidades Educativas Especiales . Teniendo en cuenta los principios de calidad, equidad e inclusión, que establece la normativa vigente. Tal y como queda recogido en el Plan de Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa de mi centro, atenderé a los alumnos ofreciéndole una atención individualizada y personalizada, teniendo en cuenta sus capacidades, intereses, motivaciones y necesidades; adaptando, en su caso, las medidas ordinarias y extraordinarias necesarias. En el aula cuento con el espacio de la calma, el cual está provisto por fichas de atención (laberintos, búsqueda de las diferencias entre dos dibujos, encontrar al intruso. etc…) mandalas etc. Al cual acuden mis alumnos cuando lo necesitan. En este lugar cuento con el “frasco de la calma” que utiliza para serenarse mientras contempla como la purpurina va cayendo. Anexo 5 presento una de la fichas diversificadas que realizo con el fin de respetar los diferentes ritmos de aprendizaje en mi aula. 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES Esto está bien pero no estrictamente necesario (ponerlo o no va a depender del espacio que te quede). A lo largo de mi programación docente, trabajaré de forma interdisciplinar, desde todas las áreas, los elementos transversales, que quedan recogidos en el Artículo 6 del RD 1105 y son de carácter obligatorio en todas las áreas.(Es el RD de secundaria pero en muchas publicaciones hacen referencia a los elementos tranversales) Fomento de la lectura. Comprensión lectora. Expresión oral y escrita. Destacar el reconocimiento que la lectura tiene como herramienta básica en el aprendizaje y en la formación integral de los alumnos, así como principal vía de acceso al conocimiento y a la cultura. En la actual sociedad de la comunicación, caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave para convertir la información en 13 13

conocimiento. Las prácticas orales como los debates, exposiciones, formarán parte de la actividad cotidiana del aula. Anexo 6 (Biblioteca) Comunicación audiovisual. Tecnologías de la información y la comunicación. Estarán presentes en todas las áreas curriculares como herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje, y como instrumento de trabajo para explorar, analizar, intercambiar, buscar, y seleccionar información, como fuente para la ampliación del conocimiento. Impulsando un cambio metodológico dentro de las aulas pasando de las T.I.C.a las T.A.C (de las tecnologías de la información y la comunicación, a las tecnologías del aprendizaje y la comunicación) En mi aula cuento con un ordenador con conexión a Internet. Estas herramientas ofrecen un apoyo visual y motivador que favorece el aprendizaje en mi alumnado. En el centro contamos con un aula de informática, la cual utilizan para trabajar los contenidos de las diferentes áreas. El centro también cuenta con una página web donde se publican las noticias relacionadas con el centro y en la que las familias tienen su espacio para participar de forma activa. Anexo 7 (TIC) El Emprendimiento. En el aula se trabajarán actividades que permitan a partir de aptitudes como la creatividad, autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico, desarrollar la iniciativa y el espíritu emprendedor. La Educación cívica y constitucional. Es muy importante desarrollar desde todas las áreas la competencia social y cívica para la prevención y resolución pacífica de conflictos en la vida personal, familiar y social. La libertad, justicia, igualdad, democracia, respeto a los derechos humanos, rechazo a la violencia… son valores necesarios para un individuo social y cívico en el marco de la sociedad actual. Además también se trabajará transversalmente: educación vial, la coeducación, igualdad entre ambos sexos, educación para la paz, fomento del deporte y una dieta equilibrada. Etc.. Se trata de trabajar valores que formen ciudadanos democráticos, potenciando en nuestros alumnos: 1. La iniciativa. 2. El trabajo en equipo. 3. La confianza en uno mismo. 4. La igualdad de oportunidades. 5. Y las emociones. Las cuales se trabajarán desde todas las áreas y en todo momento en mi aula para llegar a la resolución pacífica de conflictos entre mi alumnado. Anexo 8 y cumplir con las directrices que marca e Plan de Convivencia del centro Anexo 9 (ficha de reflexión) 10. PROCESO DE EVALUACIÓN Esto debería ir, en todo caso, en el apartado 7A. Teniendo en cuenta la Orden ECD/65/2015 publicada 21 de enero , en el cual todos los elementos del currículo tienen una estructura relacional. Donde Contenidos, Criterios de Evaluación y Competencias se entrelazan con el fin de favorecer la inclusión de las Competencias en el currículo. Sin olvidar los Elementos Transversales incluidos en los Contenidos y en los Criterios de Evaluación. El proceso de evaluación se llevará a cabo con todo el equipo docente que 14 14

interviene en mi aula, pactando todos los elementos que intervienen en la evaluación. La evaluación pretende una mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. Es por eso que la evaluación atenderá a la propia práctica docente, por lo que se establecen los Indicadores de Logro. Para llevar a cabo la evaluación de mi práctica docente estableceré indicadores de logro en mi programación. Esta evaluación se trata de un proceso de reflexión en el que al final de cada unidad didáctica me planteo si las expectativas planteadas las he conseguido. Y me pregunto si las actividades han dado el resultado previsto, si la metodología ha sido la adecuada, o si ha surgido alguna dificultad, y así modificar los aspectos que considere. Para realizar este proceso, utilizo un instrumento que consiste en una sábana de contenidos de doble entrada, en la cual anoto en una barra las quince unidades didácticas, y en otra todos aquellos conceptos que vamos trabajando. Anoto los aspectos que no han quedado claros y debo reforzar en las siguientes unidades, y los otros aspectos que han resultado provechosos. Además cuento con una sábana de contenidos como herramienta de evaluación de mi práctica docente, que consiste en una valoración de los contenidos que se han trabajado en cada una de las unidades didácticas. En la cual yo anoto los contenidos logrados y los no logrados. Para volver a hacer hincapié en aquellos que mi alumnado ha tenido más dificultad en conseguir, y así evitar dar saltos en la programación. Esta sábana se encuentra en el Anexo 10 Una rúbrica es un cuadro de doble entrada o matriz de evaluación. En el eje vertical se expresan los aspectos que se evalúan y en el eje horizontal los cuantificadores que se asignarán a los diferentes indicadores de logro. OBSERVACIONES:  Ten en cuenta que has ocupado 28 páginas y todavía no has incluido las unidades didácticas. Es verdad que el interlineado es doble y tiene que ser sencillo. Eso te hará ganar bastante espacio.  No se trata de poner contenido porque sí. Todo es interesante, pero hay mucho copia-pega de otras programaciones. Tienes que ir más al grano de lo que tú quieres trabajar en tu aula de trombón. Eso se manifiesta en las competencias (tienes que referirte más al proceso por el que tu coliges cuáles son las competencias específicas que debe desarrollar tu alumnado), en la metodología específica (que es la que empleas en el aula, no hablar solo de principios genéricos), en la evaluación (concretar un modelo de rúbrica y hablar del portafolio), etc.  También debes incorporar un esquema (cuadro o mapa) de aplicación de las Uds. Eso indica tu capacidad de interrelación de contenidos y de saber integrar los aprendizajes. REVISA LA PD Y HAZ LOS CAMBIOS QUE TE SUGIERO. ÁNIMO QUE PUEDE QUEDAR MUY BIEN.

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Anexos ANEXO 6 BlBLlOTECA DE AULA Es un espacio para que los niños y niñas de mi especialidad disfruten de la lectura, estimulen la comprensión y Ia expresión oral y favorezcan el desarrollo lector. Además, es una biblioteca organizada por los mismos alumnos por lo que se fomenta su cuidado y el gusto por conocer nuevas experiencias a través de los libros. Destacar que contamos con gran variedad de lecturas que se adaptan a los distintos gustos, ritmos de aprendizaje e intereses. Cada semana, un alumno iba haciendo el registro de los pasajeros que iban trabajando. CUENTOS

-La aventura de la música: alegrías, sueños, andanzas y desventuras de los músicos a través de la historia Canabal Mirón, Ángel Ed: Amarú -El libro de mi pasión por la música Editorial: Obelisco -Sin música nada merece la pena. Historias desde Bach hasta Elvis Prestley Herfurtner, Rudolf

-Historia Hans-günter

de

la

música

para

niños

.

Monika Heumann

DICCIONARIOS Y ENCICLOPEDIAS

Enciclopedia ilustrada de los instrumentos musicales: Todas las épocas y regiones del mundo Abrashev, Bozhidar; Gadjev, Vladimir BIBLIOTECA DE ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS -Augusto Cury (2007). Padres brillantes, maestros fascinantes. Editorial Planeta. - María Gloria González, María José Murgui (2011). Soy madre, soy padre: educar con afecto, reflexión y ejemp/o. Editorial Pirámide. - María del Carmen Valdivia Sánchez (2010). Madres y Padres competente. EditorialGrao. - Stephen, Garber. Portarse bien. Editorial Agapea - Bisquerra, R. (coord.) (2011). Educación emocional. Propuestas para educadores yfamilias. Bilbao: Desclée de Bower. -Guilermo Dalia. Como ser feliz si eres músico o tienes uno cerca. Ed BIBLIOTECA DE CONSULTA DEL PROFESOR - Proyecto Educativo de Centro - Proyecto Curricular de Centro - Reglamento de Régimen interno - Plan de Acción Tutorial - Plan de Atención a la Diversidad e Inclusión Educativa - Plan de Convivencia Estos documentos se guardan en el aula de reuniones del equipo docente, de 16 16

manera que todo el profesorado tenga acceso para su consulta. - Antonio Blanco (2009). Aprendera enseñar. Editotial Paidós Ibérica.

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